第一篇：《有效上課》學(xué)習(xí)心得 陶榮艷

《有效上課》學(xué)習(xí)心得 陶榮艷

我通過《有效上課 問題 探究 對策》這本書的自學(xué)，結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)歷，感受頗多。尤其“上好課的技能創(chuàng)新”一部分對我啟發(fā)很大，下面就來談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)心得。

課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。新課程實施以來，課堂教學(xué)改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了實質(zhì)性的進(jìn)展。但由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位以及教師缺乏必要地經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。實現(xiàn)有效上課需要解決的問題很多，如學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的矛盾、間接承襲知識與親歷體驗過程的矛盾、群體的統(tǒng)一目標(biāo)個性發(fā)展的矛盾等。

教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。上好一堂課的制約因素有很多，但是教師若能富有行為創(chuàng)新和教學(xué)策略創(chuàng)新意識并積極實踐，就能有效突破制約點，讓課堂煥發(fā)生命光彩。教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的密切合作、師生間的相容共進(jìn)，都是一堂好課的標(biāo)志。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行教學(xué)實踐，才能讓每一堂課都能促進(jìn)學(xué)生成長。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓教學(xué)成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

在這本書的專題三“上好課的技能創(chuàng)新”中，我比較喜歡這樣兩種學(xué)習(xí)方式：

一、合作學(xué)習(xí)。這是目前課堂教學(xué)中常見的一種方式，其主旨是為了充分利用學(xué)生資源讓學(xué)生在相互合作、相互交流中既達(dá)到碰撞思維、生發(fā)智慧的目的，又讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中體會同伴的價值，增長合作意識。如果教師也能積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的障礙，有助于及時調(diào)整教學(xué)策略，而且能與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的師生情，得到學(xué)生更深度的認(rèn)同，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、開放教學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才能具有活力，才能不斷發(fā)展。用這一原理來對照化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，我得出這樣的結(jié)論：如果化學(xué)教學(xué)仍采取以“教師中心、教材中心、課堂中心”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就很難走出封閉的怪圈，從而喪失生機(jī)和活力?；瘜W(xué)的學(xué)科特點決定了化學(xué)課堂的開放性，與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系是化學(xué)課堂上開放性問題的源泉。教師要積極把握這一特色，讓學(xué)生從一開始就能感悟到化學(xué)課堂的廣闊，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生最濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在廣闊的學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)以致用、發(fā)散思維的目的。

隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師的首要任務(wù)是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略創(chuàng)新，通過有效問題的設(shè)計和指導(dǎo)，積極尋找?guī)椭鷮W(xué)生解疑釋惑的方法，讓學(xué)生在主動、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得有效發(fā)展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)才能取得最佳的藝術(shù)效果。當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

對“有效”的淺顯體會 高一地理組 李桂榮

有效課堂是個很寬廣的話題，真不是三言兩語就說得清楚的問題。聽了錢教授的報告，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，感想頗多。

首先有效課堂從我自身來看，重視程度不夠，總認(rèn)為自己備課充分了，課堂就有效了，某些環(huán)節(jié)我沒加以重視，總覺得哪些好像與有效課堂無關(guān)，其實經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)并非如此，真是課堂的每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，這是我聽報告的最大啟示。

其次，實際操作過程中，往往與提前設(shè)計不符，尤其遇到突發(fā)事件或?qū)W生在課堂中分析、練習(xí)開展的不順利的適合，往往課堂效率就很低了。而課后不是去好好總結(jié)，反而老是去抱怨學(xué)生，只會導(dǎo)致效率更低。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

1.除精心備課外，激情上課。試想當(dāng)教師滿懷激情去上課時，給學(xué)生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。

2.課前組織相當(dāng)重要，通過各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問。最好結(jié)合生活實際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡要，不能繞太遠(yuǎn)，否則會適得其反。

4.上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現(xiàn)在上課知識講解不是問題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對違紀(jì)學(xué)生處理不當(dāng)，會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒）。其次，與學(xué)生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學(xué)生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)講課過程中突然沉默或變換語調(diào)，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。

5.不放過任何一個后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會了來激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)。我記得魏書生說過：“教室”應(yīng)取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監(jiān)督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。以上只是我?guī)c淺薄的見識。

有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。

時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

（三）課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。

教師魅力哪里來 高二英語組 張曉慧

學(xué)校組織學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)教育學(xué)院錢志亮教授的“有效課堂哪兒來”講座，錢教授就怎樣上好一節(jié)課進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)地論述，使我本人收獲頗豐，所以就克隆一個相似的題目，談一下教師魅力哪里來。

陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！碧招兄院啙嵉恼Z言說清了教育的目標(biāo)。同時，我國相關(guān)部門也明確了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而在目標(biāo)實現(xiàn)過程中，教師肩負(fù)著學(xué)生成長重要、直接的教育作用。教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見、摸得著的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長的導(dǎo)師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生個性發(fā)展的設(shè)計者，成為學(xué)校德育的具體實施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

那么作為教師如何才能更好完成這些多重角色呢？我本人通過這次學(xué)習(xí)及自己淺見認(rèn)為：教師應(yīng)有意識發(fā)覺自身潛能、特長吸引學(xué)生和影響學(xué)生，產(chǎn)生“明星效應(yīng)”，即教師魅力。讓自己成為“偶像”，學(xué)生親其師，信其道來達(dá)成教育目標(biāo)。那么教師就這樣入手： 第一，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。這是教育工作原動力，是事業(yè)心、責(zé)任感和積極性的內(nèi)源。

第二，鉆研本學(xué)科知識，力求精深，同時相關(guān)學(xué)科也應(yīng)觸及。高中生有自己頭腦及判斷能力，對學(xué)識淵博的老師自然敬佩有加。第三，必須具有組織和實施教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這些能力必然產(chǎn)生教師威信。

第四，良好溝通及交際能力也是必不可少的能力，畢竟教師要和一個個活生生的人打交道。

以上四點是錢教授總結(jié)過的，我覺得現(xiàn)代“90”后的教育，教師還應(yīng)深入了解和分析他們成長經(jīng)歷以及所言所行甚至所吃，從而進(jìn)行有針對性的工作。再則，我們還應(yīng)對社會現(xiàn)狀及焦點事件有清醒和客觀的認(rèn)識，在適當(dāng)時機(jī)，以學(xué)生樂于接受形式表達(dá)出來，會產(chǎn)生意想不到教育成效。還有就是既要作學(xué)生朋友，又要保持“一定距離”。因為“近生慢”，距離產(chǎn)生美，有意識“炒作”自我，增加魅力！總之，我們以刻意樹立的魅力，“隱蔽在美好的、毫不拘束的氛圍中完成教育意圖！”

責(zé)任感，有效課堂之基石

高三語文組 張大偉

如果說教育是一座莊嚴(yán)的城堡，那么責(zé)任感就是那穹頂?shù)牧褐?；如果說教育是一株蒼茂的大樹，那么責(zé)任感就是那深扎的樹根；如果說教育是一只飛翔的海鳥，那么責(zé)任感就是那煽動的翅膀。沒有責(zé)任感，教育的美麗便杳然而去。責(zé)任感是教育走向成功的保證，更是有效課堂的基石。

聽了錢志亮教授的關(guān)于“有效課堂哪兒來”的報告會之后，我直接想到就是責(zé)任感問題。其實，責(zé)任感不僅僅是教育事業(yè)需要，社會上的各行各業(yè)都需要，這是做好一件工作的起碼前提。如果說對待自己的工作做不到熱情，沒有責(zé)任感，那其結(jié)果是不言而喻的。相反，如果有超強(qiáng)責(zé)任心，事業(yè)心，其結(jié)果也是可以預(yù)知的。本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，有效的課堂才有可能實現(xiàn)。否則，什么備課、上課，什么教育教學(xué)改革，什么有效課堂也只能是海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及，當(dāng)然具備了這責(zé)任感后就都不同了。

責(zé)任感是一種對待工作的態(tài)度。工作態(tài)度決定了工作效果。只有端正工作態(tài)度后才會想：做為一名教師我該怎樣更好的完成我的使命。如果說對軍人而言完成其使命則是戰(zhàn)場的浴血殺敵和保家衛(wèi)國的話，那么對教師而言完成其使命則是課堂的教書育人和有效教學(xué)。先前我不知道什么樣的課堂是高效課堂，當(dāng)我聽到錢老師對有些課堂的評價是“教學(xué)任務(wù)：適切性，教學(xué)模式：科學(xué)性，教學(xué)組織：有序性等等諸多特征時，我方才醒悟。此外，他有效課堂的要求：洞悉、兼顧、參與、多樣，也讓我感到耳目一新、茅塞頓開，為我日后的課堂教學(xué)指明了方向。

具備了責(zé)任感、事業(yè)心的同時，也要講究科學(xué)的教育方法。錢教授告訴我們關(guān)于有效地講課的幾點建議讓我感觸頗深。例如：1.優(yōu)化教學(xué)過程。2.確保學(xué)生視覺通道有效參與。3.確保學(xué)生聽覺通道有效參與。4.巧用維持課堂秩序的策略等等，各種方法都是這位老師潛心琢磨出來的，這些方法給了我很大的啟迪。我準(zhǔn)備日后在我的課堂中加以實踐。

歷時兩天下午的報告，我學(xué)會了很多教育教學(xué)方法，同時更讓我看到了自己身上的不足之處。但是我會放下自己的尊嚴(yán)，虛心來學(xué)，蓄積待發(fā)，讓自己在教育的天空中飛得更遠(yuǎn)，飛得更高。

“有效課堂哪兒來”學(xué)習(xí)體會

高二語文組 隋曉芳

教學(xué)絕對是一門學(xué)問，在從教十多年的今天，我越發(fā)發(fā)現(xiàn)時間，并不是促你成長的助推劑，也許它可以磨光我們的棱角，磨走我們的青春，但在教學(xué)上只要你全心深入，你就會發(fā)現(xiàn)你永遠(yuǎn)是個新人：不斷更新的課程理念，與時俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷變化的一代又一代學(xué)生，這些都值得我們?nèi)フJ(rèn)真面對，“教然后知困”是個真理，不斷學(xué)習(xí)提高永遠(yuǎn)是一個嚴(yán)肅的話題。時至今日，課改不斷深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式日趨成熟，面對新形勢，如何充分利用課堂，怎樣使我們的課堂更有效，值得我們這些從教者認(rèn)真探討。而在這時，北京師范大學(xué)教育學(xué)院錢志亮教授的“有效課堂哪兒來”的專題講座，無疑如一縷春風(fēng)吹入我們的心田，使我獲益頗多，也頗有感受。這里初談一點心得，以期與同仁交流，共同進(jìn)步。這里，我談一下關(guān)于備課方面的感悟。

備課，顧名思義——準(zhǔn)備課程，而現(xiàn)實中我們的準(zhǔn)備往往過于狹隘，備一下教材，看一下教材相關(guān)參考，只要知識點不遺漏就覺得萬事大吉，有點責(zé)任心的會結(jié)合一下作業(yè)是教學(xué)更有針對性，這已然滿足，而仔細(xì)想來，這種教師一廂情愿式的準(zhǔn)備落到實處能剩多少？學(xué)生的積極性、參與意識是否被調(diào)動起來？聽完錢教授的講座，我才發(fā)現(xiàn)自己以往的膚淺，更新認(rèn)識到備課絕非輕易之功。備課時要備教材，是內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，旁征博引，而且育人理念亦蘊(yùn)含其中；備心境，心理上保持一種公平、自由、寬容、相互理解、真誠交流的心境，使師生關(guān)系更融洽，嚴(yán)而不威，和而不亂，鼓勵賞識更顯重要；備學(xué)生，除了了解原有知識、原有經(jīng)驗外，還要了解學(xué)生的情感態(tài)度，心理上的接受與認(rèn)可更會使教學(xué)事半功倍；備導(dǎo)入，語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是激情導(dǎo)入，都會使學(xué)生更樂于接受所教知識；備方法，可參照學(xué)情及校情靈活采用多種教法；備層次，因材施教絕不應(yīng)是一句空話，“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象要有效解決；備訓(xùn)練，無論是讀、寫、聽、說哪一方面的訓(xùn)練，都要有針對而設(shè)，要講求科學(xué)性與有效性，融會貫通，舉一反三才能充分提高課堂效率，比如詩歌的激情朗讀，作文的現(xiàn)場訓(xùn)練、片段描摹的互批互改等，夯實基礎(chǔ)與能力訓(xùn)練并行；備語言，語文本身就是一門擺弄文字的學(xué)科，如果不能使自己語言干練、富有感染力，甚至煽動性，那么再深奧的說教也只能是一紙空文，身教永遠(yuǎn)重于言教，要相信親其師則信其道。當(dāng)然，還有板書、課件、小結(jié)等方面也是備課不可或缺的環(huán)節(jié)，要彼此協(xié)調(diào)，使教學(xué)在完美中完成。

古人云：“聽君一席話，勝讀十年書?！卞X教授以其通俗易懂而又幽默風(fēng)趣的語言為我們上了一節(jié)很有價值的教學(xué)研討課。值得我們長時間學(xué)習(xí)，多角度思考，科學(xué)借鑒，以期不斷提高。

有效課堂心得體會 高二語文組 焉麗

聽了錢教授的講座，感觸極深。長期以來一直以為，憑良心多教給學(xué)生一些知識就是盡到了做教師的責(zé)任。在教改中才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的，所謂“有效”，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

鑒于此，在新教改的背景下，作為教師，我要弄清幾個誤區(qū)，并不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。幾個誤區(qū)是：1.磨得越多越有效。那種靠磨出來的學(xué)生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無后勁，日后也很難有所作為。2.秀得越多越有效。教學(xué)中只重形的不重神的，位追求課堂氣氛，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”，用“牧牛式”來取代“填鴨式”，這種做秀式的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不言而喻。3.灌得越多越有效。這種教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)成了儲存知識的容器，灌得越多學(xué)生越不愿意動腦筋，效果常常適得其反。

那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面做手： 1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念：作為教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運用上，要時時提醒自己，加強(qiáng)有效教學(xué)的意識。

2.豐富個人知識儲備。如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入，所以，我們一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵，只要知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐、反思、再實踐、再反思螺旋式上升中實現(xiàn)專業(yè)成長。

4.追求有效的課堂教學(xué)，還要從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。課前備課時，目標(biāo)要明確，內(nèi)容要適量、適度，不能“貪多急效”，教法要靈活恰當(dāng)，要從學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短。課堂上要做到語言組織準(zhǔn)確簡練，時間組織要恰到好處。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。教學(xué)組織上要以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課后練習(xí)不在多貴在精。要提高練習(xí)的有效性，就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的思維與能力是得不到有效提升的。

在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。

春風(fēng)化雨，潤物無聲 高二語文組 孫凡

現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)，要么是“教師主講式”，要么是“師生一問一答式”，再者是“教師拋出一個問題，學(xué)生放任討論式”。課堂上少、慢、差、費現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

前幾天剛聽了北京師范大學(xué)錢志亮教授“有效課堂”視頻講座，引發(fā)了我一點點思考和感受。

錢教授講的“有效課堂”，我是這樣理解的：通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和長遠(yuǎn)的發(fā)展。教學(xué)是否有效，不是指教師教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助和影響下，是否更樂意學(xué)習(xí)，是否有較大進(jìn)步和發(fā)展。作為一名語文教師，怎樣讓語文課堂有效呢？我覺得以下方面很值得關(guān)注。

一、教師德才兼?zhèn)涫谴龠M(jìn)課堂有效的前提因素。

愛因斯坦說：“使學(xué)生對老師尊敬的唯一源泉在于老師的德與才。”無法想象，一個品德不良、只會照本宣科的老師會贏得學(xué)生的尊重。一個學(xué)高為師、身正為范又關(guān)愛學(xué)生的老師勢必受到學(xué)生的愛戴。他會關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和內(nèi)心需要，學(xué)生“口渴了”，他還會適時遞上一杯水；學(xué)生“生病了”他會給予一句良藥；學(xué)生“受傷了”他又會及時的贈與一個“潘多拉寶盒”。他一定經(jīng)常讀書，他一定善于學(xué)習(xí)，他在增長知識的同時注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，他是學(xué)生的良師益友，更是學(xué)生效仿的典范。

二、教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、增強(qiáng)人文關(guān)懷是促使課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

如果說以前的教師是商店的“掌柜”，一切他說了算，那么現(xiàn)在的教師就應(yīng)該是超市里的優(yōu)秀“導(dǎo)購員”，它應(yīng)該從學(xué)生的實際水平和內(nèi)心需要出發(fā)，引導(dǎo)幫助學(xué)生明了自己想獲得什么。他還應(yīng)該像導(dǎo)演、演員一樣用自己的思想、熱情和巨大的感召力影響學(xué)生，喚起他們成長與學(xué)習(xí)的渴望。

我們的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本的課堂。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維空間和心理需求等。有一位教育家這樣描述學(xué)生心理：你告訴我，我會忘記；你分析給我聽，我可能記??；如果你讓參與，我就會真正理解。教師要引導(dǎo)、激勵學(xué)生親自去體驗、去感知、去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這是任何巧妙措施都比不上的?！苯處熯€要在課堂上盡可能多的為學(xué)生提供表達(dá)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助他們從“小成功”邁向“大成就”。

三、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，科學(xué)地利用課堂時間。這是促進(jìn)語文課堂有效的重要因素。

1.從語文學(xué)科特點來說，可以通過組織課前活動、設(shè)計精妙導(dǎo)語、組織學(xué)生探討文本中的興趣點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)語設(shè)計可采用設(shè)置懸念、以情感人、富有文采與哲理等方式吸引學(xué)生。

語文課前活動可以很有效的激發(fā)學(xué)生的參與意識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。鑒于高中生明顯比初中生成熟的特點，課前活動的層次要高一些，要求要高一些。高一學(xué)生適合搞“這就是獨一無二的我”等主題類的活動，促進(jìn)師生間、生生間的了解與溝通。高二可以搞“語文知識小專題”獲得，促進(jìn)語文知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)表達(dá)。高三可進(jìn)行“語文學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法介紹”，有利于高考。高中生在成長過程中會有很多關(guān)于“人文、倫理、交往、審美、思辨”等方面的困惑，我常常通過挖掘文本中相關(guān)的問題，解答他們的困惑，激起他們的興趣，提高課堂效率。

2.注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的全面性，提高達(dá)成目標(biāo)的有效性。既重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的提高和培養(yǎng)，也重視學(xué)生情感、道德、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力。

3.活用教學(xué)方法。注意知識目標(biāo)的層次，采用講授法、質(zhì)疑法或啟發(fā)法等。

4.改善課堂提問體系。變“滿堂問”為調(diào)控，提問難度與提問頻率的有效提問，難度比例應(yīng)是7：3或6：4，提問次數(shù)不要太多，也不要太快，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。

總而言之，課堂教學(xué)是門藝術(shù)。杜甫詩云“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，有效課堂更是一門春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)藝術(shù)，讓我們用心耕耘，用勤奮澆灌，用愛收獲，共同創(chuàng)造一個萬紫千紅的春天吧！

4月

淺談教學(xué)模式的重要性 高三生物組 孫云云 曾經(jīng)有幸聽過大開八中劉曉光老師的一節(jié)生物課，當(dāng)時就感慨到：原來課還可以這么上！每個學(xué)生都像打了雞血一樣興奮，沒有一個不積極參與，就算什么都不會的都聽的很入迷。我想除了對他有新鮮感以外，更多的是學(xué)生對他的課堂模式感興趣。于是，我認(rèn)為向課堂要效率才是教學(xué)成果的關(guān)鍵。那么怎么才能有效呢？聽了錢老師的報告后收獲頗多。

有效課堂是指以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程優(yōu)化，單位時間里教學(xué)效率最高。從中我反思了一下自己的所作所為，有一點我覺得應(yīng)該馬上糾正觀念。之前我一直認(rèn)為作為一個好老師不能放棄教室里每一個學(xué)生，課堂上只要有一個聽不懂的，學(xué)不會的，就是我的失職。于是就出現(xiàn)了“滿堂灌”，舉三反一反復(fù)地講，更甚至導(dǎo)致課堂提問很多都是針對差生的，因為他們一溜號，我就想用提問的方式讓他“回心轉(zhuǎn)意”，又能鞏固知識又不浪費時間，但是差生大多答不上來，這其實就是一種浪費其他人時間的做法。他說的一句話讓我發(fā)現(xiàn)自己走入了誤區(qū)。

“一種滯后性的教學(xué)模式會出現(xiàn)：差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在！”學(xué)生都是有差別的，每個統(tǒng)招班的學(xué)生里都會有1個天才，7個超常，17個聰明，17個魯鈍，7個愚笨，1個近乎弱智。我不應(yīng)該在課堂上有限的時間內(nèi)把太多的精力和時間浪費在差生上，導(dǎo)致出現(xiàn)了優(yōu)等生陪著笨蛋學(xué)習(xí)了，這是教學(xué)資源的極大浪費。所以要根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇科學(xué)的教學(xué)模式是至關(guān)重要的，快進(jìn)模式就是比較合理的。也就是用1/2~2/3的時間去進(jìn)行集體教學(xué)，這個面向大多數(shù)。而留下10—20分鐘，給學(xué)生自己，讓他們自己去學(xué)，去練，去記，去梳理本節(jié)課知識體系，同化本節(jié)課知識到自己已有的知識結(jié)構(gòu)里，或重新建構(gòu)自己的知識體系。而此時并不意味著老師的任務(wù)完成了，而是該去面對兩極分化的了。對滯后的不好消化的幫他消化，如果時間不夠還可以發(fā)動學(xué)生們的合作精神，好學(xué)生拉差生一把，對雙方都有利。而針對沒吃飽的給開個小灶，給他們留點額外的，拔拔高。這樣一節(jié)課下來，各有各的收獲，這樣的課堂才是最有效的。

因此，科學(xué)的教學(xué)模式是有效課堂的關(guān)鍵因素之一。

“有效課堂哪兒來”學(xué)習(xí)體會

高二語文組 柳力方

聽了錢志亮教授的報告，真如醍醐灌頂，萬千慨嘆。但心有千言萬語，卻無法用文字全部抒寫，現(xiàn)就自我體會，略談一二。

我們高中學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，程度也參差不齊，教師語文教學(xué)頗為艱難。如何采用科學(xué)而有效、適合學(xué)生們發(fā)展情況的教學(xué)方法，使學(xué)生的語文水平得到相應(yīng)的提高，一直是我們懸而未決的問題?？茖W(xué)有效才可提高水平。

說到“有效”，即為“有效率”、“效率高”，在單位時間內(nèi)如一節(jié)課，所掌握并會運用的知識越多越好。

那么，作為語文這一學(xué)科，要做到“有效”，我以為，必須讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)會學(xué)，自主學(xué)；而對于我們——語文教師來說，這就要求更多了。

有充足的知識儲備，對學(xué)生的普遍認(rèn)知，是備課目的所在。錢教授說，教師應(yīng)是一眼泉，這樣，才會有源源不斷的活水來；才可給自己帶來新的力量即動力；才可以針對每堂課教授知識的不同，及不同層次的學(xué)生采用較靈活的方法，來盡量激發(fā)全班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們愿意去學(xué)，而不是無奈為之。

那么，怎樣才可做到儲備充分，怎樣才能將這些積累而來的能量，收放且應(yīng)用自如？讓課堂的有效首先在源頭——教師身上體現(xiàn)出來。

一、有備才可無患

都說語文教師是雜家，應(yīng)上曉天文，下通地理，對各類文化或?qū)W科都應(yīng)有所觸及或涉獵，這就要求我們有大量的閱讀，但因為高中課程的緊張與高考的特殊性，致使語文教師的閱讀時間少之又少。

有限的時間，卻應(yīng)積累愈多且準(zhǔn)確的知識，“效率”由此便凸顯。盡量抓住每次獲得知識的機(jī)會。如：報刊雜志中某句話的摘錄；聽課時某個信息點的補(bǔ)充；新聞中對大事件的剖析??一個都不能放過。

有了多方面知識的來源，豐厚的知識儲備，才能在備課，備知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己上課的自信；也可以隨時施予學(xué)生更多、更好、更新的信息、知識與方法，讓學(xué)生們意識到語文的多彩，從而愛上語文。

二、知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。考場如沙場，課堂有時亦如此。

每堂知識的講授課，都是教師的教與學(xué)生的受之間的“拉鋸戰(zhàn)”，有時，因為對知識的接受能力不一，這場“戰(zhàn)爭”的延續(xù)時間還可能是一星期，甚至是一個月??

班級內(nèi)的學(xué)生語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)都不相同，要想打贏這場“戰(zhàn)爭”，讓大多數(shù)學(xué)生接受并會運用自己所講授的知識，就要對他們進(jìn)行摸查，這樣，對學(xué)生的了解就勢在必行。

所為知己知彼，百戰(zhàn)不殆。有了對學(xué)生接受知識能力的了解與把握，就可以在課前，相應(yīng)地準(zhǔn)備好符合這個班級的學(xué)生，此階段知識講解的方法或例題；在課堂上，相應(yīng)地提出符合某類甚至某個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)能力的問題，讓其回答，提高其對學(xué)習(xí)語文的自信力，進(jìn)而，更努力地去追求。在課堂上，如此，不僅提高了教師的授課效率，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得這一“拉鋸”時間縮短，更可以“化干戈為玉帛”，讓學(xué)生們在愛語文的基礎(chǔ)上，又高效地學(xué)到了高考必備的知識點，掌握了學(xué)習(xí)方法。

三、厚積方可薄發(fā)。

知識充足，了解透徹，對這二者的積累達(dá)到一定程度之后，接下來就是怎樣讓這兩方面有機(jī)結(jié)合，游刃有余地指揮或掌握整個課堂。

根據(jù)授課任務(wù)，利用所擁有的儲備，做好知識講解的準(zhǔn)備；憑著學(xué)生們對前一知識的掌握狀況和其本身的能力，來準(zhǔn)備授課方法，設(shè)計問題，確定答案等。

借著語文學(xué)科的可操作性，也可以讓學(xué)生們即興地朗誦、表演、演講等；更可以讓他們基于課本或?qū)W段的任務(wù)自己來進(jìn)行預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)、總結(jié)。讓學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下，充分兩會自己才是課堂活動的主角；學(xué)會怎樣才能更有效地獲得知識的真正含義。

以上便是我粗淺的認(rèn)知與體會。

用了心，才會認(rèn)真去教授；動了情，才能真正去感染。希望這次講座的聆聽，是我教學(xué)生涯的一個新起點，讓自己能夠重新認(rèn)知到不足，彌補(bǔ)缺失，得到完善，做到更好。

改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造有效課堂

高二化學(xué)組 李曉莉

課堂教學(xué)模式改革是一個永恒的話題，給學(xué)生一個有效的課堂是我們每一個老師的責(zé)任。在人生學(xué)習(xí)的有限道路上，老師就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)路人。而我們就要把孩子們引領(lǐng)到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養(yǎng)豐富的食物，讓孩子們健康快樂的成長。

我曾經(jīng)在書上看過這樣一句話：在教學(xué)中要堅持兩條腿走路——不僅將內(nèi)容講好，更重要是拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，我想且相信追求課堂的有效性并不是神話，只要每位老師端正態(tài)度，對自己的教學(xué)行為多多的加以反思和改進(jìn)，多聽聽學(xué)生的心聲，那么目標(biāo)在很大程度上就能實現(xiàn)。

聽過北師大錢志亮的報告，我深有感觸：我們的課堂一直死守著滿堂灌，學(xué)生開口少，老師唾沫星飛濺的狀況，為什么我們總抱怨學(xué)生為什么記不住東西，上午講完下午忘，那是因為留給學(xué)生的空間和時間太少；讓學(xué)生講題怕講不明白，耽誤時間，其實靜下心來想一想老師講題都用專業(yè)術(shù)語，學(xué)生講題單純、利索，更讓其他學(xué)生聽得懂，所以一堂有效的課堂應(yīng)是發(fā)揮學(xué)生主體老師主導(dǎo)作用。比如說太難習(xí)題由老師講解，中等習(xí)題通過學(xué)生交流討論，由每一組中的一個成員（一次只限一~二個小組）匯報成果，給全體學(xué)生講解（必要時候可以到黑板前講解），有不夠精彩（即含糊其辭）的地方可以找其他學(xué)生補(bǔ)充。最近高二化學(xué)正在講有機(jī)推斷，此部分知識可謂枯燥無味且殺傷力極大，通過上課、學(xué)生的聽課狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)：無論老師怎么口若懸河的講，你對或不對，他們都坐在那里，不吱一聲，即使你故意說錯，他們也不予以反駁，原因是講得不生動，使學(xué)生大腦處于抑制狀態(tài)。但是倘若你叫學(xué)生講，他只要說錯一句話，全班學(xué)生便會集體回應(yīng)來駁斥他，可見學(xué)生講解能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們有興趣聽下去。因此學(xué)生討論——學(xué)生講解——教師總結(jié)這種教學(xué)模式應(yīng)該適合我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，當(dāng)然實事求是的講，并不是每堂課都需要這樣，尺度只能由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己的學(xué)生情況而自己把握。

最后一句話：在我們?nèi)谓痰恼n堂上，我們也應(yīng)該適當(dāng)?shù)男菹⒘?，讓學(xué)生創(chuàng)造一番屬于自己的天地，相信這樣，學(xué)生們才會開心快樂，才會有學(xué)習(xí)的興趣。

語文課怎樣上才有效？ 高二語文組 楊成坤

現(xiàn)在語文課不景氣，已經(jīng)是一個不爭的事實。語文老師頗有些黯然神傷，但無奈！

語文課怎樣上，是像數(shù)理化那樣上還是像英語那樣上？前者是知識體系很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n，語文課這樣上似乎不行，因為語文說到底并沒有特別嚴(yán)格的知識系統(tǒng)，邏輯性也并不強(qiáng)，后者是語法體系很細(xì)致的課，視乎這樣上也不行，因為漢語言文學(xué)歸根到底，是一種重“誦讀”、重“感悟”、重“實踐”的課程，它容不得像英語課那樣切分成若干個知識點。語文課的迷離和茫然，在我看來已日趨嚴(yán)重，它已經(jīng)嚴(yán)重困擾著語文教學(xué)改革的步伐，制約著語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、不能把語文課上成知識傳授課。

語文課肯定不是知識傳授課，盡管語文課也要傳授一些語文知識。所謂語文知識，也不過就是一些字詞的讀音、詞語的含義、修辭知識、文體知識、和一些作家作品識記等這樣的一些知識，是缺乏嚴(yán)格的系統(tǒng)性的，也不能表現(xiàn)出嚴(yán)密的語法規(guī)則，也缺少嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，大多呈現(xiàn)為散點分布的狀態(tài)，比如比喻知識，小學(xué)和初中都在講，甚至高中和大學(xué)仍然會講，其間的遞進(jìn)的邏輯性又有多強(qiáng)呢？

二、不能把語文課上成所謂的感悟課。

現(xiàn)在的語文課，工具性沉寂，人文性鵲起，課堂上開口人文、閉口人文，仿佛離開了人文，就不知道怎樣上課了。語文課離開知識、離開工具性，終于走向另一個極端。那么，具有人文性特征的語文課該怎樣來上呢？它與歷史課、政治課有什么區(qū)別？怎樣才能避免空對空的感悟呢？這些問題或許需要我們用較長時間來探索和實踐。

三、誦讀不是語文教學(xué)的終端。毫無疑問，誦讀是語文教學(xué)的途徑，語文課上就應(yīng)該書聲瑯瑯，缺少讀書聲的語文課，是有缺陷的語文課。誦讀的重要性，自古至今，人們已經(jīng)談得很透徹了。誦讀是語文教學(xué)的重要手段，但不是最終手段，因為語文教學(xué)還包括比誦讀更豐富的內(nèi)容，如品味語言、體驗感情、表達(dá)感受、理解內(nèi)涵、把握特征、分析內(nèi)容等。

總而言之，語文課是可以“教點方法”的，“教點方法”既是“大致讀懂”的拐杖，也是品詞讀句的余興。在課堂上，大致讀懂、品詞讀句和教點方法往往是三位一體的，不可分割的，也應(yīng)該成為提高語文教學(xué)有效性的基本途徑。

淺析自己課堂死沉的原因

高三語文組 溫琦

教育是心靈的對話，是思想的啟迪，是靈魂的滌蕩，是人性的沐浴，是人格的喚醒，是希望的激發(fā)。那么作為傳道授業(yè)解惑的教師，怎樣才能擔(dān)負(fù)起這個光榮而艱巨的使命呢？答案只有一個，就是上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能成為有效課堂。那有效課堂哪兒來呢？弄懂這個問題，是把課上好的前提。值得慶幸的是，學(xué)校為我們提供了這樣的機(jī)會，請來了北京師范大學(xué)錢志亮老師為我們做了精彩的解讀。

這次聽講，使我感觸頗多，受益匪淺。其中錢志亮老師提到了課堂死沉的原因，講解了許多點，其中有許多點，自己在上課的時候，也確實感同身受，這些點確實也是導(dǎo)致自己課堂死沉的原因。如邊緣化學(xué)生缺乏參與，習(xí)慣性無助，課堂寬容缺位，學(xué)生課堂話語權(quán)被剝奪等。這些點自己在上課時都忽略了，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來倒該認(rèn)真地自我反思一下了。如果一個課堂死氣沉沉，那何談有效課堂？沒有有效課堂哪來興趣？哪來能力？哪兒來成績？而自己以前上課有時確實也想調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動他們積極思考，鼓勵他們積極發(fā)言，但面對的對象始終著眼于全班同學(xué)，而沒有把目光聚焦于哪一部分群體，這樣就忽略了邊緣化學(xué)生，導(dǎo)致他們始終沒能積極參與，甚至做法不當(dāng)，反而把他們推到相反的方向，與主動學(xué)習(xí)語文的距離越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致他們的語文成績始終提不上來，也影響到了他們班級的語文成績。在以后的教學(xué)活動中，我會不斷地提醒自己，注意一下邊緣化學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，適時地調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，及時地加以鼓勵和引導(dǎo)，爭取讓這一群體的學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來，這樣既能提高他們的語文成績，也能推動其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的干勁，從而提高班級的語文成績。

再有學(xué)生課堂話語權(quán)被剝奪，這也是導(dǎo)致課堂死沉的一個重要原因，而這一點，自己在授課時也常常忽略了。有些學(xué)生終于對某一問題似乎恍然大悟了，急于發(fā)言想表現(xiàn)一下自己，卻不被老師提問。被提問到的同學(xué)答錯時，反而受到同學(xué)的譏笑，老師再不適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；上課時，學(xué)生對不懂的問題提出疑惑時，老師卻視而不見，聽而不聞；學(xué)生對教師所講的提出不同看法，不肯茍同同時，教師又不提供與之辨明的機(jī)會；長此以往，哪位學(xué)生還肯發(fā)言，還肯提問？課堂豈能不死氣沉沉？在以后的教學(xué)中，我會提醒自己，讓學(xué)生放開手腳，發(fā)散思維，適時肯定，使之能積極主動地參與課堂。

感謝學(xué)校為我們提供了這樣一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝錢志亮老師的精彩解讀。

“有效課堂哪兒來”學(xué)習(xí)體會

高一體育 胡茂良

聽了北師大教育學(xué)院錢志亮“有效課堂哪兒來”視頻講座后，感觸頗多，并對自己的教學(xué)進(jìn)行了反省，并有了幾點體會。

體育課有自己的特點和特色，在體育課中，要想能使自己的課更高效完成教學(xué)任務(wù)就要從以下幾方面入手。第一點，要提高學(xué)生的思想重視程度。以現(xiàn)在我們教授的武術(shù)操為例，在課堂常規(guī)中要告知學(xué)生武術(shù)操是“三操”之一，是學(xué)校的拳頭產(chǎn)品，被譽(yù)為遼東南第一操，是必須學(xué)會且要打好的，統(tǒng)一學(xué)生思想。只有這樣消除學(xué)生僥幸心理，學(xué)生才能肯學(xué)肯做。第二點，教學(xué)過程中通過引進(jìn)“競爭”意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如每個教師都要教授幾個班級的體育課，高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，都有爭強(qiáng)好勝的特點，因此，在上課時傳授規(guī)定動作時，做到動作規(guī)格并提出要求和希望，讓其在兄弟班級所用時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并大聲問其“能不能”、“我們行不行”之類的話語激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更投入、更專注、更積極，從而使教學(xué)任務(wù)在較短的時間內(nèi)能被更好的了解并掌握。第三點，體育課中通過“正、反”示范動作對比，提高學(xué)生認(rèn)識程度，使其能知恥而后勇，在武術(shù)操教學(xué)中，總有個別學(xué)生在身體條件允許的情況下，總做的不規(guī)范、不到位，我將其叫出列，讓其為大家做一下示范，在自尊心的驅(qū)使下，他一定會很賣力，根據(jù)情況對其動作進(jìn)行講解、指出其優(yōu)點和缺點，但不能說的太過，傷其自尊，同時對其在隊列中表現(xiàn)加以說明，提出希望，學(xué)生會很快有所改觀的。另外，在學(xué)生中練習(xí)有出類拔萃的，讓其在同學(xué)前表演，太過他的動作和力度給學(xué)生講解其好在哪里，讓學(xué)生在老師的贊許聲和同學(xué)們的掌聲入列，這樣既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，又給了該生極大的心理鼓勵，他會更自信，練習(xí)、學(xué)習(xí)更認(rèn)真，動作更規(guī)范更有力，通過“正反“示范，能統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)識規(guī)范學(xué)生的動作。

總之，有效課堂我對其了解和認(rèn)識仍不夠充分，我仍有許多方面去認(rèn)識和提高，但我會盡力提高我的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而使自己的課堂教學(xué)變得更高效。

交流是有效課堂的關(guān)鍵 高二化學(xué)組 王作鵬

聽了錢志亮教授關(guān)于有效課堂的專題報告，結(jié)合正在進(jìn)行的組內(nèi)公開課，讓我對有效課堂有了一些思考。我認(rèn)為有效課堂關(guān)鍵是課堂的交流，其原因有三： 1.教師與學(xué)生溝通，是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基本途徑。教學(xué)過程是師生在互動中傳遞知識的過程。學(xué)生是主體，教師是輔助，教師與學(xué)生間的溝通通暢，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)。而我在這一方面明顯重視程度不夠，結(jié)果是自己講得滿頭汗，自認(rèn)為講得很好，但缺乏交流溝通，致使學(xué)生掌握效果不理想，教學(xué)效果就可想而知了。

2.課堂教學(xué)中，師生的交流能讓教師及時了解學(xué)生的想法，及時調(diào)整授課思路和方法，有利于提高效率。

3.課堂教學(xué)中的師生交流，有利于師生情感的融合，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)。

那在課堂教學(xué)中，教師要怎樣與學(xué)生交流呢？通過學(xué)習(xí)錢教授的報告，結(jié)合組內(nèi)公開課的反思，我認(rèn)為有以下幾個原則：

1、平等原則。我們一直強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)與權(quán)威，而學(xué)生的自尊往往被忽視，這就與學(xué)生進(jìn)行心靈交流形成障礙。只有放下身段、平等對待學(xué)生，才能使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動，才能提高效率。

2、主動性原則。課堂交流要積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動，參與探索知識的過程，從而使教與學(xué)相統(tǒng)一。我們現(xiàn)在把班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，就是基于這一原則。

3、具體性學(xué)則。交流的內(nèi)容要具體，避免過于空泛，才有利于學(xué)生理解交流的意圖，做出相應(yīng)的交流結(jié)果來。例如：“醇與酚在結(jié)構(gòu)上有什么區(qū)別”，學(xué)生就容易理解，方便交流了。

4、適度性原則。適度性原則是指交流題目難易要適度；交流的時間次數(shù)要適度。

在把握上述原則基礎(chǔ)上，另一個問題就是什么交流？如何交流？課堂交流分為師生交流和生生交流。師生之間的交流應(yīng)該是貫穿課堂始終的。以下所說的交流主要指生生交流，目前以小組討論的形式，按個人理解以下幾種情況需要交流。

1.當(dāng)進(jìn)行到本節(jié)課的重點和難點問題時需要交流。每節(jié)課的重點、難點是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，每節(jié)課知識的核心。通過交流，來表達(dá)自己的觀點，利用集體作用理解知識點，有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識。

2.當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時需要交流。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題，或爭議比較大的地方，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在辯論中明白，形成統(tǒng)一的觀點，解決問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和敏捷性，提高學(xué)生的能力。

3.當(dāng)遇到開放性的內(nèi)容時需要交流。特別是在處理習(xí)題時，教師的解題方法未必就是最完美，或者為學(xué)生最易接受的，這時學(xué)生間交流就顯得格外的重要。學(xué)生的思維角度不同，方法多樣，且易于學(xué)生間接受，這樣既解決了問題，又活躍了學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路。

以上是個人的一些心得，更多的是組內(nèi)公開課后的反思，希望各位領(lǐng)導(dǎo)同事批評指正，也希望對我以后的教學(xué)工作有所幫助。

為有源頭活水來 高三生物組 徐積慧

最近有幸聽到北京師范大學(xué)錢志亮教授的“有效課堂哪兒來”教學(xué)講座，深受啟發(fā)。自己平時的教學(xué)，對比錢教授的有效課堂標(biāo)準(zhǔn)，深感自愧不如。學(xué)習(xí)了錢教授的先進(jìn)教學(xué)理論，對于我明確今后課堂教學(xué)的方向，更好地提高教育教學(xué)成績，奠定了理論基石。這次聽課，收益最大的就是：有效課堂關(guān)鍵是一個“活”字，只有“活”，課堂才能動起來，只有“活”，才能全方位調(diào)動學(xué)生的積極性，只有“活”，才能真正的提高教學(xué)成績。

在以往的課堂教學(xué)中，我不是很注重課堂效率，課堂有時比較死板，沒有充分發(fā)揮教師的主動作用和學(xué)生的主體作用，有時搞“滿堂灌”，沒有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性不高，致使班級的學(xué)習(xí)成績不是很理想。因此，我想，今后提高課堂效率是我努力的方向，并從錢老師的理論中得到很大的啟發(fā)，課堂教學(xué)中“活”的把握很有尺度，需要在今后工作努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。

“活”實質(zhì)就是讓學(xué)生感知教學(xué)信息，學(xué)生通過各種感覺通道感知信息，也就是授課的實質(zhì)。

錢教授在講座中提到學(xué)生獲得信息的方式有多種，并且每種方式獲取的效率大不相同，10%來自閱讀信息，20%來自聽覺信息，30%來自視覺信息，50%來自于視覺和聽覺信息；因此，在課堂中，充分調(diào)動學(xué)生各方面獲取信息的方式，能極大限度地提高課堂教學(xué)效率。

如何做好這個“活”字，更好地提高教學(xué)效率，我覺得今后應(yīng)在如下幾方面加以改進(jìn)。

一、充分備課，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

上課前，必須充分備好每個教學(xué)環(huán)節(jié)。要充分了解學(xué)生原有的知識情況，接受程度。精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，多種信息方式的結(jié)合，力爭使課堂“活”起來。

二、確保學(xué)生視覺通道和聽覺通道的有效參與。

錢教授提到，在學(xué)生接受信息的方式中，通過視覺和聽覺獲得50%的效率。因此，我今后應(yīng)在板書的設(shè)計上，態(tài)勢語言上，以及課課件安排上多下功夫，做到有備無患。

三、運用有意注意和無意注意的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動地去獲取知識。

課堂教學(xué)，實質(zhì)是無意注意和有意注意相結(jié)合的過程。剛上課，組織好課堂，充分運用學(xué)生的無意注意，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，隨著課堂教學(xué)的而進(jìn)行，學(xué)生會逐漸出現(xiàn)疲勞感。此時，教師應(yīng)該采取各種方式，如目光期待、暫短停頓、語調(diào)抑揚(yáng)、言辭譴責(zé)等方法，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使整堂課始終處于一種活躍狀態(tài)，讓每個學(xué)生真正地吃飽、吃好，真正體驗獲取知識的喜悅感。

朱熹的《觀書有感》云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作為一名教師，特別是想成為一名合格優(yōu)秀的教師，提高課堂教學(xué)是完善自己的必備環(huán)節(jié)，要想把自己的課堂搞得“活”起來，沒有扎實的知識儲備，沒有先進(jìn)的教學(xué)理論，沒有超強(qiáng)的各方面能力是無法做到的。因此，今后我會不斷努力創(chuàng)新，不斷完善自己，以錢教授的有效教學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)，搞“活”課堂，成功實施有效教學(xué)，成為有效課堂的踐行者。

如何備好習(xí)題課 高三生物組 魏春麗

“聽君一席話，勝讀十年書”，這句老話在看過錢教授“有效課堂哪兒來”講座后得到充分印證。錢教授從多個方面闡述了怎樣上好一節(jié)課，自己從中感受很多。其中給自己啟發(fā)最大的是備課這一環(huán)節(jié)，其他很多環(huán)節(jié)都和“備”有關(guān)。

錢教授講到：有效課堂的條件——精心的備課。最近正在準(zhǔn)備組內(nèi)公開課，思考如何將高三二輪習(xí)題課上得更有效，下面就習(xí)題課的準(zhǔn)備談一些體會：

備題：以前自己上習(xí)題課的效果很不理想的一大原因是因為題沒有備好、備足、備全。錢教授有一句話這樣說道：“要給別人一碗水，那我們就要有一桶水，要給幾十個人每人一碗水，那我們最好是有一眼泉。”要取之不盡，用之不竭。這樣不是課前只是把一套題做完做會就萬事大吉的準(zhǔn)備了，這就要求我們在做題的同時，分析每道題設(shè)計到哪些相關(guān)知識，相類似的題型又是怎樣的，變一變又該是什么樣的，這樣在講的時候才不至于只是就題講題，才能做到舉一反三。

備學(xué)生：這點是我以前沒有重視到的方面。不了解學(xué)生情況，上去就從第一題講到最后一題，自己覺得很累，學(xué)生收獲甚微，結(jié)果是做了很多無用功，白白浪費時間。所以在講之前要及時對學(xué)生答題情況進(jìn)行了解，我覺得最有效的方法是批卷。在批的同時要做好統(tǒng)計分析：哪些題錯誤率較高、哪些只是個別錯誤，哪些題是由于知識點掌握不牢造成的，哪些是審題不注意造成的。了解這些后計劃出哪些題只是點撥一下就好，哪些題可以由學(xué)生自主討論解決，哪些需要老師重點講解，難度太大的可以不講。這樣在上課時心中有數(shù)，講時有的放矢，收放自如。備程序：對于這一點錢教授經(jīng)過十年調(diào)查得到的大腦工作曲線給了我新的啟發(fā)。鈴響3——5分鐘時學(xué)生大腦工作能力較差，基本停留在課間玩的狀態(tài)，之后逐漸增強(qiáng)。中學(xué)生大都能持續(xù)30分鐘之后便開始下降，到快下課時又能開始興奮。針對這一特點就要合理安排分配內(nèi)容。我初步的想法是：導(dǎo)入在習(xí)題課不能省略，可以用一道簡單的小題作為開始加快學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。中間近三十分鐘可分段進(jìn)行：有集中講解時間，有學(xué)生討論時間，有相互幫助時間，即讓會的去教不會的，這樣可以做到集體參與，各有所得。后面的幾分鐘時間可以將典型題稍變一下檢測學(xué)生的掌握情況。這樣可能使習(xí)題課更有效。

以上是備課過程中對自己啟發(fā)較大的幾方面，是自己急于改進(jìn)的環(huán)節(jié)，我相信只要用心去做每一個環(huán)節(jié)，一定會越來越好！

關(guān)于有效課堂的一點認(rèn)識 高一歷史組 席景波

連續(xù)兩天下午集中收看了北京師范大學(xué)錢志亮教授的報告“有效課堂哪兒來”，兼論怎樣上好一堂課，聽了這個報告我受益匪淺。雖然以前我也想方設(shè)法來提高課堂效率，力爭使自己的課上得完美高效，但仍然不盡如人意?，F(xiàn)在想想，有很多細(xì)節(jié)被我忽略，細(xì)節(jié)決定成敗。通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對我今后教學(xué)工作大有好處。提高課堂教學(xué)的效率，涉及很多方面。以往我只注重自己如何把知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，完成自己的工作任務(wù)就算是一堂好課，忽視了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)在看來這并不是高效的教學(xué)。

一節(jié)高效課堂很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是課堂上學(xué)生的有效參與。歷史學(xué)科本身具有一定的趣味性，學(xué)生比較感興趣。高中歷史不僅要求學(xué)生知道是什么，還要理解為什么，這就提出更高的要求。以往教學(xué)中，我曾試著讓學(xué)生來講述，繼而歸納出結(jié)論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生講不到點子上，而課堂時間過半，為完成教學(xué)任務(wù)，我只好親自講述。這樣一節(jié)課虎頭蛇尾，效率大打折扣。時間一長，又回到了我單純的滿堂灌，學(xué)生只是機(jī)械地掌握，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。聽了這個報告后我明白了，高效課堂不單是學(xué)生認(rèn)真聽，還有學(xué)生看（視覺）、說（講述）、做（演示），以及教師語調(diào)、音量、手勢等全方位要求。學(xué)生通過聽可以掌握10%，看可以掌握30%，而親自說和做可以掌握90%，其效率大大提高。以往教學(xué)中我要求學(xué)生認(rèn)真聽講，注意力集中，只聽我一人講述，忽視了學(xué)生的切身感受。造成課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，活潑不足，學(xué)生以這種緊張狀態(tài)聽了40分鐘，其效果可想而知。因此，就出現(xiàn)了我該講的知識都講了，而學(xué)生做題時錯誤連連，卻把責(zé)任全部推到學(xué)生身上，現(xiàn)在看來是錯誤的。

今后教學(xué)中，我要盡快拋棄一些錯誤觀念和做法，拋棄想放手又有顧慮的思想。結(jié)合學(xué)校正在進(jìn)行“有效教學(xué)”組內(nèi)公開課活動，探索適合歷史學(xué)科的有效教學(xué)模式。利用好學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊優(yōu)勢，合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生能講明白的老師堅決不講，通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生能講明白的老師堅決不講，通過引導(dǎo)可以使學(xué)生領(lǐng)悟的決不搞“填鴨式”的灌輸。充分調(diào)動一切有效手段，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)獲得中，不僅要當(dāng)好“聽眾”、“觀眾”，更要成為“表演者”，從而加深對知識的理解、掌握，課堂效率自然也就提高了。

聽了錢志亮教授的報告，是我對課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識。它不單純是教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，二者缺一不可。今后工作中我要嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生作為課堂的主體，擴(kuò)大學(xué)生參與的廣泛性、時效性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

有效課堂從哪里來 高一語文組 孫曉妮

聽了錢志亮教授的報告，我受益匪淺。課堂是否有效，不僅直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，而且也是評價一個教師是否合格的尺度。我想從我個人的角度來談?wù)勅绾翁岣哒n堂的教學(xué)有效性。

一、厚積薄發(fā)

《勸學(xué)》中說：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。這強(qiáng)調(diào)的是積累的作用，所以積累后，人的智慧就會明達(dá)。記得趙俊老師說“語文老師就應(yīng)該是個‘雜家’”。的確，語文是個內(nèi)容非常龐雜的學(xué)科，只有在平實多積累各方面的知識，使自己成為一個知識的儲水池，這樣在課堂上才有可能做到講知識融會貫通。而且只有不斷積累新知識，更新就知識，才能使教學(xué)有“源頭活水”，才能使教學(xué)之水永遠(yuǎn)“清如許”，永遠(yuǎn)有活力。只有平時的“厚積”，才會有課堂上的“薄發(fā)”，這是課堂有效性的前提。

二、他山之石，可以攻玉

對于一個青年教師來說，教學(xué)真的是一個脾氣很怪的孩子。如何摸清他的脾氣，和他相處得融洽，是個棘手的問題。單憑我個人力量來對付他，很有些力不從心。這時便有一條捷徑可供我來走——向有經(jīng)驗的教師請教。將他們在多年教學(xué)中的有益方法拿來為我所用，并在教學(xué)中加以實踐，使之逐漸成為自己的東西。只有多問、多聽，才會在教學(xué)中有的放矢，從而避免教師“眉毛胡子一把抓”，避免學(xué)生“樣樣通”又“樣樣松”。借他山之石使自己琢玉成器，他山之石為有效課堂的實施提供了有力的幫助。

三、投其所好

教學(xué)的效果最終要通過學(xué)生來體現(xiàn)，學(xué)生是教學(xué)過程中的受體。如果學(xué)生主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，那么將是事半功倍。所以在課堂中要投其所好。講課堂教學(xué)設(shè)計成學(xué)生所喜歡的形式。他們喜歡了，興趣和熱情便會高漲，學(xué)習(xí)效果自然會好。比如：學(xué)生喜歡周杰倫，那就將要背的詩歌用《青花瓷》的曲調(diào)唱出來?！芭d趣是最好的老師”，用學(xué)生感興趣的東西來吸引他學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性，這是課堂有效性的內(nèi)在決定因素。

注意積累，可以在課堂中游刃有余；借鑒他人，可以在教學(xué)中有的放矢；關(guān)注學(xué)生的喜好，可以使教學(xué)舉重若輕。在教學(xué)中做到了游刃有余、有的放矢、舉重若輕，課堂有效性也便提高了。

第二篇：《有效備課_上課_聽課》學(xué)習(xí)心得

《有效備課·上課·聽課·評課》學(xué)習(xí)心得私立宜賓育才學(xué)校李厚群

總部、學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每位教師都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽課、評課》。拿到了《有效備課、上課、聽課、評課》這本書后，我迫不及待地一頁頁地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺得，此書介紹的“通識”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動——任教了二十年，發(fā)現(xiàn)，其實，備課還應(yīng)該做更多更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽?/p>

課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)它了嗎？說起新課程、課改新理念、新課標(biāo)，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級教師于永正老師的習(xí)慣——“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺得汗顏！正因為每日必備課，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標(biāo)對每個階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開展教學(xué)工作，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會偏離語文的大目標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時堅決把練習(xí)冊丟在一邊，努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。——于老師真的太“酷”了！我們?nèi)魏我粋€一線教師，因為業(yè)務(wù)檢查的需要，誰敢允許學(xué)生不完成練習(xí)冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時間太多了，若讓他們簡單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動腦光想著一抄了事，而對學(xué)困生來講，做這樣的題目對他們的學(xué)習(xí)更是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費時間”！因為他們真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時間，課余時間，有時甚至要挪用其他課程來完成這 1

本練習(xí)冊的訂正工作，真的是沒有辦法的辦法！每周八節(jié)的語文課，每學(xué)一課要用上兩課時完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊，有時還想來個拓展說話，寫話小練筆什么的，兩課時，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時最多的要數(shù)練習(xí)冊這個大“工程”了，有的課文題目簡單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個學(xué)生要來回三次有時還不能訂正好，全班有四五十個學(xué)生，如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時間？用這些時間可以讓學(xué)生多看多少書，多學(xué)多少課外知識？

寫到這時，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會出一些平常生活中并不實用的東西來考學(xué)生、考老師呢？我們讓學(xué)生學(xué)語文，其實目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在日常生活中能真正合理地運用這些漢字，有空閑的時候還能看看自己想看的書，養(yǎng)成“書不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個年級來考更為合適些呢？

其實，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗讀、閱讀、語感”等字眼，似乎沒有“做題”這樣的字眼。?？吹桨嗌系膶W(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，可他們也會有捧著他們感興趣的書，看得入神的樣子，每逢這時，聽到上課鈴聲響起時，真是舍不得打斷他們，因為，這樣的語文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒完沒了的作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實更為“有效”，不是嗎？

正由于考試成為各?？荚u老師業(yè)務(wù)的唯一尺度，許多老師不得不讓學(xué)生學(xué)會考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時間，而專攻“答題”了。這樣的“應(yīng)試教育”，其實扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣——動力，被動學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的“有效性”將不復(fù)存在。什么時候，我們在黑板上布置的作業(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛看的書，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時候，我們的語文考試，特別是低年級，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）＋筆試（書寫）來代替？

寫著寫著，手中的筆，沉重了，因為“考試，是我永遠(yuǎn)的痛！”，我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺地離題了。再回到“課標(biāo)”上，以前，我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個個過關(guān)，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時間。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、不會的樣子，心疼，還開始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認(rèn)識的字的要求并不是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)來達(dá)到目的的，整冊書本上所選的課文，往往會注重那些要求會認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)，這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。要求整體識記，在語言環(huán)境中識字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實只要多閱讀，反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯，最終在這一學(xué)段結(jié)束時基本能掌握即可，畢竟每一個孩子是每個不一樣的個體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，往往先學(xué)習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因為只有掌握了生字，再來學(xué)習(xí)課文時就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個“度”要如何把握？如果不分析說是沒有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，可是如果分析太多又會說把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”，真難辦呀！

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息;把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想，也是我讀完《有效備課、上課、聽課、評課》中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力。

撰寫教案”這個篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說出我們的心聲，于是我把這幾頁折起來，又反復(fù)讀了幾遍，忍不住想談?wù)勎易x后的感想。

正如書中著名特級教師于永正先生所說的，備課過程中，好多東西教案上是沒有的，也是無法寫上去的。

而這一切是沒有辦法寫進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計教學(xué)大概的思路和過程，無法設(shè)計學(xué)生說的每句話，既不能沒有教案，又不能完全依賴于教案。

我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而要想教學(xué)有效，首先要成為學(xué)生喜歡的老師，自己要先融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂起來，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動和積極。

閱讀這本書，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽課，評課各個角度，用理論與案例闡述了教學(xué)的有效性應(yīng)該是什么樣子的，實用性很強(qiáng)。

在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會相長。而閱讀這本書讓我學(xué)會反思，促使我改進(jìn)，給我示范，給我提供更廣闊的思路。

第三篇：《有效備課,上課,聽課》學(xué)習(xí)心得

學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽課、評課》。拿到了《有效備課、上課、聽課、評課》這本書后，我迫不及待地一頁頁地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺得，此書介紹的“通識”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動——任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實，備課還應(yīng)該做更多更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽?/p>

課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)它了嗎？說起新課程、課改新理念、新課標(biāo)，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級教師于永正老師的習(xí)慣——“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺得汗顏！正因為每日必備課，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標(biāo)對每個階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開展教學(xué)工作，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會偏離語文的大目標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時堅決把練習(xí)冊丟在一邊，努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫?！诶蠋熣娴奶翱帷绷耍∥覀?nèi)魏我粋€一線教師，因為業(yè)務(wù)檢查的需要，誰敢允許學(xué)生不完成練習(xí)冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時間太多了，若讓他們簡單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動腦光想著一抄了事，而對學(xué)困生來講，做這樣的題目對他們的學(xué)習(xí)更是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費時間”！因為他們真的是“弄不清楚搞 1 不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時間，課余時間，有時甚至要挪用其他課程來完成這本練習(xí)冊的訂正工作，真的是沒有辦法的辦法！每周八節(jié)的語文課，每學(xué)一課要用上兩課時完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊，有時還想來個拓展說話，寫話小練筆什么的，兩課時，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時最多的要數(shù)練習(xí)冊這個大“工程”了，有的課文題目簡單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個學(xué)生要來回三次有時還不能訂正好，全班有五十個學(xué)生，如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時間？用這些時間可以讓學(xué)生多看多少書，多學(xué)多少課外知識？

寫到這時，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會出一些平常生活中并不實用的東西來考學(xué)生、考老師呢？我們讓學(xué)生學(xué)語文，其實目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在日常生活中能真正合理地運用這些漢字，有空閑的時候還能看看自己想看的書，養(yǎng)成“書不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個年級來考更為合適些呢？我看班上有個學(xué)困生，從讀一年級時要求認(rèn)識的字幾乎不能認(rèn)幾個，漢語拼音更是沒掌握好，到現(xiàn)在二年級的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會認(rèn)了，甚感欣慰?？墒牵總€單元的單元試卷對她來講，太難了，更別說到了期末有點難度的抽測卷統(tǒng)考卷，只有“不及格”這樣的成績，可是，我認(rèn)為，和她自己比，她的進(jìn)步已經(jīng)是“良好”甚至可以說“優(yōu)秀”了！因為她光會認(rèn)字，會讀，卻不一定全部會寫，也不太會做題。她的父母都認(rèn)不了多少字，因為不 2 認(rèn)字少寫字，會“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說孩子寫下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長大的孩子，基礎(chǔ)又沒打好，學(xué)習(xí)對她來講，不是普通的難呀！在接任這個班級之后，有時，身為老師的我，會覺得“可怕”而又“無力”。這一屆孩子的父母，說起年紀(jì)大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認(rèn)字或是母親不認(rèn)字的情況，在我們班不下五人！

其實，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗讀、閱讀、語感”等字眼，似乎沒有“做題”這樣的字眼。?？吹桨嗌系膶W(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，可他們也會有捧著他們感興趣的書，看得入神的樣子，每逢這時，聽到上課鈴聲響起時，真是舍不得打斷他們，因為，這樣的語文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒完沒了的作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實更為“有效”，不是嗎？ 正由于考試成為各?？荚u老師業(yè)務(wù)的唯一尺度，許多老師不得不讓學(xué)生學(xué)會考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時間，而專攻“答題”了。這樣的“應(yīng)試教育”，其實扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣——動力，被動學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的“有效性”將不復(fù)存在。什么時候，我們在黑板上布置的作業(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛看的書，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時候，我們的語文考試，特別是低年級，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）＋筆試（書寫）來代替？

寫著寫著，手中的筆，沉重了，因為“考試，是我永遠(yuǎn)的痛！”，我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺地離題了。再回到“課標(biāo)”上，以前，我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個個過關(guān)，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時間。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、3 不會的樣子，心疼，還開始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認(rèn)識的字的要求并不是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)來達(dá)到目的的，整冊書本上所選的課文，往往會注重那些要求會認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)，這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。要求整體識記，在語言環(huán)境中識字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實只要多閱讀，反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯，最終在這一學(xué)段結(jié)束時基本能掌握即可，畢竟每一個孩子是每個不一樣的個體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，往往先學(xué)習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因為只有掌握了生字，再來學(xué)習(xí)課文時就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個“度”要如何把握？如果不分析說是沒有進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，可是如果分析太多又會說把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”，真難辦呀！

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息;把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想，也是我讀完《有效備課、上課、聽課、評課》中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力

撰寫教案”這個篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說出我們的心聲，于是我把這幾頁折起來，又反復(fù)讀了幾遍，忍不住想談?wù)勎?4 讀后的感想。

正如書中著名特級教師于永正先生所說的，備課過程中，好多東西教案上是沒有的，也是無法寫上去的。我想到了那天是我的數(shù)學(xué)課，我按著剛備好的教案，開始激趣導(dǎo)入，我說：“同學(xué)們，讓我們來玩猜數(shù)游戲吧?！边?，聽到玩游戲，怎么沒有歡呼，沒有雀躍，學(xué)生怎么沒有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我，沒什么反應(yīng)，我很尷尬，只好自己找臺階下，我說：“怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個吧?！本瓦@樣整個教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無滋無味的。課后，我把這件事寫在教學(xué)反思里，反思什么呢？正如，在第106頁中談到的，“課后思考：教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？”是啊，我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對了，有什么獎勵？這些我都沒有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒能讓學(xué)生活潑、聰明和配合呢？我有責(zé)任，也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持對學(xué)習(xí)的熱情呀！

第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我對同學(xué)們說：“讓我們小組來搶答猜數(shù)，看哪個小組的同學(xué)猜得又對又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個小組比較落后，我就把機(jī)會多給那個組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來描述，學(xué)生來猜，課堂的氣氛調(diào)動起來了?？梢?，用不同的方式，使學(xué)生對知識更進(jìn)一步理解和掌握。

而這一切是沒有辦法寫進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計教學(xué)大概的思路和過程，無法設(shè)計學(xué)生說的每句話，既不能沒有教案，又不能完 5 全依賴于教案。

我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而要想教學(xué)有效，首先要成為學(xué)生喜歡的老師，自己要先融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂起來，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動和積極。

閱讀這本書，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽課，評課各個角度，用理論與案例闡述了教學(xué)的有效性應(yīng)該是什么樣子的，實用性很強(qiáng)。

在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會相長。而閱讀這本書讓我們學(xué)會反思，促使我們改進(jìn)，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。

第四篇：有效上課

有效上課

——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

培訓(xùn)教案

第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念 第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動策略

普定縣實驗學(xué)校：吳兆瓊

2012年11月

培訓(xùn)時間：2012年11月12日

培訓(xùn)地點：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊

培訓(xùn)學(xué)時：2課時

培訓(xùn)內(nèi)容：第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念

課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到了充分體現(xiàn)

有93.75%的教師由單純的只是傳授者及教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走下講臺，走近學(xué)生、能根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。在實施小組學(xué)習(xí)時，教師能夠在教學(xué)過程中親歷各組，分別給予指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課程三位目標(biāo)意識得到了初步體現(xiàn)

授課教師能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考，鼓勵學(xué)生動手實踐。

三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)

大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都積極探索并轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。問題意識的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題。二是教師課前生成問題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題。三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn) 多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)條件進(jìn)行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計：一是語言創(chuàng)設(shè)情境，二是活動創(chuàng)設(shè)情境，三是媒體創(chuàng)設(shè)情境。

六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)

多數(shù)教師走出 “為評價而評價” 誤區(qū)。由過亂、過爛、過露的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。

七、小組合作教學(xué)意識得到局部體現(xiàn)

“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自作學(xué)習(xí)、個性張揚(yáng)、和諧發(fā)展、體驗生命的過程。

但是，目前在追尋新課程有效教學(xué)的實踐中，有的教師過分追求形式，忽視了課堂教學(xué)的實質(zhì)，導(dǎo)致有些課堂教學(xué)失真，具體概括為四種表現(xiàn)：

一是“教師忽悠型”課堂

二是“媒體主體型”課堂

三是“教師魅力型”課堂

四是“放手型”課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點是“以學(xué)定教”“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。

在“知識建構(gòu)型”視野下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教師角色，大膽創(chuàng)新、超越傳統(tǒng)，實現(xiàn)從“知識傳遞型”教學(xué)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)“師生公學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念，積極爭做“知識建構(gòu)型”有效教師。

第一節(jié)

行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點：

一是教學(xué)思維方面，形成了 “先教后學(xué)”，的思維定勢。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué) 被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機(jī)械搬運。

三是在教學(xué)方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智 力活動少”。認(rèn)為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己將精、講透了，學(xué)生也就順利成章地學(xué)會了、搞懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生沒有問題意識。教學(xué)缺乏交往與對話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。

四是在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少，這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、能力和個性的發(fā)展。

五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，強(qiáng)調(diào)課堂組織的紀(jì)律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

六是在教學(xué)過程方面，如同“競技”比賽前那樣進(jìn)行訓(xùn)練，操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里，學(xué)生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節(jié)奏來確定教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

七是在教學(xué)評價方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評職責(zé)多，鼓勵表揚(yáng)少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。

八是教學(xué)方式方面，主要是展示教師受業(yè)技巧的一種表演，教師講解多，學(xué)生思考少，教師往往習(xí)慣于“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的單向的師生作用方式，習(xí)慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。久而久之，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為越來越懶，進(jìn)入“教師不教，學(xué)生不學(xué)”的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及縱身 學(xué)習(xí)能力。

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)過程就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活、成長、進(jìn)步的過程，其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”“傳授”，而是指師生在充分交往和對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評價。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識更有積極意義。

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)特征體現(xiàn)如下幾點：

一、問題呈現(xiàn)師生化

問題呈現(xiàn)是實施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現(xiàn)意識。其次，問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。再次，問題呈現(xiàn)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，達(dá)到師生關(guān)系悠然提出問題的境界，使問題質(zhì)量得以優(yōu)化，使問題解決效果得以提升，為提高有效教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。所以，教師和學(xué)生要共同建構(gòu)“師生共展”問題理念。

二、對話系統(tǒng)和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)話語 的霸主，在知識建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的平等主體，即使教師明明知道或者按過去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生啟動教學(xué)話語，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達(dá)教學(xué)話語。讓學(xué)生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學(xué)生學(xué)會基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次，教師和學(xué)生共同建立團(tuán)隊對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對話系統(tǒng)。

三、情境刺激多樣化

通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點意見：

一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)“三維”目標(biāo)；

二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野； 三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達(dá)能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷能力以及實踐創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

一是“不困不導(dǎo)”“先啟后導(dǎo)”。這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問題指導(dǎo)；

二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補(bǔ)導(dǎo)”的指導(dǎo)思想?！爸R傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時，教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué) 生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。

五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過分注重講授過程，課堂教學(xué)的大量時間用在教師自己對文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的隨堂遷移和內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時無訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不 是簡單的先后關(guān)系。在“知識建構(gòu)型” “師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練” ；不僅關(guān)注“知識訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練” ； 不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評價全面真實

學(xué)生也是學(xué)習(xí)評價的合法主體，對學(xué)生評價的內(nèi)容要實現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和合作評價意識。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，把自我評價“嵌入”自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自我評價、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評價引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團(tuán)隊進(jìn)步的評價者和合作者。

第二節(jié)

行動新原則

一、“師生共學(xué)”原則 在這種合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行小組決策，鼓勵學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一名成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)是一個追求真實性的學(xué)習(xí)共同體，它將反璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺。

三、“全員參與”原則

要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹立人人參與的學(xué)習(xí)意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創(chuàng)新”原則

教師要面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，創(chuàng)新性地開發(fā)各種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)工具。不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問題發(fā)現(xiàn)單”“問題評價表”“全景式評價表”以及“問題訓(xùn)練單”等工具。

五、“人人成功”原則

教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識、知趣、情感等不同志向，采用靈活多樣的方式和方法，創(chuàng)建多種類型的學(xué)習(xí)共同體，以便適合和滿足各類學(xué)習(xí)者的發(fā)展和要求，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。要尊重學(xué)生的天性和個性，確保學(xué)習(xí)共同體成員的人人成功。

第三節(jié)

行動新任務(wù)

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。

一、問題提出——該行動是有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

二、問題對話——該行動是實施有效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺。

三、問題刺激策略——該行動是教師不失時機(jī)地對問題對話進(jìn)行有效刺激，通過刺激，提升問題，尋找高潮。具體分為：語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情境刺激問題、情感刺激問題。

四、問題指導(dǎo)——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。

五、問題訓(xùn)練——該行動是教師根據(jù)學(xué)生討論與解決問題的發(fā)展態(tài)勢和具體表現(xiàn)，及時給予有針對性、有目的性的專題訓(xùn)練，起到知識遷移、技能內(nèi)化的作用。

六、問題評價——該行動是通過及時的問題評價，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決的問題成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生積極性，強(qiáng)化知識記憶，達(dá)到事半功倍的目的。

第四節(jié)

行動新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”模式解讀

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動途徑的有效教學(xué)。

“以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思的、多元化的評價，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的。

“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。

從操作層面上看，文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡單地概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，簡稱 FFS 教學(xué)模式。各行動的主要任務(wù)描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問題融合到備課中。“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)生問題單”內(nèi)容，生成文本要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題生成單”并在 課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成； 二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)

知識傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新 課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。知識建構(gòu)型教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價（問題解決課），并逐步 走向自主合作探究模式。

培訓(xùn)時間：2012年11月13日 培訓(xùn)地點：多媒體教室

培訓(xùn)教師：吳兆瓊 培訓(xùn)學(xué)時：2課時

培訓(xùn)內(nèi)容：第二單元 “主課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)“嵌入問題訓(xùn)練課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第一階段。基本步驟是 “復(fù)習(xí)舊課——精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。

“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動策略如下：

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略

2、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

3、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4、時間優(yōu)化策略

5、角色轉(zhuǎn)型策略

6、“扶他上路”策略

第二節(jié) “問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)的第二階段。

1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

2、提前嘗試完成作業(yè)策略。

要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。

3、教案創(chuàng)新行動策略。

教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計思路要重點考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對重點的知識性問題進(jìn)行講解。

4、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。

5、時間優(yōu)化策略

6、角色轉(zhuǎn)型策略

7、“扶他上路”策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識技能進(jìn)行反芻式學(xué)習(xí)和自我評價性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題和不懂的知識問題大膽地呈現(xiàn)出來，鼓勵理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學(xué) 生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā) “問題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)嘗試后，對“問題訓(xùn)練單”完成情況進(jìn)行合作評價和指導(dǎo)解決。對反映出來的共性問題，面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。

第三節(jié)“問題綜合解決課”行動策略

創(chuàng)建方式：

一、從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課---導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，以“問題導(dǎo)讀單”方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進(jìn)行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來解決問題；為進(jìn)一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進(jìn)行評價性指導(dǎo)。在備課過程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計“問題生成單”，可以根據(jù)需要簡化教學(xué)過程和步驟?；静襟E是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”“布置作業(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。

二、從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴栴}訓(xùn)練” 課的五環(huán)節(jié)為 “復(fù)習(xí)舊課————精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對“精講新課”進(jìn)行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的“問題生成單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過相互合作指導(dǎo)來解決。

三、從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型?！皢栴}導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識——自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)——小組展示、規(guī)范講解——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進(jìn)行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問題導(dǎo)讀單”，并進(jìn)行小組內(nèi)的評價學(xué)習(xí)；對第三環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的“問題生成單”進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生盡可能通過自主合作學(xué)習(xí)來解決，對解決不了的問題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。

創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下：

一、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動策略。培養(yǎng)“問題性”預(yù)見方法。

二、導(dǎo)讀單開發(fā)行動策略?！皢栴}導(dǎo)讀單”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分。

三、提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。

四、備課創(chuàng)新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點考慮在教室?guī)煂?dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進(jìn)行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍?質(zhì)量。

五、研發(fā)“問題生成單”策略。精心設(shè)計“問題生成單”，一定要保證生成問題質(zhì)量，目的是為了實現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問題沒有解決。

六、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對性和時效性。

七、時間優(yōu)化策略。

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)（8——12分鐘）問題生成、合作解決（8——15分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（1——5分鐘）

八、角色轉(zhuǎn)型策略。

九、合作分享策略。

十、時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。

十一、問題質(zhì)量優(yōu)化策略。由個人生成問題——小組討論問題——學(xué)科長整合優(yōu)化——報班級學(xué)習(xí)委員優(yōu)化——交學(xué)科教師優(yōu)化。

第四節(jié)“問題展示解決課”行動策略

策略指導(dǎo)：“問題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自主解決問題，目的是全體學(xué)生直接參與，達(dá)到進(jìn)一步理解知識、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進(jìn)行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進(jìn)行小組合作，學(xué)生以小組形式進(jìn)行展示解決，教師對于共性問題進(jìn)行見機(jī)指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單” ；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問題的解決進(jìn)行提升和強(qiáng)調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。在“問題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓(xùn)練”、“評價指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)建方式：

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型?；静襟E是：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——小組合作、問題呈現(xiàn)——展示解決、合作評價——問題訓(xùn)練、科學(xué)評價——總結(jié)概括、提升意義。

二、“問題展示解決課”行動策略

1、高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略

2、“問題導(dǎo)讀單”開發(fā)行動策略

3、提前完成作業(yè)策略

4、備課創(chuàng)新行動策略

5、研發(fā)“問題展示單”策略

6、研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

7、優(yōu)化時間策略

創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)（1——3分鐘）小組合作、呈現(xiàn)問題（3——5分鐘）展示解決、合作評價（12——16分鐘）問題訓(xùn)練、科學(xué)評價（5——8分鐘）總結(jié)概括、提升意義（2——5分鐘）

8、角色轉(zhuǎn)型策略

9、合作分享策略

10、時間效益最優(yōu)化策略。

第五節(jié) “自主合作探究課”行動策略

此模式是新課程有效教學(xué)追求的最高境界。

一、創(chuàng)建方式

第一種從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型

第二種從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第三種從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第四種從“問題綜合解決課”有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

第五種從“問題展示解決課” 有效課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。

二、“自主合作探究課”行動策略

1、結(jié)構(gòu)化高效預(yù)習(xí)行動策略

2、優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

3、學(xué)生研發(fā)“問題生成單”策略

4、學(xué)生研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

5、備課創(chuàng)新行動策略

研發(fā)問題展示單策略

6、時間效益最優(yōu)化策略

7、角色調(diào)換策略略

8、分享榮譽(yù)策略

9、學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策。

第五篇：有效上課

有效上課

知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

――－小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會

通過這一段時間對《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》這本書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多新的上課方法，了解到了很多種解決課堂上學(xué)生突發(fā)事件的方法。對于我來說，這次培訓(xùn)是必需的，是及時的，是正確的，有了這次培訓(xùn)，可以說是給我們今后的上課指明了一條筆直的道路，讓我們在今后的課堂上少走錯路，少走彎路。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將會提高我們的教學(xué)能力，從而也會提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地體會到了基礎(chǔ)教育改革的艱難，也問基礎(chǔ)教育改革取得的成就而欣慰，但是，學(xué)習(xí)中，我也了解到了不少存在的問題，這些問題是我們作為教師的人必須面對的，也是必須解決的。因此，作為教師的我們必須迎難而上，痛擊這些存在的問題隱患，努力學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識，面對挑戰(zhàn)，解決所有困難和存在的問題，讓我們的課堂教學(xué)更加有效，更加適合學(xué)生的全面發(fā)展。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了不少的新的新理念，了解了很多上課新原則，也知道了我們教師的很多新任務(wù)，也學(xué)習(xí)了很多新的上課模式，以及如何布置作業(yè)，如何評價學(xué)生等等。我想，在今后的教學(xué)中，我一定要好好地利用這段時間所學(xué)的新的教學(xué)觀，爭取提高每一節(jié)課的有效性，讓我的課堂教學(xué)流光溢彩。

通過這次的學(xué)習(xí)，以后邁上講臺時，我會更加自信，更加得心應(yīng)手，設(shè)計出更適合每一堂課的內(nèi)容的教學(xué)。這樣就能讓我的所有學(xué)生都能在課堂上得到最適合自己的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)是有提高的。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大大地提升了我的教師專業(yè)素養(yǎng)，讓我著實充了一會電。以后，我們教師要好好學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，爭取為國家培訓(xùn)出大批的人才！