第一篇：淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化

淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化實(shí)施策略

王澤明

大孟莊鎮(zhèn)中心幼兒園

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摘要：農(nóng)村幼兒園教師要想通過游戲激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師所選擇的教學(xué)方式就要適合農(nóng)村幼兒園整體環(huán)境。同時(shí)，教師要在生活游戲中滲透教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)幼兒在音樂游戲、美術(shù)游戲以及益智累等游戲中提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過游戲讓幼兒想說、敢說、會說，同時(shí)激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程

游戲化

策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笔〗逃龔d啟動和實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。我們應(yīng)該寓教育于游戲之中，把游戲精神落實(shí)到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。而當(dāng)前，在農(nóng)村幼兒園教育中，教師以“權(quán)威”的面孔出現(xiàn)，指揮幼兒游戲，教師重知識的講解，輕幼兒的主動探索；重知識的系統(tǒng)性，輕幼兒的個(gè)性健康發(fā)展；惟書、惟師，是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中的常見現(xiàn)象。孩子在這種環(huán)境中，亦步亦趨，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求異、求實(shí)”的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

因此，開展農(nóng)村幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，從以下兩個(gè)方面闡述游戲化教學(xué)的策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化課程游戲化認(rèn)識

要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，首先要幫助教師清晰認(rèn)識幼兒園課程與游戲兩者之間的關(guān)系。游戲是課程的內(nèi)容，更是實(shí)施課程的途徑。一個(gè)無視或者輕視幼兒游戲的課程是不可能真正適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展的。要根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行調(diào)整，生成新的課程，使課程自然融入游戲之中。

有的教師對幼兒園游戲活動不夠重視，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，總是覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力；在游戲課程實(shí)施上，總是停留在淺層水平；觀察、指導(dǎo)游戲的水平有限，存在畏難情緒，害怕組織游戲活動。于是我們從轉(zhuǎn)變思想理念人手，組織教師進(jìn)行“游戲理論”的學(xué)習(xí)和討論，提高教師對游戲的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐。

同時(shí)，幼兒園經(jīng)常組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸取新的理論知識，并將學(xué)習(xí)的新理念進(jìn)行二級培訓(xùn)。每周分管領(lǐng)導(dǎo)不定期地進(jìn)班觀摩，每學(xué)期定期開展游戲評比活動，促使幼兒的游戲活動扎實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)結(jié)合重大節(jié)日，開展家園同樂活動，邀請家長和孩子共同游戲，走進(jìn)童心，更好地理解孩子的需求。通過多種途徑，提高了教師駕馭游戲活動的能力，全面提升了幼兒園游戲活動的質(zhì)量。

二、積極探索，促進(jìn)一日活動游戲化

游戲是幼兒的天性。幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?，將游戲滲透在幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1．教學(xué)活動游戲化 教學(xué)活動游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師要打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方式，自覺地把游戲方式運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。

(1)創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的游戲化情境，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。如大班音樂《木瓜恰恰恰》活動，可以通過“指水果拍手”游戲來學(xué)習(xí)新節(jié)奏類型，通過“小動物參加水果博覽會”來表現(xiàn)樂曲節(jié)奏，通過“生活物品代替打擊樂”來鞏固樂曲節(jié)奏。

(2)運(yùn)用游戲化的教學(xué)手段

猜謎語、唱兒歌、聽故事、做手工等是幼兒喜愛的活動，能融知識學(xué)習(xí)于情趣之中，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動幼兒多種感官經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，可以利用這些游戲手段，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如主題活動《六個(gè)好寶貝》，我們可以準(zhǔn)備與人體器官有關(guān)的謎語，預(yù)設(shè)體育游戲《走走爬爬抱抱》、音樂游戲《碰一碰》、美工活動《點(diǎn)一點(diǎn)、吹一吹》，幼兒在快樂、松弛、自主的游戲情境下進(jìn)行著各種感受、積累和體驗(yàn)。

(3)游戲化的教學(xué)延續(xù)

教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)并不是一個(gè)活動的結(jié)束，而是另一個(gè)活動的開始。我們可以放手讓孩子們延續(xù)課上的游戲活動，以拓其思、延其趣。如數(shù)學(xué)活動《十以內(nèi)的相鄰數(shù)》結(jié)束后，孩子們對百寶箱里的數(shù)字寶寶很感興趣，有的摸出數(shù)字寶寶后把它貼在自己的額頭，大一個(gè)數(shù)和小一個(gè)數(shù)的小朋友在《找朋友》的音樂聲中快速找到自己的好朋友；語言活動《河馬村長》結(jié)束后，孩子們對語言區(qū)的動物頭飾很感興趣，自發(fā)分配角色，參與表演。

教學(xué)活動游戲化是以游戲?yàn)槭侄?，把幼兒教育的目?biāo)、內(nèi)容隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中獲得發(fā)展。

2．區(qū)域活動游戲化

區(qū)域活動是幼兒一日活動的重要組成部分，保障幼兒在游戲化的區(qū)域活動中獲得更好的鍛煉是幼兒區(qū)域活動游戲化設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。

(1)活動區(qū)設(shè)置兒童化

我們可以帶幼兒一起參加區(qū)域環(huán)境的布置，組織幼兒討論班級設(shè)置哪些活動區(qū)域，確定各個(gè)區(qū)域的命名。如美工區(qū)命名為“小巧手”，表演區(qū)命名為“寶寶時(shí)裝秀”等兒童化名稱，并用相應(yīng)的卡通圖片在區(qū)域的醒目位置告知。在布置活動區(qū)環(huán)境時(shí)，努力營造出富有童趣的氛圍來感染幼兒。

(2)活動區(qū)材料多元化

以前，我園的游戲材料大多來自廢舊物品的再利用，固然節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，調(diào)動了幼兒的參與，但是缺點(diǎn)也顯而易見：玩法單一，不夠結(jié)實(shí)耐用，玩具一般都是小型化的，不適應(yīng)課程游戲化的需求。因此，園部每學(xué)期安排一定比例經(jīng)費(fèi)用于游戲材料的選購，各班老師根據(jù)幼兒需要選擇購買不一樣的游戲材料，定期交換互玩，力求活動材料來源多元化，確保數(shù)量的合理增長和不斷更新。

(3)活動區(qū)常規(guī)游戲化

良好的常規(guī)培養(yǎng)非常重要，是區(qū)域活動正常有序開展的前提。我們嘗試將入?yún)^(qū)規(guī)則用簡單的自編兒歌、圖文并茂的形式張貼在各活動區(qū)門口，方便幼兒了解自己必須遵守的活動規(guī)則，更加便利地開展游戲。

3．生活活動游戲化

生活是一本很好的教材，是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們著力推進(jìn)幼兒生活活動游戲化，更好地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力。

(1)圖文并茂，培養(yǎng)生活習(xí)慣

把游戲活動的要素滲入生活活動，用圖片呈現(xiàn)活動要求，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，能更有效地培養(yǎng)習(xí)慣。例如，幼兒每次洗手都很積極，卻也很馬虎，為此，我們讓幼兒邊洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變汉芸炀驼莆樟苏_洗手的方法。我們還把洗手兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式呈現(xiàn)出來，粘貼在水龍頭旁邊，這樣幼兒查看起來更加直觀方便。

(2)兒歌引導(dǎo)，提高自理能力

生活是一個(gè)動態(tài)的過程，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。兒歌能幫助教師更好地開展生活活動，提高幼兒的生活自理能力。例如，用形象的兒歌來幫助幼兒學(xué)習(xí)穿衣系鞋帶的步驟。《穿衣》兒歌：捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子?！断敌瑤А穬焊瑁簝蓚€(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，交叉拉拉手。

(3)巧妙過渡，減少時(shí)間的隱形浪費(fèi)

反思我們的一日活動，可能在很多過渡環(huán)節(jié)都存在“放羊”的現(xiàn)象，也容易發(fā)生意外事故。各班老師可以根據(jù)實(shí)際情況開展過渡環(huán)節(jié)的游戲活動，如在午餐過后、離園前的時(shí)間，可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行比較安靜的手指游戲，也可以進(jìn)行趣味性較強(qiáng)的語言游戲、益智游戲等，讓幼兒在寬松自在的游戲環(huán)境中穩(wěn)定情緒，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

4．戶外活動游戲化

在開展戶外游戲活動時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕才偶谢蚍稚⒌挠螒蚧顒?，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模仿和想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。我們積極嘗試變換游戲玩法，使一物能多玩，讓老游戲有新的玩法。如在《紙箱變變變》活動中，我們將紙箱變成“小汽車”、搭成“迷宮”、鋪成“小路”、做成“球門”，孩子們和紙箱頻頻互動，玩得不亦樂乎。

總之，我們應(yīng)充分挖掘一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究幼兒園課程與游戲的有機(jī)融合、相互滲透，以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動”，不斷優(yōu)化幼兒園一日活動，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲活動中收獲成功和愉悅。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印?。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社會。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號再畫就不錯(cuò)了?！庇袀€(gè)孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計(jì)了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時(shí)調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識方式來認(rèn)識世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個(gè)快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

淺談幼兒園課程游戲化教學(xué)

單位：揚(yáng)州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學(xué)，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學(xué)。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時(shí)過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認(rèn)識和認(rèn)識游戲化教學(xué)、幼兒園游戲化教學(xué)中有效方法兩大方面進(jìn)行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學(xué)

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實(shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》同時(shí)也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。也明確提出，“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｓ螒蚧虒W(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質(zhì)的理解和把握的不同，是導(dǎo)致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲四兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)額發(fā)展神的本源。20世紀(jì)90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質(zhì)概括為主體性活動，認(rèn)為游戲是兒童的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動，這使人們對游戲的看法和認(rèn)識的再一次深化和提升。我國學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動的需要，有認(rèn)識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動和實(shí)際的動作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認(rèn)識理解游戲的概念、特點(diǎn)，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

2、幼兒園教學(xué)，學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過程中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。④幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。⑤由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

3、游戲化教學(xué)，在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點(diǎn)策略與建議： 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與欲望。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

3、游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。 在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。

4、利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?！?

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動?；顒訒r(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，增強(qiáng)集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時(shí)自主地選擇。這類活動設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。

5、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

6、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長短。根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架學(xué)習(xí)反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架。在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動中我們常常會困惑，為什么在教學(xué)活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點(diǎn)，活動形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。

XXX 2016-4-6

第五篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報(bào)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目。幼兒園以游戲精神為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個(gè)小山坡，在二樓平臺設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項(xiàng)基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗(yàn)?zāi)z泥的變軟過程，最后做手工，整個(gè)過程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項(xiàng)基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強(qiáng)了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。

對活動室的空間，以游戲?yàn)槟康倪M(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時(shí)可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。

課程實(shí)施以后，幼兒園改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時(shí)間安排，各班可以就場地利用、游戲開展等因素選擇活動內(nèi)容，制定自己班級的一日作息表，讓幼兒自覺地按作息表有序地進(jìn)行一日活動。幼兒園還嘗試一

餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。

總之，在課程建設(shè)過程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。