第一篇：高效課堂教學(xué)模式階段性情況總結(jié)

***中學(xué)推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式階段性情況總結(jié)

一、主要做法

為進一步推進“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的****中小學(xué)高效課堂“351”教學(xué)模式，9月14日學(xué)校召集全體教師認真學(xué)習(xí)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“351”的課堂教學(xué)模式，在會上對導(dǎo)學(xué)案、“351”的課堂教學(xué)模式進行了詳細解讀，傳達****教研室對本學(xué)期七年級語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、生物、地理、八年級物理等學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的使用及高效課堂“351”教學(xué)模式的精神。使教師認識到高效課堂“351”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)活動。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。在會上對相關(guān)教師提出了明確要求，認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；上課前認真?zhèn)湔n，認真鉆研學(xué)案，以學(xué)案為載體精心設(shè)計課堂活動。學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)部分課前及時批改，作為選擇設(shè)計精講點撥內(nèi)容的依據(jù)；反饋練習(xí)部分當堂或課后及時批改，了解學(xué)生掌握知識情況，解決學(xué)生存在的問題，為堂堂清、日日清清打下基礎(chǔ)。靈活使用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合實際添加或刪除內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的難易程度安排教師精講點撥的時間比例。提出課堂教學(xué)活動的設(shè)計要最大限度地給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評價、訓(xùn)練自省的空間。強調(diào)教師要及時地總結(jié)反思成功的或失敗的課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷地改進課堂教學(xué)。

堅持推門聽課，從“351”教學(xué)模式的的要求評價每一節(jié)課，同時檢查教師備課情況，學(xué)案批改情況，及時給任課教師反饋，研討存在問題，提出合理化建議。同課頭教師集體備課，共同設(shè)計課堂教學(xué)活動、協(xié)商導(dǎo)學(xué)案的使用，提出問題疑惑，預(yù)見教學(xué)中的實際問題，共同研討協(xié)同解決，共同提升。發(fā)揮好教研組長、學(xué)科骨干在理念和實踐的引領(lǐng)作用。

二、存在問題 通過多次對教師進行高效課堂、學(xué)案導(dǎo)學(xué)相關(guān)理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及上學(xué)期對高效課堂做了一些嘗試，教師對高效課堂、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理念有了很深的認識，不過部分教師教師仍然感到自己的課堂與對自主高效的課堂教學(xué)模式還有很大距離，感到設(shè)計出使學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動的能力還很欠缺，還需要不斷地觀摩、探索、實踐才能駕馭自主高效課堂。

三、今后的工作重點

1、組織好以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“351”的課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容匯報課、觀摩課活動，為教師高效課堂的觀摩學(xué)習(xí)、實踐提供機會，9月底之前各教研組內(nèi)每位教師運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“351”的教學(xué)模式的上一節(jié)匯報課，由校長、教務(wù)主任、教科研主任和本組教師參加聽評課及研討活動，提出改進意見。在此基礎(chǔ)上每學(xué)科推薦一人于10月15日前上學(xué)校觀摩課，全體教師參加觀摩研討，再進一步改進。在此基礎(chǔ)上確定我校“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“351”的課堂教學(xué)模式。11月后，教師人人上過關(guān)課。

2、制定我校學(xué)生評價機制，把學(xué)生在課堂教學(xué)中的點滴表現(xiàn)記錄整理下來，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人并進行表彰，學(xué)期末學(xué)生積分作為綜合素質(zhì)評定重要依據(jù)。激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團隊榮譽感，同時使學(xué)生投入到高效學(xué)習(xí)中，保障自主高效課堂教學(xué)的開展。

3、繼續(xù)收集學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高效課堂實踐過程中存在問題及改進意見，不斷完善。

4、使用課堂教學(xué)日志，及時記錄教師上課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)校隨時了解高效課堂開展情況從而及時采取相關(guān)措施。

第二篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園

為了全面落實市教育局課程改革會議精神，一年來，我們借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，立足本校實際，以新課程先進教育理念為指導(dǎo)，大膽嘗試構(gòu)建“遞進式”高效課堂教學(xué)模式。如今，紅杏枝頭春意鬧，蜂飛蝶舞香滿園。已不難看出金秋時節(jié)的碩果累累的可喜局面。現(xiàn)將我校探索新課改模式之路情況匯報如下，以期拋磚引玉，取得以“課改聚義，摟抱發(fā)展，相互借道，共同成長”的效果。

一、提高思想認識，轉(zhuǎn)變觀念是深入開展課堂教學(xué)改革的前提。

第一、從領(lǐng)導(dǎo)到教師，我們做到三破：一破“名校”框，反對用因循守舊，走出去，虛心向兄弟學(xué)校取經(jīng)；二破“名師”觀，把敢于改革課堂教學(xué)模式的教師當名師；三破“考分”關(guān)，即把一張考卷的考分看淡點，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識看重點。

第二、抓好學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀點，充分認識新課改的重要性、必要性、緊迫性。

中國人為什么不能獲諾貝爾獎？很大程度上是因為我們的教育模式所致。只是一味著重對學(xué)生進行知識灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，甚至阻礙了學(xué)生自主研究創(chuàng)新能力的生成，因此，課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)新時代人才的需要。

第三、課改也是我校提高教育質(zhì)量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的樣板校，要說傳統(tǒng)教學(xué)模式，那是輕車熟路，好辦。然而教育政策要求學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，減輕課業(yè)負擔(dān)，不改革學(xué)校就會停滯落后，不改革就沒有出路。一所學(xué)校辦得成功與否，關(guān)鍵也得落實在課堂上，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的模式，課堂教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，我們必須把建設(shè)“高效課堂”作為把我校發(fā)展成“省內(nèi)一流，全國聞名”的實驗性小學(xué)的重要推手。

第四、榜樣的力量在感召著我們。山東的杜郎口中學(xué)，一所偏居鄉(xiāng)間，條件落后的農(nóng)村中學(xué)因“改”名動天下，刮起旋風(fēng)；山東樂昌二中，名聞遐邇的高考名校，他們敢于否定自己長期積累下來的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，放低姿態(tài)與杜郎口中學(xué)和兗州一中結(jié)成課改三架馬車，終于“改”出了“271”高效課堂模式，再一次讓樂昌二中成為同行注目的焦點，作為教育一線的我們，還能無動于衷嗎？

第五、新課改是學(xué)生內(nèi)在的強烈需求。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說，要讓學(xué)生知道，了解某種知識事物，不如讓他們喜歡該項知識或事物，而讓他們從單純的喜歡變成從中得到樂趣，從而達到樂此不疲，那就能讓他們真正成為知識的迫求者、主宰者、創(chuàng)造者——也就是我們說的創(chuàng)新型人才。要讓學(xué)生成為“好之者”就必須改革傳統(tǒng)課堂模式，使之成為課堂的主人。要使學(xué)生從“好之者”變成“樂之者”，必須讓新課改深入持久開展，使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)到知識的同時，得到樂趣，故而成長為“樂之者”?？梢娦抡n改是廣大學(xué)生內(nèi)在的強烈需求。

二、“遞進式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)思與實踐。

認識提高了，思想轉(zhuǎn)變了，我們深入思考著：新課改到底改什么？大家逐漸統(tǒng)一了思想，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)歸根到底是課堂，課堂教學(xué)的模式和效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。課改的關(guān)鍵是課堂：要最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。而課堂教學(xué)的“改”不能隨心所欲，必須“有法可依”，—就是要有一定的模式去規(guī)范“教的方式”與“學(xué)的行為”。因此我們確定我校實施“遞進式”課堂教學(xué)模式，探求課改新路。我?！斑f進式”課堂教學(xué)模式概括起了可分三層九段。第一層：預(yù)習(xí)交流

a.要求提示：老師課前導(dǎo)學(xué)，提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法。

b.自學(xué)交流：可采用同桌式、分組式、全班式，師生共同參與，讓每個學(xué)生成為活躍的交流著；

c.點評小結(jié)：點評預(yù)習(xí)情況，師生采用分散式和集中式共同完成。第二層次：探究解惑

a.質(zhì)疑探究。教師組織學(xué)生，在集中學(xué)習(xí)的氛圍中，再回到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，然后展開討論，進行探究。

b.點播解惑。在學(xué)生質(zhì)疑探究的過程中，教師要成為學(xué)生中的一員，適時進行點撥，引領(lǐng)他們始終處在正確的思維軌道上。點撥要點面結(jié)合：個性問題，個別點撥解惑；共性問題，面上點撥解惑。學(xué)生既是被點撥者，也是點撥點，形成師生互動，生生互動的點撥解惑氛圍。c.評價總結(jié)。教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，巧妙地運用臨場機智，快速梳理濃縮掌握的信息，進行準確、概括的評價總結(jié)，使每個學(xué)生都獲得質(zhì)疑探究的快樂。第三層次：鞏固延伸

a.練習(xí)檢測。練習(xí)主要以書面形式進行，課內(nèi)或課外完成。練習(xí)內(nèi)容要盡量避免死記硬抄，多考慮已學(xué)知識的重溫鞏固和遷移，檢測結(jié)果不能成為獎懲學(xué)生的憑據(jù)，要用發(fā)展的眼光看到每個學(xué)生的點滴進步，教師要通過檢測反思自己，不斷提高自身的水平和能力。

b.學(xué)練運用。通過課外學(xué)習(xí)這一渠道，運用學(xué)到的方法，通過大量的實踐，讓學(xué)生的才能得到鍛煉和提高，獲取更多的新知識。c.生活鏈接。要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生接觸生活，用所學(xué)知識為生活服務(wù)，并從生活中學(xué)習(xí)心的知識。接著，我們制定了“遞進式”課堂教學(xué)實施方案，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組，課程改革學(xué)科組，年級學(xué)科備課組，并立即付諸實施。同時采取以下措施，促進實驗的順利進行。1.加強師資培訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)先上崗，邊培訓(xùn)邊上崗，不培訓(xùn)不上崗的原則”； 2.加強教學(xué)研討，把科研與校本教研結(jié)合起來，開展“自我反思”、“同伴互動”、“觀摩學(xué)習(xí)”、“實踐體驗”，參與“教學(xué)評比”促進對“遞進式”課堂教學(xué)模式的消化與吸收。

3.加強制度管理。學(xué)校在管理和指導(dǎo)課改實驗中建立了一系列相關(guān)制度來規(guī)范操作，以加強管理。如教研組例會制度、年級備課組例會制度、評比獎勵制度??圍繞“遞進式”課堂教學(xué)重新建立運行評價體系，配足、配齊課改所需的各項設(shè)施、設(shè)備，保障課堂教學(xué)改革穩(wěn)步有序推進??

接著一場轟轟烈烈，又扎扎實實的“遞進式”課堂教學(xué)模式探索實驗在我校開展起來了，學(xué)校的每一間教室，都是人身鼎沸的學(xué)習(xí)“超市”。學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏來，爭先恐后地搶黑板，一會兒爭搶發(fā)言權(quán)，一會兒又各自趴在課桌上埋頭書寫；有人鎖眉沉思，有人低聲交談，有人大聲爭辯，有人手舞足蹈??課堂上“洋溢著歡樂，升騰著幸?！?。

三、“遞進式”課堂教學(xué)模式的成效與反思

我校深入開展“遞進式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)一年多了，如今，紅杏枝頭春意鬧，已經(jīng)見到可喜的成果。

首先可見到的是教師變了！教師的教學(xué)觀念變了：人人成了新課改的贊同者，參與者；教師的身份也變了，從“知識傳授者”變成“誘導(dǎo)者”、“點撥者”、“合作者”，從“演員”變成了策劃組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)演；教師的教案變了，從照搬教參變成深入思考，吃透教材，了解學(xué)生需求的導(dǎo)學(xué)案；這樣教師確立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察分析、思考，有利地促進了教師的專業(yè)成長。一年來，我校參加省市各種課改教學(xué)比武，共獲各種獎項20人次，其中肖映《語文的魅力》參加省語文閱讀大賽獲一等獎，趙翠、張莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老師的分別獲不同學(xué)科市一等獎。其次可見到的是，課堂結(jié)構(gòu)變了。作為課堂，過去是老師的講堂，導(dǎo)演、演員均由老師包了，學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)。如今的課堂關(guān)注的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上學(xué)生通過預(yù)習(xí)交流產(chǎn)生疑惑，通過交流讓所有學(xué)生深化疑慮，產(chǎn)生疑惑感，通過探究解惑，讓學(xué)生互相啟智解疑，加上教師適當點撥，使每個學(xué)生獲得質(zhì)疑探究的快樂；最后，通過鞏固延伸，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固遷移，聯(lián)系生活實際，獲取新知識。如今，我?！斑f進式”課堂教學(xué)模式從學(xué)習(xí)探索、生成到廣泛展開，日臻成熟。已向省內(nèi)外30多所學(xué)校，600多名教師提供了交流參觀的平臺。

第三大成效是學(xué)生變了：一是學(xué)生地位變了，變成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。通過預(yù)習(xí)、交流、使學(xué)生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了交往合作能力；學(xué)生通過鞏固延伸的訓(xùn)練，不僅能提出問題，解決問題而且鏈接生活中的問題，去思考，探究解決深層次的問題，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，自然也就提高了他們的探究能力與創(chuàng)新能力。

我們嘗試了以學(xué)生為導(dǎo)演的自主課堂模式，即讓學(xué)生當老師，對一節(jié)課，或?qū)δ骋恍〔糠终n設(shè)計出導(dǎo)學(xué)提綱、引導(dǎo)和組織全體同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小老師們的課也上得有聲有色，讓人贊嘆不已。

我們的課改只是剛剛邁出的第一步?；仡櫸倚Ｐ抡n改的歷程，我們豪情滿懷，但也時常深深反思：我們探索的路子真的是一條坦途嗎？今后的漫漫長路該如何走才會更穩(wěn)妥，更便捷？才能更好地攻堅克難，高歌猛進？ 我們深深體會到以下幾點：

1.我們所取得的點滴成績，應(yīng)歸功于上級教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和課改先進兄弟校的引導(dǎo)，它只是我們新長征路上的一個起跑點，新課改模式?jīng)]有“最好，只有“更好”，我們必須以十倍的熱情，百倍的努力投入以后的征程，爭當新課改的勇士，不負“人類靈魂工程師”的神圣職責(zé)，不負時代的重托。2.我們探索一種教學(xué)模式，是因為它能使我們的課堂教學(xué)有一定規(guī)律可循，實現(xiàn)“高效課堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是說，不能把模式刻板化、機械化，讓“模式”在教師精心導(dǎo)演下，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)情境的變化而“活”起來，也就是說：“教學(xué)有模，但無定?！?，鮮活的、生動的模式，才是值得我們眾生追求的。

3.教學(xué)模式探索過程中主要因素是要擺正“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。好比一場演出，書本是劇本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員與觀眾，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把導(dǎo)演、演員集于一身，學(xué)生完全成了觀眾。新課改模式的改變就是要把“演員的身份”還給“學(xué)生”，課堂實際演出的主角應(yīng)該是學(xué)生；說、唱、做、作全是主角在表演，而導(dǎo)演是完全處于幕后的。但關(guān)鍵因素還是導(dǎo)演，演員的動作、表情、語言該如何表達，導(dǎo)演都預(yù)先設(shè)計好，做到“胸有成竹”。也就是說“遞進式”課堂教學(xué)模式進行順利與否的關(guān)鍵是處于主導(dǎo)地位的教師。引導(dǎo)自學(xué)，引起疑慮，點撥誘導(dǎo)，激發(fā)思考，激勵探索；問題的提出，時間的分配，難易的安排，學(xué)法的指導(dǎo)，點撥如何精準，步驟如何安排，教師課前都要做到心中有底。因此，開放了課堂，教師的責(zé)任更大了，擔(dān)子更重了。

4.新課改進行過程中要盡量去形式，重實效。如“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生人手一份，當然方便，但卻累贅而且浪費，我們?nèi)绻浞职l(fā)揮計算機、投影、音響、實物展臺、校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，把導(dǎo)學(xué)案展示出來，不是更能節(jié)省書寫時間，提高課堂效益么？又如：合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生全都以小組形式圍坐，雖然討論起來方便了，但是當老師需要板書，或出現(xiàn)影視畫面時，部分學(xué)生卻不便觀看，容易影響課堂效果。

5.新課改探索過程中很可能出現(xiàn)某些班級，部分學(xué)生考試成績下降的情況，很可能會很長時間看不到課改的明顯成果，這個時候一定要耐得住寂寞，經(jīng)受住考驗，“寧可不要一時的高分數(shù)，也要鐵心搞課改”，才能使得新課改煥發(fā)光彩。

新課改是一項事關(guān)中華民族百年大計的一項探索、創(chuàng)新的重要實踐，不可能畢其功于一役，是需要我們終生奮斗去攻克的堡壘。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)—探構(gòu)—分層”高效課堂教學(xué)模式匯報

2013年，在新課程的引領(lǐng)下，以崆峒區(qū)高效課堂教學(xué)模式研討為契機，平?jīng)銎咧腥w教師以極大的熱情和高度的責(zé)任感，積極投入到了高效課堂教學(xué)模式研討活動中。通過動員培訓(xùn)、推門聽課、宜川之行、說課、賽課、評教、優(yōu)秀模式展評大賽等一系列活動，群策群力探索教改新模式?，F(xiàn)將我校的實施高效課堂教學(xué)模式的情況總結(jié)如下。

一、模式綜述

通過實踐研討，平?jīng)銎咧凶罱K提煉出“五環(huán)——探構(gòu)——分層”課堂教學(xué)模式。“五環(huán)”——指的是目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)。

“探構(gòu)”——“探”是指小組合作探究學(xué)習(xí)，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心。

“分層”——指的是分層教學(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當堂達標。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。

二、模式研發(fā)思路

“教學(xué)有法，教無定法”。我校在確定教學(xué)模式上，考慮到既要借鑒課改先進模式經(jīng)驗，又要結(jié)合校情，既要切實推進課堂教學(xué)改革，又要保證提升教學(xué)效益。因此，學(xué)校以近兩年來積累總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗和模式為基礎(chǔ)，針對校情、教情、學(xué)情和學(xué)科特點，深入開展交流研討和課堂實踐探索，研發(fā)提煉有實效和運用價值的課堂教學(xué)模式。包括三方面：

學(xué)校層面上的研發(fā)：教研室牽頭，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，從文科，理科兩個方面來提煉適合我校特點的教學(xué)模式；

學(xué)科帶頭人、骨干教師層面上的研發(fā)：主要是論證提煉出的教學(xué)模式的可行性以及實施細則；

學(xué)科組層面上的研發(fā)：對提煉出的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，不斷改進提高。

三、模式提煉過程

（一）、通過學(xué)習(xí)，樹立新的理念。

推進高效課堂改革，必須徹底改變教師舊的教學(xué)觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學(xué)校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就全區(qū)課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時把當前先進學(xué)校的的做法向大家介紹，觀看了有關(guān)視頻資料，進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學(xué)“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

（二）、組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。

為了切實做好有效課堂教學(xué)改革的工作，學(xué)校成立了由潘正剛校長親自擔(dān)任組長、高文祥擔(dān)任副組長的高效課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督高效課堂教學(xué)改革工作的開展和實施。同時，學(xué)校還抓好兩個層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學(xué)習(xí)和思想動員，讓課堂改革成為整個學(xué)校活動的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、教研組、備課組為單位進行實踐和研究，真正做到點上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實。

（三）、認真思索，確立教學(xué)模式

學(xué)校在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒他校先進教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對骨干教師開設(shè)的研討課進行反復(fù)討論、調(diào)研，最終結(jié)合本校實際提出了“五環(huán)—一探構(gòu)——分層”課堂教學(xué)模式。“五環(huán)”指的是目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)?！疤綐?gòu)”中“探”是指小組合作探究學(xué)習(xí)，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心?！胺謱印敝傅氖欠謱咏虒W(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當堂達標。在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。

（四）、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實。學(xué)校通過召開全體教師會議，要求各級部、各班級、全體教師全面開展課堂教學(xué)改革活動，真正地使課改常溶入到我們的日常教學(xué)中，并產(chǎn)生積極的效果。

1.開展實驗，以點帶面。學(xué)校首先在各年級確立了3個班為實驗班級，以實驗班級為先導(dǎo)來帶動各年級、各學(xué)科的改革，通過讓實驗班級的老師在全校開設(shè)研究課，2

讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，并為自己授課課改做為準備。

2.骨干引導(dǎo)，全面推開。學(xué)校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學(xué)骨干教師率先上研討課，通過他們開設(shè)的研討課，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3.開展調(diào)研，不斷推進。為了使“有效課堂教學(xué)模式”改革工作的順利推進，不斷解決課改中遇到的新問題。4月份，校長和中層領(lǐng)導(dǎo)一起將前一階段實驗中所遇到的問題，逐一進行梳理，并將其中最具有代表性的幾個問題列舉出來，分發(fā)到各備課組。并在隨后的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，每位領(lǐng)導(dǎo)掛包一個備課組，和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己已經(jīng)實驗的比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，從而形成了對自己班級更加有效的方法，從而推動新課改活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。

4.外出學(xué)習(xí)，借鑒內(nèi)化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教師到宜川中學(xué)學(xué)習(xí)、觀摩聽課改課，回來后組織他們做學(xué)習(xí)報告，寫觀摩感悟，上觀摩匯報課，引領(lǐng)全校的課堂教學(xué)改革。依據(jù)班情、學(xué)情，借鑒他人的成功經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的新方法，進一步完善教學(xué)模式。課堂教學(xué)有了明顯改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與意識明顯增強，課堂氣氛明顯較前活躍，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

5.集體備課，同課異構(gòu)。為了使本校提出的“五環(huán)——探構(gòu)——分層”課改教學(xué)模式的不斷深入，努力推進實踐工作，學(xué)校先后開展了兩輪的“同課異構(gòu)”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生相互合作、探究新知的能力。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到更好的效果。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)也掛包到年級組，和上課老師一起探討教學(xué)中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學(xué)方法，努力打造更有效的課堂。

6.行政“推門聽課”，將問題與評價有力結(jié)合。自2013年起，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課堂教學(xué)，開展中層領(lǐng)導(dǎo)每日進行“行政推門聽課”活動，督查領(lǐng)導(dǎo)組經(jīng)常深入班級聽課，嚴格上課制度，保證課堂改革措施的落實。在“行政推門聽課”中主要針對小組合作、展示，教師的精講多練、分層教學(xué)，當堂目標分層達標等環(huán)節(jié)提出問題，3

并與教師一同探索改進措施。對教師的教學(xué)行為起到了極好的監(jiān)督作用，又符合學(xué)生主體的教學(xué)原則，使課程改革真正落實到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

7.全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到有效課改的活動中，把有效課堂的學(xué)習(xí)與理解落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校在5月份開展了有效課堂模式考核工作。學(xué)校要求各年級、各備課組推選三名教師，全校共36名教師參加展評模式比賽，按照學(xué)校制訂的“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)模式的考核標準，并由學(xué)?？己诵〗M進行考核。經(jīng)考核，對各備課組精選出的第一名教師又進行復(fù)賽，在初賽和復(fù)賽兩輪的考核工作中，參賽教師基本上都能達到合格或良好的標準，真正使自己的課堂變得更加有效了。各備課組對組內(nèi)推選的模式課堂進行自評、再互評，再提煉。全員參與，群策群力探究教改新模式。

8.課改與課題結(jié)合研究。針對同步開展的課題研究工作，學(xué)校將課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。

四、模式評價制度

學(xué)校對教師和學(xué)生的評價制度進行了大刀闊斧的改革，打破了“以分論教”，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式，建立以人為本，促進師生不斷發(fā)展的評價體系，落實跟進措施。

1.導(dǎo)學(xué)案評價。導(dǎo)學(xué)案要具備明確的學(xué)習(xí)目標，要為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性，要體現(xiàn)分層的思想，反思要有價值，學(xué)案要有創(chuàng)新。

2.課堂評價。在做到無知識性錯誤，思路清晰的基礎(chǔ)上，要求教師有效的運用多媒體教學(xué)，少講精講，合理使用導(dǎo)學(xué)案，做到取其精華，合理整合學(xué)案各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。要求在課堂中充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效和分層教學(xué)。

3.小組評價。對小組實施捆綁式評價，不看個別同學(xué)的表現(xiàn)，采用“木桶效應(yīng)”評價小組。對小組的構(gòu)建、自主展示、合作交流、目標分層達標的實際情況做出全面的反饋和評價。

五、模式取得的收獲

課改給學(xué)校帶來了全新的面貌，學(xué)校初步形成了以科研促教學(xué)的課改特點，注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教育特色，突出了辦學(xué)亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學(xué)發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學(xué)生自主學(xué)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學(xué)方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的價值；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機會展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，；課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實驗討論等。學(xué)習(xí)方式的變化多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學(xué)習(xí)能力和效益。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師得參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，尊重學(xué)生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關(guān)系的變化。新課改的課堂上，經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4.學(xué)校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學(xué)校開展研究工作時，教師參與的積極性不高，參與面不廣，而通過課堂教學(xué)改革，學(xué)校教師參與和程度有了較大的改觀。教師不但通過集體備課、說課、上課、評課等活動，深入?yún)⑴c了教研活動；通過參與課題研究，讓更多的老師在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科方面有一不定期的發(fā)展；老師還通過參加各種教學(xué)評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統(tǒng)性和復(fù)雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，尤其是年長的老師；教師原有的知識結(jié)構(gòu)與新課程標準所需要的要求不吻 5

合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式把握不準；優(yōu)生與學(xué)困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學(xué)生的發(fā)展如何進行準確的評價等等。

七、下學(xué)期的打算

1．對全體教師進行培訓(xùn)。利用暑期校本培訓(xùn)及每周一下午的學(xué)習(xí)時間，制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)情況納入對教師的量化考核。一是組織廣大教師觀看教育局下發(fā)的有關(guān)課程改革的教學(xué)光盤；二是組織廣大教師進行認真學(xué)習(xí)訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學(xué)模式，并要求教師對照舊教法和教學(xué)成績來領(lǐng)會新方法的優(yōu)勢。

2．堅持做好平時工作。主要是：（1）在廣大教職工中開展讀理論書籍，做學(xué)習(xí)摘記活動。（2）寫好教學(xué)札記或教后感，導(dǎo)學(xué)案做到每個課時有反思，并進行評比。（3）借助優(yōu)質(zhì)課光盤和教育新理念，每位教師要認真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每學(xué)期聽課要在15節(jié)以上，重點是聽好各年級組、各教研組集體研究的研討課，寫好聽后感。

3．要適時抓好課題研究，以科研帶動教研。提高教育教學(xué)質(zhì)量，一是靠課改，二是靠教科研。在廣大教職工中樹立教科研的意識，以本校立項的3個課題為契機，教育教師明白新課程的基本理念，使教師盡快走進課程，并在自己的課堂教學(xué)過程中進行體驗。同時，抓好已立項的省、市課題研究工作，收集整理好研究檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好教科研札記，寫好課后反思，為課程改革實驗留有寶貴資料。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結(jié)出更豐碩的果實。

以上只是我校在實驗中的點滴嘗試，不妥之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正！

平?jīng)銎咧?2013年5月16日

平?jīng)銎咧小拔瀛h(huán)—探構(gòu)—分層”課堂教學(xué)模式

一、教學(xué)模式簡單詮釋：

“五環(huán)”——指的是目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)。

“探構(gòu)”——“探”是指小組合作探究學(xué)習(xí)，“構(gòu)”是指小組建構(gòu)知識?！疤綐?gòu)”貫穿于教學(xué)的始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心。

“分層”——指的是分層教學(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層）、當堂達標。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

在“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)的基本模式中，“探構(gòu)”是核心，“分層”是達標目的，“五環(huán)”是操作程序。

二、教學(xué)模式基本思想：

根據(jù)新課程理念和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合校情、學(xué)情（生源復(fù)雜、兩極分化嚴重），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過小組分層、開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而達到因材施教、分層教學(xué)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

說明：

兩種課型，小組合作，分層教學(xué)、五環(huán)節(jié)，當堂達標。

新授課：《先學(xué)后講、小組合作、精講多練、分層達標》教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課：《先練后評、小組合作、精講多練、分層達標》教學(xué)模式。

備注：科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位（一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名不及格生為一組、小組內(nèi)選擇學(xué)習(xí)組長），便于合作交流、分層訓(xùn)練、分層達標。

三、模式基本環(huán)節(jié)及操作流程

目標導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示點撥——分層訓(xùn)練

（一）、導(dǎo)：目標導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）

采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生渴求知識的欲望，將學(xué)生帶入新課，教師板書課題，出示教學(xué)目標及自學(xué)指導(dǎo)。

操作程序

（1）導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進行情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，也可以開門見山。

（2）板書課題。（必要的時候進行釋題。）

（3）出示學(xué)習(xí)目標（是否需要靈活掌握）。

（4）出示自學(xué)方法指導(dǎo)：從教學(xué)實際出發(fā)，將三維目標細化為具體問題，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，要有梯度，語言簡潔明了。要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）、學(xué)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

按自學(xué)指導(dǎo)要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

操作程序

（1）學(xué)生要求：按自學(xué)指導(dǎo)進行自學(xué)。注意對教材內(nèi)容的體會和領(lǐng)悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，作為合作探究的問題。

（2）教師要求：巡回指導(dǎo)（不干擾學(xué)生自學(xué)為原則），關(guān)注、提示對個別沒有按自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生。適度調(diào)整自學(xué)時間，能根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對自學(xué)時間進行靈活地增加或減少。

（三）、探：合作探究（約8分鐘）

采取先對學(xué)后群學(xué)，互相交流形式開展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個人、小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

操作程序

（1）先對學(xué)：組內(nèi)互探。在組長的主持下將個別解決不了的問題進行小組內(nèi)互相交流，從而實現(xiàn)“兵教兵”。

（2）后群學(xué)：組間互探。把小組解決不了的問題，讓其它學(xué)習(xí)小組講解，最后由教師點評。

(3)師生互學(xué)：在對學(xué)中教師融入小組中，對較弱的小組進行點撥指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)共性問題，為點撥做好準備。

（四）、展：展示點撥（約15分鐘）

展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未理解的問題，由教師或其他學(xué)生進行點撥、解答釋疑。

操作程序

（1）分層展示：通過分層問答、上臺板演、組內(nèi)競爭等形式在全班進行展示匯報，最后形成班上的集體意見，同時鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。

（2）釋疑解惑：對學(xué)習(xí)小組沒有理解的問題，教師進行歸類并通過典例精講逐一進行解答。

（3）點撥提升：教師對學(xué)生共同存在的困惑點、重難點、易錯點進行點撥，拓展延伸講解等。

（五）、練：分層達標（約15分鐘）

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當堂達標活動，鞏固本節(jié)內(nèi)容。操作程序

（1）設(shè)計分層習(xí)題：精選達標習(xí)題，出示基礎(chǔ)題（必做題）、提高題（選做題）。（2）分層訓(xùn)練展示：訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度（組間質(zhì)疑點評），當堂達標。A層由教師當場批閱、B、C層由A層批閱。要讓全體學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，A層做“通”提高題，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（3）學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。

文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法，使學(xué)生必須記住、理解基礎(chǔ)知識。

“五環(huán)——探構(gòu)——分層”教學(xué)是我校優(yōu)化課堂教學(xué)的基本模式，各年級、各學(xué)科在具體的操作過程中，視學(xué)科、年級特點和每節(jié)課的具體情況而定，不一定每節(jié)課都體現(xiàn)模式中的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)需要可靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，目的是要提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

平?jīng)銎咧?/p>

2013年5月16

模式：“五環(huán)—探構(gòu)—分層”高效課堂教學(xué)模式

項目：

高效課堂教學(xué)模式匯報材料

1、高效課堂教學(xué)模式總結(jié)（1-6頁）

2、“五環(huán)—探構(gòu)—分層”課堂教學(xué)模式

（7-9頁）

學(xué)校：平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)

日期：2013年5月17日

第四篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

高效課堂教學(xué)模式總結(jié)

高效課堂教學(xué)模式實施中可能出現(xiàn)的問題

（一）備課中的問題

1.教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2.不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3.備課實行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負責(zé)的、不一定負責(zé)的都要輪流；4.重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。

有的學(xué)校的備課是由個別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標、重點定位不當，內(nèi)容深淺把握不準，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。當然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個，其他人都沒有備課。在“集體備課”時，沒有備課的老師對教材不熟悉，對目標、重點、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎？也許有經(jīng)驗的老教師憑老經(jīng)驗可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因為他們沒有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因為沒備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會自覺鉆研的。恐怕不一定。因為人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課？教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？教師恐怕只能實行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，如果只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎？

我認為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

（二）作業(yè)中的問題

1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)？可能有這樣幾種帶有一定的片面性的回答：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認真；其實“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個方面。A是站在教師本身的角度回答的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度回答的，言下更有著一些被逼和無奈。其回答共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動、消極、機械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會使批改缺少目標和動力，成為一個機械性的勞動任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對學(xué)生的作用角度回答的，但是帶有嚴重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化

了批改的作用，把批改的作用認定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高 要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因為中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當。（3）因為部分學(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。

4.追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。

（三）批改中的問題

1．缺少思考。批改一般沒有記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認真的學(xué)生，隨后就進入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地組織點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生名單，提問時往往盲目隨意，有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，想當然地評析，使評析達不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。

2．機械呆板。一個教學(xué)行為是否重要和必要的必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠……強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個別輔導(dǎo)的時間，導(dǎo)致有的教師以“集體備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。

3．目標偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找學(xué)生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標”中只落實了“情意目標”，其余兩個目標都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。

（四）展示中的問題

1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費了時間。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進行標注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對討論解決獨學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學(xué)的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學(xué)生當堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達標檢測題，教師驗收教學(xué)效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長之間互查。對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達標檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。