第一篇：數(shù)學高效課堂教學模式解讀

朱陽一中“導練結(jié)合，自主學習”模式解讀

一、模式名稱

導練結(jié)合，自主學習（導、學、講、練）

二、模式結(jié)構(gòu)

（一）五大環(huán)節(jié):導學、探究、精講、總結(jié)、訓練

（二）五大步驟

第一步：復(fù)習回顧（或創(chuàng)設(shè)情境);出示目標。

第二步：自主學習，掌握基礎(chǔ)；合作探究，歸納小結(jié)。第三步：典例精講，針對訓練，釋疑解惑，點撥提升。第四步：暢談收獲，完善體系。

第五步：達標檢測，落實雙基，實現(xiàn)堂清。

三、環(huán)節(jié)闡釋

（一）導學環(huán)節(jié)（2-3分鐘）

1、可以以新穎的生活實例導入新課，激發(fā)學生興趣；也可以以復(fù)習與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容導入新課，為新課的學習奠定基礎(chǔ)。

2、同時出示學習目標，明確學習方向和要求。

（二）自主學習（合作探究）環(huán)節(jié)（10分鐘）

1、學生根據(jù)學案或多媒體的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主學習，并完成初步學習任務(wù)（如閱讀課本例題、畫圖象、作圖，完成相關(guān)概念的填寫等）；

2、合作探究，針對剛才的自學中存在的問題或一些一般性結(jié)論的總結(jié)與歸納，采取同桌、組內(nèi)、班級等形式進行合作、探究學習，歸納相關(guān)知識點和解題方法。

3、針對訓練中的錯誤小組合作，完成糾錯，從而實現(xiàn)兵教兵。

（三）精講環(huán)節(jié)（15分鐘）

1、對學生自學的重點內(nèi)容在合作探究中仍未解決的問題進行精講；

2、依據(jù)例題講類型題的做題思路和答題格式，規(guī)范書寫。

3、做題方法的點撥、歸納和總結(jié)。

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)（3分鐘）

（1）在學生完成學習任務(wù)后教師要安排學生在組內(nèi)、班級交流自己學會的內(nèi)容，掌握的技能及心得體會；

（2）安排學生對所學知識結(jié)構(gòu)建知識體系，用雙色筆在課本或作業(yè)上做好補充批注。

（五）訓練環(huán)節(jié)（10-15分鐘）

1、訓練貫穿始終，各知識點后的針對性訓練及課堂檢測累計時間不少于10分鐘。

2、練習題的設(shè)置

（1）要有針對性性，緊扣新學的知識點；

（2）低起點，面向全體；多層次，關(guān)注優(yōu)生。

3、檢測時要讓學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生不得討論。

4、檢測時間要限定，檢測完成及時收交。

第二篇：“271”高效課堂教學模式解讀

“271”高效課堂教學模式解讀

一、“271”教學模式的內(nèi)涵簡介：

（一）、三步：即課前、課中、課后；

1、關(guān)于“課前”，“課前”準備緊鑼密鼓。

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“導學案”；（2）設(shè)計出課堂教學互動的方案。教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預(yù)習準備。（3）對預(yù)習的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習等方法要求學生預(yù)習。

學生要求：提前完成導學案，通過預(yù)習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂。

2、關(guān)于“課中”，“課中”互動熱火朝天。

按照教學要求，實施“生生互動”和“師生互動”，讓每個人都成為交流者。即重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結(jié)作業(yè)。

3、關(guān)于“課后”，“課后”復(fù)習溫故知新。

教師要求：備好課后課，設(shè)計出學生中“未清”問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業(yè)，向小組長反饋“未清”問題。

（二）“271”課堂教學活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

“導學”是指借助學案引導和指導學生進行有效的學習。

課堂教學運用“四環(huán)導學”的教學方法,旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學案” 1平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生達成學習目標，從而實現(xiàn)高效課堂向高效學習轉(zhuǎn)化。

2、“271”教學模式操作要領(lǐng)： “271”課堂時間分配：10+30+5

①自主學習：此環(huán)節(jié)分為兩個階段——課前和課中。學生課前通過預(yù)習課本，基本完成導學案內(nèi)容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進入課堂。課中根據(jù)其他同學的展示，深化和完善自學成果。課中自學時間的長短應(yīng)視學案完成情況而定。

對學生的自學預(yù)習有三個層次要求。一是完成導學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

②合作探究：在此環(huán)節(jié)中，主要針對學案中的內(nèi)容進行學習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，提升自學能力。

③成果交流：本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進行合作學習和探究的成果交流展示，可分為課前定向展示和課中不定向展示。每個學習小組推選代表進行展示。展示過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說寫、講、讀、對話等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規(guī)范化的強調(diào)上。要恰當?shù)卦u價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習展示，體驗學習的成功和快樂。學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。

④鞏固提升：在本環(huán)節(jié)中首先引導學生根據(jù)課堂學習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步強化學習目標。然后讓學生進行學案上的達標鞏固練習，小組間交流練習結(jié)果。最后讓學生對課堂表現(xiàn)和效果進行評價。教師也可以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。鞏固提升所學知識，并應(yīng)用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領(lǐng)下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設(shè)計訓練題時，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。在“271”模式中導學案的質(zhì)量和使用是關(guān)鍵的重要因素，導學案編寫要精細，容量要適中。教師課前或課堂要抽查導學案，調(diào)查了解學情，二次備課，以學定教；課后要批改導學案，鞏固學習成果。

二、對教師的要求

教師首先要做“激勵者”，教師要盡量可能多使用諸如“試試你的身手，你最行！”、“做一做，你一定能過關(guān)！”、“比比看，哪個小組辦法多”等等激勵性語言。

其次，教師的主導作用體現(xiàn)在“點撥”上，教師課堂上的語言要簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。

第三，教師既要關(guān)注知識能力，更要關(guān)注學生的生命狀態(tài)和精神成長，這些體現(xiàn)在課堂上即變成對學生表情、語音語調(diào)、形體動作的關(guān)注。

第四，教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；教師要檢查學生預(yù)習自學（做導學案）的進度、效果。小組交流展示時，要適時引導點撥。及時評價各小組同學交流展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五，班主任和任課教師每天上課前也要了解學生的學情，并根據(jù)學情對下邊的環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼{(diào)整。教師要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄。

三、對學生的基本要求

1、課堂紀律以不影響別人的學習。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就預(yù)習過程中遇到的問題進行標注，帶到小組學習中解決。自學預(yù)習環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。

2、學生要認真閱讀導學案中的學習目標、重點難點，在預(yù)習的基礎(chǔ)上做好導學案。學習小組長了解學生的自學預(yù)習及完成導學案的情況，并向任課教師匯報。

3、先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過對學力求解決自學學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習小組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

4、交流展示的要求：

要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)新性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的互動，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

⑵學生展示時要“聚焦”，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預(yù)定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范； 展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

⑶保證全員觀看、聽評講、展示；傾聽、展示要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

⑷展示者展示完后，傾聽者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；傾聽者主動質(zhì)疑、補充，要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

⑸傾聽者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

5、整理導學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，要注意雙色筆的運用；同小組同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

四、關(guān)于導學案

（一）、“導學案”課堂教學模式概述

（1）基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

6（2）操作載體：師生共用“導學案”?！皩W案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

（3）導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識）。

（4）基本操作流程：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案”→課后反思補充“導學案”。

（二）、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學生的活動，相應(yīng)地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

（1）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定相應(yīng)的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學習。

（2）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學 中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（3）展示交流

學生根據(jù)自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學習任務(wù)展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息 交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應(yīng)該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（4）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。

這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（5）達標拓展

學生依照“導學案”的設(shè)計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。

達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當 9 堂矯正補救。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。

以上五個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應(yīng)根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、“導學案”教學模式的操作注意事項 第一、優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質(zhì)量和課堂教學的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關(guān)材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預(yù)習情況，以便有的放矢地進行教學設(shè)計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行 比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設(shè)計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據(jù)學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關(guān)領(lǐng)導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價：①包組領(lǐng)導對導學案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學校領(lǐng)導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。

第二、強化導學預(yù)設(shè)，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎(chǔ)上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容括：（1）前置自學階段：教師要預(yù)設(shè)學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的 起點、內(nèi)容。（4）達標拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

第三、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

導學案就是實施高效課堂的工程圖紙。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。導案是教師的導學設(shè)計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。

教師不講，如何才能讓學生學會？導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務(wù)、重點難點、學法指導。與傳統(tǒng)的教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

第三篇：數(shù)學高效課堂教學模式

數(shù)學高效課堂教學模式

布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線”，數(shù)學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學過程應(yīng)該是學生自主探索的過程。我認為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，重點應(yīng)放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我提出小學數(shù)學課堂的探究式教學模式，其基本環(huán)節(jié)是：激趣導入——自主學習——合作探究——訓練檢測——收獲提高。

（一）激趣導入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

這一步是為學生先學打下基礎(chǔ)，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。

（二）自主學習------（5分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)的前提是要認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學生轉(zhuǎn)入自學教材例題或是獨立思考相關(guān)問題，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學情出示相應(yīng)的自學指導。讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。

在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應(yīng)關(guān)注學困生的自學指導。同時要對學習態(tài)度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學生的合作來完成學習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數(shù)學不可或缺。我們要結(jié)合所學內(nèi)容的具體特點加以運用。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應(yīng)用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數(shù)的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，這種學習方式被廣泛采用。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分數(shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。

合作探究完全依賴學生去完成學習任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設(shè)計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

（四）訓練檢測------（13分鐘左右）

訓練檢測可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習。

第三，設(shè)置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結(jié)合學生生活實際，本堂課所學的知識，談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學習你有什么收獲和感悟，該怎樣應(yīng)用我們所學的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，發(fā)現(xiàn)學生在學習方式、學習態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態(tài)度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學習”。

總之一種教學模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學對象，教學內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善。

第四篇：136高效課堂教學模式解讀

“學案引導，主動探究”136高效課堂教學模式解讀

一、模式內(nèi)涵

“學案引導，主動探究”136高效課堂教學模式，就是以在集體備課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量的學案為載體，教師有效導學為主導，學生自主、合作、探究等主動學習為主體，實現(xiàn)主動、和諧、高效課堂，促進學生全面發(fā)展的一種教學模式。

具體地說，就是“三個一”：

一個載體——學案，它是教師實施教學的“劇本”，是指導學生自主學習、主動參與、合作探究的有效方案，是學生鞏固雙基、提升能力、反思矯正的有效途徑，是指引學生自主、高效學習的路線圖，是溝通教與學的橋梁。

一個主導——教師，教師作為高效課堂的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生學習激情，激勵學生自主獲取知識、展示合作評價，發(fā)展能力，對學生答疑釋惑，點撥提升。

一個主體——學生，學生作為課堂的主人，在教師有效引導下，主動通過獨學、對學、群學、創(chuàng)學和展示等環(huán)節(jié)，思考探究問題、掌握探究方法、交流探究思路，總結(jié)探究結(jié)果。

“學案引導，主動探究”136高效課堂教學模式立足于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。從而實現(xiàn)主動、和諧、高效課堂，大面積提升學生的學習成績和綜合素質(zhì)。

二、模式解讀

1．一個基本理念：以人為本，主動和諧發(fā)展。

2．三條主線和六個基本環(huán)節(jié)：

教師主線：創(chuàng)設(shè)情境→學案引導→聚焦主題→點撥升華→整合提高→反饋矯正

學生主線：激情投入→自主學習→合作探究→展示點評→總結(jié)梳理→達標檢測

達標主線：明確目標→指向目標→初達目標→達成目標→內(nèi)化目標→反思目標

3.模式流程

4．關(guān)鍵詞及觀點

導 學 案：高效課堂的路線圖。

學習目標：高效課堂的方向盤。

自主學習：課堂高效的前提。文本讓學生自己去讀，思路讓學生自己去想，方法讓學生自己去找，技巧讓學生自己去探，規(guī)律讓學生自己去尋。

合作探究：追求有價值的探究。在探究過程中提升能力，享受快樂，實現(xiàn)價值，增強合作意識。

展示：展示的準備和自我價值實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

點評：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。整合提高：動靜結(jié)合才是落實，點面結(jié)合才有效果。

達標檢測：學習是不斷糾錯、反復(fù)鞏固的過程。

小組評價：驅(qū)動學習的動車組。

激勵 ：讓每一個學生享受學習和成長的快樂

5.關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其解讀

“學案導學，主動探究”136高效課堂教學模式的實施可以分為以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境激情投入明確目標

本環(huán)節(jié)借鑒情境教學作法，創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生良好的情感體驗。這樣的問題背景應(yīng)該有吸引力，是現(xiàn)實的有趣的；當然作為課堂教學一個具體素材，這樣的問題背景，同樣應(yīng)該引發(fā)學生對某一個學科知識的學習，或者說應(yīng)該指向具體的學科教學內(nèi)容，這樣的問題應(yīng)該具有學科一致性。

學生在問題情境中，集中思維，明確目標，對新的學習課題產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以一個極佳的開放狀態(tài)，主動積極地投入到課題學習之中。

（2）學案引導自主學習指向目標

“學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點。在整個教學活動中，學生處于中心的地位。

”自主學習是學案導學功能的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“主體

先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學生想學的情況下，教師要讓學生主動學習，在學案引導下，根據(jù)學習目標自主學習。教師提前將學案印發(fā)給學生，學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重難點為主攻方向進行自學。教師的主導作用體現(xiàn)在學法指導上，要對學生的學習方法進行適當?shù)闹笇?。讓學生掌握粗讀、細讀、精讀教科書方法，養(yǎng)成邊讀邊思考邊動筆的習慣。讓學生明白通過哪些方式去探究新知（如閱讀教材、動手實踐、畫出圖形（象）、查閱資料、交流討論等），提高主動學習能力。課堂上引導學生認真思考，找出問題錯誤的關(guān)鍵，指導學生總結(jié)知識規(guī)律，使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容，用好導學案的學生筆記欄，標出自己尚存的疑問，帶著問題走進下一環(huán)節(jié)。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，另一方面又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，掌握正確的自學方法。

（3）聚焦主題合作探究初達目標

在學生自主學習之后，教師要根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、方法點、易錯易混點，圍繞主題設(shè)置1-3個思維含量高、具有探究價值的問題，組織學生進行自主、合作探究。探究問題的選擇，一要注意學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳摘到桃子”，經(jīng)過合作互助，能夠解決問題；二要有梯度，要做到循序漸進；三要有層次，滿足不同層次學生的需要，要使優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，不斷增強學習信心。

學生圍繞問題，或獨立思考，或小組互助，或求助教師，通過“做一做”、“思一思”、“議一議”、“練一練”等活動，初步達成學習目標。

（4）展示點評點撥升華達成目標

在學生進行自主學習、合作探究之后，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的重難點和在自主合作探究過程中生成的問題，讓各個小組的學生分別展示，學生相互點評。

在學生展示和點評環(huán)節(jié)，一要注意全員參與，避免課堂變成幾個同學的“獨角戲”，每個小組都要展示點評，一般由C層、B層展示，由A層點評；二要要求學生主動展示，主動點評，教師可提前幫助學生做好展示和點評的準備；三要口頭展示與書面展示相結(jié)合，以書面展示為主，板書認真工整，點評規(guī)范大方；四要保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，變一一展示為重點展示和分類展示，展示要有深度和價值，展示的內(nèi)容要對其它同學有啟發(fā)和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結(jié)沉淀的方法規(guī)律，也可以是對題目的拓展升華。

教師在學生點評時，要聆聽每句話、關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當幫助，可以拋出問題引導學生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展、深化，并提煉出規(guī)律性的結(jié)論使其觸類旁通；對展示點評生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、辨析、追問，解決問題；對典型問題進行變式、拓展、延伸；對阻礙學生思維的關(guān)鍵點，要展示教師思維過程，讓學生感悟、升華；對學生會做說不清道理的地方，講清思路，明晰事理，讓學生不但知其然而且知其所以然。

教師在點評過程中要進行即時性評價，一評知識，二評過程方法，三評情感態(tài)度。

通過本環(huán)節(jié)，基本達成學習目標。

（5）總結(jié)梳理整合提高內(nèi)化目標

在學生經(jīng)過自學、探究、展示、點評基本達成學習目標之后，教師要引導學生對本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，進行回顧總結(jié)梳理，教師根據(jù)學生的收獲進行整合，形成網(wǎng)絡(luò)（如畫知識樹，概念圖等），將學習過程中“散裝的碎片”，進行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊，形成知識的整體縮影，這樣不僅可以拓展記憶空間，增加信息的攝取量，而且還有助于保持記憶，便于信息的快速提取和應(yīng)用，幫助學生在頭腦中構(gòu)成良好的認識模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學習目標內(nèi)化融入到自己的認知結(jié)構(gòu)之中。

（6）達標檢測反饋矯正反思目標

當堂檢測至關(guān)重要。在學生對本節(jié)課知識、方法形成網(wǎng)絡(luò)之后，教師可圍繞本節(jié)課的學習目標，緊扣本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易漏點出幾道檢測題，讓學生練習檢測，檢測題重點體現(xiàn)本節(jié)課學習目標中的基礎(chǔ)知識和基本技能，題型要小、巧，題量要適中，既面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)學段和學科的不同，題量控制在2—5個，時間為5—10分鐘。

在學生做完檢測題后，教師要做適當點評，查漏補缺，給不過關(guān)的學生第二次學習機會。

另外，根據(jù)本課時的學習內(nèi)容和學生的學習情況，可設(shè)計少量的鞏固拓展題。拓展學生的思路，使學有余力的學生有最大程度的收獲，滿足不同層次的學生需要。

第五篇：高效課堂教學模式流程及解讀

高效課堂教學模式流程及解讀

三三”高效課堂教學模式理念

我認為的個性高效課堂是教師有激情，備課充分，落實有效，能調(diào)動學生的積極性，學生能自主學習探究，互相合作，聯(lián)系充分、多聽、多說、多做的一種有生命力的“活”的課堂。課堂是完成教學內(nèi)容，達到教育教學目標的主渠道，課堂教學效益的高低，直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低，可以說，沒有課堂教學的真正突破，就不可能有新課程改革的深入實施；再好的課程理念和教學觀念，如果沒有轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學行為，也會流于形式，成效甚低。正是基于這樣的思考和認識，我一直抓住改革課堂教學，提高課堂教學效益不放松，在提高課堂教學效率上下功夫，精心設(shè)計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，合理利用課堂每一分鐘，大力構(gòu)建地理課高效課堂教學模式。

為了進一步優(yōu)化初中地理課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，我在初中地理教學中，進行了課堂教學模式的初探，推行“自學自測，互學互助，導學導練”的“三三”高效課堂教學模式，改變了教師的教學觀念與學生的學習方式，增強了教師教學以學生為主體的思想意識，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的思維方法和自學合作能力，提高了學生素質(zhì)、提高了課堂教學效率。結(jié)合自己的教學實踐，要想打造高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作:

一、做好充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

構(gòu)建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師課前準備（即預(yù)習檢查）

就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標，要設(shè)計合理的預(yù)習導學案，讓學生明確預(yù)習的內(nèi)容和達到什么樣的預(yù)期的效果等。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學生課前準備（即自學質(zhì)疑）

學生的課前準備主要是指學生根據(jù)老師布置的預(yù)習目標，采取自學的方式，可以自學教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握預(yù)習內(nèi)容的知識點，形成對課本知識的基本認識，也可以根據(jù)老師學案上預(yù)先設(shè)計的問題，結(jié)合課本內(nèi)容或插圖，找到相應(yīng)的問題答案。同時通過小組內(nèi)合作探討找出自己存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。這是學生在上課前學習的起始階段，這樣才能真正把學習的主動權(quán)交給學生

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標──高效課堂教學模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境、明確目標，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。多媒體教學在我們地理教學中是尤其重要的，改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內(nèi)容更加形象具體，學生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動更加積極活躍，能大大激發(fā)學生的學習熱情，也有力地促進了學生智力的發(fā)展和提高。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境、明確目標作用如下。

（1）激發(fā)學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設(shè)計生動的導入語言，充分聯(lián)系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學習心向。

（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵。如果導入設(shè)計引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務(wù)，學生對一節(jié)課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內(nèi)容、學習要求、學習方式預(yù)先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯(lián)系實際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實驗引入。

2、自主探索，合作研討──是有效課堂教學模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用?！昂献鳌笔窃趯W生“自學”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動”、“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學生就自學過程中的難點或易錯點相互討論、交流。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學能力強，領(lǐng)悟能力快的學生與同組的其他同學討論，適當?shù)闹v解，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學生可以幫另一組學生，把學生能弄懂得學生自己弄懂。在這一過程中，全班學生人人參與，個個都有受表揚的機會。

3、展示提升、點撥歸納──高效課堂教學模式的關(guān)鍵

學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者、指導者，但自主學習探究并不能解決所有問題，一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用點撥提問的形式，讓已經(jīng)會的學生來展示，達到共同提高的目的。當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在明確肯定學生優(yōu)點的同時，適當指明不足，科學指導，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。讓學生體會到學習的成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。

課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的導學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

4、練習鞏固，總結(jié)反饋──高效課堂教學模式的試金石

對學生剛領(lǐng)悟的知識通過練習從而加深理解，進一步鞏固的作用。練習檢測要以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學生按定向目標自我選擇自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式實現(xiàn)當堂達標、當堂反饋、當堂矯正。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

總之，“高效課堂”要以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，要突出學生為中心的主體地位，要樹立“一切為了每位學生發(fā)展”的新的教育理念，著眼于培養(yǎng)學生學習能力、方法，教師要充分相信學生的自學潛能，放手讓學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，到那時，我們不僅提高了課堂教學效率，而且培養(yǎng)了學生自主、合作和探究的學習習慣。當然，不管什么樣的課堂教學模式必須從實際出發(fā)，必須符合班情和學情。我們每一個教師都應(yīng)成為新課改革的執(zhí)行者和開拓者，我們肩負著時代的重任，我們一定要加倍努力的學習、探索、創(chuàng)新，與時俱進，才能始終走在時代的前列。