第一篇：中心幼兒園課程游戲化

讓教育回歸生活，把游戲還給孩子

沛縣大屯鎮(zhèn)中心幼兒園于2015年4月成功申報(bào)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目。幼兒園以游戲精神為切入點(diǎn)，貫徹落實(shí)《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，全面實(shí)施幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲、參與游戲。

在縣教育局、中心校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園投資20余萬(wàn)元，增添了戶外大型積木，攀爬架，新堆了一個(gè)小山坡，在二樓平臺(tái)設(shè)立了迷宮和玩泥區(qū)。戶外游戲過(guò)程中孩子們鉆、爬、跳、投，多項(xiàng)基本技能得到有效發(fā)展。建構(gòu)游戲中，孩子們用木板、樹(shù)樁等材料搭建成崎嶇的小路攀越、爬行，在自己構(gòu)建的情景中快樂(lè)游戲。玩泥游戲中，孩子們使勁摔打膠泥，親自體驗(yàn)?zāi)z泥的變軟過(guò)程，最后做手工，整個(gè)過(guò)程中孩子們的揉、壓、搓、捏等多項(xiàng)基本技能有效發(fā)展。在游戲中，孩子們互相幫助、互相合作，幼兒在游戲中的自主性增強(qiáng)了，教師的游戲指導(dǎo)理念更新了。

對(duì)活動(dòng)室的空間，以游戲?yàn)槟康倪M(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對(duì)人數(shù)多、場(chǎng)地小的現(xiàn)狀，縮小集體教學(xué)區(qū)巧妙安排游戲區(qū)域?，F(xiàn)在，每一處角落都可以作為幼兒游戲區(qū)域，幼兒隨時(shí)可以自主地游戲，允許兒童跨區(qū)域游戲。

課程實(shí)施以后，幼兒園改進(jìn)統(tǒng)一的一日作息時(shí)間安排，各班可以就場(chǎng)地利用、游戲開(kāi)展等因素選擇活動(dòng)內(nèi)容，制定自己班級(jí)的一日作息表，讓幼兒自覺(jué)地按作息表有序地進(jìn)行一日活動(dòng)。幼兒園還嘗試一

餐兩點(diǎn)由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。

總之，在課程建設(shè)過(guò)程中，大屯鎮(zhèn)中心幼兒園把課程游戲化的過(guò)程當(dāng)作是進(jìn)一步深入貫徹《指南》的過(guò)程，當(dāng)作是教師迎接挑戰(zhàn)和逐步提升專業(yè)水準(zhǔn)的過(guò)程，當(dāng)作是為兒童創(chuàng)造更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。

第二篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹(shù)木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書(shū)及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來(lái)往匆忙的行人……無(wú)一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來(lái)源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺(jué)；穿上雨衣，聆聽(tīng)雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺(jué)，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀?，融入社?huì)。如在組織“青蛙捉害蟲(chóng)”這一主題 時(shí)，我們并不勾畫(huà)田野，草地，害蟲(chóng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲(chóng)，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲(chóng)。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲(chóng)”著急，為“被害蟲(chóng)吃掉的莊稼”傷心……在音樂(lè)的旋律中他們用自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無(wú)比開(kāi)心快樂(lè)，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來(lái)……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了水彩筆、報(bào)紙，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫(huà)他的身體輪廓，一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖說(shuō)“我怎么沒(méi)戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫(huà)就不錯(cuò)了。”有個(gè)孩子突然想到還要畫(huà)小雞雞，于是就添畫(huà)了小雞雞和一串尿珠，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開(kāi)了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫(huà)冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛(ài)，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_(kāi)它的神秘之門(mén)。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫(huà)”和親子游戲——?dú)g樂(lè)蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來(lái)又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問(wèn)：“今天你們做了什么？”幼兒開(kāi)心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也張開(kāi)想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú)形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)?！焙⒆诱且赃@種“融合式”的認(rèn)識(shí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過(guò)自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)，支持并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

給孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谟變簣@課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂(lè)的生活和游戲之中?？傊?，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第三篇：淺談?dòng)變簣@課程游戲化教學(xué)

淺談?dòng)變簣@課程游戲化教學(xué)

單位：揚(yáng)州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學(xué)，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發(fā)展，使幼兒教育工作者對(duì)幼兒游戲的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對(duì)上述問(wèn)題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對(duì)其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學(xué)。

著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性。?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，除了吃飯睡眠等生活活動(dòng)之外，一日生活中的重要時(shí)間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進(jìn)行的。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂(lè)，許多孩子未進(jìn)校門(mén)就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開(kāi)展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。本文從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加上自己的思考與研究，將從正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)、幼兒園游戲化教學(xué)中有效方法兩大方面進(jìn)行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學(xué)

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過(guò)與周圍環(huán)境中的人、事、物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》同時(shí)也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。也明確提出，“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對(duì)它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對(duì)游戲本質(zhì)的理解和把握的不同，是導(dǎo)致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會(huì)歷史一樣古老悠久，德國(guó)的福祿貝爾四教育史上系統(tǒng)研究游戲的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的第一個(gè)教育家。他認(rèn)為，游戲四兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過(guò)游戲可以表現(xiàn)額發(fā)展神的本源。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在我國(guó)，許多研究者開(kāi)始嘗試把游戲活動(dòng)的本質(zhì)概括為主體性活動(dòng)，認(rèn)為游戲是兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，這使人們對(duì)游戲的看法和認(rèn)識(shí)的再一次深化和提升。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動(dòng)。所以幼兒樂(lè)于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會(huì)性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂(lè)器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動(dòng)。興趣性、娛樂(lè)性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過(guò)操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂(lè)。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動(dòng)和實(shí)際的動(dòng)作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識(shí)和心理活動(dòng)特征（思維的知覺(jué)行動(dòng)性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動(dòng)無(wú)意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)自己的注意力和動(dòng)作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問(wèn)題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說(shuō)“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認(rèn)識(shí)理解游戲的概念、特點(diǎn)，我們幼教工作者才會(huì)真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

2、幼兒園教學(xué)，學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國(guó)幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動(dòng)。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以上課為基本模式的班級(jí)集體或小組的活動(dòng)，日常生活中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動(dòng)以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。②幼兒是通過(guò)擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽(tīng)等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識(shí)事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過(guò)自己的身體的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動(dòng)，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。③幼兒通過(guò)與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過(guò)游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語(yǔ)言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語(yǔ)言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過(guò)正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。④幼兒期語(yǔ)言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語(yǔ)言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說(shuō)的是口頭語(yǔ)言而不是抽象的文字符號(hào)。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。⑤由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以易于理解的、簡(jiǎn)單的、具有啟蒙性的知識(shí)為內(nèi)容，通過(guò)有趣的游戲、自身的操作活動(dòng)、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

3、游戲化教學(xué)，在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識(shí)、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。幼兒的游戲又離不開(kāi)教師組織和指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對(duì)游戲組織過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，以下提出幾點(diǎn)策略與建議： 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與欲望。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來(lái)達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒張開(kāi)想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè)伴奏下開(kāi)始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒掌握必要的知識(shí)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門(mén)就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評(píng)價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂(lè)的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂(lè)有節(jié)奏地舞動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芮€，并讓幼兒根據(jù)舞動(dòng)彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚(yú)的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫(huà)上清清的河水，長(zhǎng)長(zhǎng)的水草，還有我愛(ài)吃的小蟲(chóng)子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚(yú)，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

3、游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。 在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。

4、利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。

①用游戲性的語(yǔ)言組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，例如老師會(huì)在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲?！?

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為小河，小魚(yú)在小河里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)集體活動(dòng)的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④用“競(jìng)賽”的游戲方式組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)。以競(jìng)賽的方式組織一些教育活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用競(jìng)賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活技能活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競(jìng)賽和疊衣褲競(jìng)賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的積極性。

5、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門(mén)的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

6、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 教師要尊重幼兒的發(fā)展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，那會(huì)使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識(shí)到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：幼兒園課程游戲化反思

幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架學(xué)習(xí)反思

近日，我們幼兒園全體教師在周園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了幼兒園課程游戲化的六個(gè)支架。在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過(guò)此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問(wèn)題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡(jiǎn)單的說(shuō)課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽(tīng)我玩”！所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來(lái)說(shuō)游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問(wèn)題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。

XXX 2016-4-6

第五篇：幼兒園課程游戲化匯報(bào)材料

XX幼兒園2017年課程游戲化區(qū)級(jí)視導(dǎo)匯報(bào)材料

2015年末，我園申報(bào)了區(qū)級(jí)課程游戲化項(xiàng)目，申報(bào)的項(xiàng)目名稱為《??》。2016年，我園正式成為課程游戲化建設(shè)園，開(kāi)始了我們的課程游戲化探索之旅。

一、2016年項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)情況。1.理論學(xué)習(xí)，明晰課程游戲化理念。

2016年是我園推行課程游戲化項(xiàng)目的第一年，園領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師對(duì)“課程游戲化”的理念還不夠清晰，因此，我們首先的安排是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，內(nèi)化理論。我們先后分層次派出一線教師、骨干教師、園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)參加區(qū)級(jí)、市級(jí)的的課程游戲化理論培訓(xùn)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行菜單講座，搜集網(wǎng)絡(luò)資源提供給一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期組織沙龍學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，我們從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，對(duì)課程游戲化的理念已經(jīng)非常明晰，對(duì)課程游戲化提出的要求也能熟記于心。

2.成立了課程游戲化核心組，整理建設(shè)思路。

緊接著，我們成立了課程游戲化核心組，通過(guò)教師自我申報(bào)和考核競(jìng)選的方式從園內(nèi)挑選出了理論水平高，行動(dòng)力強(qiáng)的老師組成了我們的課程游戲化核心組。核心組成員雖然只有8人，但是涵蓋了老中青教師、一線和行政教師，何園長(zhǎng)擔(dān)任核心組組長(zhǎng)。課程游戲化核心組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次研討，學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，反饋?zhàn)罱膱@內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r，反思園內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)安排。

通過(guò)課程游戲化核心組成員的交流和討論，我們的建設(shè)思路初步確定為：教師在研讀《指南》和分析本班幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上有計(jì)劃有目的科學(xué)合理的安排幼兒的一日生活，能夠創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展的適宜環(huán)境，能夠更加了解幼兒，自我反思能力有所提高，家園合作更加科學(xué)和諧。

3.分析一日活動(dòng)流程的合理性，梳理過(guò)度環(huán)節(jié)的研究策略。

通過(guò)2016~2017學(xué)第一學(xué)期的交流討論思考，我們將園內(nèi)的一日活動(dòng)安排流程做了進(jìn)一步的梳理，與所有教師交流了一日活動(dòng)安排中的“彈性時(shí)間”的含義，鼓勵(lì)教師按照班級(jí)特點(diǎn)和孩子興趣，實(shí)行彈性時(shí)間，消除消極等待，給孩子提供多樣化的選擇，支持他們多樣化的發(fā)展。

針對(duì)我園之前各環(huán)節(jié)中間的過(guò)度環(huán)節(jié)，教師自我反思加園領(lǐng)導(dǎo)蹲班觀察，發(fā)現(xiàn)之前園內(nèi)的過(guò)度環(huán)節(jié)時(shí)間處理方式有悖于課程游戲化的理念，幼兒缺乏自主，活動(dòng)內(nèi)容比較單一。針對(duì)這個(gè)情況，我們首先與教師展開(kāi)了討論，明確了一日活動(dòng)中的過(guò)度環(huán)節(jié)有哪些，再指導(dǎo)老師與幼兒展開(kāi)自由討論，傾聽(tīng)孩子在過(guò)度時(shí)間想做的事情，鼓勵(lì)孩子將可做的事情用圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。教師提供一個(gè)專門(mén)的版塊，孩子可以根據(jù)板塊中圖畫(huà)的提示自主選擇感興趣的游戲內(nèi)容。在過(guò)度環(huán)節(jié)時(shí)間，孩子們除了可以玩游戲，還可以利用班級(jí)中的任何材料，待在班級(jí)中的任何位置，通過(guò)這樣的形式，班級(jí)中的空間和材料都得到了最大化的利用，孩子們也變得更加自主了。

4.在共建園的幫扶下重點(diǎn)研究區(qū)域游戲、晨段游戲環(huán)節(jié)。

我園的課題名稱為《??》，因此，我們將一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)先拆分出來(lái)，逐一重點(diǎn)研究在此環(huán)節(jié)實(shí)施課程游戲化的策略。

2016~2017學(xué)第二學(xué)期，我園與??幼兒園形成幫扶園關(guān)系。利用這一優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)資源，我園邀請(qǐng)了??幼兒園的骨干教師多次來(lái)園，重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域游戲和晨段環(huán)節(jié)課程游戲化的實(shí)施策略。通過(guò)園內(nèi)教師的積極創(chuàng)新以及??幼兒園老師的盡心指導(dǎo)，在區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，我們的桌子全部進(jìn)區(qū)角，教室的空間利用上更加合理，區(qū)域的隔斷也經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了各區(qū)域間的互動(dòng)。材料的投放上更加豐富，同時(shí)注重層次性和可操作性；教師也能更多的以觀察者的身份而不是直接的參與指導(dǎo)進(jìn)入游戲，及時(shí)觀察、記錄、反思，為進(jìn)一步提材料做思考。

我園的晨段游戲環(huán)節(jié)，在實(shí)施課程游戲化之前，材料比較單一，幼兒消極等待、排隊(duì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。自從課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施開(kāi)展后，我們?cè)鎏砹撕芏啻笮偷钠餍?，梯子和輪胎。器械豐富后，孩子的自主性并沒(méi)有得到很大的提升，依然是在教師的帶領(lǐng)下完成相對(duì)簡(jiǎn)單的器械組合鍛煉。為此，我們學(xué)習(xí)了一些幼兒園的做法，實(shí)行了幼兒自主晨鍛。起初，孩子們和老師都放不開(kāi)手，經(jīng)過(guò)核心組成員在操場(chǎng)的幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的原因：孩子們對(duì)自主晨鍛的規(guī)則、要求以及可以的組合方式了解的并不清楚，教師因?yàn)楹ε掳踩[患而不敢放開(kāi)手。為此，我們指導(dǎo)教師利用集體教學(xué)時(shí)間，向幼兒介紹自主晨鍛的要求和規(guī)則，開(kāi)展晨鍛器械組合創(chuàng)意比拼活動(dòng)，提高幼兒自主組合拼搭的能力。針對(duì)教師的擔(dān)憂，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，觀看了安吉的室外游戲，教師們?cè)诟锌耐瑫r(shí)也愿意相信我們的孩子也是有能力的學(xué)習(xí)者，有安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，愿意放手試試看。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，現(xiàn)在我園的孩子基本實(shí)現(xiàn)了自主晨鍛，孩子的各項(xiàng)動(dòng)作技能以及社會(huì)性品質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。

二、2017年項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況。

針對(duì)2016年我園實(shí)施課程游戲化的情況，我們制定了本學(xué)期課程游戲化的研究重點(diǎn)和研究目標(biāo)。本學(xué)期，根據(jù)我園實(shí)際狀況，我們將集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外游戲作為我們研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

根據(jù)《課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施要求》，比如目標(biāo)一中指出：觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。目標(biāo)二中指出：審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。在實(shí)踐中堅(jiān)持對(duì)先行課程方案的不斷調(diào)整，基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案經(jīng)行審議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并作出適宜性調(diào)整。審議課程的內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活，從社區(qū)和家庭生活中尋找課程內(nèi)容，避免本本主義的“課本”定內(nèi)容的現(xiàn)象。目標(biāo)四指出：注重活動(dòng)形式的多樣性。要根據(jù)需要靈活采用全班集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)。根據(jù)這些目標(biāo)和要求，結(jié)合我園本學(xué)期的研究重點(diǎn)，我們本學(xué)期的研究目標(biāo)為：

1.加強(qiáng)教師的觀察意識(shí)。

教師主動(dòng)觀察幼兒的意識(shí)加強(qiáng)，能夠利用多種便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單的記錄，能夠借助《指南》，正確理解幼兒的行為，并提出有效的支持策略。

2.開(kāi)發(fā)周邊資源并在主題教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施運(yùn)用。

3.豐富戶外游戲內(nèi)容和形式，提高教師在戶外游戲活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)水平。具體工作安排：

（一）課程游戲化理論培訓(xùn)。1.開(kāi)展課程游戲化園級(jí)菜單講座。

課程游戲化核心組成員對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在園內(nèi)利用菜單講座的形式進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)。

2.利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)課程游戲化理論知識(shí)。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)利用每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織所有教師學(xué)習(xí)課程游戲化實(shí)施要求、六個(gè)支架等理論內(nèi)容。3.以青年教師沙龍組形式組織所有教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

青年教師在我園的教師比例中占有很大的比例，利用青年教師沙龍組活動(dòng)，學(xué)習(xí)并進(jìn)行考核，激發(fā)所有青年教師提升理論的熱情。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論分享。

課程游戲化群里面有很多的學(xué)習(xí)資料，課程游戲化負(fù)責(zé)人定期將最新的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)盤(pán)，提醒教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，各教師在外出學(xué)習(xí)后，也可將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供全園學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)教師觀察意識(shí)。

課程游戲化“六個(gè)支架”里面要求教師每天觀察1名幼兒，每天觀察3次，每次觀察3分鐘，用隨筆的方式或者同事們之間即興談話的方式討論自己觀察到的兒童行為?？紤]到工作的實(shí)際情況，我們要求每個(gè)班級(jí)的教師每天共同觀察1名幼兒，每天觀察3次，在下班前以即興談話的方式討論觀察到的兒童行為，要求教師去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力。另外要求教師每?jī)芍苌辖灰黄堎|(zhì)的觀察記錄隨筆，每學(xué)期上交3篇兒童游戲視頻的觀察分析。一線教師觀察幼兒在區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、戶外游戲時(shí)幼兒的社會(huì)交往、動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)等情況。

另外，課程游戲化核心組成員還需要觀察一線教師，定期觀察一線教師在本學(xué)期重點(diǎn)研究的環(huán)節(jié)時(shí)幼兒的活動(dòng)情況以及教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)情況。

（三）豐富戶外游戲內(nèi)容和形式。

我園的下午戶外游戲以戶外集體游戲?yàn)橹?，為了進(jìn)一步豐富孩子戶外游戲的內(nèi)容和形式，我們準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)幼兒園后面的荒地，開(kāi)辟戶外種植區(qū)、玩水區(qū)、探索區(qū)，給孩子提供探究創(chuàng)造的場(chǎng)所（詳細(xì)方案見(jiàn)幼兒園荒地開(kāi)發(fā)方案）。

針對(duì)前期戶外游戲活動(dòng)形式比較單一的問(wèn)題，我們擬在本學(xué)期在戶外游戲時(shí)間開(kāi)展“大帶小”的活動(dòng)。大班孩子帶著中班孩子一起游戲，中班孩子帶著小班孩子一起活動(dòng)?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，中大班的“大帶小”活動(dòng)我們鼓勵(lì)大班孩子帶著中班孩子一起去玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，中小班的“大帶小”活動(dòng)我們鼓勵(lì)中班孩子帶著小班孩子去玩一玩幼兒園里的器械和玩具材料（具體安排見(jiàn)幼兒園“大帶小”活動(dòng)安排表）。

這樣的話我們每天下午的戶外游戲：大帶小一天、大型玩具或小樹(shù)林游戲一天、荒地探索一天、集體游戲一天（星期三下午除外）。形式和內(nèi)容較之前應(yīng)該會(huì)有比較大的改變。

（四）園本主題教學(xué)活動(dòng)的嘗試。

根據(jù)暑期所有教師對(duì)周邊資源的調(diào)查表，課程游戲化核心組成員討論確定出適合小中大年齡特點(diǎn)的主題資源，青年教師沙龍組成員根據(jù)《指南》五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。再由年級(jí)組長(zhǎng)和說(shuō)課組長(zhǎng)安排集體說(shuō)課，最終確定出主題活動(dòng)的內(nèi)容。并在環(huán)境和區(qū)域中充分體現(xiàn)該主題。

三、項(xiàng)目建設(shè)存在問(wèn)題及困惑。

1.區(qū)課程游戲化群文件更新的較少，缺乏課程游戲化項(xiàng)目?jī)?yōu)秀幼兒園實(shí)際的操作方案的文件參考。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，很大程度上別的幼兒園的實(shí)際的操作方案比理論學(xué)習(xí)更能激發(fā)教師的思考。

2.幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的開(kāi)展，需要更多像“六個(gè)支架”一樣實(shí)踐性強(qiáng)的理論指導(dǎo)手冊(cè)。

四、下一步推進(jìn)計(jì)劃。

1.加強(qiáng)一線教師的培訓(xùn)力度，理論培訓(xùn)+實(shí)踐培訓(xùn)同步進(jìn)行。2.實(shí)行學(xué)習(xí)——反饋制度，提高教師的學(xué)習(xí)效率和工作的行動(dòng)力。3.打造特色班級(jí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己班孩子的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)資源開(kāi)展豐富的活動(dòng)。