第一篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

淺談幼兒園課程的生活化游戲化

永城市市直第二幼兒園 洪桂汝

人類的一切知識和經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。現(xiàn)在，國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄鴥?nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù)，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實(shí)際生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前，教師在發(fā)點(diǎn)心的時(shí)候可以告訴孩子1個(gè)點(diǎn)心筐里放著許多點(diǎn)心；做游戲的時(shí)候告訴孩子1只雞媽媽在保護(hù)許多小雞；看動畫片的時(shí)候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時(shí)，在玩積木的時(shí)間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進(jìn)筐里，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日常活動中對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，點(diǎn)滴滲透，幼兒在不知不覺中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會，都是活教材”的教育理念。有一次在春游后，我要求每個(gè)孩子以春天為主題畫一幅畫。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫的春天基本上都是柳樹、燕子、小花、小草，并且顏色也很單調(diào)。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們在悠閑地散步、孩子們在快樂地玩耍、小動物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風(fēng)箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發(fā)現(xiàn)原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗(yàn)一次生活，孩子們就可以變得這么有才。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的

契機(jī)，讓教育和生活真正的成為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個(gè)無憂無慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分?！昂⒆诱J(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學(xué)中，如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個(gè)孩子扮成媽媽，一個(gè)孩子扮成大灰狼，一個(gè)孩子扮成小紅帽，一個(gè)孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學(xué)時(shí)感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識球體》的教學(xué)中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個(gè)游戲的運(yùn)用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游

戲、在玩?！笔聦?shí)上，我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中認(rèn)識了球體，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個(gè)合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印?。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號再畫就不錯了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計(jì)了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時(shí)調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦?shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個(gè)快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

幼兒園課程的生活化游戲化

人類的一切知識和經(jīng)驗(yàn)都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活?，F(xiàn)在，國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張。國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù)，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實(shí)際生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機(jī)實(shí)施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前，教師在發(fā)點(diǎn)心的時(shí)候可以告訴孩子1個(gè)點(diǎn)心筐里放著許多點(diǎn)心；做游戲的時(shí)候告訴孩子1只雞媽媽在保護(hù)許多小雞；看動畫片 的時(shí)候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時(shí)，在玩積木的時(shí)間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進(jìn)筐里，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日常活動中對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，點(diǎn)滴滲透，幼兒在不知不覺中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契機(jī)，讓教育和生活真正的成為一體，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個(gè)無憂無慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分?！昂⒆诱J(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學(xué)中，如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個(gè)孩子扮成媽媽，一個(gè)孩子扮成大灰狼，一個(gè)孩子扮成小紅帽，一個(gè)孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學(xué)時(shí)感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識球體》的教學(xué)中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個(gè)游戲的運(yùn)用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中認(rèn)識了球體，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個(gè)合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。

第四篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究

我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區(qū)域活動中幼兒主體性發(fā)展培養(yǎng)的策略。以區(qū)域活動為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，我們承擔(dān)了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲寓教育于各?xiàng)活動之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！币虼?，區(qū)域活動的組織和實(shí)施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時(shí)活動中有針對性的跟蹤和細(xì)致的分析，就在區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對策。

一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。

從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動生成。

而且有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們在安靜地?cái)[弄物品。面對不同年齡段，不同區(qū)域活動內(nèi)容時(shí)對自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動中，該活動區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準(zhǔn)備的，因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過大家的討論，平時(shí)做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來，不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因?yàn)橐郧岸际羌议L做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。而這時(shí)候，老師只需作為引導(dǎo)者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量，家長他們的已有經(jīng)驗(yàn)，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點(diǎn)。接下來他們進(jìn)行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養(yǎng)以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發(fā)出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴，滿足幼兒個(gè)性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出，現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設(shè)計(jì)的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動中讓老師頭疼的對象。因?yàn)樗麄兺鶗跓o趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，例如這些小男孩兒。于是，我們在“加工廠”這個(gè)活動區(qū)域?yàn)楹⒆觽兗恿艘稽c(diǎn)暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個(gè)區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個(gè)區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因?yàn)檫@三個(gè)區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時(shí)候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時(shí)候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹鞍徇\(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動時(shí)間的不斷增長，不時(shí)地會出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行。”這個(gè)聲音為大家?guī)砹遂`感，很快，一個(gè)名為“維修部”的活動區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價(jià)值，而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣，激發(fā)幼兒動手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進(jìn)行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細(xì)心的小朋友還會想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個(gè)過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨，剛開始時(shí)，一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個(gè)人都被“店長”分配到了一個(gè)屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細(xì)介紹商品外，還可以隨時(shí)擺放照看商品。是超市經(jīng)營進(jìn)行的有條不紊。

一段時(shí)間以后，在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個(gè)意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方。“店長”立刻找來“店員”開了一個(gè)會，會上大家又對貨物的排序進(jìn)行了一番討論，最終大家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗(yàn)制定出了一個(gè)貨物擺放順序：食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。

。。在進(jìn)行了一番調(diào)整之后，超市的工作又恢復(fù)了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時(shí)看到孩子們的活動，也禁不住的夸獎這個(gè)超市太真實(shí)了，就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練，太讓人刮目相看了?！?/p>

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

第五篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時(shí)間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時(shí),他們發(fā)現(xiàn),課程實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認(rèn)識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實(shí)踐中,幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強(qiáng)調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實(shí)踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀(jì) 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動;關(guān)注活動的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實(shí)踐探索

(一)通過生活實(shí)踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐,引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價(jià)格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標(biāo)價(jià),就去問營業(yè)員,一個(gè)人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個(gè)人或同伴們的經(jīng)驗(yàn),順利完成了購物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗(yàn),如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會

不同課程既可獨(dú)立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個(gè)虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個(gè)虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進(jìn)行時(shí)裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時(shí)可由教師預(yù)設(shè),有時(shí)可在活動進(jìn)程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想,推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時(shí)間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因?yàn)閰^(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒活動為中心,投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認(rèn)識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個(gè)傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時(shí)調(diào)整、更換活動材料,使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認(rèn)識與實(shí)踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?教師以游戲?yàn)橹饕逃侄?充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點(diǎn)是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動化。實(shí)施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。