第一篇：對新課程改革的感悟

對新課改的感悟：新一輪課程改革進行得如火如荼，我們學校也不開展得轟轟烈烈，每個人都在為實施新課程改革想方設法，構建各種新的課堂模式，組建多種活動小組，千方百計創(chuàng)設教學情景等等。可為什么要進行新課程改革？難道只是流行，難道我們只是在趕時髦？還有什么是新課程？新課程的標準是什么？這些疑問需要我們好好思考與研究。本人從三年前就開始對新課程改革嘗試，在學校里每次都按新課程的標準來上課，現(xiàn)就此談談個人的感想。

一新課程改革的必要性

“內因是事物發(fā)展的最基本動力?！碑斍吧鐣强萍忌鐣瑪底稚鐣?，教育社會。現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應時代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間

二新課程改革中存在問題。

看法一：不要形式主義，要從觀念、角色上轉變。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。教師要從觀念、角色上進行轉變。

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到新課程的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。學生的參與度不均衡學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充余的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

看法二：不要過于追求教學的情境化，要因材定教。教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。新課程新課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學生覺得很新鮮?？蓵r間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

看法三：不要忌諱老師的講，要重視必要的講授。不知從何時起，我們的數學教學很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是數學學習中的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習；如果學習內容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學習?？赡苡械睦蠋煏f，在接受學習中學生是否容易被動學習，而在發(fā)現(xiàn)學習中學生更能夠主動學習。我們說，設計得很好的接受學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)設的問題情境、提出的問題，或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因為傳統(tǒng)教學中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

看法四：不要只求“表面熱鬧”要注重實效。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

第二篇：對新課程改革的幾點感悟（定稿）

對新課程改革的幾點感悟

----聽牛廣田教授專題講座有感四間房鄉(xiāng)三完小于紅彬

聽了牛廣田教授的《更新教育觀念深化教學改革》的專題講座和他親自做的二節(jié)語文課，使我感受較深?；貋砗笪液臀覀兤綍r上課做了比較，有這么幾點想法，希望以后能時時給我們一點啟示。

一、課改到底改什么

新課程改革在全國已是普遍展開，看來新課程改勢在必行?？墒亲鰹檫呥h地區(qū)的小學教師，由于缺乏外出學習培訓的機會，只憑借自我學習或是觀看幾張上級下發(fā)的通識培訓的光碟是不能根本解決問題的，雖然平日里也學習，學校也是大張旗鼓地搞新課程方面的培訓，但仍對新課程沒有清晰深刻的認識。課標學的遍數不少，而真正理解的卻不多，更何況應用于教學之中呢？老師們都認為現(xiàn)在的課改是在摸著石頭過河，走一步算一步吧。

牛廣田教授的講解可謂抓住了要害，把我們急于想弄明白的最為困惑的問題只用了四條就解決了，一根主線就把最主要的提了起來，展現(xiàn)在我們面前，聽后豁然開朗。新課程要求我們從教學思想、目標、內容、方法等方面全方位地重新包裝自己，要一改往日的凱洛夫式的“五大環(huán)節(jié)”、“機械訓練”。把權力還給學生，讓學生在民主、平等、和諧的空間中自主學習，以提高學生的能力，發(fā)展思維，提升生活質量。

當然，這些不是一朝一夕就能做到的，首先得從理念上轉變，要改變原來那種師道尊嚴、唯師為尊的觀念，營造師生平等的和諧氛圍，教師要從“皇位”上走下來，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者，幫助者。教師要與學生成為朋友，最好的朋友，要用自己的人格魅力、高尚情操感染學生，言傳身教，要樹立與學生共同成長的觀念，這樣，才能真正做到民主平等。

過去的教學看重知識傳授，教師就是知識的代言人，傳授知識是主要的，在此基礎上培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，進行思想教育，關注的是課本，是知識，而不

是學生本身的發(fā)展。新課程強調“一切為了學生的發(fā)展”，這就說明著眼點不同了，關注的是學生的發(fā)展，近期的，長期的，甚至是終身的發(fā)展。這樣培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力就變得重要了，課標中提出的培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神、實踐能力”就是以此為出發(fā)點的。這樣一來，課堂教學已不能滿足于學生的發(fā)展，要充分開發(fā)利用課外資源，與社會、生活緊密聯(lián)系，讓學生從多種渠道獲得知識，培養(yǎng)能力。隨之而來的就是教學方法的改變，既然教師不再是知識的傳授者，就不能再采用那種機械訓練的灌輸式的方式了，而是要設法營造一種能激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生自主學習，主動探究，在交流合作中生成新的知識，同時也就培養(yǎng)了能力，發(fā)展了思維。

二、教師應該怎么辦

新課程中的教師在定位上、觀念上已與以往有所不同，那么做為一個有十多年教齡已習慣于傳統(tǒng)教學的我們來說應該怎么辦呢？是拘泥于以往的教學模式，沉囿于過去的教育觀念？還是摒棄舊的觀念，脫胎換骨？這是擺在我們面前的迫切任務。

不庸質疑，學習是我們每一位教師的明智選擇，正如牛教授所說：要想端穩(wěn)教師這碗飯，就要不斷地學習。是呀，現(xiàn)在已進入知識經濟時代，知識的更新?lián)Q代特別快，往往剛學會的知識，幾個月之后就成為舊知識而被淘汰了。作為老師，要時刻樹立“空杯”觀念，時時不忘學習，不忘給自己充電，才能擔負起教書育人的重任。

那么，我們應該學些什么呢？我想，除了反復研讀課程標準之外，還要盡快通讀新課程理念的有關書藉，像建構主義理論，多元智能理論等。平時要常常翻閱報刊，或上網瀏覽網頁，讓自己每天都有所得。另外，也是很重要的一點，要把新的理念和方法運用于教學之中，并針對教學中出現(xiàn)的問題有所選擇地學習，做到有的放矢，效果會更好。

反思，也是我們盡快走進新課程的有效途徑，更是新課程所提倡的。每日里的教學實踐中必定會有不盡人意之處，在工作之余，靜心思之，反復斟酌，尋其成敗，挖其根源，糾其正理，并把這些思之所得都記錄下來，讓自己在反思中成長，在反思中學習，不失為一種好的辦法。

交流，現(xiàn)代教育講究合作，講究協(xié)作。一個人的力量再大，也沒有團隊的力量大。所以，教師要樹立團隊意識，經常與同事們切磋研討。在學校，可以是年組內、同學科、跨學科交流，在網上可以登陸教育教學網站，參與全國各地的有關新課改的討論，既能時常接觸最新最前沿的動態(tài)，緊跟時代步伐，開闊了視野，又交到了朋友，何樂而不為呢？

三、語文課應該怎么教

語文是基礎學科，是學好其他學科的基礎。語文具有工具性和人文性，是二者的統(tǒng)一。這么多年來，我們的語文教學取得了很大的成就，但是也存在不少誤區(qū)。在實施新課程改革以來，越來越多的有識之士正致力于語文教學的改革與研究，可謂是眾說紛紜，各有各的理。但無論怎樣，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生熱愛祖國的語言文字，會運用祖國的語言文字表達心中所思所想，這一點是共識。

那么做為一名中學語文教師，應該如何做到這些呢？牛教授一再強調的就是一個興趣問題。是的，任何事情的成功都離不開興趣，有了興趣，事情就成功了一半，興趣可以產生毅力，可以激發(fā)鉆研精神。語文教學與其它學科一樣，首要的任務就是激發(fā)學生對語文學習的興趣，不僅要激發(fā)，更要注重保護。教師要精心設計情境，千方百計地激發(fā)學生興趣，無論是課堂上，還是課堂外，都要以鼓勵表揚為主，像呵護小苗一樣培植學生對語文學習的興趣。我感覺這一點是很重要的，任何強制性的事物最終都不會獲得成功，我們要想讓學生真正熱愛讀書，熱愛語文，就要讓學生發(fā)自內心地喜歡。這樣我們的教學才能獲得成功。我想這就是所說的為學生的一生負責吧。當然，我們不能為了激發(fā)興趣而搞些嘩眾取寵的花架子，要因地制宜，切合實際，多聯(lián)系學生所熟悉地生活與事物，達到目的即可。

其次，教學方法也很重要。語文課程標準把語文學習分成低、中、高三個年段，我們要依據不同年段的不同教學重點和要求選擇恰當地教學方法。所謂教無定法，教必有法，語文教學講究要在讀中感悟，以讀促學，以讀代講。讓學生在充分地與文本接觸交流的基礎上，在反復誦讀中掌握字詞句的有關知識。教學中，要注重培養(yǎng)學生讀書的能力，教給讀書的方法，要養(yǎng)成愛讀書、會讀書；會表達、善表達的習慣。這樣就要求教師在教學中把時間還給學生，讓學生有充足的時間感受文本，與作者的內心碰撞。教師只是一個組織者、引導者。牛教授所說的“閉上教師的嘴”也就是這個意思。但就我看來，教師不是不講，而是要講得恰到好處，該講則講，不該講則不講。像一些學生難以感悟到的思想內涵上的精深之處，教師就應當及時點撥。要講的應該是方法，是能夠啟發(fā)引導學生的話語。再有，就是在教學過程中，要把聽說讀寫的訓練與學生讀書有機結合，讓學生在閱讀之中自然地完成任務，掌握知識。牛教授這點做得不錯，一堂課下來，學生的聽說讀寫能力既得到了訓練，字詞句也都掌握了。

第三，語文教學要注重人文性，教師要傾注情感。中學語文課本中所選篇目十分注重人文性，這與課程標準所提出的“語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一”相得益彰?！墩Z文課程標準》中的總目標前三條所涉及的都是有關思想教育方面的要求。這樣看來，在語文教學中注重學生的情感教育是十分重要的，也是實現(xiàn)課標要求的必要途徑。教師備課的過程就是與文本接觸相通相融的過程，教師首先要走進作者的感情世界，才能在課堂上引導學生感受體驗課文中的情感，以此達到培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的目的。課堂上，教師的情感傾注對喚起學生對文本的共鳴至關重要，這體現(xiàn)在教師的創(chuàng)設情境、點撥梳導上。教師適時適度地激情表達會激起學生對文本閱讀理解的熱情，從而更加主動地學習，生成新的知識。所以，我認為，語文教師應該是富于感性的，是熱情奔放的，是善于表演的。

四、幾點值得商榷之處

作為一名參與新課程改革的教師，對牛教授所作講座中的一些觀點也有自己的看法，感覺有的未免失之偏頗。在這里略談幾點。首先，牛教授對中國的傳統(tǒng)教育持全盤否定的態(tài)度，認為孔子之類的教育先驅沒留下什么值得我們繼承發(fā)揚的東西。這點我不敢茍同?？鬃拥慕逃枷氩┐缶睿摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等教育思想早已深入人心，更何況我們的傳統(tǒng)教育那看似簡單實則有效的方式培養(yǎng)了一大批世界級的文人學士，在世界藝術園地中占有一席之地呢！不說別的，單就語文閱讀教學來說，傳統(tǒng)教育中的“誦讀積累、熟讀精思、評點批注”等都是非常好的教學方法。我們不能全盤否定某一種思想，只能辯證地對待，去粗取精，去偽存真，科學地吸取精華，為我所用。第二、對于

凱洛夫教學的“五大環(huán)節(jié)”亦不可全舍棄，應就所教知識的特點，結合學生實際，因地制宜地選擇方法，只要是適合學生的就是好的。第三、牛教授特別注重培養(yǎng)學生的學習興趣，這是對的，但認為要激發(fā)興趣，不挫傷學生的自尊心，在課堂上不糾錯，一律都要鼓勵、表揚，“好，很好”、“好，不錯”之聲不絕于耳。這種簡單地不分清紅皂白地評價一開始還能奏效，可是長此發(fā)往，學生的錯誤何時糾正？依牛教授之意，要由學生自行改正。這個過程中，教師不也同樣要給學生一些提示，甚至是正確與否的判斷嗎？我認為，不傷害學生的自信、保護學生的自尊都是需要的，不在于是不是不糾錯，而在于教師采用的方式方法是否符合學生的心理特點。

以上是我的幾點粗淺看法，也是本次學習反思所得，不盡完善，希望能與同行共同研討，以求精進。

第三篇：高中英語新課程改革之感悟

高中新課程培訓之感悟

實行新課程以來，我參加了高中新課程培訓，聽了多次專題講座，聽了專家.學者對新課程的講解感受頗多。我對新課程改革有了更進一步的認識和理解.新的課程能促進學生多方面的發(fā)展，它不僅僅著眼于認知方面的發(fā)展；更關注學生的學習興趣和經驗，在內容上加強了與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選了學生終身學習必備的基礎知識和技能；新課程特別倡導學習方式的主動參與、樂于探究、勤于動手的思想，另外新課程還倡導評價方式的先進理念，即評價要能促進學生和教師共同的全面發(fā)展。從中可以看出新課程理念的精華所在就是聯(lián)系社會、科技發(fā)展和學校教育,“以人的可持續(xù)發(fā)展”為核心的育人觀，構建出現(xiàn)代的教育思想.我相信，隨著基礎教育課程培訓的不斷深入，新課程的理念會日益深入人心，不斷轉化為教師的教學行為。以往那些忽視了學生語言的體驗、感悟、積累和運用的一些現(xiàn)象（把語文課上成了表演課、資料展示課、小組討論課、多媒體演示課），必然會得以糾正。如博士對閱讀講解, 閱讀就是要緊緊抓住語言詞匯不放松，就應該著眼于一個詞語、一個句子開始構建或更新學生的語言世界，與此同時，構建和更新學生的人文世界，使我們的語文課堂上充滿濃濃的風味。那么，怎樣才能做到在閱讀課上有濃濃的味呢？ 首先，我們要樹立以生為本，為學生服務的意識。課堂教學要返璞歸真，教學風格要趨于樸實、真實、扎實，教師要用好教材，憑借教材培養(yǎng)學生的各種能力。其次，我們要加強自身建設。正如博士對教師提出的要求,教師首先是教學理念的變化，教師理念的變化依賴于培訓和閱讀，尤其是專業(yè)素養(yǎng)的閱讀必須強力跟進，一個教師能走多遠，決定他能帶學生走多遠。可以說，一個教師沒有相當規(guī)模的專業(yè)素養(yǎng)閱讀，在新的課堂上，就根本談不上稱職。教師不讀書，不思考，教書育人就會出偏差；教師就應該是天生的職業(yè)讀書人，職業(yè)學習者；讀書可以促進教師深入地修正自己對教育教學的理解，使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。總之，本著“一切為了學生的發(fā)展”這一核心理念，語文教師要注重對新的教學思想的理解和內化，在先進的教育思想的指導下，有的放矢地教學語文研究語文。讓我們的學生愛學語文。讓我們的課上有朗朗的讀書聲，讓學習成為

我們師生的生活，讓我們寶貴的生命因語文而精彩。

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，感情真摯，形象生動鮮明，語言優(yōu)美洗練。它以美的語言，美的旋律，美的物象表達了詩人對康橋的無限眷戀和那似清煙如微波般的離情別緒，猶如一首憂傷的小夜曲，輕柔舒緩，令人回味無窮。這節(jié)課是我在校長日那天準備的一節(jié)課，在設計這節(jié)課時，我充分考慮了我班學生的情況，適當地減少了一些教學內容，降低了難度，在課后我對本課進行了思考。

一 誦讀是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙。在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，先讓學生聽名家的范讀，再者進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀。懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌。但在朗讀時，有些瑕疵：在聽完名家范讀后，讓學生說說朗讀后的感受。我的問題是：“同學們感覺這首詩寫得怎么樣？”學生好像無從下手，一時不知從何說起。我引導后才有學生說“太好了”“很美”之類的見解。課后反思，自我感覺很不好，我的問題設計沒有針對性，或者說是要求不明確，過于開放，導致學生思維難以聚焦。如果在朗讀以前讓學生直接從音樂美的角度思考，而且告訴學生音樂美指的是詩歌的韻律和節(jié)奏，可能會取得更理想的效果。我設計這個問題，就是要學生找出壓韻的字詞，讓他們明白詩歌壓韻，讀起來朗朗上口，有助于記憶背誦。經過點撥，學生都能在很短的時間內找出全詩中所有壓韻的字詞。

二 在研讀詩歌部分我原本的設計是在教師的引導下，讓學生來發(fā)揮：（1）哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀？（2）詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么？（3）它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛？可是課堂教學的結果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。對學生語言能力的不信任使我在這個環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學生的主體性得到

充分的發(fā)揮。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應多設臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動學生的主體性，又不失課堂結構的完美。

三 在整體感知詩歌格調時，我將古詩與現(xiàn)代詩歌比較，讓學生把握本詩中的無奈與灑脫，學生雖然熟悉詩歌，但感覺對詩歌理解還有所欠缺，無法達到比較的預期效果，這也讓我意識到，對于我們的學生來說，追難逐深只會加重學生負擔，如何讓他們理解所學知識，他們到底應該掌握到何種程度，這都是我需要思考與研究的地方。以后我要多研究外籍學生高考大綱，向高中語文教師請教，為初中階段語文的教學理清一個更適合我部學生情況的標準，高考準備從初中開始，從娃娃抓起。教學永遠是遺憾的藝術?；蛟S因為遺憾，才有了反思，才有了更深的追求。

第四篇：淺談對新課程改革的感想

淺談對新課程改革的感想

今年暑假看了《新課程與課堂教學改革》，我對新課程改革有了新的認識，現(xiàn)從以下幾方面談談我的感想：

一、新課程改革的基本理念。

所謂理念，就是一個人具有的準備付諸行動的信念，也是一種行動。具體地說，新課程教學改革的理念就是，倡導全面和諧發(fā)展的教育，重建新的課程結構，體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化，倡導建構的學習，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化與適應性。我從事基礎教育多年，發(fā)現(xiàn)目前基礎教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對性、時效性不強；課程結構過于單一；難以反映現(xiàn)代科技社會發(fā)展的新內容；課程實施過程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程評價只注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展；課程管理過于集中，使課程不能適應當地經濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。這些弊端根深蒂固，非一日之寒，非個人能力能改變，我曾聽到有人為之嘆息?，F(xiàn)在，國家下大力氣進行新課程教學改革，這個新教改理念正是對舊的基礎教育課程的弊端而樹立起來的。所以我深切感到，新課程教學改革的基本理念能夠清除基礎教育課程的弊端，使我在教學工作中進一步有所作為。

二、新課程中教師的角色的轉變與教學行為。新課程要求相應的教師角色與之相適應。新課程要求教師因該是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師是學生人生的引路人。教師不能僅僅向學生傳播知識，應從過去僅作為知識傳授著這一核心角色中解放出來引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法而不能自拔。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己應該是一個研究者，教師在教學中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學教學理念與教學實踐中的各種問題，對自身的行動進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識，這樣才可以提高教師教學水平，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。傳統(tǒng)的體育課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課等教學常規(guī)以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標，并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師?管住?。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高體育教學水平，評價的性質是積極性的，評價的特點是發(fā)展性的，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的運動能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，此來制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需求。是一個不斷完善和發(fā)展的過程。體育課中的?動?，主要包括學生在課堂上的?大腦動?、?身體動?

這兩個方面。?動?的核心是思維活動，身體活動是?動?的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學評價不但要看學生身體的?動?，更要看學生內在的?動?。而我們不少體育教師不是為了學生的學設計教，而是為了教而設計教，為了使學生提高學生的興趣，為了使學生動起來，設計了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實話實話?、?幸運52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預先設計好的表演，換來的是大多數學生學習主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標強調合作學習，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動。這種做法則極不可取。事實上，體育教材中絕大多數內容是具有內在聯(lián)系的，這樣表面上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違背了學生學習體育的規(guī)律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來的往往是富有個性的見解與獨具創(chuàng)見的觀點。特別強調的是，體育課中的?動?，更重要的是需要教師把學生的思維激活，不一定以追求場面上的活躍，而是需要使學生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。

體育新課程改革非常強調建立促進學生發(fā)展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育教師對學生的課堂反應情況應該?以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學生明顯錯誤的動作應予以否定，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學生知道體育教師所表揚的是什么。其實，激勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。

體育課程標準中明確指出：體育課程評價?是為了檢驗和改進學生的體育學習?，?從而有效地促進學生的發(fā)展?。表揚學生在于努力挖掘學生的全部潛力，促進它們的發(fā)展，?只有對學生有深刻的了解，‘讀懂’學生，才能真正地煥發(fā)出表揚的強大力量。如果體育老師能夠讀懂學生，即使批評指正，學生接受起來也不困難??？梢?，體育新課程理念下的評價應是能夠促進學生發(fā)展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓斥要好得多，但如果過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學生發(fā)展的作用的三、學習方式。

自主學習有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，新課程標準十分注重對學生的自主性學習，但并不等于讓學生隨意練習。但有些體育教師誤解了自主學習的本意，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，過分地依從學生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學生走的現(xiàn)象。如有的教師上課時，拿出幾個排球和足球后，讓學生自由分組進行練習，教師則?蜻蜓點水?式地到各組指點一下，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，學生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學中提倡?自主學習?不等于不引導、不指導。因此教師在教學時要十分慎重地把握。在教學過程中，教師要把時間和空間還給孩子們，同時教師對教育理念的認識和教學的火候要到位，對學生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否則很可能將體育課變成放羊式的教學，表面上學生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學效果就會十分遭糕，學生受害不淺。

在新課程標準下的體育教學評價中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細則和具體的量化標準，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴格按照?標準的上限?進行準備，以求得課的?完美無缺?。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點頭：?好課好課?。其實好課的基本要素應該是：常態(tài)、真實、普適性。它不是擺設，更無須粉飾，是常態(tài)下平實的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側重于課的?真實性?。真正的?好課?不會完美無缺，總會有這樣那樣的?問題?暴露出來，從而我們可以進行有針對性地進行探討和研究，并在今后的教學中加以改進。有問題的課并非都不是?好課?，一節(jié)?好課?無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為?好課?。

體育課中合作學習要避免?有形無實?。新課程標準非常強調對學生學習方式的轉變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因為課前沒有認真設計，或鉆研得不深，在教學時顯得信心不夠，因此有時將學生簡單地分成幾個小組，宣布進行合作學習后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，教學中決不是簡單地把學生分成小組進計學習和鍛煉就達到合作學習的目的。比如，將學生分成小組以后仍由教師來嚴密控制整個學習過程；或者在如布置完小組學習任務后，由運動技能好的同學去教運動技能差的同學，這些做法都不是合作學習。學生不是天生就知道如何進行合作學習的，而且有的學生即使知道也不一定去做。學生在這種錯誤的合作教學情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學習能力也不可能得到提高。

學習方式是轉變新課程改革的顯著特征。轉變學習方式就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式?，F(xiàn)代學習方式，是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生產生對學習的內在需要，從而形成學生學習的主動性。獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征。每個學生，除了特殊原因外，都有相當強的潛在的和現(xiàn)在的獨立學習能力，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。所以教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮、自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的世界能力。獨特性也是現(xiàn)代學習方式的特征。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界、內在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都有其獨立個性的體現(xiàn)。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突破特征。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，用自己的身體去親自經歷、參與、實踐、感悟知識。問題性是現(xiàn)代學習的重要特征。問題時產生學習的根本原因，我通過對現(xiàn)代學習方式的樂解，切實把握了現(xiàn)代學習方式的精神實質，對于我培養(yǎng)學生的現(xiàn)代學習方式很有幫助。我對現(xiàn)代學習方式的幾個特征的感觸頗深。傳統(tǒng)教學的填鴨式教學應改革，因為它違背了學生學習的主動性，低估和漠視了學生的獨立性、獨特性、體驗性和問題意識，有悖于現(xiàn)代學習方式。

這個就是我對新課程與課堂教學改革的感想。

陳燕妮2011.08

第五篇：新課程改革之感悟

新課程改革之感悟

新課程教學模式主要采取學生自學、自講、自問，教師負責明確目標、組織課堂、強調重點內容以及評價與分析的作用，師生關系得到重置，學生成了課堂的主角，教師成為導演。教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，成為學生構建知識的引路人。這種新型的學習模式，大大增強了學生的學習興趣，并且訓練了學生的聽說讀寫能力，可以說真正實踐了新課程改革的理念。

新課程的關鍵是讓學生積極參與，讓學生成為課堂的主人。如何提高學生的積極性是一個很大的難題。這就要求我們教師尊重每一位學生，讓他們從人格上感到平等。教師在分配任務時，要照顧到后進生，鼓勵他們積極參與，增強他們的團隊意識，讓他們每個人都充滿責任感和榮譽感。