第一篇：我與課內(nèi)比教學的征文

我與“課內(nèi)比教學”征文 ——《地震中的父與子》教學

通過“課內(nèi)比教學”活動，對于我們這些中年教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，課后的交流，我覺得自己在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的老師。他們在教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設(shè)計、教學方法的安排、教學語言的組織?? 呈現(xiàn)出一片百花齊放，各具匠心的景象。更體現(xiàn)了新時代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次“課內(nèi)比教學”活動，我也有幸參加了這次比武活動。我所上的人教版五年級上冊《地震中的父與子》經(jīng)過自己精心的設(shè)計，我自我感覺成功，并得到了老師們的好評。

《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我覺得自己做到了以下幾點：

一、直奔中心，以疑促讀。

先找出課文中評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計提問，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結(jié)構(gòu)簡單樸實，體現(xiàn)了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。

二、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟感情。

1、“他挖了8小時，??”中，我抓住“挖”，讓學生想象當時的情景，父親除了“挖”還要做哪些事。學生很輕易就說出了“搬、扒、刨、推”等動詞，從而讓學生體會到父親挖掘的艱難、艱辛。

2、“顫抖”父親為什么會顫抖？學生比較容易地說出了“因激動而顫抖”“因疲勞而顫抖”但學生很沒有體會到父親此時急切的心情。我讓學生找到文中的這句話“一個安全的出口??”我馬上讓學生看課本的插圖,學生一下子明白過來，這兒根本就不安全，父親急切地想盡快救兒子脫離險境，所以聲音會“顫抖”。

3、“幸福”是什么讓父子倆如此幸福？（愛、承諾、信任、親情）再讓學生們幸福地讀一次，這樣讓學生更加深刻地理解“父愛”這一主題，起到了升華主題的效果。

三、巧妙引讀，讀中悟情。

為了讓學生更好地理解重點句子，在讀中去品味、去感受、去體會句子的含義和所包含的感情，我精心設(shè)計了3處引讀。

1、在其他人阻擋父親挖掘時，父親看似簡單相似的三句問話，卻蘊藏著不同的內(nèi)心世界（懇求—焦急—發(fā)瘋），隨著時間的推移，父親的心情變得越來越急，甚至失常，所以說話的語氣是不一樣的。在這里，我通過點撥、引讀，學生們走進了文本，和文本進行了對話，進一步體會到了父親的了不起。

2、多次回應引讀重點句“他挖了8小時，??”讓學生體會到父親在挖掘時的艱難、艱辛，時間的漫長，以至于最后傷痕累累。

3、在學生體會到“無論什么時候，我總會跟你在一起！”這一句父親的承諾，兒子對父親的信任時，就這個句子我設(shè)置了三次引讀。這三次引讀剛好與課后習題結(jié)合起來。

四、讀中想象，超越文本

在學生讀懂了“他挖了8小時，??”這一句時，我讓學生邊讀邊想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。當學生描述自己的想象不盡如人意時，我適時加以點撥：可以加上父親的神態(tài)、語言、心理活動等，這樣學生的思路更加開闊了，其中余楚楚描述的畫面令全班驚嘆，也讓聽課的老師們點頭贊許。在體會兒子的勇敢、了不起時，我讓學生閉目想象，通過我的描述，把學生帶入到阿曼達所處的廢墟中，讓學生真正體會到只有7歲的阿曼達，在如此的環(huán)境中所表現(xiàn)出來的勇敢、頑強。

五、巧妙拓展，激發(fā)感情。

對于語文教學，我感覺調(diào)動學生的情感尤為重要。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。當學生體會到父親堅持不懈地挖了38小時，所表現(xiàn)出來偉大無私的父愛時，我結(jié)合汶川大地震，出示了4幅催人淚下的圖片（1、跪?qū)鹤?/p>

2、背兒子回家

3、陪兒子治療

4、手機短信）凄慘、悲涼的背景音樂響起來，再加上我動情的旁白（后來聲音顫抖，哽咽著幾乎說不出話來），當時感人的情景不但感染了全班同學（好多學生的眼睛紅紅的），還感染了聽課的評委、老師（當時，好幾位老師在擦眼淚，下課后還有老師在擦眼淚）。我想這一切都是真情的流露，感情被調(diào)動起來了，被激發(fā)出來了，“父愛”這一主題得到了很好的升華。

在結(jié)束時，我向?qū)W生推薦了一篇也是表現(xiàn)偉大父愛的文章《父愛沒有力學》，讓他們課后去讀一讀，達到“教一篇，帶一篇”的目的。

六、分角色讀，走進文本。

這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀，不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，就會探索出適合新課改的要求、學生特點及教學內(nèi)容的最好教法。

麥市小學吳興國

2011-11-26 3

第二篇：我與課內(nèi)比教學征文

比中強身

比中趕超

云夢城關(guān)二小

彭興

秋天果實成熟的季節(jié)，桂花初綻的季節(jié)，城關(guān)二小的課內(nèi)比教學活動也慢慢展開帷幕。小小的三尺講臺，見證了老師們的智慧和汗水。一節(jié)節(jié)別具匠心的課堂引領(lǐng)學生走進知識的殿堂。

作為一名組織者、參與者，我深入到課內(nèi)比教學活動之中，聽老師們的課，猶如感受甘露潤心田的美好滋味。他們的課，沒有標準流利的普通話，但平舌翹舌、輕聲兒化一個都不放過；沒有矯揉造作的“花架子”，平凡扎實的教學手法讓學生牢牢掌握課堂知識；更沒有比武大練兵的氣勢，用最真實最樸實的教態(tài)呈現(xiàn)課堂的和諧。課堂氣氛猶如大海的波浪一波未平一波又起；他們激情四色，剛剛還是沉醉在泉水叮咚般地誦讀中，忽而被洶涌澎湃的浪潮聲驚醒……仿佛自己不是一個置身事外的聽課老師，而是一名置身課堂的學生，讓我感覺歲月如梭，光陰似箭，真想讓時間倒流，想讓時間定格在課堂上，盡情享受老師們的課給我?guī)淼囊馔馐斋@。

王景老師上的《牧童》一課，給我留下了深刻的印象?！懂嫾液湍镣愤@篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行 “ 理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用 ” 語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。王景老師在執(zhí)教這一課時，就充分調(diào)動了學生學習的積極性，構(gòu)建了一堂有效的課堂。

在學生了解什么樣的人是畫家時，王老師把后面的資料信息設(shè)計成了“比一比誰是記憶大王”游戲，一下子學生就進入了學習狀態(tài)。我們常常說好的開頭是成功的一半，王老師的開頭真的是動了一番腦筋。學生不僅在游戲中了解了這些畫家擅長畫什么，還在學生學習興奮狀態(tài)中進入課題，溝起學生學文的欲望。

課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導學生針對課題提出問題，既能使學生養(yǎng)成善于思維的良好習慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，幫助閱讀理解課文內(nèi)容和作文構(gòu)思，形成相應的學習方法，又能開發(fā)學生智力，誘發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。王老師在執(zhí)教這篇文章時，就引導學生：看到課題你的腦中冒出哪些問題呢？學生提出（1）畫家是誰？他畫了什么？畫得怎么樣？（2）畫家和牧童之間有什么故事？問題一提出，所有的學生注意力都集中到故事上來了，急于知道課文中是怎么寫的，喚醒了學生的閱讀期待。

王老師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。

整節(jié)課下來，王老師講解的并不多，而是通過自己的范讀引領(lǐng)，充分地讓學生讀課文，找語句，悟情感，放手讓學生去理解、感悟文章內(nèi)涵。學生是課堂的主人，學生們在自主學習中不同的意見碰撞出思維的火花，這不正是一堂優(yōu)質(zhì)課所需要的嗎？我相信，在這節(jié)課上，學生所獲得的知識容量是大的驚人的，而學生的舉動也給王老師帶來了驚喜，他們之間的配合同時也給我們聽課老師帶來了一場視覺與聽覺的盛宴。

“三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風，十載雨，十萬棟梁。”贊美老師的詩句多不勝數(shù)，雖在社會發(fā)展進程中有些被繁華的物質(zhì)所淹沒。但我仍被云夢城關(guān)二小的老師們用右手書寫自己愛的課堂，左手緊握自己愛的學生的行為深深感動著。經(jīng)過參與課內(nèi)比教學活動，我更加堅信我要跟老師們一樣，執(zhí)著在教育事業(yè)上。

第三篇：我與課內(nèi)比教學征文

我與“課內(nèi)比教學”征文

盧圣愛

今秋開學伊始，一場教育教學改革的新劇目——“課內(nèi)比教學”緩緩拉開了序幕。我的心也隨著這大幕的開啟而懸了起來，因為我也即將成為“課內(nèi)比教學”“節(jié)目”的導演兼演員，我的教學理念落后，教學方法陳舊，教學結(jié)構(gòu)不合理，教學效率不高，難以構(gòu)建和諧而高效的課堂教學，我擔心難以勝任。

課內(nèi)比教學如火如荼地展開了，好在從高年級開始。通過課前的教師個人準備，然后集體備課，并在集體備課會上說課，聽取其他老師的建議，對原教案進行修改，再進行教學。我先后聽了好幾位數(shù)學老師的課，深深感到課內(nèi)比教學為我們搭建了理解新課程理念的時空場所，構(gòu)建了教師能力展示的平臺，加強了教師之間業(yè)務(wù)交流和切磋，讓我們感受到了教育方式的變革，課堂教學過程優(yōu)化，學法指導創(chuàng)新的縷縷氣息，是尋求高效課堂教學的新途徑。

有了前幾位老師的“指引”，我似乎不那么緊張了。輪到我“比”的時候，我?guī)缀趸艘粋€星期的時間來做準備，精心備課，寫教案，根據(jù)老師們的建議對教案作了認真的修改，并在心中對教學過程作了多次“預演”?！肮?jié)目”開始了，望著臺下那一個個熟悉的身影，我的心中掠過一絲顫抖，但隨即平靜下來，按照我既定的教學過程開始了。我氣定神閑，飽滿而激動地激發(fā)興趣，學生也很“給力”，非常配合我的“導演”。整個過程讓我忘情地徜徉在與學生的快樂交流中，學生也仿佛找回了久違的歡樂。

三個月來，戴家場鎮(zhèn)中心學?！罢n內(nèi)比教學”如火如荼，方興未艾。我作為其中的一員，通過聽課、評課、講課、說課等活動，一方面大開了眼界，讓我看到了我們的課堂是如此妙不可言，認識到了什么樣的課才算是好課，怎樣教學才能構(gòu)建高效和諧的新課堂；另一方面自己的專業(yè)素質(zhì)又上了一個新臺階。課堂上老師春分化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論、合作交流的熱鬧場面充分展示了學生的個性，把學生的自主學習貫穿與整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能張口就說，提筆就寫，真正成為我們課堂的主人。

第四篇：我與課內(nèi)比教學征文

我與課內(nèi)比教學征文

“課內(nèi)比教學”宛如朵朵花兒綻放在雷集小學的課堂上，一只只百靈鳥和黃鶯在婉轉(zhuǎn)地歌唱：中老年教師講隨堂課，領(lǐng)導和優(yōu)秀教師講示范課，青年教師講競賽課，全員參與，轟轟烈烈地開展。自己隨堂看課、聽課﹑評課﹑講課，受益匪淺。感受了甘露潤心田的美好滋味。我感謝這次活動，它使我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。此項活動的開展，使我感受頗多，略談幾點體會。

一、比教學讓我學習

聽課，對于我們這些教師來說是個很難得的學習機會。置身于不同教師的課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，每個老師都有自己獨特的風格。

比如李東成老師執(zhí)教的《解決問題》十分注重師與生、生與生交流對話，通過對話將學習方法融會貫通。更值得一提的是，李老師在課堂上讓學生動手操作，通過動手操作法讓學生親身體驗合作的成功和愉悅。體現(xiàn)了“引導學生玩數(shù)學，幫助學生做數(shù)學”這一教學理念。他這種充分讓學生自主探索研究的方法很值得我們在以后的教學中加以借鑒。

再比如陳玉香老師執(zhí)教的《白鵝》讓我感受了語文課的魅力，她為我們大家演繹了一堂充滿生命靈魂的課。有人說，語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。我認為語文是詩意的展呈，是智慧，是情感的展呈。語文教學也應是詩意，智慧，情感的延續(xù)。

還有李莉老師精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)讓我看到了年輕老師的成長；孫良老師豐富的教具學具讓我感受到數(shù)學課的樂趣；王振義老師課堂問題的隨機應變讓我學到了教學的機智??總之，這次活動，讓我看到了一群勤鉆苦研、敬業(yè)樂業(yè)、與時俱進的同行們，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。

二、比教學促我成長

在比教學活動中，我的胸中始終涌動著一股參與的熱情，積極參與講課、說課、評課。在講課活動中，為了一個有創(chuàng)意的設(shè)計，我不僅認真閱讀了教材、教參、新課標，還上網(wǎng)參考了許多的資料，并對班上的學生進行了認真的分析、摸底，力求做到心中有數(shù)、因材施教。電腦上，教案寫了刪，刪了寫，制作課件改了又改，一份設(shè)計，讓我家案頭的臺燈常常要亮到深夜，在充分準備后，我從容邁進課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學生，在講解與點撥中，游刃有度；又似乎成了學生的一位好朋友，耐心的傾聽他們的心聲。聽課的老師們也給我提出了中肯的意見和建議，比如課件的制作。老師們的意見給了我很大的幫助，明白了自己的不足，在以后的教學中爭取做得更好。在說課活動中，緊張的氣氛油然而生，為了寫好說課稿，可以說是廢寢忘食，同課異構(gòu)的形式讓我切身感受到了深挖教材的重要性，以后要對教材多鉆研、多理解。在觀課活動中，為了向同行學習，每天的時間總是安排得滿滿當當；在議課環(huán)節(jié)中，為了給同事提出中肯的建議，需要查閱大量的資料，向多個同事請教。時間雖然被忙碌與緊張?zhí)顫M，但我卻倍感充實。

比教學活動如絢麗的舞臺，讓我在三尺講臺展示自己的風采；如暗夜的燈塔，讓我在荊棘叢林尋覓理想的芳草；如久旱的甘霖，讓我在教學園地汲取豐富的滋養(yǎng)。我深切地感受到，這不是一場簡單的“課內(nèi)比教學”活動，它是一次思維的碰撞，是一次相互學習交流的過程。因為它帶給我們更多的是思想的轉(zhuǎn)變、理念的更新、認識的提高、研究的重視。感謝老師們給我的幫助，我將沿著把握基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚這一主導思想隧道穿越時空。

課內(nèi)比教學活動是教師們互相交流的平臺，是教師們展示風采的舞臺，是青年教師們成長的擂臺。這次“課內(nèi)比教學”活動，通過聽課、評課、講課，我找到了自己在教學中的不足，學到了寶貴的教學經(jīng)驗，我將以同事的長處彌補自己的不足，努力提高教學水平。用自己的詩情，才情鑄造一道道浪漫的教學風景線，讓學生快樂地徜徉于我們的課堂中。

第五篇：我與課內(nèi)比教學(征文)

我與課內(nèi)比教學

青曲中學 蒙興偉

“課外訪萬家，課內(nèi)比教學”活動正如火如荼地進行著，我也積極參與了全省組織的這項活動，在備課時，我充分準備了教學預設(shè)，分教研組在我校進行了教學活動展示。

在我校比教學活動中，我展示的是八年級下冊地理教材的第五章第二節(jié)內(nèi)容：北方與南方地區(qū)。

這節(jié)內(nèi)容看似簡單，但在這堂課里也暴露了我在教學中存在的很多問題。

我的反思如下：

一、有效的導入可以激起學生的學習興趣。導入是一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)。在我展示的這節(jié)課中，我的導入是不很成功的，經(jīng)過我的深思，我認為，可以用北方和南方的不同圖片來導入，效果會更好。任何一節(jié)課的導入要講求有效性，這才符合地理學科高效課堂的標準。

二、自主學習合作探討要有實際效果。讓學生自主學習完成基本知識點，讓學生合作討論完成課本中的活動題。學生完成得效果很好，并且學習得很輕松，時間也很寬松，如果有難度，老師再適當進行點撥，課堂就更加完美了。學生這樣自主學習才會有實效性，才能真正感受到生本教育的好處。

三、要進行分層教學。一個班級，學生的學習現(xiàn)狀、知識點積累??不同，那么，學生在自主學習的過程中遇到的障礙就不盡相同，這樣在學生進行自主學習的同時，就要多方面的關(guān)注不同知識層面的學生，使大部分學生都能夠在短暫的課堂學習中掌握本節(jié)課所學習的內(nèi)容并進行運用。這樣的課堂教學才是有效的課堂教學。

四、教學要有重點。即使是在很簡單的課堂教學中也要有明確的重難點，這樣，學生才會有目地的進行學習。

五、板書要簡明扼要。板書是一節(jié)課教學過程的一個縮影，并不是越多越好，也不是越多越好，而是要反映本節(jié)課的重點核心問題，使本節(jié)課的重難點突出鮮明。

六、注重學習方法的指導。“授之以魚，不如授之以漁”，學習一節(jié)課知識，課本只是我們教學的藍本工具，我們要用教材教，使這類知識的到掌握并很好的運用，而不僅僅是教教材。課堂教學，我們更應該關(guān)注的是方法的指導而不是對知識的灌輸。如果只是對知識的灌輸，那么，學生在這一節(jié)課中所學習的知識就不可能在其他的不同課堂中就行靈活運用，舉一反三。如果是這樣，教師就會成為真正的“教書匠”而不是只是知識的傳承者和傳授者。因此，方法的指導更應該是我們整個教學過程所關(guān)注的焦點。

通過這次活動，我受益匪淺，發(fā)現(xiàn)了自己在常規(guī)教學中的不足。在學生學習中，探討如何解決問題的過程中，在充分的實踐與思維碰撞中，我產(chǎn)生了教學上的靈感。我相信在比教學活動的帶動下，在我積極參與中，我會成長得更快，我的專業(yè)水平會提得更高。