第一篇：對基礎(chǔ)教育新課程改革的感想

對基礎(chǔ)教育新課程改革的感想

我從以下幾方面談?wù)勎业母邢耄?/p>

一、新課程改革的基本理念。所謂理念，就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，也是一種行動(dòng)。具體地說，新課程教學(xué)改革的理念就是，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我從事基礎(chǔ)教育多年，發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對性、時(shí)效性不強(qiáng)；課程結(jié)構(gòu)過于單一；難以反映現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；課程實(shí)施過程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些弊端根深蒂固，非一日之寒，非個(gè)人能力能改變，我曾聽到有人為之嘆息。現(xiàn)在，國家下大力氣進(jìn)行新課程教學(xué)改革，這個(gè)新教改理念正是對舊的基礎(chǔ)教育課程的弊端而樹立起來的。所以我深切感到，新課程教學(xué)改革的基本理念能夠清除基礎(chǔ)教育課程的弊端，使我在教學(xué)工作中進(jìn)一步有所作為。

二、新課程中教師的角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為。新課程要求相應(yīng)的教師角色與之相適應(yīng)。新課程要求教師因該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人。教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授著這一核心角色中解放出來引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法而不能自拔。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行動(dòng)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣才可以提高教師教學(xué)水平，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教師的任務(wù)是教學(xué)，使按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)注答案去做。離開了教科書，就不知教什么，離開了教學(xué)參考資料，就不知道怎樣上課，離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程意識(shí)，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，改變以往學(xué)課本位論的觀念和消極被動(dòng)的執(zhí)行的做法，提高和增強(qiáng)教師對課程建設(shè)能力。新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師，也就是學(xué)校教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)，社區(qū)也向開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育華，新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)性，重視挖掘社區(qū)的教育資源。相應(yīng)地，教師的角色也要變革。必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展“社區(qū)型”教師，教師角色是開放型的，教師要注意、利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。新課程中教師的教學(xué)行為要求，在對待師生關(guān)系上要尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上要幫助、引導(dǎo)；在對待自我上要反思；再對待與其他教育者的關(guān)系上要合作。新課程的改革中，上述教師角色與教學(xué)行為的要求，對教師是一個(gè)規(guī)范和促進(jìn)，能促使我更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，把教學(xué)工作搞的更好。

三、學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。所以教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮、自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的世界能力。獨(dú)特性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突破特征。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷、參與、實(shí)踐、感悟知識(shí)。問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征。問題時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，我通過對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的樂解，切實(shí)把握了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，對于我培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式很有幫助。我對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)特征的感觸頗深。傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)應(yīng)改革，因?yàn)樗`背了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題意識(shí)，有悖于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式

第二篇：淺談我國基礎(chǔ)教育新課程改革

淺談我國基礎(chǔ)教育新課程改革

我國實(shí)行教育改革已經(jīng)很多年了，我們是在教育改革中完成我們的中學(xué)生活的?？梢哉f我們是幸運(yùn)的一代，因?yàn)槲覀冓s上了基礎(chǔ)教育改革的浪潮。

學(xué)校開始給我們減負(fù)，我們的作業(yè)量少了，特別是家庭作業(yè)少了很多。我們不再像以前那樣放學(xué)回到家后晚上還要在臺(tái)燈散發(fā)出的昏暗的弱光下苦思冥想辛苦奮斗到半夜；我們不必要再因?yàn)闆]有完成作業(yè)而惴惴不安，難以入眠；我們不必再因?yàn)閾?dān)心第二天的作業(yè)檢查而不敢走進(jìn)校園半步。這似乎就是基礎(chǔ)教育改革給我們帶來的切身利益！

學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，增加了體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)課。一周不再是簡單的語數(shù)英理化生六科在那里單調(diào)的重復(fù)了。課程變得更加豐富多彩了。我們有了更多的時(shí)間做我們自己感興趣的事情了，更加自由了，課外活動(dòng)的內(nèi)容也更加豐富了。

上課也發(fā)生變化了，不再是老師簡單的一堂灌輸。本來的課堂是老師講學(xué)生聽的，現(xiàn)在變成老師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生去思考、去討論、甚至去講解的模式。這樣的課堂是以學(xué)生為主體的，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更好地去學(xué)會(huì)如何思考問題，如何討論問題，如何講解問題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，所以更應(yīng)該以自己為主體，更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生勤思考、好討論、敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)、敢于挑戰(zhàn)書本、敢于面對困難克服困難的精神與能力。同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們學(xué)會(huì)如何處理人際交往關(guān)系。國家實(shí)行免除義務(wù)教育階段的學(xué)費(fèi)，讓好多貧困地區(qū)的孩子有學(xué)上了，這是值得褒揚(yáng)的。這是國家政府為貧困兒童做的一件好事，為貧困的家庭送去了福音。使他們的父母不必再為那“高額”的學(xué)費(fèi)發(fā)愁了，也使他們不必再因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué)回家了。這也是教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。

但是我們國家提出的基礎(chǔ)教育改革在農(nóng)村中學(xué)時(shí)否得到了好的實(shí)施呢？是否取得了一定的良好效果了呢？學(xué)生是不是真的減負(fù)了？學(xué)習(xí)生活是不是真的變得非常美好，非常自由了呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力真的變小了嗎？所有學(xué)齡兒童真的都接受到他們應(yīng)該得到的義務(wù)教育的權(quán)利了嗎？

所謂的減負(fù)，在農(nóng)村中學(xué)只是家庭作業(yè)確實(shí)少了，但是在學(xué)校的作業(yè)就多了，在學(xué)校呆的時(shí)間變長，要上交的作業(yè)就多了。書面作業(yè)確實(shí)少了，但是口頭作業(yè)多了！考試的次數(shù)多了！難道這就是減負(fù)？我初中時(shí)就是這樣，而且初三時(shí)還得在學(xué)校上晚自習(xí)。學(xué)校還發(fā)了好多資料，雖然沒強(qiáng)制我們必須完成，但是多年來形成的習(xí)慣，看到那么多題，不可能不去做?。∷悦刻於紩?huì)在教室做題做到很晚。

因?yàn)橹锌歼€在所以初三的學(xué)生的生活是不會(huì)美好的，但絕對是難忘的。中考是決定你高中在一個(gè)什么樣的學(xué)校讀的關(guān)鍵點(diǎn)。邁進(jìn)好的高中就是離好大學(xué)進(jìn)一步！只要中考還存在，初中的學(xué)生就不可能真正的減負(fù)，就不可能真正的自由。他們的學(xué)習(xí)生活就不可能非常的豐富多彩！他們就不可能有時(shí)間做他們自己感興趣的事情！

所謂的增加藝術(shù)課的課程，那似乎只是在課程表上罷了！我記得我們的課程表上每周的兩節(jié)體育課總是只上一節(jié)課，另外的那節(jié)其實(shí)是數(shù)學(xué)課。貼在教室墻上的課程表是給來檢查的教育局領(lǐng)導(dǎo)看的，我們學(xué)生用的課程表在我們老師的心中！難道這樣也能提高我們的素養(yǎng)修養(yǎng)？難道這樣的改革也能達(dá)到目標(biāo)和要求，也能取得效果？

什么素質(zhì)教育？在還得用高考選拔人才的今天，對農(nóng)村中學(xué)是行不通的。因?yàn)檗r(nóng)村的師資力量和學(xué)校的軟件硬件設(shè)施是沒法和城市的比的。農(nóng)村的孩子都是輸在起跑線上的，他們中學(xué)再不天天辛苦努力學(xué)習(xí)，那他們在高考中終會(huì)敗得很慘。要想實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)該加大農(nóng)村教育投入，吸引更多的優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教。同時(shí)應(yīng)該廢除中考！

其實(shí)我國的基礎(chǔ)教育改革確實(shí)取得了不少成效。但是還有好多地方仍然需要改進(jìn)！任務(wù)仍然十分艱巨，還需要很長一段時(shí)間！作為未來的教師，我們倍感責(zé)任重大?；A(chǔ)教育改革的重任就將會(huì)落到我們這些未來的準(zhǔn)教師身上，我們要認(rèn)清教育發(fā)展的方向，掌握基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和核心，多結(jié)合實(shí)際去為我國基礎(chǔ)教育新課程改革貢獻(xiàn)出我們的微薄之力！我們作為免費(fèi)師范生，國家為我們付出很多了，我們應(yīng)該報(bào)答國家的培育之恩。所以我們畢業(yè)后應(yīng)該盡我們最大的可能去完成我國的基礎(chǔ)教育改革的大任。我們應(yīng)該按照教育大綱要求，用新的教育理念和新的教育方法去教育我們的學(xué)生，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。

我們相信，雖然現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育還存在許多不合理的地方，但是在不久的將來，經(jīng)過一代一代教育工作者的辛苦努力，經(jīng)過一次次的新課程教育改革，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)會(huì)達(dá)到一個(gè)前所未有的高度！將走在世界前列！

第三篇：淺談對新課程改革的感想

淺談對新課程改革的感想

今年暑假看了《新課程與課堂教學(xué)改革》，我對新課程改革有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)勎业母邢耄?/p>

一、新課程改革的基本理念。

所謂理念，就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，也是一種行動(dòng)。具體地說，新課程教學(xué)改革的理念就是，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我從事基礎(chǔ)教育多年，發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對性、時(shí)效性不強(qiáng)；課程結(jié)構(gòu)過于單一；難以反映現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；課程實(shí)施過程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些弊端根深蒂固，非一日之寒，非個(gè)人能力能改變，我曾聽到有人為之嘆息?，F(xiàn)在，國家下大力氣進(jìn)行新課程教學(xué)改革，這個(gè)新教改理念正是對舊的基礎(chǔ)教育課程的弊端而樹立起來的。所以我深切感到，新課程教學(xué)改革的基本理念能夠清除基礎(chǔ)教育課程的弊端，使我在教學(xué)工作中進(jìn)一步有所作為。

二、新課程中教師的角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為。新課程要求相應(yīng)的教師角色與之相適應(yīng)。新課程要求教師因該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人。教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，應(yīng)從過去僅作為知識(shí)傳授著這一核心角色中解放出來引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法而不能自拔。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行動(dòng)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣才可以提高教師教學(xué)水平，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等量化指標(biāo)，并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師?管住?。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高體育教學(xué)水平，評(píng)價(jià)的性質(zhì)是積極性的，評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，此來制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。體育課中的?動(dòng)?，主要包括學(xué)生在課堂上的?大腦動(dòng)?、?身體動(dòng)?

這兩個(gè)方面。?動(dòng)?的核心是思維活動(dòng)，身體活動(dòng)是?動(dòng)?的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生身體的?動(dòng)?，更要看學(xué)生內(nèi)在的?動(dòng)?。而我們不少體育教師不是為了學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教，而是為了教而設(shè)計(jì)教，為了使學(xué)生提高學(xué)生的興趣，為了使學(xué)生動(dòng)起來，設(shè)計(jì)了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實(shí)話實(shí)話?、?幸運(yùn)52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預(yù)先設(shè)計(jì)好的表演，換來的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的被扼殺，這樣華而不實(shí)地體育教學(xué)是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動(dòng)。這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)內(nèi)容是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣表面上的生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個(gè)性的見解與獨(dú)具創(chuàng)見的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，體育課中的?動(dòng)?，更重要的是需要教師把學(xué)生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學(xué)生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。

體育新課程改革非常強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)多了。這是好事，體育教師對學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該?以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?。問題是，微笑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯(cuò)誤的動(dòng)作應(yīng)予以否定，不能動(dòng)輒表揚(yáng)，要值得表揚(yáng)才表揚(yáng)，同時(shí)要讓學(xué)生知道體育教師所表揚(yáng)的是什么。其實(shí)，激勵(lì)也好，批評(píng)也好，只要適時(shí)適度，都能恰到好處。有時(shí)體育教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表揚(yáng)、鼓勵(lì)更充滿感情，會(huì)起到更好的作用。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育課程評(píng)價(jià)?是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)?，?從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?。表揚(yáng)學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進(jìn)它們的發(fā)展，?只有對學(xué)生有深刻的了解，‘讀懂’學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表揚(yáng)的強(qiáng)大力量。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評(píng)指正，學(xué)生接受起來也不困難??？梢?，體育新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，雖然廉價(jià)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、訓(xùn)斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚(yáng)，是起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用的三、學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)。但有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。如有的教師上課時(shí)，拿出幾個(gè)排球和足球后，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行練習(xí)，教師則?蜻蜓點(diǎn)水?式地到各組指點(diǎn)一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學(xué)生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學(xué)中提倡?自主學(xué)習(xí)?不等于不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)時(shí)要十分慎重地把握。在教學(xué)過程中，教師要把時(shí)間和空間還給孩子們，同時(shí)教師對教育理念的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的火候要到位，對學(xué)生在自主活動(dòng)中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)，否則很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，表面上學(xué)生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學(xué)效果就會(huì)十分遭糕，學(xué)生受害不淺。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細(xì)則和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴(yán)格按照?標(biāo)準(zhǔn)的上限?進(jìn)行準(zhǔn)備，以求得課的?完美無缺?。評(píng)課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點(diǎn)頭：?好課好課?。其實(shí)好課的基本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實(shí)、普適性。它不是擺設(shè)，更無須粉飾，是常態(tài)下平實(shí)的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側(cè)重于課的?真實(shí)性?。真正的?好課?不會(huì)完美無缺，總會(huì)有這樣那樣的?問題?暴露出來，從而我們可以進(jìn)行有針對性地進(jìn)行探討和研究，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。有問題的課并非都不是?好課?，一節(jié)?好課?無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點(diǎn)上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為?好課?。

體育課中合作學(xué)習(xí)要避免?有形無實(shí)?。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因?yàn)檎n前沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或鉆研得不深，在教學(xué)時(shí)顯得信心不夠，因此有時(shí)將學(xué)生簡單地分成幾個(gè)小組，宣布進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中決不是簡單地把學(xué)生分成小組進(jìn)計(jì)學(xué)習(xí)和鍛煉就達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。比如，將學(xué)生分成小組以后仍由教師來嚴(yán)密控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程；或者在如布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，由運(yùn)動(dòng)技能好的同學(xué)去教運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)，這些做法都不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不是天生就知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，而且有的學(xué)生即使知道也不一定去做。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的合作教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到提高。

學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。所以教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮、自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的世界能力。獨(dú)特性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突破特征。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷、參與、實(shí)踐、感悟知識(shí)。問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征。問題時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，我通過對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的樂解，切實(shí)把握了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，對于我培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式很有幫助。我對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)特征的感觸頗深。傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)應(yīng)改革，因?yàn)樗`背了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題意識(shí)，有悖于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

這個(gè)就是我對新課程與課堂教學(xué)改革的感想。

陳燕妮2011.08

第四篇：新課程改革心得感想

新課程改革心得感想

國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。以人為本的教育，注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的...通過緊張的培訓(xùn)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。對新課程改革的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題有了心理準(zhǔn)備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實(shí)踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)新時(shí)期的要求。社會(huì)對不同類型的人才的需求，決定了首先要進(jìn)行教育的改革。

新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會(huì)以展的前提。我們的二十一世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體系上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。以人為本的教育，注重每個(gè)人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強(qiáng)調(diào)和注重個(gè)性的發(fā)展。這次學(xué)習(xí)讓我更加深刻的體會(huì)到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內(nèi)涵。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。

6、為教師教學(xué)創(chuàng)造較大的空間

通過聽取先進(jìn)入新課程改革的省的報(bào)告，讓我進(jìn)一步了解到在新課程改革中可能會(huì)遇到很多的問題。比如：

1、教育觀念問題，注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。主要是在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)。

2、課時(shí)不夠，主要是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，同時(shí)也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。禁止在教材的選用上版本的不同。

3、對三維目標(biāo)的落實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，本實(shí)三維目標(biāo)是一個(gè)整體不要流于形式。

4、在新教材改革中，很可能會(huì)造成教師忽視基本功的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在（1）不認(rèn)真研究課標(biāo)。

（2）不備學(xué)生，（3）不敢批評(píng)學(xué)生，盲目贊揚(yáng)。（4）不重視教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）不重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)至性格外向的學(xué)生得到充分的發(fā)揮，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。

這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們實(shí)踐中提供了可供參考的資料。讓我們進(jìn)一步休會(huì)到教育改革是一個(gè)漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程。:

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

————— 關(guān)于改革實(shí)施情況的調(diào)查

改革開放以來,我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 成績.但是,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此教育部決定,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代———課程改革時(shí)代。

新課程是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究與比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多的學(xué)者、專家、行政人員、教科研人員、校長與教師代表以及部分社會(huì)人士持續(xù)對話的過程中產(chǎn)生的，也是在處理國際化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會(huì)，教育只有著眼于未來，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢。對此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1、從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”

基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都有突破性的進(jìn)展，給人耳目一新的感覺，尤其是課程目標(biāo)對過程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。

新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個(gè)部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個(gè)具體目標(biāo)。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過三方面的改革來實(shí)現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

第三部分是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

第四部分是改善課程實(shí)施(教學(xué))的過程。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。

第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。為教科書的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺(tái)，讓教科書走向市場，鼓勵(lì)社會(huì)各界學(xué)有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。

第六部分是建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對教師的發(fā)展價(jià)值，以及對課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

第七部分是實(shí)行三級(jí)課程管理政策。促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制。在課程的開發(fā)與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實(shí)行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實(shí)施。這次課改，提出“先立后破”、先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則。同時(shí)，試驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、指 導(dǎo)作用。同時(shí)，30個(gè)省級(jí)教研室要分別與9個(gè)“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實(shí)施狀況。

本次我就以八年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象對基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施情況展開調(diào)研，使用填寫調(diào)查問卷的方式并對結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（調(diào)查問卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：改革的實(shí)施成果較好，但仍存在一些問題。學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)有了一定的聯(lián)系，對學(xué)生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但就在此方面，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，調(diào)查中覺得這方面不足的學(xué)生占了59.6%，我覺得應(yīng)該加大力度，并就渭南高新中學(xué)來說，教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生很好的接觸到先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)尖端。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學(xué)校也安排了選修課程，但是進(jìn)行的并不是很順利，形式和未改革前并沒有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和1培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且在網(wǎng)上開展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。在課程評(píng)價(jià)方面也做了很大的努力，認(rèn)為仍用成績評(píng)價(jià)的學(xué)生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面特別值得關(guān)注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)

新課程改革還遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍(lán)圖，無論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。

③課程改革與教師教育問題

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進(jìn)行以來，我們的教師在觀念和實(shí)際操作方面都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

③教學(xué)評(píng)價(jià)難以開展

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。

④新課程自身的問題

具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點(diǎn)；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無一臺(tái)電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實(shí)際。這對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定困難。

從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一個(gè)繼承和革新并存的過程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。在此，我們試圖從四個(gè)方面來把握其走向。

1．基礎(chǔ)教育課程改革將對中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、事實(shí)及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。

2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點(diǎn)。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國國情和教育特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。

3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。

4．校本課程開發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)。各個(gè)學(xué)?？梢栽趪?、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學(xué)校文化傳統(tǒng)、本校的辦學(xué)理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動(dòng)體現(xiàn)了課程的個(gè)性化、多樣化、生活化和社會(huì)化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要。

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施情況調(diào)查問卷

1、你認(rèn)為新課程改革是否是你更有興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.?。?.8%）

3、在學(xué)習(xí)過程中，教師是否經(jīng)常開展各種活動(dòng)來促進(jìn)你對課程內(nèi)容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的過程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認(rèn)為課程改革后是否還是以成績作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認(rèn)為你的代課老師是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)中與你們交流與溝通？

A.經(jīng)常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識(shí)的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書（15.4%）C.上網(wǎng)（5.8%）

8、你認(rèn)為現(xiàn)在上課時(shí)，還是以老師講為主還是自己也參與教學(xué)活動(dòng)？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認(rèn)真聽課主要是因?yàn)椋?/p>

A.考好成績（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請你對基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見。