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      課堂教學(xué)模式解讀大全

      時間:2019-05-12 22:50:14下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《課堂教學(xué)模式解讀大全》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《課堂教學(xué)模式解讀大全》。

      第一篇:課堂教學(xué)模式解讀大全

      課堂教學(xué)模式解讀

      一、什么是課堂教學(xué)模式

      課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

      二、教學(xué)模式的研究意義

      教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律,同時對加強教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。

      三、教學(xué)模式的種類

      教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng),具有多樣性和可操作性,因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合,要考慮實際的教學(xué)條件,針對不同的教學(xué)內(nèi)容來加以選擇。常見的教學(xué)模式有以下幾種。

      (一)傳遞──接受式

      該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。

      這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效,不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運用這種模式,長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

      (二)自學(xué)──輔導(dǎo)式

      自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是:自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

      運用這種模式時,最好選擇難度適宜、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),教師應(yīng)多啟發(fā)。

      (三)探究式教學(xué)

      探究式教學(xué)的基本程序是:問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。

      運用這種模式時,教師一定要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵,不要輕易地對學(xué)生說對或錯,引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)果。

      (四)自主學(xué)習(xí)模式

      該模式的基本教學(xué)程序是:設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習(xí)──拓展遷移。

      (五)拋錨式教學(xué)

      該模式的基本教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)情境--確定問題--自主學(xué)習(xí)--協(xié)作學(xué)習(xí)--效果評價。由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程,不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗。

      (六)現(xiàn)象分析模式

      現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是:出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。

      (七)合作學(xué)習(xí)模式

      它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能,增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

      (八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

      發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。這種教學(xué)模式的研究,更適合于低年級的教學(xué)。

      另外還有研討教學(xué)模式等,由于篇幅所限這里不再一一介紹。

      總之,教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下,以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。它包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。

      任何模式都不是僵死的教條,而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。教師可根據(jù)校情、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點等獨立運用,也可綜合運用,還可自創(chuàng)新型教學(xué)模式,彰顯教學(xué)特色。

      四、全國高效課堂九大“教學(xué)范式”

      全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是:山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)校“自學(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

      第二篇:課堂教學(xué)“24字模式”解讀

      課堂教學(xué)“24字模式”解讀

      ●“24字課堂教學(xué)模式”內(nèi)容:

      “閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”,并以此為總綱,統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)課、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建,分學(xué)科、分專題,構(gòu)建了若干操作性強的教學(xué)流程。

      ●“24字模式”分項解讀

      “閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間,對知識進(jìn)行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗來解決的,關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否,所以說在一定意義上不存在“新知識”,只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力,讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

      “自學(xué)檢測”——即用基礎(chǔ)知識點組題,檢測自學(xué)成果。通過組題,讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接,從而使課堂形散神聚,避免教學(xué)內(nèi)容泛化。

      “合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下,更多地關(guān)注差生,最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人,共同去討論、去思維,共同進(jìn)步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

      “展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn),只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”,才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散、個性張揚。在這里,學(xué)生是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里,學(xué)生活動的時空與老師干預(yù)的時空達(dá)到了有效融合,找到了一個最佳結(jié)合點。

      “點評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn),是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié),是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打,通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開,使問題迎刃而解。

      “分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū),完成學(xué)生的梯隊提升,加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系,改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。

      ●該模式要求教師樹立如下幾種理念:

      1、學(xué)生主體的理念。發(fā)揮學(xué)生的主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上,適應(yīng)學(xué)生的需要,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      2、面向全體學(xué)生的理念

      A:是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源,使所有學(xué)生享受公平、平等的教育;

      B:是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性,應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求; C:是教師在教學(xué)過程中要因材施教,以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求;

      D:是教師要尊重每一個學(xué)生,對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生,使每一個學(xué)生都得到發(fā)展,通過保證每個人的利益,來保證民族和社會的整體利益,這是教育的最高追求。

      3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”,是因材施教,實施“分層遞進(jìn)教學(xué)”,使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認(rèn)識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學(xué),既鼓勵冒尖,也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異,開發(fā)每個學(xué)生的潛能,為每一個學(xué)生的成長提供機會,使所有學(xué)生都能成才。

      ●四種課型設(shè)計要領(lǐng): 以課堂教學(xué)24字模式為總綱,“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析,引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

      1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點:(1)、如何導(dǎo)入(2)、自學(xué)提綱(3)、自測題(4)、預(yù)估出現(xiàn)的問題(5)解決問題的方式方法(6)、設(shè)計分層題組。

      2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點:(1)、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識,這一段知識有幾個知識點,幾個基本方法,哪些重要哪些次要。(2)、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。(3)、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么?和哪些知識鏈接較多。(4)、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考?

      3、習(xí)題課“分解任務(wù),小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點:(1)、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識點和基本方法。(2)、今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接,做哪些拓展和延伸。(3)、有幾個小組,設(shè)計幾個題,每個小組的任務(wù)如何分配。(4)、每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么?如何點評?(5)、用什么方法讓小組展示。

      4、評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難,題組分解補漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點:(1)、測評的是那些章節(jié)的知識?(2)、這次測評的共性問題和疑難有幾處?具體體現(xiàn)是什么?癥結(jié)在何處?(3)、根據(jù)問題疑難,涉及的題組是什么?(4)、這些題組用什么方法解決,教師如何講解提煉?

      ●一節(jié)好課的五個標(biāo)準(zhǔn)

      1、是有意義的課,即扎實的課:學(xué)生學(xué)到了知識,鍛煉了能力,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗,并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求,而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

      2、是有效率的課,即充實的課:就面而言,對全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率,讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

      3、是有生成性的課,即豐富的課:教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識的產(chǎn)生過程之中,經(jīng)過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞,使學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識結(jié)構(gòu)。

      4、是常態(tài)下的課,即平實的課:不因公開教學(xué)而演練,不因示范教學(xué)而作假。

      5、是有待完善的課,即真實的課:不求十全十美,只求反思與重建.

      第三篇:三段式課堂教學(xué)模式解讀

      三段式課堂教學(xué)模式解讀

      昔陽縣北關(guān)小學(xué)

      課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。三段式課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是:“先學(xué)后教,合作探究,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”;精髓是:課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準(zhǔn)確把握,靈活運用?!跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí),也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí);“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,會的學(xué)生教不會的學(xué)生,教師只作引導(dǎo)、點撥、評定、補充與更正,把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程;所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),通過扎實訓(xùn)練,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”(即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線)的原則,精講精練,少講多練,突出重點。課堂講授時間不超出20分鐘,訓(xùn)練時間不少于20分鐘;課堂提問要面向全體學(xué)生,兼顧好、中、差三個層次,學(xué)生活動面不少于60%;全方位進(jìn)行課堂效益反饋,課堂達(dá)標(biāo)率不低于80%。音、體、美等技能科的講授和訓(xùn)練時間要打足,讓學(xué)生真正動起來。

      一、課堂教學(xué)效果目標(biāo):80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。

      二、課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu):“先學(xué)后教,合作探究,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

      三、課堂教學(xué)基本模式

      (一)語文“三段式”課堂教學(xué)模式

      1、模式結(jié)構(gòu)

      讀通課文

      感知語言

      誘導(dǎo) ↓

      ↓ 讀懂課文

      理解語言

      引導(dǎo) ↓

      ↓ 讀好課文

      品味語言

      指導(dǎo)

      2、意義釋要

      ①該模式是根據(jù)一篇課文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),分三個教學(xué)環(huán)節(jié),遵循提高學(xué)生閱讀理解能力必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)訓(xùn)練的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生一步一步循導(dǎo)學(xué)讀,以達(dá)到閱讀教學(xué)以語言訓(xùn)練為中心的目標(biāo)。

      ②該模式特別強調(diào)把學(xué)生的閱讀實踐活動置于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實踐提供服務(wù)的?!皩?dǎo)讀”應(yīng)該是“導(dǎo)”與“讀”、“教”與“學(xué)”互相滲透,相得益彰的統(tǒng)一體,同時也充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。

      3、操作提示 ①讀通課文。

      第一步:正確認(rèn)讀。即認(rèn)識生字新詞,正確朗讀課文。做到“六不”(不錯字,不丟字,不添字,不破詞句,不截斷,不重復(fù))

      第二步:整體感受。在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文。要有意識調(diào)動感悟,從整體上全面感受課文的言語材料,對課文的基本內(nèi)容有個大致的了解。

      這兩步不是截然分開的,有時可以合并或穿插進(jìn)行。讀書時間必須充分,課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。

      ②讀懂課文。理解內(nèi)容,弄清較難懂的詞句,從敘事狀物的角度明了課文的主要內(nèi)容。③讀好課文。有感情,想象,體會,從表情達(dá)意的角度領(lǐng)悟語言運用之妙。

      第①②兩個環(huán)節(jié)也是不能截然分開的,有時可以合并或穿插進(jìn)行。

      4、說明:

      ①該模式只是一個基本模式,它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級閱讀教學(xué)的要求不同,課文的類型也不一樣,因而在實施中對有關(guān)步驟和內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)實際情況予以調(diào)整或刪減。教師對基本式運用熟練以后,應(yīng)針對學(xué)生實際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式,不斷提高教學(xué)效率,形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

      ②每節(jié)課的口頭或筆頭作業(yè)時間應(yīng)不少于8分種。

      (二)作文開放式教學(xué)模式

      1、模式結(jié)構(gòu)

      三個環(huán)節(jié):作前導(dǎo)學(xué)吸收———作中啟練評改———作后互改品賞

      六個步驟:感知積累—口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改—互評互改—評讀賞析

      2、意義釋要

      ①該模式以學(xué)生為主體,師生合作交流的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ),將認(rèn)知、技能、情感、意向為教學(xué)一體化目標(biāo),注重個性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,體現(xiàn)動態(tài)開放的教學(xué)特點。

      ②該模式以情知意能組合教學(xué)為核心,體現(xiàn)學(xué)生交往合作的參與過程,體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)過程,實施向生活開放、向情感開放、向口語開放、向?qū)嵺`開放、向其他學(xué)科開放。按“三環(huán)六步”進(jìn)行開放式民主型的自主學(xué)習(xí)活動。

      3、操作提示 ①作前導(dǎo)學(xué)吸收 要引導(dǎo)廣泛閱讀,加強作前材料積累,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,多途徑收集素材。

      ②作中啟練評改

      這一環(huán)節(jié)包括“口述交流—嘗試習(xí)作—導(dǎo)評自改”。“啟”要根據(jù)兒童心理特點,運用多種方法和多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的寫作情境,激發(fā)學(xué)生強烈的寫作興趣。在構(gòu)思、成文、講評、修改等環(huán)節(jié)中,通過教師的指導(dǎo)啟發(fā),突出學(xué)生的討論、交流、互相評改,加強學(xué)生的參與性與合作學(xué)習(xí)。

      ③作后互改品賞

      講評要及時,倡導(dǎo)學(xué)生自改、互改,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高自改能力。

      其講評的基本流程為:簡評—展示—修改—交流。

      講評要有重點,目的要明確,方法要靈活。如綜合講評、對比講評、專題講評、佳作講評等。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人人參與講與評、積極主動修改的情境,讓學(xué)生寫出鮮活的文章,傾吐富有個性的語言。開展多種活動,為學(xué)生展示寫作才華搭建平臺。

      (三)口語交際教學(xué)基本模式

      1、模式結(jié)構(gòu):

      激趣導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境——自由練說——合作交流——評價總結(jié)

      2、操作提示

      ⑴運用多種方法,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣;巧妙導(dǎo)入新課,優(yōu)化交際心理。⑵模擬交際實踐,創(chuàng)設(shè)交際情景;揭示話題中心,進(jìn)入話題情景。

      ⑶圍繞交際目的,明確角色關(guān)系;準(zhǔn)備交際內(nèi)容,練說交際語言。⑷認(rèn)定角色身份,小組合作演練;人人參與練習(xí),選手大組練說。⑸師生共同評點,評價交際效果;互說交際感受,總結(jié)交際經(jīng)驗。

      (四)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本模式 A.新授課教學(xué)程序之一

      基本訓(xùn)練、新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授、鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)、課堂小結(jié)

      基本訓(xùn)練(5分鐘左右):上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練,使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中,能夠安定學(xué)生情緒,起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識鋪墊。

      新授導(dǎo)入(1分鐘左右):引出新知,揭示課題,充分發(fā)揮知識的正遷移作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

      進(jìn)行新授(15分鐘左右):這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,重點突出,集中全力解決關(guān)鍵問題。

      鞏固練習(xí)(6分鐘左右):通過練習(xí)鞏固新知,形成技能;發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整教學(xué),提高課堂效益,練習(xí)應(yīng)采取多種形式,也可以分散進(jìn)行。

      課堂作業(yè)(10分鐘左右):在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí),教師要關(guān)注學(xué)困生,要做到當(dāng)堂反饋,及時訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

      課堂小結(jié)(2分鐘左右):教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個簡單的小結(jié),這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

      B.新授課教學(xué)程序之二 自學(xué)---反饋----探究-----應(yīng)用

      自學(xué):教師在課前乃至前一天作為家庭作業(yè)要求學(xué)生對新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。反饋:在新課開始要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況圍繞“已經(jīng)學(xué)會了什么、還有什么困惑和疑問”在課堂上交流,實現(xiàn)“以學(xué)生教學(xué)生”。

      探究:針對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困惑和疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,亦可在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探索、交流提高獲得知識和技能。

      應(yīng)用:學(xué)生通過自學(xué)、反饋、探究的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和提升。

      C.新授課教學(xué)程序之三

      創(chuàng)設(shè)情境---進(jìn)行新課----總結(jié)提升----課堂練習(xí)----反饋矯正 創(chuàng)設(shè)情境:在進(jìn)行計算、概念、統(tǒng)計、公式等內(nèi)容教學(xué)之前,創(chuàng)設(shè)一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景或童話般的情境,讓學(xué)生身處其中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,同時感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      進(jìn)行新課:教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,重點突出,集中全力解決關(guān)鍵問題。

      總結(jié)提升:在新授的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié),實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的提升

      課堂練習(xí):通過多種形式的練習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、鞏固、理解、深化,達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

      反饋矯正:對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或結(jié)論要及時反饋、給予矯正和引導(dǎo),使學(xué)生能夠明確錯誤原因,搞清事理,提高認(rèn)識。

      D.練習(xí)課教學(xué)程序

      復(fù)習(xí)舊知----基本練習(xí)----對比練習(xí)----課堂作業(yè)----拓展延伸 復(fù)習(xí)舊知:對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí),讓學(xué)生喚起表象,以利于投入練習(xí),為練習(xí)作必要的準(zhǔn)備。

      基本練習(xí):針對所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計一些比較淺顯的、基礎(chǔ)性的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí),也可以進(jìn)行一些基本技能或基本能力方面的訓(xùn)練。對比練習(xí):設(shè)計一些與本課內(nèi)容密切相關(guān)的、容易錯誤的、題組對比式的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對比分析它們的異同,從中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征,達(dá)到概括提煉、總結(jié)提高的目的。

      課堂作業(yè):可以解決教材本身編制的習(xí)題,也可以設(shè)計一些能應(yīng)用所學(xué)的核心內(nèi)容解決的練習(xí)題,讓學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到熟練掌握新知識的目的。

      拓展延伸: E.復(fù)習(xí)課教學(xué)程序

      知識梳理----概括提煉----鞏固練習(xí)----及時反饋

      知識梳理:按照知識形成的先后順序或邏輯結(jié)構(gòu)對所要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行整理,形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

      概括提煉:對一些重點知識或數(shù)量關(guān)系等給予足夠的重視,進(jìn)行概括提升,為練習(xí)作準(zhǔn)備。

      鞏固練習(xí):應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,及時鞏固、靈活運用所學(xué)知識,以期達(dá)到熟練應(yīng)用。

      及時反饋:對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及一些不同的解法給予及時的反饋、評講,達(dá)到互相學(xué)習(xí)、整體進(jìn)步共同提高。

      (五)英語課堂教學(xué)基本模式 A、新授課的基本教學(xué)模式 1. 準(zhǔn)備、呈現(xiàn)

      (1)熱身、激發(fā)動機; ⑵回憶; ⑶復(fù)習(xí)、補缺漏; ⑷明確任務(wù);(5)引入新內(nèi)容;(6)講解新內(nèi)容;(7)操練新內(nèi)容。

      2. 鞏固、拓展

      (1)歸納小結(jié); ⑵鞏固性操練;(3)拓展性操練。3. 反饋、布置作業(yè)

      留一定的時間,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補充性的教學(xué)。注意問題:

      ①.準(zhǔn)備階段目標(biāo)是為提出新的任務(wù)作鋪墊和準(zhǔn)備; ②.引入新內(nèi)容時盡量以舊引新;

      ③.呈現(xiàn)新內(nèi)容要設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?,讓學(xué)生在情景中體驗新的知識;

      ④.歸納并不意味講解語法,小學(xué)生原則不作語法分析,應(yīng)引導(dǎo)他們梳理所學(xué)的內(nèi)容,逐步地找出或領(lǐng)會語言的規(guī)律;

      ⑤.要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練,這種操練和發(fā)展應(yīng)以做事情(完成某一任務(wù))的形式進(jìn)行。

      B、對話課教學(xué)模式

      1.導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,介紹對話課內(nèi)容的背景等,呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

      2.機械性操練,根據(jù)圖片和對話內(nèi)容,兩人合作進(jìn)行對話訓(xùn)練;意義性及交際性操練(問答、轉(zhuǎn)述、討論等);表演,把對話內(nèi)容表演出來,進(jìn)行強化訓(xùn)練。

      3.語言知識的適度歸納講解;擴(kuò)展訓(xùn)練,兩人合作編對話訓(xùn)練;布置作業(yè)。

      C、習(xí)題課教學(xué)模式

      1.核對答案,兩人或小組討論訂正錯題;分類精講習(xí)題,突出重點,突破難點。

      2.列舉典型例題,歸類總結(jié)。3.?dāng)U展訓(xùn)練,課后作業(yè)。D、練習(xí)課教學(xué)模式

      1.要求學(xué)生在課前找出課文中重要的詞、短語和句型,要求學(xué)生背誦課文中部分段落(要求學(xué)生在課前做準(zhǔn)備),要求學(xué)生用重要的詞、短語和句型造句。

      2.單項練習(xí)、綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)。3.小結(jié)評價,課后作業(yè)。注意問題: ①.單項練習(xí)指與某一項題材的任務(wù)聯(lián)系的練習(xí),一般這種練習(xí)以通過情景性操練或任務(wù)完成為操練內(nèi)容。

      ②.綜合性練習(xí)、活用性練習(xí)都應(yīng)該以做事情(完成某幾項任務(wù))的形式進(jìn)行。

      ③.小結(jié)并不意味作語法小結(jié),而是學(xué)生通過體驗,找出語言的規(guī)律,一般鼓勵集體完成小結(jié)歸納的工作??梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互評和自評,肯定成績,肯定進(jìn)步,樹立信心。

      ④.留一定的時間,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補充性的教學(xué)。

      第四篇:中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

      學(xué)校四段滾動課堂教學(xué)模式解讀

      一、理念及背景:

      (一)《普通高中課程方案(實驗)》中明確指出:“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力?!币虼舜蛟煺嬲摹耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué),一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā),一切教學(xué)活動從學(xué)生的需要出發(fā),讓課堂成為學(xué)生自主的、學(xué)生自治的、學(xué)生享有的課堂將成為我們的主要目標(biāo)。

      (二)應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力;我們應(yīng)當(dāng)給予足夠的時間讓學(xué)生自由支配、有足夠的空間讓學(xué)生自主成長;我們應(yīng)精簡教師的教學(xué)時間來換取學(xué)生的成長空間;教師設(shè)置有價值的問題是自主課堂的起點;學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思是自主課堂的歸宿。教師學(xué)會引導(dǎo)、激勵與學(xué)生學(xué)會探究、合作是自主課堂中不可或缺的事。這些應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的共識。

      (三)我校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。“和諧進(jìn)取 內(nèi)涵發(fā)展 創(chuàng)名優(yōu)學(xué)?!边@是我們的辦學(xué)目標(biāo),隨著我校辦學(xué)規(guī)模及教學(xué)設(shè)施的完善,我校必將走上一條快速發(fā)展的道路。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本,課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主要載體,探索一個適合我校學(xué)生的、富有24中特色的教學(xué)模式,既是高效課堂建設(shè)的需要,也是我校創(chuàng)名優(yōu)學(xué)校的內(nèi)在需求。二、四段環(huán)節(jié)的具體內(nèi)涵:

      四段分別為:問題呈現(xiàn)---自我感悟---合作交流---評價提升

      滾動的含義:在一節(jié)課中反復(fù)展現(xiàn)四段教學(xué)組織過程,滾動的形式主要有

      1、平行式滾動,即在所研究的問題中,問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強,這時采用逐個滾動解決;

      2、遞進(jìn)式滾動,即在問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采取層層遞進(jìn)的解決方式;

      3、內(nèi)在式滾動,即在一個問題的四段式教學(xué)過程中,又產(chǎn)生新的問題,需采取同樣的四段式教學(xué)進(jìn)行研究,這種方式稱為內(nèi)在式滾動。

      (一)問題呈現(xiàn)

      1、問題呈現(xiàn)的幾種形式:(1)教師的情境設(shè)問(2)閱讀后的疑問(3)學(xué)生思考后的發(fā)問等,目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)

      2、從設(shè)計問題的層面上有(1)基礎(chǔ)問題設(shè)計---體現(xiàn)理解性、思維性(2)綜合性問題的設(shè)計:不同科目、同科不同知識、課內(nèi)外綜合等 體現(xiàn)實踐性、探究性。(3)生成性問題設(shè)計:教師創(chuàng)設(shè)的情境問題、學(xué)生預(yù)習(xí)自主提出的問題、課堂理解即時產(chǎn)生的問題、教師對學(xué)生的思考、理解、疑問通過梳理提升產(chǎn)生的有價值的探究問題。

      3所設(shè)計的問題應(yīng)該具有針對性,開放性,探究性.(二)自我感悟:對學(xué)生思維的訓(xùn)練作為目的,自我感悟成為學(xué)習(xí)的主要狀態(tài),不做無謂的交流,不做形式的交流??梢允亲晕诣b賞,可以是做題訓(xùn)練、可以是質(zhì)疑、可以是體驗、可以是知識的梳理建構(gòu)。

      (三)合作交流:在深入思考后,對問題發(fā)表自己的看法。交流的狀態(tài)有:學(xué)生討論、板書評析、師生交流、課堂辯論等。注意的問題:

      1、由學(xué)生講述、解釋課堂提出的問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時的反饋。同學(xué)發(fā)言、演板、演示操作時,其他同學(xué)要學(xué)會傾聽、觀察、思考,隨時準(zhǔn)備完善和補充。

      2、教師要注意多從正面引導(dǎo)學(xué)生討論,對于錯誤要說出錯誤原因和更正的理由;對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題,老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決,學(xué)生不會的老師再點撥;要引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

      (四)評價提升:我們這里的評價主要指的是課堂的教學(xué)的評價

      1、評價的形式有學(xué)生評價、教師評價、自我評價等幾種形式

      2、知識評價和能力評價并重,目的是達(dá)到應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

      3、本階段的關(guān)鍵在于提升:主要指對知識的總結(jié),過程的方法梳理,思維的元認(rèn)知的分析。三、四段滾動式課堂教學(xué)的幾點說明:

      1、對教師的要求

      課堂中要始終以科學(xué)、民主的氛圍籠罩,從而培養(yǎng)其意識,沒有對學(xué)生主體的尊重就沒有暢所欲言的討論和質(zhì)疑,民主的課堂是討論的基礎(chǔ)。

      2、對教學(xué)設(shè)計的要求

      教學(xué)設(shè)計要突破,從以前的知識本位設(shè)計轉(zhuǎn)變到問題本位的設(shè)計;教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到問題解決;從聽講到體驗。

      3、對學(xué)生的要求

      要讓學(xué)生充分認(rèn)識到:思考是我存在的價值;提問是我思考的展現(xiàn);課堂是我表現(xiàn)的舞臺。

      4、課堂評價要有突破:評價一節(jié)的課的好壞、水平高低,除了常規(guī)的一些標(biāo)準(zhǔn)之外,如:教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容正確、教具和媒體合理等之外,關(guān)鍵就是要看這節(jié)課教師有沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有沒有向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,有沒有充分重視和尊重學(xué)生思維的個體差異;學(xué)生有沒有主動參與知識的探索與形成過程,有沒有充分的獨立思考和展示交流的機會,能不能主動地擴(kuò)展知識、運用知識。

      5、教師的作用在于:

      對課堂教學(xué)的整體組織-----課堂教學(xué)的導(dǎo)演、課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成;

      對問題的設(shè)計與引導(dǎo)-----啟發(fā)、深化;

      對教學(xué)過程的評價與提升------對學(xué)生的理解進(jìn)行評價、總結(jié)。

      第五篇:小學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

      課堂教學(xué)模式解讀

      構(gòu)建高效道德課堂教學(xué)模式 切實向課堂四十分鐘要質(zhì)量

      新密市茍?zhí)面?zhèn)玉皇廟小學(xué) 2015年8月18日

      構(gòu)建高效道德課堂教學(xué)模式 切實向課堂四十分鐘要質(zhì)量

      ——茍?zhí)面?zhèn)玉皇廟小學(xué)課堂教學(xué)模式解讀

      一、模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想:

      以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以深化落實新課程理念為宗旨,以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo),構(gòu)建和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式,扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革,在全市叫響“質(zhì)量在課堂,素質(zhì)在課堂,特色在課堂,名校在課堂”這一口號。

      二、教學(xué)模式構(gòu)建背景:

      茍?zhí)面?zhèn)玉皇廟小學(xué)是一所五村合并的農(nóng)村寄宿制完全小學(xué),現(xiàn)有12個教學(xué)班,670余名學(xué)生,36位任課教師。學(xué)生來自附近的五個自然村,學(xué)習(xí)程度參差不齊;教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,知識和教學(xué)技能、教學(xué)觀念陳舊。各班學(xué)困生隊伍龐大,學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力差,不愿學(xué)、不會學(xué);教師課堂講風(fēng)濃,灌輸式教學(xué)方法仍比較盛行。雖然,過去也一直在喊課堂改革,但力度不夠,往往是“雷聲大,雨點稀”。

      為切實改變課堂教學(xué)中存在的“教師一統(tǒng)天下,學(xué)生被動接受”的狀況,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,真正把課堂還給學(xué)生。在歸納、總結(jié)我校以往課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“143三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”。為全面實施“143三段六環(huán)節(jié)道德課堂教學(xué)模式”,推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革,切實向課堂四十分鐘要質(zhì)量,特將本教學(xué)模式解讀如下:

      三、模式的概念界定:

      “143三段六環(huán)節(jié)道德課堂教學(xué)模式”是指:

      1、“143三段”,即

      課堂教學(xué)的40分鐘按照1:4:3的比例,劃分為“5分鐘課堂準(zhǔn)備階段+20分鐘學(xué)生參與操作階段+15分鐘拓展提高、達(dá)標(biāo)檢測評價階段”三個時間段。

      2、六環(huán)節(jié),即

      A、課堂準(zhǔn)備階段:①創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課;②展示學(xué)習(xí)目標(biāo); B、學(xué)生參與操作階段:③自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生自主探究;④小組討論,合作交流;

      C、拓展提高、達(dá)標(biāo)檢測評價階段:⑤展示成果,拓展提高;⑥課堂知識檢測、評價遷移;

      3、教師的課堂主導(dǎo)作用劃分為三段: ①導(dǎo)----激趣導(dǎo)入與出示目標(biāo); ②撥----啟發(fā)與點撥; ③評----評價與補救。

      4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為三段: ①嘗----自學(xué)與嘗試; ②探----合作與探究; ③展----展示與遷移。

      5、歸納起來,“143三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”就是: ①創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課; ②展示學(xué)習(xí)目標(biāo);

      (①②環(huán)節(jié)為第一階段課堂準(zhǔn)備階段,以教師的“導(dǎo)”為主,用時約5分鐘。)

      ③自學(xué)指導(dǎo),學(xué)生自主探究;

      ④小組討論,合作交流;

      (③④環(huán)節(jié)為第二階段學(xué)生參與操作階段,也是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和“嘗”、“探”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師本階段的主要是以“撥”為主。用時約20分鐘。)

      ⑤展示成果,拓展提高; ⑥課堂知識檢測、評價遷移;

      (⑤⑥環(huán)節(jié)為第三階段拓展提高、達(dá)標(biāo)檢測評價階段。本階段,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在“展”,把自己本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)化的知識展示到運用中,以發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;教師的主導(dǎo)地位在于能在“評”中發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正并使知識得以拓展。本階段用時約15分鐘。)

      四、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo):

      1、目標(biāo)應(yīng)多維:

      課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展,還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成,創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此,“143三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括:

      (1)掌握學(xué)科知識,培養(yǎng)學(xué)科能力——知識與能力目標(biāo)。(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過程方法目標(biāo);

      (3)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價值觀目標(biāo);

      2、課堂要多元互動:

      傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾,缺乏和諧的師生雙向交流,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失,壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。“143三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式” 3 的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程,師生實現(xiàn)交流、互動,在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中,多元互動成為教學(xué)的亮點,只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴,才能讓學(xué)生全面發(fā)展,才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)效益。

      3、課堂教學(xué)要“以學(xué)定教”:

      學(xué)是教學(xué)活動的本源、基礎(chǔ)與條件,教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上,教學(xué)的成功與失敗,完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教,因此,課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一,課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式,都必須以學(xué)的特點、規(guī)律(如概念學(xué)習(xí)規(guī)律、記憶與遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、學(xué)習(xí)水平與生理成熟關(guān)系、能力培養(yǎng)規(guī)律以及羅森塔爾效應(yīng)等)以及學(xué)的心理特征,充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二,課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本,因?qū)W論教,才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

      4、課堂“教”與“學(xué)”的方法要“最優(yōu)化”:

      道德課堂:是在新課程理念引領(lǐng)下的一種高品質(zhì)的課堂形態(tài),它要求課堂要“合乎道,至于德”,以合乎道的途徑,達(dá)到至于德的目標(biāo)。所謂“道”,即規(guī)律,也即教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。所謂“德”,即生態(tài),即圍繞實現(xiàn)師生共同發(fā)展、實現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)目標(biāo)而建構(gòu)的課堂生態(tài)。

      教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等,另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo);學(xué)生為主體;思維為核心;實踐為主線;能力為目標(biāo);育人為主旨。

      5、課堂教學(xué)手段要“多樣化”:

      隨著以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,它在教學(xué)上的應(yīng)用與開發(fā)已被廣泛重視,它在提高課堂教學(xué)效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認(rèn)識。因此,恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以及不斷開發(fā)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,已成為提高課堂教學(xué)效益的重要課題,并將帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革,推進(jìn)學(xué)習(xí)過程的多樣化、社會化和主體化。班班通資源、校訊通網(wǎng)絡(luò)資源、電子白板等應(yīng)成為今后課堂教學(xué)中的重要手段,使之發(fā)揮最大的課堂效益。

      五、領(lǐng)導(dǎo)與管理:

      學(xué)校成立教學(xué)模式推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組,全面強力推進(jìn)“143三段六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”改革。

      組 長:劉書紅 副組長:王治軍 徐喜軍

      成 員:申貫昌 王慧玲 劉慧霞 周福信

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