第一篇：《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀書心得

《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》讀書心得

我讀的書是于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》，感觸最深的有這樣幾點(diǎn)，跟大家一起分享。

一、讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他

每個(gè)學(xué)生都渴望老師喜歡他。美國托德·威特克爾說：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關(guān)緊要了。”

二、是老師，又不是老師；是上課，又不像上課

太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。以情教書，理在其中。人是生活在現(xiàn)實(shí)中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切從實(shí)際出發(fā)。

三、童心不泯

蘇霍姆林斯基說：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師?！币?yàn)橛幸活w童心——對學(xué)生就多了一份理解，就會知道，學(xué)生喜歡什么，渴望什么。

四、“激勵(lì)”

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)要?jiǎng)忧椤⒓?lì)要及時(shí)、激勵(lì)要當(dāng)眾、激勵(lì)要重復(fù)。用放大鏡找激勵(lì)后進(jìn)生的理由：沒有差生，只有差異。興趣是在激勵(lì)中產(chǎn)生的，是在不斷取得進(jìn)步中鞏固的。

五、把課上得有意思

1、教出恍然大悟來有意思

2、朗讀好了有意思

3、貼近兒童的生活方式有意思

4、輕松的課堂有意思

5、有了收獲才有意思。

一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)把課上好，也會把課上好。一個(gè)學(xué)期總要給學(xué)生留下幾節(jié)難忘的課。

這就是我感觸較深的幾點(diǎn)。

既然我們選擇了教師，就讓我們從上好一節(jié)課做起，從寫反思做起。身為教師，讓我們與書為伴，努力讓自己成為一個(gè)文化人，這樣我們距離學(xué)生喜歡的教師就會更近些。

第二篇：《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》讀書心得

讀“做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師”有感

首先感謝學(xué)校給我們搭建了這樣的閱讀學(xué)習(xí)和讀書交流的平臺和任務(wù)，我也才真正的有機(jī)會靜下心來細(xì)細(xì)拜讀了于老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》這本書，從中收獲頗豐?，F(xiàn)在 與大家一起分享一下我的讀后感悟。

一、學(xué)會微笑，建立良好師生關(guān)系

偉大文學(xué)家雨果曾經(jīng)說過：“微笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色”。因?yàn)槲⑿κ侨祟愖钐鹈?、最?dòng)人的表情，微笑可以表達(dá)人們的喜愛，傳遞友善的信息，使人們顯得可愛而有魅力。以前，我總是一進(jìn)教室就是板著一張臉，一副兇巴巴的樣子，因?yàn)槲矣X得不這樣學(xué)生就管不住，于是微笑著上課離我越來越遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，不茍言笑的老師學(xué)生是會怕，學(xué)生是會聽話一點(diǎn)點(diǎn)，可是當(dāng)老師真的是讓學(xué)生害怕，讓學(xué)生畏懼嗎？答案應(yīng)該是否定的。來到南崗后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先給我的建議就是：上課時(shí)不能表情太嚴(yán)肅，要著微笑走進(jìn)課堂，講課的聲音要溫和。自那以后，我慢慢的改變自己，走進(jìn)教室前我都會把自己情緒調(diào)節(jié)好，大部分時(shí)候是微笑著面對學(xué)生，學(xué)生的確很喜歡，從而使我的課堂教學(xué)很和諧、很溫馨、很快樂，師生關(guān)系很融洽，課堂環(huán)境很和諧。微笑也是于永正老師的名片,所以他與學(xué)生的心靈間架起一座情感交流的橋梁。我們也希望學(xué)生喜歡自己，喜歡聽我們的課，喜歡與我們交往，我們也喜歡微笑著過每一天。微笑就像一縷縷晴朗燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露，溫暖著學(xué)生的稚嫩的心靈，學(xué)會微笑，做一個(gè)快樂而又讓學(xué)生喜歡的老師吧！

二、待人寬厚，構(gòu)筑平等師生關(guān)系

我一直覺得學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，經(jīng)常視課堂紀(jì)律若無物，所以我一直嚴(yán)格要求學(xué)生，自己也是板著臉，其實(shí)效果并不理想，學(xué)生在課堂上想做卻不敢做，想說卻不敢說，整個(gè)一節(jié)課下來，學(xué)生死氣沉沉，毫無積極性可言。于老先生在本書中講訴了自己從教生涯中的一些教育故事，書中有一段是他自己對自己的“約法三章”：不倒背手；主動(dòng)和學(xué)生打招呼；課間和學(xué)生一起玩；到學(xué)生家里走走；經(jīng)常講故事和笑話；幽默；努力讓微笑成為自己的名片；做值日；一旦做錯(cuò)了事，公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；定期征求學(xué)生的意見和建議?？吹竭@里，深深地震撼了我的內(nèi)心，讓我不由的反思自己的不足。于永正先生作為一個(gè)全國著名的特級教師，都能如此平易近學(xué)生，為何我不能。其實(shí)學(xué)生很討厭那種居高臨下、不可一視的老師。平等要求我們放下架子，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，給學(xué)生平等的對話機(jī)會，讓學(xué)生覺得與我們之間沒有距離，只有這樣，我們才能在平常的教學(xué)交往中與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生喜歡我們。

三、童心不泯，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界

我們都清楚，“己所不欲，勿施于人”，你不希望別人怎樣對你，那你就不要這樣對待別人，也就是說，你希望別人如何對你，你就如何對待別人。可是，我們經(jīng)常高掛愛的名義在做這種強(qiáng)人所難之事。學(xué)生都是普通的人，而我們非要把他們塑造成“圣人”或“偉人”，我們這些外在的雕琢實(shí)際上違背了學(xué)生的本性需要，忽視了他們成長真正需要的東西，于老師在書中寫到 “童心不泯的標(biāo)志之三，就是理解和體諒學(xué)生”。我們愛學(xué)生，就要關(guān)注他們的內(nèi)心需要，了解他們有沒有知心好友，有沒有心愛的書籍，有沒有擅長的活動(dòng)等等，而不是把他們與書本死死的綁在一起。他們需要書籍伴著成長，精神世界才不會那樣空虛；他們需要有自己的活動(dòng)世界，玩才是孩子的天性，就讓我們遵循學(xué)生的成長規(guī)律，包容學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，在自己的課堂上把“玩”的文章做足，讓“玩”的功能發(fā)揮到最大，學(xué)生才會喜歡我們所教的課目，學(xué)校的生活才會變得精彩紛呈。

讀了于老師的“為師之道”我覺得自己原來的一些想法和做法是錯(cuò)誤的，比如我們經(jīng)常抱怨生源差，學(xué)生難教。可是，絕大多數(shù)學(xué)生智力是正常的，只有極少數(shù)的孩子智力超?；虻拖拢簿褪俏覀兊膶W(xué)生其實(shí)大部分是不笨的，他們學(xué)不好的原因不是笨，而是不喜歡學(xué)習(xí)。不喜歡學(xué)習(xí)的一個(gè)很大原因是對老師沒感覺了，或者說不喜歡甚至討厭老師，從而產(chǎn)生抵觸情緒。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币簿褪菍W(xué)生的心靈在長滿雜草的情況下，我們卻在上面播種糧食，結(jié)果可想而知所獲不多；那么要想碩果累累，我們就應(yīng)該先除雜草，再種糧食。而除雜草一個(gè)最主要的辦法就是讓學(xué)生喜歡我們，喜歡我們的學(xué)科，雖然這是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程，但只要我們用心去做，做一個(gè)“把笑意寫在臉上，鼓勵(lì)掛在嘴邊，關(guān)愛落在行動(dòng)，責(zé)任記在心間” 的陽光教師，我們會成為一個(gè)令學(xué)生喜歡而自己也會變得很快樂的人！

第三篇：讀《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》教師讀書心得

《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》

——讀書心得

三年級：×××

2017.11．30

最近讀了一本書《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》，書里說，我一生追求的目標(biāo)是做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。被學(xué)生瞧不起、甚至被奚落的老師太可憐。這樣，連自己都對不起。從跨入徐州師范學(xué)校大門的那一天起，我就告誡自己：以所有教過我的老師為鏡，按照我喜歡的、崇拜的老師塑造自己。指間，在教壇上我已度過了50個(gè)春秋。欣慰的是，我教過的學(xué)生沒有不喜歡我的，甚至還有崇拜我的。怎樣才能成為學(xué)生喜歡的老師？我的為師之道是什么？

一、做“性溫”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事說：“于永正，在學(xué)校里是甘草，在家里也是甘草?！睅缀趺扛吨兴幚锒加懈什?。它既有藥用價(jià)值，又能“調(diào)和百藥”、“解百藥毒”。

1、“性溫”“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居一?！皽亍敝杏小吧啤?，“溫”是“善”的外現(xiàn)；“溫”和“善”是好人的首要標(biāo)志。

2、包容

酸甜苦辣，它都能與之為伍，與之匹配。做人也是如此，只有理解、寬容、冷靜、善于后退，才能具有包容性。幾十年來，我沒有和任何同事紅過臉，沒和任何領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生隔閡，凡是我教過的學(xué)生，沒有不喜歡我的。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什么優(yōu)點(diǎn)也看不到了，會感到世界一片混沌，感到“洪洞縣內(nèi)無好人”。

3、調(diào)和一副中藥中有了甘草，會使各味藥的藥性得到充分發(fā)揮，同時(shí)也會減少各味藥的毒性，減少副作用，使藥力不至于過猛。甘草是偉大的中庸之道的守望者。它告訴我們：任何事物都有個(gè)“度”，“不及”不行，“過”也不行，過猶不及。

二、讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他。

每個(gè)學(xué)生都渴望老師喜歡他。美國托德·威特克爾：“不強(qiáng)求你喜歡每個(gè)學(xué)生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關(guān)緊要了?！?/p>

“做出喜歡他的樣子”，可以是——一個(gè)動(dòng)作一個(gè)微笑一句話一件小事一件小禮品??

總之,一定是“行為”；“行為”的背后，是師愛；師愛的核心是理解。沒有理解，就談不上真正的愛。理解是愛的別名。泰戈?duì)柺沁@樣說的：“愛是理解的別名?！?/p>

三、是老師，又不是老師；是上課，又不像上課 齊白石作畫：在似與非似之間。這也是我的為師之道。太像老師，師生間必有距離；

太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。講課、和學(xué)生談話不倒背手，做值日——把自己當(dāng)作班級的一員，為學(xué)生做點(diǎn)事，課間和學(xué)生一起玩，和學(xué)生一起演課本劇。少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。以情教書，理在其中。人是生活在現(xiàn)實(shí)中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切從實(shí)際出發(fā)。

四、童心不泯

教了48年的書，最終把自己教成了孩子。張光鑒：“要蹲下來看學(xué)生。老師要和學(xué)生相似，而不能要求學(xué)生和老師相似。于永正和學(xué)生相似了，所以他成功了。”蘇霍姆林斯基：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師?！?/p>

因?yàn)橛幸活w童心——對學(xué)生就多了一份理解，就會知道，學(xué)生喜歡什么，渴望什么。

作業(yè)就少了，活動(dòng)就多了??歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。

五、身正

教育的第一個(gè)名字叫“影響”。

“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之?！薄h·班固）

所以，我要努力寫好自己這本無字書。

我——穿戴不敢隨便、字跡不敢潦草、說話不敢隨意、態(tài)度不敢生硬、錯(cuò)誤不敢不認(rèn)、行動(dòng)不敢落后、備課不敢馬虎、書報(bào)不敢不讀。

六、“激勵(lì)”

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”——德·第斯多惠。激勵(lì)要?jiǎng)忧?、激?lì)要及時(shí)、激勵(lì)要當(dāng)眾、激勵(lì)要重復(fù)。用放大鏡找激勵(lì)后進(jìn)生的理由：沒有差生，只有差異。興趣是在激勵(lì)中產(chǎn)生的，是在不斷取得進(jìn)步中鞏固的。

七、把課上得有意思

1、教出恍然大悟來有意思

2、朗讀好了，有意思

3、貼近兒童的生活方式有意思

4、輕松的課堂有意思

5、有了收獲才有意思。把課上得有意思，我贏得學(xué)生喜歡的重要籌碼。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)把課上好，也會把課上好。一個(gè)學(xué)期總要給學(xué)生留下幾節(jié)難忘的課。

八、成就自己的是“明天的風(fēng)景”

“明天的風(fēng)景”就是指人要有追求、有理想，要規(guī)劃好自己的人生。

九、努力成為文化人

與書為友、與戲?yàn)橛?、與筆為友、與鴻儒為友。文化是知識、修養(yǎng)、人格、情感、氣質(zhì)等的總和。決定教育成功的最重要的因素是文化。

既然命運(yùn)為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業(yè)吧！成功就在腳下——只要帶著思考教書。大目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)小目標(biāo)組成的，從上好一節(jié)課做起，從寫反思做起。

自己培養(yǎng)自己。假如我命該掃街，就掃得有模有樣。

第四篇：做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

樣做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的班主任

班主任工作讓我體會最深的一點(diǎn)就是要和學(xué)生處理好關(guān)系，如果這一點(diǎn)搞不好，成績，心情等別想好，只要設(shè)法使學(xué)生高興，你一切都會擁有一切，下面就談一下我的認(rèn)識：

一、以深厚的情感打動(dòng)他們

時(shí)下有“情感投資”一說，意思是只要你投入情感，就會獲得相應(yīng)的回報(bào)。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生加“情感投資”，也同樣能獲得學(xué)生極大的回報(bào)——信任、尊重。只要學(xué)生信任、尊重老師了，那老師的教育、管理也就成功了一大半了。

這正如社會上流行的一句話：“只要感情到位了，你錯(cuò)了別人也認(rèn)為你是對的；

如果感情不到位，你對了別人也會認(rèn)為你是錯(cuò)的?！庇纱丝梢姡楦杏耸嵌嗝吹闹匾?。我認(rèn)為，教師對學(xué)生的“情感投資”可從以下幾個(gè)方面入手。

1、在小事中，體現(xiàn)關(guān)愛之情。

教育無小事。教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，一言一行都是一種教育，都攝入了學(xué)生的眼睛里。因此教師的“情感投資”要從日常的小事做起，要從身邊的點(diǎn)滴做起。教師的一個(gè)鼓勵(lì) 的眼神，一句激勵(lì)的話語，一次親切的微笑，一回善意的扶肩，甚至是一兩句隨口的詢問，都能給學(xué)生留下愉快的回憶，給予情感的滿足。這種情感投資是不費(fèi)心不費(fèi)時(shí)不費(fèi)事的，但 它卻能樹立教師的良好形象，建立師生的良好關(guān)系。

2、在活動(dòng)中，爭做其中一員。

教者都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲，你是否會接受學(xué)生的邀請和他們一起玩 鬧？在運(yùn)動(dòng)會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油？只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中一分子，學(xué)生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報(bào)。

3、在困難時(shí)，助其一臂之力。

學(xué)生在成長過程中會遇到很多困難，學(xué)生的長大過程就是克服困難的過程。學(xué)習(xí)上因成績上不去而焦慮；在競爭中因落聘而灰心；在交友上，因朋友遠(yuǎn)去而失落；在生活上，因疾病上身而苦痛??在各種困難面前，誰對他伸出援助之手，誰助他一臂之力，他就會像恩人一樣感激，像父母親情一樣銘記。此時(shí)雪中送炭式的情感投資，換來的將會是一生的尊重和感謝。

二、以警醒的道理說服之

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，對學(xué)生的管理“ 壓服不如說服 ”。人的成長過程時(shí)時(shí)伴隨著犯錯(cuò)，可以說學(xué)生的成長歷史就是一部犯錯(cuò)史，學(xué)生在一次次犯錯(cuò)中明曉道理，受到教育，獲得進(jìn) 步。因此，教師面對學(xué)生的犯錯(cuò)要有一種預(yù)見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處 置。學(xué)生都是能聽懂道理的，只是你用什么方式，在什么場合，什么時(shí)候來講道理，需要 慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考 :

教育方式是不窮的，可以說有多少錯(cuò)誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個(gè)，那就是切不可簡單認(rèn)為學(xué)生的犯錯(cuò)是明知故犯，他們認(rèn)識上偏差，認(rèn)識上的不清需要教師去 反復(fù)講解，去耐心說服。

三、以高尚的人格影響之

教育專家魏書生說過 :“ 教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教?！?/p>

教師要求學(xué)生做什 么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端 莊，人格高尚的老師，學(xué)生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執(zhí)意仿效。因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前 : 要求學(xué) 生守時(shí)惜時(shí)，教師必須守時(shí)惜時(shí)；要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，教師必須努力學(xué)習(xí)，積極 上進(jìn)；要求學(xué)生心胸豁達(dá)，與人為善，教師必須心胸豁達(dá)，與人為善；要求學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改，教師必須勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改 ……

總之，教師要以自己的高尚人格去征服學(xué)生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

四、以高超的技藝折服之

教師教學(xué)的水平?jīng)Q定了教師受學(xué)生尊重的程度。判斷教師教學(xué)水平的高低有一個(gè)簡單的辦法 : 除體育課外，學(xué)生是否最喜歡他所任教的這門學(xué)科。這個(gè)辦法看似不科學(xué)，但其中也

有幾分說得過去的道理。其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學(xué)生在課堂上能平和、安全學(xué)習(xí)。要做到這 一點(diǎn)，教師必須把握課堂的容量，設(shè)計(jì)知識的難度，調(diào)控輕松的氛圍，保障安全的空間。使

學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，使教室成為學(xué)生真正的成長樂園。其二，你的課堂是否能使學(xué)生開闊視野，啟迪智慧，讓學(xué)生能享受到知識帶來的樂趣，享

這就要求教師加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的梳理，對重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，受到精神層面的愉悅。

對課外知 識的關(guān)聯(lián)，對思維潛力的訓(xùn)練等等方面做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)籌兼顧。其三，你的課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們愿學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)。教師作為課堂 的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，教學(xué)情景的設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的過渡，重難點(diǎn)知識的精講，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn) 練等等方面都要做到水到渠成，運(yùn)用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發(fā)展，那學(xué)生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡

這樣的老師。

1、計(jì)劃好你的時(shí)間，每一天、每一月的時(shí)間多少是固定的，對你來說卻是有彈性的。如果你能夠事先計(jì)劃好你的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間是可以擠出來的。

2、保持旺盛的精力。做到生活有規(guī)律，注意飲食營養(yǎng)，保證充足的睡眠，保持適量的運(yùn)動(dòng)和休息，能夠以旺盛的精力投入工作和學(xué)習(xí)。

3、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多人習(xí)慣于全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)的方式。只要精心安排好自己的時(shí)間，把學(xué)習(xí)當(dāng)作每天生活的一個(gè)組成部分，就會習(xí)慣成自然，工學(xué)矛盾將逐漸緩解。

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)習(xí)時(shí)精力集中，提高學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。

5、運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。如果能夠掌握和運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技巧來提高學(xué)習(xí)的效率和效果，就會充分有效地利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大程度地緩解工學(xué)矛盾。

第五篇：做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

如何做一名學(xué)生喜歡的老師

一、關(guān)愛每一個(gè)孩子

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！? 只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會喜歡。做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值

在這一方面應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)去做：

1、盡力了解學(xué)生。采取多種形式，有意識和學(xué)生接觸以及側(cè)面了解，掌握學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、思想情況、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，了解他們所做、所急、所需，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

2、理解、尊重學(xué)生。教師成功的秘密在于尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生（哪怕雙差生）都希望自己是老師喜歡的學(xué)生，都不希望自己是老師“討厭的人”，希望得到老師的表揚(yáng)。作為教師應(yīng)該理解學(xué)生這一純真的愿望，抓住這一“閃光點(diǎn)”。不論學(xué)生在什么情況下都應(yīng)該動(dòng)之以情、曉之以理，絕不能挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

3、信任是師生關(guān)系和諧的源泉，它蘊(yùn)涵了了解與等待。我們有理由相信學(xué)生內(nèi)心是善良的，積極向上的。有這樣一個(gè)故事，一個(gè)老和尚遇到了一個(gè)剛從他屋里出來的賊，看著緊張得發(fā)抖的賊，老和尚說：“讓你空手而歸了，我這里有一件袈裟你拿去吧！”看著賊離去的背影老和尚念道“希望我能送你一輪明月”。第二天早上老和尚果然在廟門口發(fā)現(xiàn)了他的袈裟。我想我們的學(xué)生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學(xué)生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。

4、學(xué)生喜歡朋友式的老師，喜歡能主動(dòng)與他們溝通的老師。溝通讓心與心彼此相近，化對抗為合作，化封閉為開放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。

二、精心備好每一課

在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘??”

“一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和咱們中國的“臺上十分鐘，臺下十年功”所蘊(yùn)涵的道理是一樣的，一語道出教師備課之真諦。我們備課的現(xiàn)狀是: 一是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機(jī)械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學(xué)生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學(xué)中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對，三是對教參的依賴性過強(qiáng)，無法充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)；四是教學(xué)目標(biāo)的制定過分注重認(rèn)知目標(biāo)，而忽視發(fā)展性目標(biāo)；五是教案編寫得過于模式化，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義

（一）、在鉆研課標(biāo)上下功夫

? 第一學(xué)段（1～2年級）：

?

（一）識字與寫字

?

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”也就是說識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，死記硬背、機(jī)械抄寫的做法去識字，而要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們好奇好動(dòng)的個(gè)性，在教學(xué)中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們獲得成功的喜悅體驗(yàn)。1.可利用圖畫或者直觀教具識字

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時(shí)還可以用簡筆畫展示出來，學(xué)生輕而易舉地記住這些字。

2.編順口溜

順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮?！拜p”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點(diǎn)輕輕靠，橋下工人睡著了?！边€有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里?！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭?！爸毖劬粗嵛舶脱?。“前”點(diǎn)撇一橫長，月刀下面藏，等等。

3.編小故事

4.添減筆畫游戲。

將加減法游戲貫穿運(yùn)用到語文識字課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動(dòng)。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。

識字教學(xué)的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等。

（二）、在鉆研教材上下功夫

備教材最重要的一環(huán)，當(dāng)然是每課時(shí)的教材，我們面對的課時(shí)教材以閱讀課文為主。備課前，首要的任務(wù)就是認(rèn)真地讀。閱讀能力是語文老師的基礎(chǔ)。

（一）讀什么

讀單元組“導(dǎo)讀”、課例前的“預(yù)習(xí)”或“閱讀提示”、課后的“思考?練習(xí)”和單元組小結(jié)（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目），“資料袋”和“閱讀鏈接”?！@里體現(xiàn)著編者意圖——編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，特別是“思考?練習(xí)”，是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、達(dá)到的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的集中體現(xiàn)，換句話說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過自己的獨(dú)立思考，能夠完成課后“思考?練習(xí)”，這篇課文就算教完了、學(xué)完了。而這些內(nèi)容又集中反映在《教師教學(xué)用書》的“前言”——《教材說明》和每篇課文的說明中。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對話，因?yàn)?，老師讀課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語文”。當(dāng)然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，外化為課堂教學(xué)行為。(敬業(yè)與樂業(yè))

（二）如何讀？

我們要像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。隨著自己語感的增強(qiáng)，悟性的提高，個(gè)人情感的不斷豐富，多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進(jìn)入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點(diǎn)錯(cuò)。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！

（三）走進(jìn)文本

1、把自己當(dāng)成作者走進(jìn)文本。

閱讀是讀者和文本間的對話活動(dòng)。把自己當(dāng)成作者，要以接近作者的情感面對文本。時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設(shè)法通過，先走近作者再走近作品。《賣火柴的小女孩》這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩”這個(gè)“可憐”的形象。她在寒冷的大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的幻想中凍死街頭。了解安徒生的生平，細(xì)琢文本，安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實(shí)際上他也想念自己的媽媽。他媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟昏倒在路上。他還想念在童年時(shí)唯一疼他的奶奶。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時(shí)，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時(shí)他也不在身邊。親情長時(shí)間缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨(dú)無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn)，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)機(jī)吧。再研讀《賣火柴的小女孩》，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在這特定的歷史時(shí)代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實(shí)現(xiàn)他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發(fā)體現(xiàn)者。

2、以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。

文本的主要閱讀對象是學(xué)生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗(yàn)。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。我記得，當(dāng)袁老師帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長，我們要一部分一部分地來學(xué)習(xí)，你們最喜歡哪部分？”老師隨即抽了幾名學(xué)生回答，他們都說喜歡第二部分。當(dāng)時(shí)，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，她一定是以學(xué)生的身份走進(jìn)了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實(shí)殘酷，但她心中“至少還有夢”。因?yàn)樽非笮腋：拖蛲篮檬敲總€(gè)人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個(gè)時(shí)候來個(gè)“順?biāo)浦邸?，自然過渡到文章主體部分的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)功夫”。3、以教師的身份走進(jìn)文本。

一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價(jià)值，編者又賦予它何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準(zhǔn)確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學(xué)生的語言發(fā)展，文化熏陶。

四、在了解學(xué)生上下功夫

課標(biāo)指出，“要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。備課中，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，研究學(xué)生的心理、個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗(yàn)等。明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，能學(xué)會了什么，該解決什么，能解決什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么，該形成什么能力，能形成什么能力。做到心中有學(xué)生，目中有學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，因此，在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。充分發(fā)揮教材中的【導(dǎo)語】和【思考?練習(xí)】，將問題序列展開，讓學(xué)生找到提示學(xué)習(xí)和探究的線索，激發(fā)學(xué)生求解問題的好奇心，由一點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的成功。因此，教師在備課中，要設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與，深層次參與的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。

三、努力上好每一課 什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認(rèn)為應(yīng)該是扎實(shí)、高效的課?！霸鷮?shí)”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實(shí)、讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的語文味。

（1）說好第一句話.著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。（2）提好一個(gè)問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。短短40分鐘的時(shí)間，有些老師就設(shè)計(jì)了6、7個(gè)環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進(jìn)入就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時(shí)，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計(jì)完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。

老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計(jì)2-3個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入探究就行了。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計(jì)，省出時(shí)間深入對文本的學(xué)習(xí).(背影)

（3）用好一塊黑板板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。語文課的板書設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價(jià)值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。教學(xué)機(jī)智

還有課堂上當(dāng)老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時(shí)時(shí)，我們該怎么辦？是一再的啟發(fā)，還是順勢點(diǎn)一名同學(xué)，或借機(jī)組織一次合作學(xué)習(xí)，都是要靈活處理的。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。