第一篇：構(gòu)建和諧家校關(guān)系

構(gòu)建和諧家校關(guān)系

——筑起孩子美好的心靈

摘要：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。構(gòu)建家校合作，成立家長委員會(huì)，讓家長參與班級(jí)管理，并充分利用家長會(huì)這一家校交流的主要平臺(tái)，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。關(guān)鍵詞：家校合作、和諧、家長會(huì)

學(xué)校是青少年成長的重要陣地，而家庭是青少年成長的第一個(gè)環(huán)境。學(xué)校和家庭這兩個(gè)主要場所對青少年的影響是至關(guān)重要的。蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！痹谡n程改革中首先必須尋求的合作也是學(xué)校與家庭的合作，因?yàn)閷W(xué)校和家庭是青少年學(xué)生不可回避的、必須面對的社會(huì)群體，是課程改革和青少年身心發(fā)展的雙重需要，也是教育成敗的關(guān)鍵因素之一。如何進(jìn)行家校合作，形成教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的難題。下面結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劚景嗉倚：献鞯臉?gòu)建，請各位斧正。

一、成立家長委員會(huì)，架起家校溝通的橋梁

為了加強(qiáng)學(xué)校與家庭在學(xué)生教育工作中的溝通與配合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，2011年9月，我班組織成立了第一屆家長委員會(huì)。57位家長代表通過熱烈討論，一致通過了家長委員會(huì)總則、性質(zhì)、宗旨以及相關(guān)權(quán)利與義務(wù)，并民主選舉出了一位秘書長，6位常務(wù)委員。每學(xué)期兩次的家長委員會(huì)議，使家長委員們參與并監(jiān)督班級(jí)的管理和有關(guān)的規(guī)則制定，收集家長對班級(jí)管理及教育教學(xué)等方面的意見或建議，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、教師與家長之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

“家長委員會(huì)”的建立，為家校良好溝通和發(fā)揮合力架設(shè)了橋梁，讓家長明白孩子教育不只是學(xué)校的責(zé)任，他們在教育孩子的過程中是不可或缺的一環(huán)。家長和學(xué)校的相互理解，關(guān)系的和諧，對于學(xué)校的要求，執(zhí)行力也就上去了。

二、普及家教知識(shí)，讓家長成為教育的專家

1、抓典型，促交流。為了提高廣大家長教育孩子的水平，減少家教的隨意性和盲目性，我們每學(xué)期都召開家長培訓(xùn)，邀請個(gè)別優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)介紹給全體家長，為教育好子女提供借鑒。其中有談教子經(jīng)驗(yàn)的，也有談教訓(xùn)的，還有談針對家教中的難點(diǎn)提出自己的思考與探討的。他們講的是家教實(shí)踐中的切身體會(huì)，針對性強(qiáng)，有典型性，易懂、易學(xué)，很多家長都反映良好。同時(shí)，我班定期表彰優(yōu)秀家長，并邀請家長來校參加活動(dòng)。如參加高三成人儀式。通過互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長對學(xué)校的了解，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。

2、為進(jìn)一步辦好家長學(xué)校，把培訓(xùn)時(shí)間放在周末、五一、十一等節(jié)假期內(nèi)，因?yàn)檫@些時(shí)間學(xué)生的父母大部分會(huì)來接孩子，班級(jí)利用這些時(shí)間與家長交流、溝通學(xué)生的情況，并對家長開展“懂教育的方法”，“沒有不成功的家長”、“好孩子是怎樣?煉?成的”、“溫馨的家庭”和“慢慢走，欣賞孩子”等內(nèi)容的家庭教育專題培訓(xùn)，特別是結(jié)合身邊的鮮明例子來有機(jī)的引導(dǎo)，得到家長們的普遍好評(píng)。

三、家校合作，創(chuàng)新班級(jí)管理模式

家長參與班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

讓家長參與班級(jí)計(jì)劃和制度的制訂，是家長深度參與班級(jí)教育管理工作的體現(xiàn)。也是家校雙方理念的碰撞和融合。比如，學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)?？蛇@個(gè)規(guī)定在家長委員會(huì)中引起了爭議。有些成員認(rèn)為：現(xiàn)如今擁有手機(jī)是相當(dāng)?shù)钠毡?，孩子帶手機(jī)一是相信孩子品行，二是方便聯(lián)系，家在鄉(xiāng)下的學(xué)生回家需要聯(lián)系家人去接。我給家長講解了手機(jī)對學(xué)習(xí)的危害性，以及事與愿違的實(shí)例。家長委員會(huì)最終根據(jù)班級(jí)的具體情況，制定了“上課不準(zhǔn)玩手機(jī)”的規(guī)定，違者嚴(yán)厲處分，家校一致的態(tài)度，讓孩子也很堅(jiān)決的進(jìn)行表態(tài)。此后班級(jí)內(nèi)帶手機(jī)的學(xué)生明顯減少，更有家長直接讓孩子把手機(jī)交我保管，用的時(shí)候來取。家校合作的顯著效果，更是帶動(dòng)了大家的積極性。家長們關(guān)注班級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量，不由得重視“考風(fēng)考紀(jì)”，共同的心愿下，家校再次聯(lián)手。每周限時(shí)訓(xùn)練不定時(shí)的邀請“家長監(jiān)考”，發(fā)揮家長的作用，將監(jiān)督的權(quán)力交給家長。以致有學(xué)生在反思中提到：“我的天啊，昨天來的是我鄰居，緊張死我了，以后不學(xué)真不行了。”

四、讓網(wǎng)絡(luò)成為交流平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)校管理

現(xiàn)在在我班，家長都能通過班主任信箱、校訊通等多種方式及時(shí)與老師溝通，了解孩子在校情況。學(xué)校還通過校訊通將孩子學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)告知家長，通報(bào)學(xué)生的考試成績、以及班級(jí)近期的主要活動(dòng)。在使用校信通的時(shí)候，我們時(shí)刻遵循著如下的原則：

1、針對問題，注重及時(shí)性——“有事就聯(lián)系，沒事就休息”。

2、指導(dǎo)為主，注重可操作性——“不是說教，更不是告狀”。

3、及時(shí)反饋，注重連續(xù)性——“緊抓不放、常抓不懈”。這一種形式得到了家長的歡迎和支持，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，使班主任及其任課教師工作更加得心應(yīng)手，使學(xué)校的工作更加如火如荼的開展起來。

五、共解疑難,讓家校合作形成強(qiáng)大育人合力

1、幫助家長解決熱、難點(diǎn)問題是家長學(xué)校的職責(zé)之一。通過家長的校信通反饋，我們知道了家長所關(guān)注的難點(diǎn)問題主要集中在：新課改實(shí)施以來，如何在返里時(shí)做好孩子的教育工作？班級(jí)的困惑：每次返里回來的“周一現(xiàn)象”。經(jīng)過我們與家長交流探討，最終確定讓老師合理布置作業(yè)，讓家長見到校信通，在家督促好孩子，留有一段學(xué)習(xí)的時(shí)間，習(xí)慣不能過于放松。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能給孩子一個(gè)自由的空間。

2、班級(jí)開放日活動(dòng)。1學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)（或試卷）展示。每位同學(xué)選出單科或多科優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，這不僅能○給被展示的同學(xué)一個(gè)很好的鼓勵(lì)、鞭策，擴(kuò)大一些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)能讓家長更進(jìn)一步了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，這對家長對自己孩子有的放矢的進(jìn)行家庭教育很有幫助。因此，班主任在開放日之前，事先在本班教室布置好，供給家長觀看。

2鼓勵(lì)家長陪孩子聽一節(jié)課。起初是因?yàn)槟承┩瑢W(xué)課堂難以集中精神，而督促、開導(dǎo)、處○罰效果均不佳，所以邀請其父母陪堂聽課，家長明白了孩子的不足和班主任的用意也是欣然接受。這項(xiàng)活動(dòng)起到了三個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)了家長教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化。家長在課堂上看到自己的孩子認(rèn)真地學(xué)習(xí)，都非常高興。二是促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！伴_放日”活動(dòng)振作了孩子們的精神，激起了努力學(xué)習(xí)的渴望。三是促進(jìn)了教師與家長、家長與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化。“開放日”活動(dòng)讓教師、家長、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解、尊重和關(guān)心。學(xué)生明白了家人對自己的寄予厚望和不辭辛勞，家長也理解孩子的努力付出。一切都如春風(fēng)化雨般滋潤著心田，班級(jí)的學(xué)風(fēng)也是逐漸的濃厚。

六、親其師而信其道

不論是級(jí)段管理，還是班級(jí)管理，只有讓家長和學(xué)生對其信服，相應(yīng)的制度和規(guī)定才能起到預(yù)期的效果，否則就成了流于形式。如何讓他們信服？百句口號(hào)，不如一個(gè)行動(dòng)。

級(jí)段在學(xué)校的“文化立校、注重細(xì)節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣、規(guī)范有效”的辦學(xué)方針下，延伸出自己的管理理念：“以人為本、全面發(fā)展、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能”。學(xué)生5：45出操，要求快靜齊20秒完成，對于跑操及晨讀每日評(píng)比通報(bào)，各班學(xué)生都不甘落后，堅(jiān)持每天一個(gè)完美的開始。更是有值日班長對班內(nèi)情況進(jìn)行記錄反饋給級(jí)段，使級(jí)段對各班情況洞若觀火。級(jí)段和班主任一致認(rèn)為：能了解、理解、疏導(dǎo)了學(xué)生的心，學(xué)生才能專心學(xué)生。級(jí)段和班主任攜手推行“日反思”制度，班主任則是每篇必回，很好的掌控著班級(jí)學(xué)風(fēng)趨勢和學(xué)生的心態(tài)變化，讓我們班主任能更及時(shí)的做出應(yīng)對。有好多家長反映：“孩子自從進(jìn)入高二，每天回家知道看書了，經(jīng)常說班主任理解他們?！卑囡L(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，大家的成績相應(yīng)提高不少。在家長會(huì)上有位代表這么說：“孩子交給你們，我們放心！”這就是對我們最大的肯定和褒獎(jiǎng)。

今年，在全班一致的要求下，全體簽字通過，申請“自主性學(xué)習(xí)示范班”、“文明行為習(xí)慣示范班”，對自己提出更高的要求。在級(jí)段的多方考評(píng)下獲得批準(zhǔn)，并明確規(guī)定三次評(píng)比不合格，會(huì)有被摘牌的危險(xiǎn)，級(jí)段為了規(guī)范有效，更是為之設(shè)計(jì)了量化細(xì)則。全班學(xué)生都卯足了勁要捍衛(wèi)自己的榮譽(yù)。

七、家長會(huì)給家長一劑強(qiáng)心針

1、家長會(huì)具有計(jì)劃性。作為班主任要圍繞本班學(xué)生的實(shí)際制定出一個(gè)較為長遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，比如本學(xué)期要召開幾次家長會(huì)，每次家長會(huì)要解決什么問題，要有個(gè)通盤的打算，從而避免了盲目性。

2、家長會(huì)具有銜接性。召開家長會(huì)，要考慮這次家長會(huì)與上次家長會(huì)所講內(nèi)容的銜接問題，看上次家長會(huì)制定的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，然后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本次家長會(huì)切實(shí)可行的教育目標(biāo)。

3、家長會(huì)具有鼓勵(lì)性?！翱蓱z天下父母心”，在父母的眼中，孩子可能有時(shí)他們不太懂父母的辛勞，有時(shí)會(huì)和父母發(fā)脾氣或者頂撞父母，有時(shí)在學(xué)校還會(huì)犯錯(cuò)誤等等，但縱有百般不是，父母仍深愛著他們，仍然不喜歡聽到他人過多的指責(zé)（哪怕你說的是對的），所以一些后進(jìn)生的家長不愿來開家長會(huì)。家長會(huì)上我不會(huì)過多指責(zé)某位孩子的缺點(diǎn)，而是表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，給每個(gè)家長以希望，讓他們知道您的孩子“即使現(xiàn)在實(shí)力不足，但潛力很大”。

4、家長會(huì)具有針對性和時(shí)效性。家長會(huì)必須是在班主任長期觀察和了解本班學(xué)生的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，有針對性地召開。比如，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思想行為、文明禮儀以及情感誤區(qū)等方面的問題，分別召開相應(yīng)的家長會(huì)，一次一個(gè)主題，內(nèi)容集中，使家長會(huì)開得深入，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。對突發(fā)性事件應(yīng)及時(shí)處理，不應(yīng)該受固定時(shí)間的限制。

5、家長會(huì)具有交流性。家長會(huì)的重要作用之一就是學(xué)校家長雙方相互結(jié)合，共同尋找對孩子的正確教育方法。

（1）改革家長會(huì)形式。家長會(huì)就應(yīng)該變教師一言堂式為研討交流式，讓家長說一說孩子們在家里的表現(xiàn)，說一說家長在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學(xué)生和家長，也要學(xué)生介紹自己的內(nèi)心世界?？纯次覀兘o予的，是不是孩子真正需要和想要的，并由此明確下一步應(yīng)采取什么樣的教育手段，開展什么樣的活動(dòng)等。另外，還可以讓一些有心得體會(huì)的家長現(xiàn)身說法，給家長們提供一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。（2）分層交流活動(dòng)。即為素質(zhì)、家庭條件不同的學(xué)生開展的活動(dòng)，目的是每次活動(dòng)具有針對性，與家長共同研究孩子發(fā)展的方向。通過分層交流活動(dòng)，讓不同的家長為孩子提供不同的發(fā)展條件，讓家長和教師一同來挖掘孩子的潛能，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其特長，尊重學(xué)生的個(gè)性。

（3）與個(gè)別家長交流。對于一些問題突出的孩子，家長和老師單獨(dú)交流，在輕松愉悅的交談中，教師能了解到家長對孩子教育的態(tài)度以及家長教育孩子的方法。然后教師根據(jù)孩子的情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约簩⒆拥慕逃ㄗh，鼓勵(lì)家長和教師一同努力，讓孩子盡自己的最大能力：“能成為什么樣的人就成為什么樣的人”，朝著好的向發(fā)展。

（4）、親子交流。這樣的交流活動(dòng)，目的在于構(gòu)建民主的氛圍，給學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”的機(jī)會(huì)，讓孩子大膽說出自己的心理話，以便于家長和孩子能進(jìn)行難得的、心平氣和的交流。家長會(huì)在《母親》的歌曲中結(jié)束，一定要讓孩子與父母擁抱，讓他們彼此感受到濃濃的親情。這樣，通過交流，親子雙方便在教育思想上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了教育的有效性。

我班在今年教學(xué)工作中，雖然取得了一點(diǎn)的成績，收到了一定的效果，只是在貫徹執(zhí)行級(jí)段決策而已，但是我們的工作仍有很多不足。在今后的工作中，我班將更嚴(yán)格遵循級(jí)段“以人為本、全面發(fā)展、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能”的理念，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校和級(jí)段的決策和規(guī)定，繼續(xù)搞好家長學(xué)校的各項(xiàng)工作，爭取這次的期末更進(jìn)一步。

第二篇：論和諧家校關(guān)系的構(gòu)建123

摘要

檢視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，學(xué)校教育忽視了家庭教育的作用，學(xué)校及教師缺少與家長的有效溝通、交流與合作。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系已經(jīng)成為世界各國教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。本文將從構(gòu)建和諧家校關(guān)系的相關(guān)理論、和諧家校關(guān)系的意義和必要性、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的有效措施等方面進(jìn)行研究，從而為孩子的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一個(gè)良好的教育空間，在教育中更好的體現(xiàn)大教育觀，落實(shí)素質(zhì)教育，最終提高全體國民的科學(xué)文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞

學(xué)校教育；家庭教育；和諧家校關(guān)系

I

Abstract Checking the present education,the school-edu ignoring the affect of family-edu,school and teacher lack of the communication and cooperation.Building good home-school relationsthip always turn into a theme and a tendency on education reformation all over the word.This article will the home-school related theory ,the meaning and the valid statery of home-school cooperation ,so as to children’s learning and development to creat a good education space.Better reflected in education Education Concept,implementation of quality education,and ultimately improve the scientific and cultural quality of all citizens.Keywords:school education,home education,good home-school relationship

II

III

目錄

摘要................................................................I ABSTRACT...........................................................II 引言................................................................1 一 構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性................................1

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長的重要保障................1

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求.................2 二 家校合作的基本理論依據(jù)..........................................2

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論........................................2

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論............................................2

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論......................................3

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理................................................3 三 當(dāng)前家校關(guān)系存在的問題..........................................3

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差...........................4

（二）重智育的家校合作傾向.......................................4

（三）缺乏互動(dòng)的家校溝通方式......................................4 四 影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素......................................5

（一）學(xué)校方面....................................................5

（二）家庭方面....................................................6 五 基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施..............................6

（一）營造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)..............6 1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍............................................6 2.營造公平、人性化的教育環(huán)境....................................7

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展..........7

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費(fèi)保障........7

（四）改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建......................8 1.建立多樣化的家長會(huì)............................................8（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍...............................8（2）變換會(huì)議主角，形式多樣化.................................8（3）加強(qiáng)會(huì)后聯(lián)系，進(jìn)行必要的個(gè)別化溝通.......................9 2.進(jìn)行規(guī)范化的家訪..............................................9（1）主動(dòng)性原則...............................................9（2）全員性原則...............................................9（3）及時(shí)性原則...............................................9（4）鞏固性原則..............................................10 3.設(shè)立并完善“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會(huì)”.......................10（1）家長學(xué)校................................................10（2）家長委員會(huì)..............................................10 4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動(dòng).............................10

IV

六 學(xué)習(xí)國外有益經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒.................11 1.美國的經(jīng)驗(yàn)...................................................11 2.日本的經(jīng)驗(yàn)...................................................12

七、展望...........................................................12 結(jié)束語.............................................................13 參考文獻(xiàn)...........................................................14 謝辭...............................................................15

V

引言

自學(xué)校問世以來，學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系便成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識(shí)到青少年兒童的教育僅靠學(xué)校教育單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，學(xué)校、家庭和社會(huì)三者互相溝通、互相配合是教育獲得成功的基本保證。因此，為了更好地解決學(xué)校、家庭、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題，則需要在充分利用原有教育形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，并采用一些新型的教育合作方式。

一

構(gòu)建和諧家校關(guān)系的意義和必要性

“家校合作”目前尚未有一個(gè)涵義固定的概念，但是教育專家學(xué)者和教育實(shí)際工作者都一致認(rèn)為應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。家長的參與離不開社會(huì)大背景，是廣泛的社會(huì)背景意義上的參與。因而，家校合作必然會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展至與社區(qū)乃至社會(huì)方方面面的合作。

（一）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是青少年健康成長的重要保障

當(dāng)前，我國正處于建設(shè)有中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各層面都發(fā)生了很大變革，作為社會(huì)細(xì)胞的家庭也發(fā)生了很大變化，而這些變化使家庭和學(xué)校在青少年教育方面面臨新的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系就顯的尤為重要。一是現(xiàn)代家庭形態(tài)的變化對青少年成長的影響。首先，社會(huì)的變遷和計(jì)劃生育導(dǎo)致家庭規(guī)模不斷縮小，進(jìn)而導(dǎo)致了家庭中人際關(guān)系渠道的減少，孩子與家長之間的代溝不斷加深，家長在教育孩子時(shí)顯得束手無策；其次，由于種種原因，我國單親家庭的數(shù)量持續(xù)上升，而大多家長由于自己的不幸而對子女不負(fù)責(zé)任，疏于管教；再次，許多父母由于工作繁忙，將孩子從小就交給祖父母或外祖父母撫養(yǎng)，隔代長輩對孩子的溺愛，也給學(xué)校教育帶來了很多困難。二是流行文化、大眾傳媒對青少年成長的影響。當(dāng)今世界已經(jīng)被傳媒覆蓋，在影響青少年成長的因素中，大眾傳媒既有積極的一面，又有消極的一面，這也導(dǎo)致了一些問題的出現(xiàn)。

上述幾種情況是當(dāng)前影響青少年健康成長的新因素，而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系成為青少年健康成長的重要保障。和諧的家校關(guān)系有助于家長提高素養(yǎng)、樹立正確的教育觀。家長是孩子的第一任老師，因此只有科學(xué)的家庭教育才能保證孩子的健康成長。目前我國家庭對子女的教育存在著許多誤區(qū)，隨著孩子年齡的增長，家長難免會(huì)對教育孩子方式產(chǎn)生困惑。而構(gòu)建和諧家校關(guān)系的過程，同時(shí)也是家長加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、提高自身教育素養(yǎng)、樹立正確的教育觀的過程。而受過專門職業(yè)培訓(xùn)的教師會(huì)更加了解學(xué)生的生理、心理特征以及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，同時(shí)由于非血緣關(guān)系，教師更能客觀地對待學(xué)生。教師可以為家長提供教育知識(shí)和技能，幫助家長了解孩子成長特點(diǎn)，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系。

（二）構(gòu)建和諧的家校關(guān)系是學(xué)校教育發(fā)展的必然要求

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨向全球化，這種現(xiàn)狀對學(xué)校教育也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才；二是學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)廣泛吸取社會(huì)力量的支持與參與。而構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，成為學(xué)校發(fā)展的必然要求。首先，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系有利于教育資源的優(yōu)化配置和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。通過和諧家校關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)校能夠幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，家長也能夠全方位地支持學(xué)校教育工作。其次，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，形成持續(xù)有效的家校溝通，這也是對學(xué)校所形成的一種監(jiān)督，也是一定的壓力。“有壓力才有動(dòng)力”，在和諧的家校關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，家庭對學(xué)校教育的持續(xù)關(guān)注使學(xué)校和教師不敢懈怠，從而有利于其認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極反省當(dāng)前的工作并努力改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二

家校合作的基本理論依據(jù)

（一）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)生的建構(gòu)理論，他認(rèn)為，兒童的認(rèn)識(shí)來自于主體通過動(dòng)作達(dá)到的對客體的適應(yīng)，也就是說，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他總結(jié)出，兒童的認(rèn)知發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對于周圍環(huán)境的操縱及與之積極的互動(dòng)。一方面，家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育具備“先入為主”的優(yōu)勢。孩子在家庭生活中獲得最初的經(jīng)驗(yàn)，從而為其個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，兒童通常會(huì)受到潛移默化的影響，按照家庭的期望來塑造自己的行為，這是著名的皮格馬列翁效應(yīng)。皮格馬列翁效應(yīng)表明，對孩子傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好；反之，若向孩子傳遞消極的期望則可能導(dǎo)致其自暴自棄，放棄努力。

另一方面，學(xué)校是兒童的主要受教育場所，是培養(yǎng)人才的基地。學(xué)校通過有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的教育，對學(xué)生的身心施加積極的影響。學(xué)校教育因其性質(zhì)和特點(diǎn)對學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。由此可見，家庭和學(xué)校是兒童生活和成長的最具影響力的主要環(huán)境。為了兒童健康和諧發(fā)展，學(xué)校和家庭需要構(gòu)建和諧的關(guān)系。

（二）管理學(xué)的相關(guān)理論

責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中權(quán)力與職責(zé)是緊密相連的。權(quán)力意味著職責(zé)，既不能擅自放棄，也不能隨意轉(zhuǎn)讓。同時(shí)，行使權(quán)力時(shí)，必須對自己的行為負(fù)責(zé)，不能只行使權(quán)力而不承擔(dān)責(zé)任。職責(zé)與權(quán)力是相互制約、不可分割的。為了提高教育質(zhì)量，就要協(xié)調(diào)學(xué)生成長的各方面力量，而其中家長的力量又是至關(guān)重要的。家長參與學(xué)校管理，就會(huì)增強(qiáng)家長在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí),由于家長最了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，由家長參與制定的決策就更具有針對性。因此，在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，要授家長以管理權(quán)，委家長以責(zé)任，使教師與家長密切配合，共同探討學(xué)生成長過程中的教育問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）學(xué)校公共關(guān)系的相關(guān)理論

學(xué)校公共關(guān)系,就是學(xué)校作為一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾之間發(fā)生的關(guān)系。學(xué)校公共關(guān)系的行為主體是學(xué)校;它的相關(guān)公眾,就是教職工和學(xué)生以及與之相關(guān)的家長和社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是指學(xué)校運(yùn)用信息傳播手段為學(xué)校樹立良好的形象,從而得到公眾的理解、信任與支持而進(jìn)行的一種學(xué)校管理職能活動(dòng)。

在二戰(zhàn)后的一段時(shí)間中,美國開始運(yùn)用人際關(guān)系的理論來研究教育行政和學(xué)校管理中的公共關(guān)系問題,從而產(chǎn)生了一系列成果。這一時(shí)期學(xué)校公共關(guān)系學(xué)的研究重點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)部的公共關(guān)系,即學(xué)校管理人員和教職工之間的公共關(guān)系問題,家長和社區(qū)還沒有納入重點(diǎn)。20世紀(jì)60~70年代,由于美國社會(huì)的變化和教育的改革,促進(jìn)了學(xué)校向著開放系統(tǒng)發(fā)展。于是,學(xué)校內(nèi)部與校外公眾之間的公共關(guān)系進(jìn)入了研究者的視野。這一時(shí)期,爭取家長選擇教育的運(yùn)動(dòng)、教師集體談判的出現(xiàn)、各個(gè)利益集團(tuán)對教育的要求等,促使學(xué)校向一個(gè)更開放的系統(tǒng)發(fā)展。家長的地位在學(xué)校公共關(guān)系中更加突出。

公共關(guān)系的先驅(qū)艾維·李認(rèn)為,在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,任何一個(gè)組織都不可能是封閉的,它必須不斷地與外界進(jìn)行信息交流。公眾學(xué)校也是如此,它已經(jīng)不是一個(gè)四面高墻的象牙塔,它必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何為學(xué)校的發(fā)展謀求一個(gè)有利的環(huán)境,是學(xué)校管理應(yīng)該思考的一個(gè)問題。其中有效的方式之一,就是大力開展公共關(guān)系傳播(包括對家長的公共關(guān)系傳播),在社會(huì)中形成優(yōu)良的形象,與社會(huì)各方形成融洽的關(guān)系。

（四）發(fā)展生態(tài)學(xué)理

根據(jù)美國學(xué)者(Bronfenbrenner.U)的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論(the ecology of human development),人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果,而人的生態(tài)環(huán)境,是由家庭、學(xué)校和社會(huì)及其相互關(guān)系等一系列不同結(jié)構(gòu)和層次的生態(tài)系統(tǒng)所組成的有機(jī)整體。每一個(gè)結(jié)構(gòu)和層次不同的系統(tǒng),因其與個(gè)體關(guān)系的獨(dú)特性而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。

根據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境可以分為四個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng),即微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指兒童親身接觸和參與其間、并與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境,如家庭、學(xué)校、同齡伙伴等。中介系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系,如學(xué)校和家庭、家庭與鄰里等。微觀系統(tǒng)之間是否相互溝通和尊重,或保持價(jià)值觀念上的一致,都會(huì)影響兒童的行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

如果家庭和學(xué)校在對兒童的教養(yǎng)方式和要求上存在差異,又不通過有效的途徑進(jìn)行溝通,便會(huì)使兒童無所適從,并對家庭和學(xué)校的要求產(chǎn)生困惑。如果教師對兒童的家庭背景知之甚少,對家長置之不理,或以居高臨下的傲慢態(tài)度對待,一方面會(huì)嚴(yán)重傷害兒童的自尊心,阻礙兒童身心的健康發(fā)長;另一方面也會(huì)削弱父母對子女教育的權(quán)威性。同樣，如果家長在孩子面前表現(xiàn)出對教師的不滿和鄙視,也可能導(dǎo)致兒童對教師不尊敬,對學(xué)校失去興趣。所以家庭和學(xué)校必須積極配合,在對兒童的教育態(tài)度、方式、內(nèi)容、策略和管理上應(yīng)保持高度的一致。

三

當(dāng)前家校關(guān)系存在的問題

目前,我國教育界對家庭與學(xué)校在兒童教育方面的合作已達(dá)成共識(shí),即:對兒童來說,家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育起主導(dǎo)作用,兩者必須相互配合,和諧一致,以加強(qiáng)教育的效果?；谶@種

理解,我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)?！耙惑w化”的理論,指出:家庭教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致,互相配合,有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接,避免兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影響；有利于保證教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,給學(xué)生思想造成混亂;也有利于實(shí)現(xiàn)兩種教育的互補(bǔ)作用,從而加強(qiáng)整體教育的有效性。但在具體實(shí)踐中仍存在不少問題

（一）教師與家長在教育中的思想觀念偏差

1.教師與家長的教育思想與教育方法不同。由于教師與家長雙方教育素養(yǎng)、文化水平以及教育思想與教育方式不一致，因此在孩子出現(xiàn)問題時(shí)的不同見解易使雙方產(chǎn)生心理分歧和矛盾。如在智障教育低年級(jí)階段，教師通常會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力作為教學(xué)的核心;但是家長卻認(rèn)為，孩子上學(xué)就是為了讀書、認(rèn)字，生活方面的事家長完全可以包辦。這樣教師教給學(xué)生的生活自理技能在家庭中得不到強(qiáng)化，反而因家長的觀念起到抵消作用。2.對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同。如有的學(xué)生發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，特別是智障學(xué)生總會(huì)存在一定的行為問題，糾正多次，仍有反復(fù)。教師和家長雙方可能會(huì)不考慮實(shí)際情況就相互責(zé)備。這就造成了教師和家長的矛盾，長此以往就造成家長和教師合作的鴻溝。

3.教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，而很少考慮家長的想法，往往使家長處于被動(dòng)服從的位置上;另一方面，有些家長也缺乏參與教育的意識(shí)。

4.教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通。教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一是由于教師與家長的關(guān)系不是一種組織隸屬的性質(zhì)，而是松散的。所以交往的內(nèi)容、形式就有很大的隨意性。教師和家長沒有形成完善的溝通模式，這樣想達(dá)到對孩子教育觀念和目標(biāo)的一致性就異常困難。

（二）重智育的家校合作傾向

在教育中，家長對于學(xué)習(xí)性投資，如給孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間、書桌、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、工具書等多數(shù)持一種贊成的態(tài)度，并且投資較多。但對促進(jìn)孩子發(fā)展的其他方面，如趣味性的書刊或報(bào)紙，還沒有引起家長的重視。因此，家庭對孩子的物質(zhì)投資方面呈現(xiàn)出一種重智育的傾向。而在家校關(guān)系中，目前家校溝通主要還是交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。無論是家長還是教師，大部分覺得互相聯(lián)系是為了了解或通報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。在全面推崇素質(zhì)教育的今天，這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了下一代的成長，因?yàn)檫^分重視學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生品德習(xí)慣與行為，可能導(dǎo)致一些孩子?jì)蓱T任性、缺乏毅力，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。所以，家校間的溝通必須考慮到學(xué)生的身心健康，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。但是，大部分教師在實(shí)際的家校溝通中，仍然只談學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少在家長會(huì)、家訪等活動(dòng)中向家長宣講科學(xué)的教育知識(shí)。這對青少年的健康成長是消極的，對構(gòu)建和諧的家校關(guān)系也是有影響的。

（三）缺乏互動(dòng)的家校溝通方式

雖然目前家校溝通的形式比較多，有家訪、家長到學(xué)校面談、家長座談會(huì)、電話交流、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)交流、孩子轉(zhuǎn)達(dá)、書信便條、學(xué)校開放日等等，但多數(shù)家校溝通的形式都是

學(xué)校、教師占主導(dǎo)的單向溝通，即只有校方的“傳遞信息”而沒有家長的“反饋信息”，學(xué)校與家庭之間缺乏雙向的溝通與交流。通常，家長會(huì)都選擇在期末或期中考試后，形成固定不變的會(huì)議模式：先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，再由班主任公布成績，然后再簡單向家長介紹學(xué)生在校的簡況，并向家長提出該怎么做，不該怎么做，最后強(qiáng)調(diào)家長要與學(xué)校，老師配合等等。家長即使有某些意見或建議，會(huì)后去找老師也因?yàn)闀r(shí)間有限不能充分地與老師交流。不少家長對家長會(huì)是又盼又怕，盼的是有機(jī)會(huì)了解孩子在校的表現(xiàn)情況，怕的是因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而會(huì)被老師指責(zé)。這樣的開家長會(huì)只能加大教師與家長間的隔閡。不僅家長會(huì)如此，很多家校溝通形式，如家訪、學(xué)校開放日等，實(shí)際上都是由校方掌握主動(dòng)權(quán)，由學(xué)?；蚪處煕Q定溝通活動(dòng)的內(nèi)容與方式，家長只能被通知來參加，而沒有主動(dòng)發(fā)言權(quán)，實(shí)際上，在溝通中要做到，教師了解家長的需求，注意收集家長的反饋意見，同樣，家長也應(yīng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性，主動(dòng)與教師溝通反映意見。除此之外，大多數(shù)家校溝通只是以一學(xué)期一到二次的家長會(huì)或電話聯(lián)系為主，家訪、家長開放日等方式很少采用，教師與家長之間的聯(lián)系少，家長對學(xué)生的了解也不全面，有的家長對孩子的教育也缺乏針對性。由于對學(xué)生的問題平時(shí)沒有及時(shí)溝通，因此當(dāng)問題發(fā)展到一定程度時(shí)教師才通知家長來解決，家長往往會(huì)嚴(yán)厲的斥責(zé)學(xué)生，甚至有些家長還會(huì)與教師發(fā)生沖突，埋怨教師沒有及早提醒。所以單一的溝通形式會(huì)造成溝通的不及時(shí)，影響學(xué)生的健康成長。

四

影響和諧家校關(guān)系構(gòu)建的因素

（一）學(xué)校方面

1、學(xué)校對家校合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。如果學(xué)校管理者沒有認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,采取消極的態(tài)度,則家校合作就不可能收到實(shí)效。一旦認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性和緊迫性,采取積極的態(tài)度,管理者們便成為家校合作的宣傳者和組織者。他們能夠?qū)倚：献鞔罅π麄鳌⒅笇?dǎo)、支持和鼓勵(lì),從而使學(xué)校教職工對家校合作充滿信心和熱情,并以積極的態(tài)度,主動(dòng)尋求與家庭的合作。除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外,他們還能使學(xué)校保持開放狀態(tài),為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源,支持和組織一些合作活動(dòng)。此外,教師是家校合作中的主要人物,是家校合作的具體策劃人和組織者，也是具體合作活動(dòng)的推行者、指導(dǎo)者、咨詢者、家長的朋友、學(xué)生的導(dǎo)師。如果只有校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,而教師持無所謂的態(tài)度,則和諧家校關(guān)系將很難構(gòu)建。

2、家校雙方溝通渠道的選擇。在提供家校間信息溝通渠道方面,學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)校與家庭交流的方式可分為單向和雙向信息交流方式。通過媒介(如成績單、家長聯(lián)系本等)來傳遞信息,屬于單向信息交流。通過人際間的交流(如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等)屬雙向信息交流。學(xué)校如果只采用單向交流方式,則家校合作效果不佳,如果較重視雙向交流方式,學(xué)校鼓勵(lì)家長對學(xué)校發(fā)出的信息做出反饋，并向?qū)W校提出意見和建議,雙方互動(dòng)、雙方獲益,這樣,家校合作的效果就更好。總之,學(xué)校應(yīng)開通多種雙向家校信息溝通的渠道,為家校合作提供信息基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的溝通作用。學(xué)生在家校之間所起的橋梁作用,也是影響雙方合作的一個(gè)重要因素。若學(xué)生將學(xué)校概況、自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的管理狀況以及學(xué)校所具備的家校溝通途徑等情況如實(shí)告訴家長,家長就會(huì)了解學(xué)校及學(xué)生的在校情況,為家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。同理,若學(xué)生向?qū)W校說明自己的家庭經(jīng)濟(jì)、家庭教育的狀況、文化背景、家庭的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)以及家庭中可利用的教育資源,這就為學(xué)校了解家庭、與家庭合作提供了必要的信息。

所以，學(xué)生在構(gòu)建和諧家校關(guān)系中也起著不可或缺的作用，學(xué)生應(yīng)該將家庭和學(xué)校的基本信息告知對方，這樣才會(huì)促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

（二）家庭方面

1、家長對教育責(zé)任分工的觀念。家長已普遍認(rèn)為與學(xué)校合作有利于學(xué)生的發(fā)展。但是,家長的理念中也普遍存在著家庭與學(xué)?！柏?zé)任分離”的思想。持這種觀念的家長認(rèn)為,孩子一旦入學(xué), 教育孩子就是學(xué)校的職責(zé)，家長只負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行。當(dāng)然也有一些家長認(rèn)為,教育孩子是家長和學(xué)校共同的責(zé)任,在促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步方面,家長與教師是合作伙伴。他們自覺檢查、督促孩子的學(xué)業(yè),補(bǔ)充和豐富孩子的各方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),積極主動(dòng)配合學(xué)校與學(xué)校要求保持一致，家校形成“互相依賴”的關(guān)系。顯然,持“相互依賴”觀念的家庭有利于家校合作。

2、家長的素質(zhì)。家長受教育程度和家長的個(gè)人特征對和諧家校關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響。有研究表明,受教育水平較低的家長,往往懷疑自己的教育能力,且缺乏教育技能。他們通常對學(xué)校和教師有一種畏懼心理,不愿參與學(xué)校的活動(dòng),缺乏與教師的溝通,因而不利于家校間的合作。另外,受教育水平不同的家長,在兒童教養(yǎng)方式上不同,一般受教育水平較高的家長,往往讓孩子參加文化藝術(shù)學(xué)習(xí)、體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)等,在活動(dòng)中,這些家長與其他教育水平較高的家長交流、討論,這有利于掌握有關(guān)孩子學(xué)校教育的重要信息。家長利用這些信息能夠?yàn)閷W(xué)校提供更多的教育資源,與教師更好地協(xié)作,從而建立和諧的家校關(guān)系。此外,家長的某些個(gè)人特征也影響與學(xué)校的合作。有研究表明,家長如果是親切,善于接納別人觀點(diǎn),有堅(jiān)持性,和諧的個(gè)人能力的人,則有助于家長與教師建立融洽的關(guān)系,推進(jìn)家校合作的開展。反之,如果家長的個(gè)人特征中消極特征過多,如冷漠、懷疑,或者人際交往能力太低,不善表達(dá),沒有主見等,都會(huì)影響合作?？梢?家長的素質(zhì)高低以各種顯性和隱形的形式影響著和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

五

基于家校關(guān)系存在的問題的有效性措施

（一）營造和諧環(huán)境，形成相互信任與理解的家校溝通狀態(tài)

1.創(chuàng)建和諧的文化氛圍

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家校雙方在對孩子教育上存在著一定的分歧，相互推卸教育責(zé)任，缺乏對彼此的信任和理解。而要解決這一問題，就需要在和諧的環(huán)境中。和諧的文化氛圍，是構(gòu)建和諧家校關(guān)系的重要前提條件。營造和諧的文化氛圍,可以從社會(huì)和學(xué)校兩個(gè)方面進(jìn)行。在社會(huì)方面，教育部門可以通過各種媒體，對和諧家校關(guān)系進(jìn)行廣泛的宣傳，從而使廣大家長認(rèn)識(shí)到，教育孩子是學(xué)校和家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。對于學(xué)校方面，要?jiǎng)?chuàng)造接納與兼容的學(xué)校文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要了解不同家庭的教育需要，使家長們都能感受到學(xué)校對家長參與學(xué)校教育的重視；與此同時(shí)，教師也要具備良好的心態(tài)，將家長視為合作伙伴并給予

充分的信任，善于同家長進(jìn)行有效的溝通，以促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

2.營造公平、人性化的教育環(huán)境

構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，需要營造公平、人性化的教育環(huán)境。學(xué)校與家庭的溝通應(yīng)面向全體學(xué)生，絕不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而更要關(guān)注那些特殊群體的學(xué)生，特別是對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工的流動(dòng)人口子女、農(nóng)村的“留守兒童”、家長從事特殊職業(yè)的學(xué)生給予必要的重視，使他們能夠充分感受到來自學(xué)校、教師、家長的關(guān)愛，也使學(xué)生和家長感受到學(xué)校溝通的誠意，更加理解、信任教師和學(xué)校。一方面，學(xué)校應(yīng)理解這些家庭的實(shí)際情況和困難，幫助其創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，引導(dǎo)家長與子女進(jìn)行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)子女的點(diǎn)滴進(jìn)步，使子女能夠充分感受到父母的愛；另一方面，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會(huì)力量，幫助特殊家庭解決實(shí)際困難，為家長們參與家校合作提供可能，并在合作過程中平等相待，進(jìn)一步提高他們的積極性。

（二）樹立服務(wù)學(xué)生健康成長的觀念，保證家校合作的有效開展

目前受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校和家庭必然走向以“學(xué)習(xí)為本”的合作模式，雙方都旨在提高孩子的學(xué)習(xí)成績。而在和諧的家校關(guān)系下，家校合作不只是家庭和學(xué)校教育愿望的統(tǒng)一，也不只是雙方教育方法的完善，而應(yīng)該是雙方共同努力服務(wù)于孩子的健康成長，體現(xiàn)“以人為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體，以孩子的健康發(fā)展為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能使孩子得到全面發(fā)展的環(huán)境和條件。但是，不少學(xué)校和家庭在教育觀念上帶有明顯的功利色彩，學(xué)校追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率；家長期望孩子將來能有個(gè)高學(xué)歷和好職業(yè)，因而會(huì)忽略孩子的心理感受和道德情感，從而導(dǎo)致家校的合作跳不出“以升學(xué)為本”的怪圈，阻礙了家校合作教育功能的發(fā)揮。因此，不論對于家庭還是學(xué)校、教師，樹立正確的家校合作觀，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，使家校合作在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中充分發(fā)揮作用。

（三）建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為家校合作提供制度與經(jīng)費(fèi)保障

在美國，家校合作及其指導(dǎo)正常運(yùn)行具有嚴(yán)密的法律保障。美國父母對孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是與生俱來的，所以這些權(quán)力被認(rèn)為是美國公民最基本的權(quán)力，也是一項(xiàng)受法律保護(hù)的權(quán)力，學(xué)校的作用是代替父母實(shí)行這種權(quán)力。當(dāng)家長和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就顯現(xiàn)出來，法院會(huì)去平衡這兩種權(quán)力間的關(guān)系，以明確兩者的責(zé)任。而在我國,雖然《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《全國家長學(xué)校工作指導(dǎo)意見》以及一些全國或地方性教育政策法規(guī)中都規(guī)定了家長有權(quán)利和責(zé)任參與到學(xué)校教育中，但是這些法律法規(guī)更多的是宏觀上的指導(dǎo),缺乏對學(xué)校教育和家庭教育的具體操作細(xì)則規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及必要的考核制度。目前，家長和教師對家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)都不到位，而且缺乏專項(xiàng)資金經(jīng)費(fèi)，限制了家校合作的發(fā)展。因此，為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的政

策法規(guī)。在法律中應(yīng)明確家長參與學(xué)校教育既是權(quán)利也是義務(wù)，明確家長參與教育的合法性。這樣，一方面可以使家長認(rèn)識(shí)到，自身參與學(xué)校教育工作對兒童的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用；同時(shí)，也使教師和學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)到，家長參與學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑。另外，在法律中應(yīng)明確家長參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障等，并且要確保有效運(yùn)作，從而促進(jìn)家校溝通的順利進(jìn)行。

（四）改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建

家校進(jìn)行交流時(shí)內(nèi)容和形式中存在的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致了教師與家長信息溝通不暢、缺乏互動(dòng)，從而影響家校教育合力的發(fā)揮。因此，應(yīng)改進(jìn)內(nèi)容和形式，促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

1.建立多樣化的家長會(huì)

我國的家長會(huì)由來已久，并且發(fā)揮了一定的作用。但是，多年不變的內(nèi)容和單向溝通的方式已不能適應(yīng)目前構(gòu)建和諧家校關(guān)系的需要。召開家長會(huì)的目的，是要促使家長與教師互相支持和理解，因此，對家長會(huì)的改進(jìn)應(yīng)從以下方面入手。

（1）遵循平等原則，營造溝通氛圍

家長會(huì)應(yīng)該遵循“尊重、平等、合作”的原則。教師在家長會(huì)上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要指出不足，更要肯定成績和進(jìn)步。這樣容易達(dá)到彼此心理上的平等，形成融洽的溝通氛圍。教師應(yīng)客觀地、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使家長聽后，感到學(xué)校教育的目的與家長的期望相一致，從而在心理上接納學(xué)校教育，與教師一同教育學(xué)生。家長會(huì)前，教師可以采用邀請函的方式表明會(huì)議的主題，把家長會(huì)的內(nèi)容告知家長，讓他們有備而來；會(huì)中，教師要有意識(shí)地把時(shí)間和空間讓給家長，讓他們真正成為家長會(huì)的主角，全面了解孩子的情況，有機(jī)會(huì)傾聽其他家長的教子經(jīng)驗(yàn)與困惑，還可以對班級(jí)的教育工作提出意見與建議。

（2）變換會(huì)議主角，形式多樣化

多樣化的家長會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變——由以往當(dāng)“家長的家長”變?yōu)楫?dāng)“家長的朋友”，由以往一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”，變?yōu)榻處?、家長甚至和學(xué)生“同唱一臺(tái)戲”，學(xué)生不再被排斥在家長會(huì)之外，有些家長會(huì)可以讓學(xué)生參加，甚至有些家長會(huì)的內(nèi)容還可以讓學(xué)生討論決定。開會(huì)時(shí)不再是老師站臺(tái)上家長坐臺(tái)下，而是相鄰而坐。這樣不僅讓家長和學(xué)生對老師多了幾分親近感，也讓這樣三方間多了許多了解和尊重。除傳統(tǒng)的家長會(huì)外，多樣化的家長會(huì)還可以采取以下幾種形式：①對話討論式：就幾個(gè)突出的問題進(jìn)行教師與家長、學(xué)生的對話；②交流式：就教育中的共性問題進(jìn)行討論探索，或做個(gè)案分析，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；③專家報(bào)告式：就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問題，請專家做報(bào)告并現(xiàn)場答疑，以提高家長的教育素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)會(huì)后聯(lián)系，進(jìn)行必要的個(gè)別化溝通

家長會(huì)后一般都會(huì)有家長單獨(dú)找老師了解情況，但往往由于時(shí)間有限而影響溝通效果。教師可以規(guī)定一個(gè)接待家長的時(shí)間，讓家長了解得更多，還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況舉行小型家長會(huì)，如：學(xué)生干部家長會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作兩不誤，進(jìn)一步提高全面素質(zhì)）、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生家長會(huì)（指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高心理素質(zhì)）、進(jìn)步趨勢明顯的學(xué)生家長會(huì)（鼓舞干勁、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要求注重能力培養(yǎng)）、紀(jì)律較差的學(xué)生家長會(huì)（注重對意志、情感、興趣、性格等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，完善道德人格）等等多種形式的家長會(huì)。

2.進(jìn)行規(guī)范化的家訪

家訪是一種傳統(tǒng)而常用的家校聯(lián)系方式，具有其獨(dú)特的不可替代性，因?yàn)橥ㄟ^這種形式可以全面客觀地掌握學(xué)生家庭狀況，可以將學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)系起來形成做學(xué)生思想工作的合力；可以增進(jìn)師生感情，尤其對解決個(gè)別學(xué)生的特殊問題有著獨(dú)到的作用。要更新傳統(tǒng)的家訪，探索家訪工作的新思路、新途徑，除傳統(tǒng)的上門家訪外，還可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、短信、家校聯(lián)系卡等多種不同的溝通方式，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時(shí)告知家長，讓家長將孩子的在家表現(xiàn)及時(shí)向教師反饋。在家訪中教師要注意遵循以下原則：

（1）主動(dòng)性原則

為了構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，教師應(yīng)遵循家訪的主動(dòng)性原則，主動(dòng)去拜訪家長，這樣家長才會(huì)從內(nèi)心感受到老師熱情真誠、工作認(rèn)真，而這正是老師得到家長配合的情感基礎(chǔ)。而有效溝通的前提是尊重家長、善待家長，切忌一見面就告狀，數(shù)落孩子乃至家長。與家長交流時(shí)一定要講究一個(gè)“誠”字，只有誠心誠意，才能打動(dòng)家長，使其愉快地與教師合作。

（2）全員性原則

盡管不同學(xué)生存在著素質(zhì)差異，但由于學(xué)生年齡閱歷、知識(shí)水平及心智成熟度所制約，對外界和自身的認(rèn)識(shí)都較為膚淺，這就決定了每個(gè)學(xué)生身上的積極和消極因素都是并存的。因此，教師家訪時(shí)應(yīng)遵循全員性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，逐個(gè)加以引導(dǎo)。

（3）及時(shí)性原則

在家訪時(shí)，教師要留心觀察，掌握家訪的最佳時(shí)機(jī)。教師在家訪之前要有處理問題的初步設(shè)想，對自己該做什么、家長要做什么、雙方如何配合都有所考慮，以便屆時(shí)供家長參考，共同完善。只有做到把握時(shí)機(jī)，及時(shí)到訪，才能保證家訪的最佳效果。

（4）鞏固性原則

家訪結(jié)束后要及時(shí)對學(xué)生加以督導(dǎo)，這是家訪中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這樣不僅能使孩子感到自己被重視，也能使家長肯定教師的責(zé)任心。只有抓好家訪后的信息反饋工作，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，才能鞏固家訪的效果。

3.設(shè)立并完善“家長學(xué)?！焙汀凹议L委員會(huì)”

（1）家長學(xué)校

“家長學(xué)校”是學(xué)校針對學(xué)生家長開設(shè)的教育活動(dòng)，旨在普及科學(xué)的家庭教育理念和方法，幫助家長掌握孩子的成長特點(diǎn)，糾正家庭教育中的不良行為，用科學(xué)的方法對待孩子成長過程中的問題，把孩子培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校應(yīng)該組織教師或?qū)＜?，采用通俗易懂的語言向家長介紹我國的教育現(xiàn)狀和末來，講授兒童成長的生理和心理特點(diǎn)以及教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，幫助家長把握家庭教育的正確方向。同時(shí)，還要向家長傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長的教育修養(yǎng)水平。對家長參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)該規(guī)范化、長期化，并有具體的制度保證這項(xiàng)工作的開展。時(shí)間可由家長靈活掌握，而內(nèi)容、形式也可以多樣化，使家長能夠和學(xué)校一起幫助孩子適應(yīng)成長過程中的要求，使孩子在和諧的家校關(guān)系中得以健康成長。

（2）家長委員會(huì)

委員會(huì)是由學(xué)生家長代表組成，代表全體家長參與學(xué)校管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大家長的橋梁和紐帶。在我國，家長委員會(huì)的管理還沒有形成制度。事實(shí)上，在一些成立了家長委員會(huì)的學(xué)校，選舉家委會(huì)代表、制定家委會(huì)章程、開展活動(dòng)等，很大程度上還是由學(xué)校說了算，目前我國的家長委員會(huì)的作用還不大，還有很多地方需要改進(jìn)。家長委員會(huì)所要履行的職責(zé)有：參與并監(jiān)督學(xué)校的管理和有關(guān)決策；協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系；促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合；呼吁社會(huì)對學(xué)校工作的關(guān)心和支持；致力于為學(xué)校教育營造和諧的外部環(huán)境；收集家長對學(xué)校管理及教學(xué)等方面的意見或建議，并及時(shí)予以反饋；收集家教方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，進(jìn)行交流等。同時(shí)，建立家長委員會(huì)時(shí)，還可以吸引一批高素質(zhì)、閱歷豐富的學(xué)生家長，可以為學(xué)校教育的改革和發(fā)展發(fā)揮他們的聰明才智。而有為子女教育投資能力的家長又可為學(xué)校的發(fā)展提供資金資源，家長中潛在的教育資源變成辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)資源，也將極大地促進(jìn)和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

4.開拓各種聯(lián)系渠道，開展豐富的活動(dòng)

除了上述提到的各種聯(lián)系渠道，學(xué)校和教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長接待日、學(xué)校開放日、家長聽課日等不同方式與家長溝通。

其一，建立“家?；ヂ?lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交流。學(xué)校的規(guī)劃設(shè)想，開展的課題研究，教師的教育教學(xué)能力等均通過網(wǎng)絡(luò)向家長開放，滿足家長對學(xué)校管理的知情權(quán)和決策權(quán)。而

現(xiàn)在比較常用的實(shí)時(shí)聊天工具，如“QQ群”等，一個(gè)班級(jí)的教師、家長共同加入一個(gè)“QQ群”，即可以進(jìn)行方便快捷的溝通，又能避免見面的拘謹(jǐn)而暢所欲言。

其二，設(shè)立家長接待日、學(xué)校開放日、家長聽課日等，使家長能夠直觀地了解孩子的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平。家長可以和教師交流孩子在校、在家的學(xué)習(xí)生活情況以及教育心得，和學(xué)校管理人員交換學(xué)校管理的有效辦法和途徑。在相互的交流中，商討家校共育孩子和開展管理的好方法。

六

學(xué)習(xí)國外有益經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建和諧家校關(guān)系提供借鑒

“他山之石可以攻玉”，我們可以通過借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來探索適合的家校合作的途徑，構(gòu)建符合我國需要的和諧家校關(guān)系。

1.美國的經(jīng)驗(yàn)

自二戰(zhàn)以來，美國開始自上而下地開展以家校合作為主題的教育改革。戰(zhàn)后二十年是美國社會(huì)充滿叛逆的時(shí)代，生長于這個(gè)時(shí)代的孩子都比以往更加具有獨(dú)立性、思維活躍性以及創(chuàng)造性，但其對社會(huì)的信任感和順從感卻大大降低。面對社會(huì)貧窮和種族歧視，他們無能為力；但當(dāng)其看到國家和政府同樣無能為力的時(shí)候，他們就感到深深的失望，因此熱衷于質(zhì)疑和批判他們所不能接受社會(huì)現(xiàn)狀。而復(fù)雜的家庭種類、不同的家庭結(jié)構(gòu)，對美國的教育是一大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合國家發(fā)展需要的人才，美國從國家、州到地方，由家長、教師和社會(huì)各界熱心教育的人士組成了各層次、各規(guī)模的PTA，PTA是英文Parent-Teacher-Association的簡稱，即家長教師聯(lián)合會(huì)。家長聯(lián)合會(huì)的成員由家長、教師、學(xué)生以及熱心于學(xué)校和社區(qū)事務(wù)的市民共同構(gòu)成，整個(gè)體系形似金字塔。位于塔尖的是全國家長教師聯(lián)合會(huì)，中間的是州家長教師聯(lián)合會(huì)，構(gòu)成塔基的是地方家長教師聯(lián)合會(huì)。這三個(gè)層次的家長教師聯(lián)合會(huì)各有分工，但它們的宗旨卻是一致的，即：（l）在學(xué)校、社區(qū)以及任何政府機(jī)構(gòu)和其他組織做出影響兒童的決定前，對政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可，支持并為兒童代言；（2）幫助家長掌握養(yǎng)育和保護(hù)兒童的技能；（3）鼓勵(lì)家長與公眾參與美國公立學(xué)校的教育。經(jīng)歷了幾十年的實(shí)踐和發(fā)展，PTA一直致力于促進(jìn)學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的溝通和聯(lián)系，努力創(chuàng)造有利于青少年成長的環(huán)境，已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不容忽視的教育力量。除了PTA的組織體系保障之外，美國的教育部門和學(xué)校還從家庭的角度出發(fā)，制定了一系列為家庭服務(wù)的活動(dòng)計(jì)劃。如“早期開端計(jì)劃”(Head start)，即為弱勢群體兒童提供醫(yī)療、營養(yǎng)補(bǔ)助，并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以增強(qiáng)學(xué)前閱歷，教會(huì)家長如何與孩子相處。除此之外,還為家長提供職業(yè)咨詢和培訓(xùn)、健康診斷和衛(wèi)生保健等咨詢活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面能在一定程度上減輕家長生活中的煩惱和焦躁，避免或減少其身體和情感問題發(fā)生的幾率，從而給予學(xué)生更加安全和溫馨的家庭環(huán)境；另一方面則促進(jìn)了教師、學(xué)校管理人員與家長感情上的交流與溝通，為學(xué)校爭取廣大家長的有效參與創(chuàng)造了條件。美國的家長在構(gòu)建和諧的家校關(guān)系方面同樣做出了巨大的努力。家長們不僅重視家庭教育直接影響孩子，而且特別關(guān)注借助家校合作共同培養(yǎng)孩子。在美國，家長作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)已十分普遍，他們會(huì)通過各種渠道，自發(fā)地收集關(guān)于學(xué)校的各種信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出自己的建議。實(shí)踐證明，美國家長的積極參與學(xué)校教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成功之間有著密切的聯(lián)系。

2.日本的經(jīng)驗(yàn)

二戰(zhàn)后，美國參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，在美國盛行的PTA也被引進(jìn)日本。它是由學(xué)生家長和教師及會(huì)員間互相學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體，目的是為了加強(qiáng)校外生活指導(dǎo)、改善社區(qū)的教育環(huán)境。在日本，各個(gè)縣市町村、每所中小學(xué)、每個(gè)班級(jí)幾乎都可以感受到PTA的影響，PTA以社團(tuán)法人的身份參與社會(huì)活動(dòng)，在涉及學(xué)生利益的全國性教育改革及教育政策的制定中，都會(huì)積極主動(dòng)地提出建議和意見，在推動(dòng)日本教育的發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。日本的PTA形式與美國相同，也呈金字塔形分布。最上層的，即PTA的中央機(jī)構(gòu)是PTA全國協(xié)議會(huì)，成立于1952年10月，負(fù)責(zé)對全國各地的PTA活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；發(fā)掘收集各地優(yōu)秀的PTA活動(dòng)實(shí)踐案例，匯編成集向全國發(fā)放和推廣；同時(shí)為優(yōu)化兒童教育的環(huán)境與有關(guān)部門采取共同行動(dòng)：日本PTA全國協(xié)議會(huì)曾向國會(huì)提出“請求禁止在學(xué)生上學(xué)的路上設(shè)置有害圖書自動(dòng)售貨機(jī)”的請?jiān)笗?，同時(shí)也對成人發(fā)出不買有害圖書的呼吁。在PTA全國協(xié)議會(huì)之下，金字塔的中層是各地方的PTA機(jī)構(gòu)，而金字塔的塔基由學(xué)校和班級(jí)PTA構(gòu)成。班級(jí)是學(xué)校教育的細(xì)胞，日本的PTA以班級(jí)為基本單位，由家長自薦或相互推舉產(chǎn)生委員，與班主任共同組成班級(jí)PTA，再在各班級(jí)PTA委員中選舉產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長和教師都是PTA的會(huì)員，每學(xué)期會(huì)員都要繳納一筆數(shù)額不大的會(huì)費(fèi)作為活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。日本的學(xué)校PTA分各專業(yè)委員會(huì)，各專業(yè)委員會(huì)的職能有所不同：有的負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)和建議；有的給教師擔(dān)任助手，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；有的負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展公益活動(dòng)；有的組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)；還有的負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況。各專業(yè)委員會(huì)對學(xué)校的教育工作提出建議，并擔(dān)負(fù)起兒童在社區(qū)中活動(dòng)的組織和監(jiān)督管理工作。可以看出，日本PTA是教育改革的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，是教育問題的積極應(yīng)對者，是學(xué)?；顒?dòng)的支持者，是兒童成長環(huán)境的優(yōu)化者，是家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。PTA對國家教育改革及兒童發(fā)展起到了重要作用，為家長和社會(huì)參與學(xué)校教育以及兒童教育的社會(huì)化提供了一個(gè)組織平臺(tái)。當(dāng)然，“羅馬并非一日建成”，美國和日本家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)與其社會(huì)的民主氛圍、國民的意識(shí)與素養(yǎng)、社會(huì)各界的長期關(guān)注密切相關(guān)。而我國的教育氛圍也在改革中日漸民主，國民愈發(fā)認(rèn)識(shí)到教育和家校合作的重要性，相信國外的有益經(jīng)驗(yàn)對我國構(gòu)建和諧的家校關(guān)系會(huì)有所幫助。

七、展望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！边@表明，在教育兒童的過程中，學(xué)校和家庭應(yīng)共同致力于孩子的健康成長，只有學(xué)校和家庭應(yīng)精誠合作，凝心聚力，實(shí)現(xiàn)相互間功能互補(bǔ)、相互間教育力量的促進(jìn)，最終形成教育合力，然而和諧家校關(guān)系的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的工程，需要雙方以持之以恒的毅力不斷探索與創(chuàng)新，傳造出一個(gè)良好的成長環(huán)境，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。

結(jié)束語

家校關(guān)系在教育中的作用已引起全社會(huì)越來越多的關(guān)注，成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)課題，其研究方興未艾。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系在教育發(fā)展過程中十分必要，筆者認(rèn)為由于家長和學(xué)校對家校關(guān)系的認(rèn)識(shí)不到位，對智育的單一重視，制度和經(jīng)費(fèi)保障的缺失，缺乏有效的互動(dòng)溝通形式等原因，導(dǎo)致了目前家校關(guān)系構(gòu)建過程中一系列問題的出現(xiàn)。要解決以上問題，需通過借鑒國外有益經(jīng)驗(yàn)、營造和諧環(huán)境、確立服務(wù)于學(xué)生健康成長需要的觀念、制定相關(guān)法律法規(guī)、改進(jìn)內(nèi)容和形式等對策和措施來實(shí)現(xiàn)。由于筆者的學(xué)術(shù)能力、時(shí)間、精力、調(diào)查樣本范圍等所限，在本文中還有不少有待補(bǔ)充、修改之處，這將為筆者在未來一段時(shí)間內(nèi)結(jié)合工作繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究提供方向。今后，筆者將進(jìn)一步深入研究這一課題，希望能夠?yàn)闃?gòu)建和諧家校關(guān)系探索出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和舉措。

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謝辭

四年的大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲，期間的刻苦努力和勤奮學(xué)習(xí)讓我的大學(xué)生活過的豐富而充實(shí)，作為四年學(xué)習(xí)成果的最后總結(jié)，本次論文撰寫工作的完成將為其畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。本文是在張勇老師的精心指導(dǎo)下完成的，論文在寫作過程中，始終得到張老師的指點(diǎn)和幫助。從論文選題到具體的寫作過程，論文的多次寫該和最終定稿，張老師給與的種種專業(yè)知識(shí)上的指導(dǎo)和富于創(chuàng)造性的建議，還有他對我論文修改的肯定及鼓勵(lì)都給了我莫大的幫助。張老師學(xué)識(shí)淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，其嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，高尚而又平易近人的人格魅力，對學(xué)生無微不至的人文關(guān)懷，使我接受了全新的思想觀念，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。張老師不僅在我的求學(xué)生涯中給予我無私的幫助，而且還教會(huì)了我許多為人處世的道理和生活哲學(xué)。衷心感謝張老師。張老師的教誨，學(xué)生終生難忘。時(shí)光荏苒，在即將告別研究生生活之際，感謝咸陽師范學(xué)院教科院各位領(lǐng)導(dǎo)和張老師一直以來對我的的幫助，感謝各位同學(xué)的關(guān)愛。對于所有關(guān)心和支持我的人，我惟有通過今后努力學(xué)習(xí)工作、快樂生活來回報(bào)。

第三篇：加強(qiáng)家校合作 構(gòu)建和諧教育[范文模版]

加強(qiáng)家校合作 構(gòu)建和諧教育

遷安職教中心鄧永華

孩子是家長全部心血的傾注，家長無時(shí)無刻不關(guān)注著孩子的腳步，孩子是家長與學(xué)校連接的紐帶，孩子的成長離不開學(xué)校的培養(yǎng)教育，也就希望學(xué)校能及時(shí)讓家長了解孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注孩子的成長。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。尤其是青少年兒童的教育，僅靠學(xué)校單方 面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。加強(qiáng)家 校合作是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。但事實(shí)上，當(dāng)學(xué)校和老師傾注大量的心血、悉心教誨每一個(gè)學(xué)生時(shí)，有的家長卻不積極配合，使學(xué)校和家長對孩子的教育成了兩股相反的力量，加大了學(xué)校對學(xué)生管理教育的難度，本人作為班主任，深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

一 家長教育孩子存在的問題

學(xué)校及班主任老師為了孩子的安全和健康，會(huì)及時(shí)和家長取得聯(lián)系，希望能共同教育孩子，然而，通過和家長的接觸，前景令我很擔(dān)憂。

1．過分溺愛自己的孩子

計(jì)劃生育是我們的國策，國家倡導(dǎo)一家只生一個(gè)孩子好。孩子在家可謂是掌上明珠，是小皇上，呼風(fēng)喚雨，衣來伸手，飯來張口，一味的嬌寵，導(dǎo)致管教困難，有個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于不喜歡吃學(xué)校食堂的飯，每天靠零食充饑，一學(xué)期下來，僅吃飯就花了6000多元，家長無法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！

2．過分偏袒孩子

學(xué)生之間發(fā)生糾紛是難免的，作為糾紛的雙方一般都有過錯(cuò)，但家長往往會(huì)偏袒自己的孩子，指責(zé)對方的不足，追究對方的過錯(cuò)，甚至于會(huì)出手打?qū)Ψ?，這無形之中助長了孩子的氣焰，令教育工作更是難上加難。

3．推脫責(zé)任

在經(jīng)歷了長時(shí)間的過分溺愛孩子之后，家長發(fā)現(xiàn)孩子根本不聽自己的話，以他們的力量根本無法駕馭自己的孩子，于是他們把孩子推向?qū)W校，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，出現(xiàn)問題時(shí)也拒不見老師，把教育的責(zé)任全部推給了學(xué)校。

4．沒有給孩子樹立好榜樣

父母是孩子的啟蒙老師，孩子的很多作為都在效仿父母，好的家庭習(xí)慣，會(huì)約束孩子的行為，不良的習(xí)慣，也會(huì)給孩子帶來負(fù)面的影響。有的家長賭博成癮、夜不歸宿，孩子也效仿他星期天不回家，或者通宵網(wǎng)吧，或者寄宿外面。家長盡不到監(jiān)護(hù)的義務(wù)，給孩子的安全帶來隱患。

5．淡漠學(xué)習(xí)

無論家中有什么事，家長都會(huì)出面為孩子請假，婚喪嫁娶、會(huì)客見友，只要有“活動(dòng)”都會(huì)讓孩子回家。完全不把孩子的學(xué)習(xí)放在眼里，對于孩子的成績好壞更是不聞不問。

6．與孩子缺少溝通

有的家長，當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，要什么給什么；當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)惡言相向，拳打腳踢。高中階段的孩子，一般會(huì)在父母面前關(guān)閉自己的心房，父母需要和他們多談心，多關(guān)心孩子，才可以打開孩子的心門，才能知道孩子的想法，所接觸的家長中有一部分根本做不到這一點(diǎn)。

二 家校合作

正因?yàn)榧议L的配合不力，使學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，使教育工作舉步維艱，為了讓孩子能健康成長，需要家長和學(xué)校聯(lián)合起來，為孩子的良好發(fā)展構(gòu)筑平臺(tái)。

1．構(gòu)建尊重、合作的雙向關(guān)系

家庭教育和學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的兩個(gè)重要方面，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴于學(xué)校教育的家庭單方面教育都對孩子的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展不利。家校合作是融通家庭教育與學(xué)校教育的重要手段，它可以使這兩個(gè)方面的教育相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。那么如何建立并保持長期密切的合作關(guān)系呢？我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面考慮：

（1）教師與家長建立合作關(guān)系之后，會(huì)有一個(gè)深化合作、建立信任感與認(rèn)同感的過程，這個(gè)情感的建立需要家長對教師提供服務(wù)的質(zhì)量、作用等方面內(nèi)容的深化認(rèn)識(shí)，也包括教師自身信譽(yù)、實(shí)力的深化認(rèn)識(shí)。（2）教師對家長的影響力問題。作為合作關(guān)系主體之一的教師，在彼此合作中應(yīng)當(dāng)有所影響，但如何將這種影響適用于合作對象，使家長在教師的影響之下形成長期的合作。這種影響力的產(chǎn)生，不僅僅是依賴于教師單方面的服務(wù)，也與家長的心理有密切的聯(lián)系。教師與家長之間建立合作關(guān)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形

成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。

2．把握好教師與家長溝通的途徑

由于學(xué)校和教師在家校合作中起著主導(dǎo)作用，所以家校合作是否有成效，關(guān)鍵要看學(xué)校和教師采取的措施是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。

家長會(huì)是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學(xué)生和家長之間相互了解和學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。家長會(huì)不同于家訪，它是一個(gè)集體活動(dòng)，因而組織協(xié)調(diào)工作很重要，必須合理選擇時(shí)間，提前通知，使大多數(shù)家長能參加。家長會(huì)一般每學(xué)期舉辦1～2次，每次家長會(huì)都要精選主題，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師作主題報(bào)告，也可舉辦家庭教育知識(shí)講座，也可以舉行家長家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或討論會(huì)，使家長會(huì)真正發(fā)揮作用。

家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學(xué)生的家庭背景，如家庭人員構(gòu)成、文化水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。教師也可以通過家訪向家長通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)，督促家長配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯(lián)系好，以免令家長措手不及。與家長會(huì)不同，家訪有很強(qiáng)的針對性，它是教師與家長之間面對面的交流。成功的家訪可以增進(jìn)教師和家長之間的了解，推動(dòng)家校合作的健康發(fā)展。電訪是家訪的延伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補(bǔ)充。家校合作還有很多方式，只有靈活地采用這些方

法，才能使家校合作真正地富有成效。

總之，家校合作是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生的有效辦法，家庭和學(xué)校、家長和教師是家校合作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)在家校合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有由學(xué)校引領(lǐng)家庭，由教師指導(dǎo)家長，吸引更多的家長關(guān)心并參與學(xué)校教育工作，才能使學(xué)校教育與家庭教育相互融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

第四篇：構(gòu)建和諧關(guān)系（范文模版）

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。古人說：“親其師，信其道。”教學(xué)關(guān)系本質(zhì)上是對教育情景中人——教師和學(xué)生——的關(guān)系的界定。要求教師放棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系，增加課堂教學(xué)的和諧氛圍，促使教學(xué)活動(dòng)輕松、愉快完成。

加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師為人師表，就要在思想品質(zhì)、學(xué)識(shí)能力等方面給學(xué)生起表率作用，讓學(xué)生信服。以教師“學(xué)高為師，身正為范”的魅力感染、熏陶學(xué)生。不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，接納現(xiàn)代教育新理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，反思教育、教學(xué)實(shí)踐，使自己努力成為品質(zhì)優(yōu)秀、專業(yè)精通、言行一致的教育者。教師要保持良好的形象，衣著整潔，談吐文明，語言正確、規(guī)范、親切。“愛美之心，人皆有之?！碑?dāng)你呈現(xiàn)給學(xué)生的是內(nèi)外結(jié)合的美的享受時(shí)，師生距離就會(huì)拉近，師生關(guān)系豈能不融洽、和諧？正如盧梭說的“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”

要熱愛自己的學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。近代教育家夏丏尊曾說過，教育不能沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。教師對學(xué)生的熱愛既是教師職業(yè)道德的要求，也是溝通師生心靈的橋梁。我常常盡可能在每堂課前幾分鐘進(jìn)教室，利用短短的幾分鐘與學(xué)生交流，了解他們的所想所需，了解他們對知識(shí)的掌握情況，了解他們學(xué)習(xí)中的困惑等。以誠相見、推心置腹、促膝談心，既體現(xiàn)了教師對他們的關(guān)心、尊重，也換來了學(xué)生對你自己的尊敬，教師要用愛心放飛希望。實(shí)施公平教育，對待學(xué)生一視同仁、寬嚴(yán)有度，“鮮花”“青草”都需要陽光。

第五篇：教師訪萬家,構(gòu)建和諧家校

教師訪萬家，構(gòu)建和諧家校

新世紀(jì)中英文學(xué)校 吳春梅

本學(xué)期，我們學(xué)校組織開展了“教師訪萬家”的活動(dòng)。在“教師訪萬家”的活動(dòng)中，學(xué)校要求班主任會(huì)同科任老師對全班學(xué)生進(jìn)行家訪。我們走家串戶走進(jìn)學(xué)生家庭，真正做到了全覆蓋，全參與。更為重要的是，通過這次訪萬家活動(dòng)，教師與家長零距離共處交流，促膝談心，拉近了彼此心理距離，增進(jìn)了彼此的了解，發(fā)現(xiàn)了坐在學(xué)校里看不到的學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，收集到了家長對學(xué)校對教師的第一手建議。連日來，通過“課外訪萬家” 活動(dòng)的開展，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，家訪工作的重要性和必要性，家訪工作是教師協(xié)調(diào)家庭教育的重要方式之一，也是教師經(jīng)常性的工作，不能只走走過場，應(yīng)深入特久地開展下去。其中，讓我體會(huì)很深的有以下幾點(diǎn)：

一、家長的熱情

家訪中，我們每到一個(gè)家庭，都能看見家長們一張張熱情的笑臉，我們都能在輕松愉快和諧的氛圍中與家長進(jìn)行親切的交流。在家訪中，我們對學(xué)生的家庭具體在哪不熟悉，家長主動(dòng)提出說我們老師到了附近就電話聯(lián)系他們，然后來接我們。家長的熱情感動(dòng)著我們的心，讓我們家訪的更有信心了。

二、家長對孩子的教育非常重視

整個(gè)家訪過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長不管文化程度高與低，家庭的經(jīng)濟(jì)條件如何，但是對孩子的教育很重視。家長們都希望自己的孩子在學(xué)校學(xué)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。作為一名教師，作為一名家長，我深深地感動(dòng)著。因?yàn)槲抑溃⒆用咳〉靡稽c(diǎn)成績，哪怕很微小，都是與家長無私的付出息息相關(guān)的。在被感動(dòng)的同時(shí)，我頓覺得我們肩上的責(zé)任也很重大。作為一名普通的教師，我們的工作是辛苦的，也是平凡的。人生中可以追求的的東西很多，但每天能快樂地生活，我認(rèn)為就是幸福的。學(xué)生特別是家長對你的理解、認(rèn)可、肯定、支持，是最寶貴的，可以讓我們滿足、快樂。

三、更加了解了學(xué)生

與家長的親密交談中，得知有一部分家長為了生計(jì)，把孩子留給爺爺、奶奶、姥姥、姥爺照顧，老人大多溺愛孩子，隔代教育顯得弊端多多，督促孩子的學(xué)習(xí)，操作起來更困難，這使我們肩上的擔(dān)子更重了。我們沒有辦法選擇家長，就好象一個(gè)孩子沒有辦法選擇父親一樣，我們只有選擇不同的教育方式或方法來對待這些我們更需要關(guān)心的孩子。當(dāng)然在與家長的交流過程中，也深入了解了孩子在家的一些不同的生活現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境等。得到了這些可靠的信息，使我在今后的教育教學(xué)中更能耐心持久地用不同的方法，有針對性的對癥下藥地教育這些學(xué)生。通過這次家訪，我還了解很多家長的擔(dān)憂與期盼。有些家長由于忙于生計(jì)，很少能與我們老師面對面的交流，對于學(xué)校教育的現(xiàn)狀，教育問題有疑惑，對于自己孩子出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生馬上就要升學(xué)的一些情況，此外還有學(xué)生生活補(bǔ)助的發(fā)放問題、學(xué)生廚房的伙食問題等等，我都能及時(shí)說明與解釋，盡可能讓家長理解，并有意識(shí)地把更多的關(guān)于學(xué)校發(fā)展及辦學(xué)理念等方面的信息傳達(dá)給學(xué)生家長，讓他們對學(xué)校教育有一個(gè)較為全面的正確的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的教育和學(xué)校的發(fā)展。

四、增進(jìn)了師與生、家與校的感情

有很多情況是我們教師找不到具體位置時(shí)，家長親自跑來迎接，有時(shí)還趕上下雨，家長更是送來雨具。夜晚有時(shí)家長還為我們引路、照明等，在家長的熱情幫助下，我們家訪的心情格外高興、興致也高漲了。通過這次家訪活動(dòng)的開展，增進(jìn)了家長與教師之間的感情，掌握了學(xué)生在家的生活及學(xué)習(xí)情況及時(shí)地了解家長的一些想法和愿望，學(xué)生的動(dòng)態(tài)，為后期的教育教學(xué)工作提供了幫助。在家訪結(jié)束時(shí)，有的家長要留下來吃飯，有的要贈(zèng)送水果，盡管當(dāng)時(shí)肌腸轆轆，是該吃飯的時(shí)候，我都堅(jiān)持原則，婉言謝絕了，但是家長的熱情十分感動(dòng)。

雖然家訪很累，但我學(xué)到了許多寶貴的東西，讓我感到了真正的快樂。學(xué)生的教育是一個(gè)長期的持久的過程，學(xué)校的教育固然重要，然而加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，多方面掌握學(xué)生的動(dòng)向，是必不可的，這就要求我們對家訪這項(xiàng)工作經(jīng)?；?，持久化，無論學(xué)生在家還是在學(xué)校，我們都可以通過電

話、信件、視頻等方式經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，經(jīng)常溝通，既增強(qiáng)了家長教育孩子的信心和決心，又樹立了家長對孩子教育的責(zé)任和意識(shí)，確保學(xué)生健康快樂成長及個(gè)性化的發(fā)展。

總之，通過這次“訪萬家”活動(dòng)的開展，發(fā)現(xiàn)了很多在校學(xué)生的不良生活習(xí)慣，都與家庭教育方式或方法以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境有著直接或間接的聯(lián)系，良好的家訪能解決很多問題，通過與家長結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行教育，能取得比較好的教育效果，有助于家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來，取得一致的教育效果，有利于師生關(guān)系的融洽與和諧發(fā)展，也能幫助教師改進(jìn)平時(shí)的教育教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，樹立終身從教的信心和決心?？偠灾?，我們必須以十分的熱情，百倍的努力做好自己的每一項(xiàng)工作。當(dāng)然，學(xué)生的成長是全社會(huì)、家庭和學(xué)校共同教育的結(jié)果。全力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)這個(gè)三位一體的網(wǎng)絡(luò)教育體系，是教育成功的關(guān)鍵所在。