第一篇：教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合

教學論文：學習拼音如何與識字相結合摘要：拼音學習是一年級語文學習中的一個重點，是學生識字的主要工具，對于學生以后的自主識字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學生能否正確認讀和拼讀是正確識記字音的關鍵，在練習認讀和拼讀的同時與識字教學相結合，結合不同的音節(jié)拓展生字認知，進行詞語練習，鍛煉說話能力，讓學生從字音入手，認準字形，練習用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學習，這樣不但可以夯實拼音認讀的基礎，同時讓學生運用識字工具識字，發(fā)展識字能力，拓展識字量。

關鍵詞：正確拼讀 以音認字 擴詞用字 整合提升

正文：

《小學語文新課程標準》中第一學段學習目標中關于識字寫字教學的階段性目標中說：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。簡言之，就拼音和識字教學的目標和關系來說，拼音是識字的工具，是為學生識字服務的。但是，要想用好這個工具，必須先扎實地掌握它，包括認讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學和識字教學更好地結合，有效激發(fā)學生識字的興趣，擴展識字數量，提升識字能力。

對于一年級的學生來說，孩子在幼兒園已經有過學習拼音的經歷，有一定的拼音認讀和拼讀的基礎，大部分同學能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學對于他們學過的知識已經有點“自信”，覺得不用在學了。但是真實的情況卻是，學生的學習能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學拼音，沒有和識字教學相結合，拼音并沒有很好地發(fā)揮識字工具的作用。如何在此基礎上，將拼音學出心意，讓拼音成為學生打開識字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實踐的課題。

在具體的教學中，根據一年級的孩子對于游戲式的學習比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點，結合現在的小學生口語表達能力和社會生活經驗豐富的時代特點，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學的內容組織成以識字、寫字、用字為核心的綜合性學習，讓學生切實掌握拼音這一識字的工具，提升識字教學的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學設計為例談談如何將拼音學習與識字教學有效結合。

《bpmf》是北師大版語文第一冊第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內容，分為認讀聲母、學拼音節(jié)、讀音認字三個小版塊，是學生學習聲母的第一課時，對于掌握聲母的學習方法尤為重要，需要學習準確識記聲母的發(fā)音，結合課文插圖識記字母，能夠正確區(qū)分并書寫，能夠結合自己的生活內容進行和單韻母的拼讀練習，在拼讀過程中認讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進行簡單的組詞練習，豐富學生的識字范圍和內容，擴展學生的字詞積累。，本著“少教多學”的教育理念，本課就要開始對學生進行拼音與識字相結合的學習方法滲透，為后面學生更多的聲母，練習更多的拼讀，認識更多的生字打下堅實的基礎。

結合本課的教學內容和一年級的小學生形象的觀察和記憶力強的學段特點，同時滲透“拼音是識字工具”這一學科理念，我將本課的學習目標定為以下幾點：

1、能夠正確認讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進行簡單的拼讀。

2、能夠通過觀察圖畫，學習聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識記方法，可以自創(chuàng)簡單口訣識記讀音和寫法，能通過拼讀練習掌握簡單的兩拼方法。

3、通過拼讀擴展識記字母發(fā)音，拓展生字學習，練習字詞和運用，發(fā)現拼音和識字的緊密聯(lián)系，感受學習語文的樂趣。

在具體的教學過程中，我嘗試將每一版塊的拼音學習和識字相結合，運用不同方式，螺旋推進，創(chuàng)建有效識字課堂。

一、插圖字母相結合，引出關鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進行聲母認讀的時候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設計，不但建立了以生活常用字來引出聲母，學習拼音，更要從拼音回到生字，讓學生把會說的變成會認的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學生通過聽讀的方式認識生字。因此，在指導學生觀察圖畫，說出圖中人物所做的事情時，適時地引出相應的漢字，通過教師的范讀，運用聽讀識字的方法，指導學生圖文結合認生字。學習“b”的時候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動作有關，指導學生通過拆分的方法識記“播”的字形。學習“p”的時候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點水旁，讓學生自主拆分，練習掌握這種識字方法。學習“m”的時候，引出“摸”，了解人的動作，還可以在此基礎上和“播”結合，整合更多的提手旁的生字讓學生認識，舉一反三，同旁積累，擴展識字量。學習“f”的時候，引出“佛”，和人物有關。也就是說，在第一步認讀的時候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學生知道每個生字有不同的讀音，每個讀音都可以對應一個漢字，甚至還可以根據他們的特點引出“漢字家族”，有效搭建了學生學習拼音和認識漢字的橋梁。

二、學拼音節(jié)變聲調，拓展基本字，鋪平認讀之路；

在學習了聲母的音形之后，組織學生進行本課聲母和單韻母的拼讀練習，教給學生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學生在節(jié)奏感的帶動下，快速反應進行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調的單韻母進行練習。老師則扮演“漢字使者”，隨著學生的拼讀，選擇字形簡單、生活常用詞中的漢字作為認讀對象寫在黑板上，指導學生識讀，同時糾正一些拼讀方面的錯誤，將拼讀和識字緊密結合，通過師生合作、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，指導學生練習拆分和對比的識字方法，在教師的帶領下拓展識字的數量，提升識字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡單合體字，或者是學生早已認識的獨體字，教師在指導學生變換聲調時，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（f?。⒎?、法、發(fā)（fà），很到地達到了舉一反

三、拓展識字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內存字，打開生活之窗；

現在的小學生知識來源廣泛，學習的渠道很多，口頭表達能力強，雖然很多漢字孩子看到了可能不認識，更不會寫，但是這并不影響孩子用這些字來組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學生的表現欲望和合作交流的意識也很強，根據這一特點，在師生合作示范交流、學生掌握了“拼讀識字”的方法后，讓學生進行拼讀說字、組詞運用的練習，只要學生想得到，說得出，就會有會認、會寫、會用的可能。

課堂上，學生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯的現象，教師在巡視的時候會及時發(fā)現并指導辨析，識字量大的同學在這個過程中也擔任了“小老師“的角色，進行交流互助。這不僅給了學生一個展示自己學習能力的機會，更加溝通了課內學習和生活實際，把學生學習的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語文”，社會生活、人文話題都是我們學習的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運用新學字，體驗學習之樂。

當然，課堂內的學習只是做了一個范例，教給學生方法，打開學生思路，要樹立“生活中識字”的大語文觀，讓學生愛語文、學語文、用語文，在學生認字組詞的基礎上，開展用詞說話練習。語言最終是為了表達服務，學生要能夠學以致用，才算是真正掌握了語言文字。

最終的拓展練習提高了一個層次，讓學生在前幾個環(huán)節(jié)學習的基礎上，拼讀音節(jié)，說出新字，組成詞語，用詞說話。拼音為識字服務，識字為用詞奠基，用詞為表達添彩。就這樣步步提升，體現了學習內容的內在聯(lián)系，讓學生在潛移默化中感受漢字音形義的結合，會讀、會認、會用，這就是我們識字的主要目標。

一堂課是實踐只是一個開始，我們需要牢牢把握拼音教學和識字的關系，有效開發(fā)和利用教學資源，讓學生學會學習，感受語文的魅力，分享學習的快樂。

附：課例實錄：

一、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學聲母，認識關鍵字：

1、同學們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現第一幅插圖：

師：說說你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個詞。

這個“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動作有關，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個米字，下面是一個田字。

師：真聰明！字形比較復雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認讀聲母b，學習正確發(fā)音，指導拼音格中書寫。）（略）

3、接下來的這位聲母朋友要靠大家自己來認識了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學生跟讀。）

你能記住這個字嗎？

生：左邊一個三點水，右邊一個發(fā)字。

師：我們剛學的記生字的方法你就會用了，真是了不起。

（認讀聲母p，學習正確發(fā)音，指導拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個聲母朋友都已經鉆進大家的書里了，快看看他們是誰吧！

師：你看到了誰呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個什么動作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個動作叫“摸”。剛才我們也認識了一個和動作有關的生字，是“播”，這兩個字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來，和動作有關的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個，看誰認識！

（板書：打、捉、抓、提，學生認讀。）

大家真不簡單，一下子認識了一個生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會認識新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個漢字，看誰會讀。

（教師板書：他、們、優(yōu)、休、仙，學生認讀。）

（認讀m、f，學習正確發(fā)音，學生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習，認識常用字：

1、師：今天我們在拼音王國里又認識了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學生自主練習：同桌用字母卡片進行拼讀游戲練習，教師巡視指導。（略）

3、師：咱們一起玩一個“比比誰更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學找搭檔，出字母來品讀，看看誰的反應快。老師就當“漢字使者”，送大家一個生字朋友。

第一組學生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關閉”的“閉”。誰能記住它？

生：外面一個門子，里面一個才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個字跟它長得很像，（板書“問”）你們能分清嗎？

生：“問”要用嘴巴，所以里面是個“口”。

師：你會用比一比的方法認識生字了，不但眼睛很亮，還很會思考。

第二組學生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個土字。

師：看來大家已經很會用拆分的辦法記生字了！

四、擴展詞語練習，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個聽拼音說生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點難度！同桌兩個人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說出一個詞語，另一位同學就要用這個詞語說一句話。會嗎？我選一位同學合作來試試！我來拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動物。

師：你的知識可真豐富，而且把詞語用得很準確。就像這樣，會嗎？如果你的同學句子說得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學生自己練習，教師巡視指導。）

師：真好啊！學習了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會慢慢認識他們，再讓他們帶著我們去認識更多的漢字，帶給我們更多的知識和快樂。

參考資料：《小學語文新課程標準》

北師大版語文教材第一冊

第二篇：識字教學如何與閱讀教學相結合

識字教學如何與閱讀教學相結合

——評王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。小學《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，提高學生識字的積極性，帶給學生學習語文的樂趣。

10月13日上午，我們在焦作市實驗小學聽了王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》和姬老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節(jié)課，覺得兩位老師把識字教學與閱讀教學結合起來的做法提高了識字教學的效率，值得我借鑒學習。下面就王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》談談我的感受。

一、注重創(chuàng)設語境，讓學生在情景中識字。

教學中，王老師極積引導學生發(fā)現、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如在執(zhí)教過程中時，王老師創(chuàng)設多種情景，引導學生識字。如認識“盯”字時，教師引導學生體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認識的字“燈”“打”進行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學習課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。

二、積極倡導隨文識字，力求認寫分流。

隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達到事半功倍的效果。如王老師在教學《我要的是葫蘆》一文識字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認“藤”字時，在黑板上幾筆勾出一個葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學生愛與美的啟迪，又直觀地運用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

三、注重認寫同步，互相促進。

識字的目的是為了更好地幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還要更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如王老師在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，讓學生仔細觀察、跟老師書空、動筆練寫等多種方法鞏固要求會認、又要求會寫的生字，減輕了寫字教學任務重的負擔。

四、注重學法指導與習慣養(yǎng)成。

在識字教學中，王老師倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更注重了讀書、寫字習慣養(yǎng)成，學生語境、語感訓練，時刻提醒學生寫字時怎樣寫好。如：認識了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導寫右邊時還說“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學生馬上觀察到“四”的變化，老師又說，做事太慢了，時間太長了，把 “四”擠得又寬又扁了。學生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字，有意識地引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，一定能張揚學生的個性，開拓出一片語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

第三篇：教學論文：淺淡低年級識字教學如何與閱讀教學相結合

摘要：識字教學是低中語言學習的關鍵內容。它是閱讀教學的基礎和閱讀教學的重要組成部分。做識字教學幫助學生閱讀自己的書，提高學生的閱讀能力和讀寫能力，并通過掃盲教學為學生打下堅實的基礎。識字和閱讀是相互影響，促進兩者有效結合的關系，可以促進學生語言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學生學習單詞，通過學習單詞來促進閱讀的理解，同時創(chuàng)造新的學習環(huán)境，學習學習的結果。在閱讀過程中，有效分解識字數量提高了質量的難度，實現了書寫轉移，寫同步，有效地使識字和閱讀相互補充。

關鍵詞：語境使用和創(chuàng)造寫出轉移和同時識字閱讀組合學習

語言是一個非常實用的課程，應該重點培養(yǎng)學生的語言實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應該是語言實踐。對于低年級文化教學這一重點，必須通過聽，說，讀，寫等多種方式讓學生學習這個詞是固定的。簡單的識字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語調，讓學生通過類，但畢竟大多數學生或不同語言的靈活組合出現在語言中，也就是說，在閱讀文章方面，出現的單詞沒有很規(guī)律，如何讓學生在語言環(huán)境中的獨立識字，學習詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學習的深度和深度，深入，同時加強使用詞培訓，并有效地教導這個詞的閱讀和表達，以提高服務。

在具體的閱讀教學中，識字與整個文本的感知和理解有關，基于文本的搬遷表達顯示了學生學習的結果，特別是詞的使用?？梢哉f，識字和閱讀理解是互補的。因此，我們必須從各個方面著手，認真地相互促進。

首先，從語境中學習這個詞，倡導讀寫能力。

學生學習漢字，最終用于閱讀理解和表達服務，所以一個詞可以用在哪里表達什么意思必須放在特定的語言環(huán)境中。學生在知識的這個詞，是建立在文本的整體感知的基礎上，當學習的話，你可以結合文本，從心靈的開始的意思，當這個詞可以進行 基于文本的擴展，顯示閱讀理解的結果，也顯示了準確使用新詞。

對于任何一個閱讀文本，學生總是從整體的感覺開始。特別是低年級學生，他們的文化素質有限，對于文字的學習，一開始是從聽力開始，無論是聽老師的閱讀，還是學習能力強的學生，他們的新詞學習，都是從聽發(fā)音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發(fā)音。對于一個新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個老朋友，學生學習單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個對話過程，讓學生閱讀自己的語言，學生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進一步整合的詞為詞更準確。

在整個過程中，許多孩子存在順讀讀現象，這是聽讀最大的問題。孩子對字的閱讀是基于對文本的熟悉，因為低年級孩子的記憶力非常強，他們可以通過重復閱讀文本的內容來閱讀，但是這個詞不是堅實的學習。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語言 詞的話，逐漸集中，最終會意識到學生在學生的眼中，心中。換句話說，根據學生的整體感知文本，我們可以分別呈現包含單詞和單詞的具體陳述，以便學生可以閱讀。除了突出關鍵詞之外，他們還可以縮小學生的解釋性詞語的范圍。學生在閱讀的過程中，對于新詞的組成將有一個淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進。然后專注于新詞的詞匯，使學生閱讀，最終專注于一個單詞，引導學生閱讀，評估是學習的關鍵詞。通過一步一步的縮小上下文，學生逐漸專注于學習，凸顯了讀寫能力的重點。

學生可以在這個基礎上理解這些詞語，我們可以在這個基礎上閱讀，或者創(chuàng)造一個新的語境，在新的文本中隱藏的詞語，而選擇和閱讀的內容，形式，主題，情感相似的文字，讓學生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓不僅能有效地發(fā)現學生的識字結果，而且能有效地擴大學生的閱讀內容，豐富學生的內容和情感認知。在這個過程中，你可以讓本課的學生新朋友找到 出來，鼓勵學生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實施到位。

在這種重復但不是單調的語言實踐過程的循環(huán)中，學生不會留下新詞的研究語言，這將會識別，閱讀，解決，有效的整合，使得對詞的研究更加堅實，文本閱讀和理解清除了障礙，為內容和情感奠定了基礎。

第二，掃盲驅動寫作，寫作和考慮。

學生學習這個詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實現意識，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實現了大部分目標，但學生為主詞不僅掌握了實施語言的使用，還使用了書面表達，這就要求學生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數量相對較高，第一段認識1600字左右，會寫約800字，加倍的條款加上識別之間的差異，使我們在具體的識字教學要做的是在轉移的基礎上促進同步，使第一次寫后，多寫少，識別精細寫。的

由于讀寫能力相對較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學結合起來，有效地傳播識字，使學生使用各種方法靈活識字，有效保護學生有興趣學習的詞，避免大量學生因為學生積累而造成的過度心理壓力和識字困難。例如，我們可以根據文本散布分布的特征來閱讀內容的內容，主要詞匯出現在學習的主題中，同一類型的學生的文本集中在學習，更復雜的單詞集中學習，具有靈活設計的掃盲任務分解，而且在不同部門根據學生的特點開展有效的識字擴展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個復調詞，那么你可以把這兩個字放在主題上學習，著重于母語寫作和發(fā)音的指導。在文本研究中，有多種方法來分類識字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學習，使學生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時指導學生找到漢字的語調 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結合語言世界中的語言訓練，讓學生使用你愿意加入我嗎？要表達培訓，一詞的學習和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學習，有效地分散識字的數量，同時擴大識字方法和范圍。

對于學生知道這個詞，我們不需要每一個字來指導學生寫作，需要仔細指導，有效的升級。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學生寫八個字，但需要特別的指導和關注是不夠的學生，老師會帶領學生選擇，如母親和結構不是容易把握，詞和第五個字由和娜娜一詞轉化為一個點，老師會通過有效的風扇寫，指導學生觀察寫作和寫作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對于這樣一個關鍵詞，老師先引導學生寫，也就是掌握漢字的基本字，識別他們在字字中的位置，認真寫好。同時精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數 通過連續(xù)觀察，對比，評價，提高，學生提高寫作的態(tài)度，習慣，能力和效果。雖然我們只是指導一兩個關鍵詞的寫作，但是滲透的意識，培訓方法可以實現有效的遷移，讓學生寫下每一個字。

第三，擴大課外學習，激發(fā)讀寫興趣。

我們通過閱讀成功地完成了識字教學，識字結果應該為學生的閱讀服務。我們在課堂上引導學生學習識字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學生的語言學習，我們必須有文化這種有效的輔助，使學生走向更廣闊的語言世界，課內課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學生能夠成為一個自我識字的習慣，一個需求，學生通過擴大閱讀，讀寫能力遠遠超過課程標準的下限。

我們的語言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數量有限，并且教科書的數量可能有限，這要求教師作為導航旅行。學生對更廣泛的語言世界的觀點，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進行更多的材料積累的主題，同時更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動。

例如，北京師范大學教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學習本單元后，老師可以推薦學生收集更多關于景點名稱詞匯，了解國家，了解家的同時，可以聯(lián)系生活素養(yǎng)，同時推薦閱讀簡單的景點旅游，讓學生享受不同景點的特色，知道更多的話。第二是關于身體的不同器官，學生在新詞中學習文字，老師可以推薦學生閱讀人體的相關器官童話作品，學生同時了解自己的同時，更能鞏固學習的新詞，理解美妙的人文科學。

當然，其他文本也可以用來擴展這個主題。每個主題的優(yōu)秀文章可以作為學生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學生找到合適的學習材料，讓學生真正感受到讀寫服務的作用并在閱讀豐富的認知成功 岳，激發(fā)學生對語言學習的興趣，在更大程度上提高學生的識字率，使用識字方法為自我識字提供更好的平臺。

總之，閱讀與讀寫之間的關系非常接近，當學生掌握識字方法，愿意讀寫，有良好的素養(yǎng)，老師應該有意識地引導學生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學是更廣闊的新世界。

第四篇：《拼音與識字6》教學設計

《拼音與識字6》教學設計

青岡縣中和鎮(zhèn)中心小學校

劉雪飛

教學目標：

1、知識與能力：學習聲母“j、q、x”的正確讀音，記住、會寫他們的字形；能熟練地讀出“j、q、x”與“i、?”組成的音節(jié)。

2、過程與方法：利用多媒體課件和圖片幫助學生學會本課知識點，讓學生在學習知識的同時感受學習的快樂。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛學習語文知識的情感，建立語文學習的信心。教學重點、難點：

1、學會聲母“j、q、x”，能讀準音、認清形，正確書寫。

2、學習“?”上兩點的省略規(guī)則。教學準備：

多媒體課件和帶有圖片的音節(jié)詞語卡片。實現教學目標思路：

為實現上述目標，突破重點難點，本節(jié)課我根據《語文課程標準》要求和教材內容以及學生的實際情況，創(chuàng)設情境和觀察演示相結合的教學方法，來調動學生的積極性，讓他們自己去發(fā)現問題、解決問題，幫助學生認識自我，建立信心。同時充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，力求把多媒體落在實處、落在難處。教學過程：

一、多媒體導入，識記聲母

同學們，今天我們和文文、龍龍一起去拼音王國認識幾位新朋友，你們愿意嗎？（課件出示：綠油油的草地上，一群小雞在做游戲。）引導學生觀察畫面，說出圖意，伺機出示兒歌?？辞榫匙x兒歌、學生自由讀、齊讀、邊拍手，邊有節(jié)奏地讀。

拿起筆把兒歌中紅色的音節(jié)在書上畫出來。

（出示ji、qi、xi卡片）你知道他們應該怎樣讀嗎？誰能來試一試？

在這三個音節(jié)中有三位是老朋友了，誰能將他們指出來，讀一讀。現在老朋友身邊站的這三位就是我們今天要認識的三個新朋友?，F在老師請他們出來。（出示j、q、x的卡通圖片）

我們先來聽聽他們叫什么名字，大家可要聽仔細呀，記不住出次見面朋友的名字是沒有禮貌的。（播放j、q、x讀音課件）同學們聽清楚了嗎？誰能說出他們的名字？（指名讀，齊讀）

[設計意圖：利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，加深情感體驗，突出了知識點，較好地體現出學生的主體地位。

二、創(chuàng)設情境，練習拼讀和書寫

大家的記憶力可真好，現在我們就和文文、龍龍一起到拼音王國去玩吧，拼音朋友正等著我們呢?。ǔ鍪疽黄G草地，草地上一只公雞在捉蝴蝶。）

“j”就藏在里面，誰能把它找出來？（閃動公雞的背和蝴蝶）引導學生進一步認識“j”。

觀察得真仔細。那我們該如何寫呢？（板書“j”）教寫“j” 同學們現在你們請“j”到你們的本子里做客好嗎？（學生練寫，教師巡視指導）看，“j”最要好的朋友來了。（出示“i”的四聲，分別與“j”連線）誰能來說說

他們站在一起怎樣讀？（指名讀，小組讀，齊讀）

下面我們到其他地方走一走。（出示文文和飛走的氣球圖象）文文很著急，可是氣球是追不回來了，我們在圖中找到“q”讓文文高興高興。（課件閃動氣球和下面的飄帶）引導學生進一步認識“q”。

那我們也把“q”請到黑板前來做客吧。（板書“q”）大家看清楚老師是怎么寫的了嗎？你們也來寫寫吧！（學生練寫，教師巡視指導）大家寫的真好！看“q”和“i”也是好朋友，他們正在一起聊天呢?。ǔ鍪荆骸皅”與“i”的四聲，分別連線）。大家快來說一說他們站在一起怎樣讀呢？（同桌說讀，指名讀）

玩了這么久，口渴了吧，看，那里有個大西瓜，我們去品嘗品嘗。（課件出示西瓜）大家仔細看一看，誰藏在這里面呢？引導學生進一步認識“x”。

原來“x”與“i”也是好朋友（出示“x”與“i”的四聲，分別連線），你能叫準他們的名字嗎？（學生自由讀，指名讀）

老師把“x”請到黑板前來。（板書“x”）大家看清老師是怎么寫的了嗎？

那就快請他到你們的本子里做一做吧?。▽W生練寫，教師巡視指導）

[設計意圖：創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動掌握基本的知識和技能，初步學會從語文的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對語文學習的興趣，及學好語文的愿望。

三、總結“?”與“j、q、x”拼寫規(guī)律

就在“j、q、x”在我們本子里做客的時候，有一位老朋友來拜訪我們了（出示“?”），看它正和大家打招呼呢?。ǔ鍪尽?”摘掉帽子的情景）

“?”是很有禮貌的，他和“j、q、x”相遇時也要脫掉帽子?，F在老師要寫“j、q、x”和“?”相拼的音節(jié)，請你們來幫忙，說說應該注意什么？（板書：ju）這時“?”還寫兩個點嗎？

那你能想一個辦法記住“j、q、x”與“?”的拼寫規(guī)則嗎？（生想）

你們真有辦法！文文也教給我們一個好辦法：（出示：小“?”有禮貌，見到“j、q、x”馬上就脫帽。）大家可一定要記住呀，現在跟老師一起說一說！（齊說）

練習讀：“jū、jú、jǔ、jù、qū、qú、qǔ、qù、xū、xú、xǔ、xù”。[設計意圖：教學過程中教師把教學建立在學生的自我意識、主動探究的基礎之上，通過與學生和諧有效的互動，強化學生的自我意識、自我感悟，成為知識的積極構建者。

四、游戲鞏固新知

你們真聰明！這么快就學會了這么多的新知識?，F在我們來輕松一下，觀看一些美麗的圖片（出示圖片）。只要你讀對了圖片背面的音節(jié)和圖片組成的詞語，這張圖片就是你的了。（開始游戲）

[設計意圖：利用游戲活動的形式進行練習，利用美麗的圖片吸引學生的目光，真正做到了在玩中學，在學中玩。

五、課堂總結

這節(jié)課，我們的收獲可真不少，回家把今天學到的新知識講給爸爸媽媽聽，他們一定會為你感到驕傲的！

第五篇：拼音與識字6教學設計

《拼音與識字6》教學設計

綏芬河市第四小學 王志華

一、導入

今天就讓我們共同來學習《拼音與識字6》，上課之前老師要送給你們一份禮物，請看黑板。（畫笑臉）希望你們收到這份笑臉禮物，在這一節(jié)課上，面帶微笑開心快樂的收獲知識的果實！好，現在就讓我們開始上課。

二、新課

今天老師要帶同學們繼續(xù)拼音王國的旅行，快看，開往拼音王國的小火車已經要開始出發(fā)了，上面載著十多位我們已經認識的拼音聲母朋友，你能又輕又短的讀出他們的名字嗎？誰愿意來試試？你來試試。（讀的怎么樣？評價：讀得真不錯）那你們能像他一樣又輕又短的讀出他們的名字嗎？

小火車嘟嘟嘟，開到了拼音王國的門口，一起來看，我們的好朋友龍龍來歡迎大家了，送給同學們一首兒歌，先聽老師讀一遍。（師范讀）（1）這一次老師讀，請你輕聲的跟我讀。

（2）這一次啊，你們的聲音大一點，老師的聲音小一點，好嗎？

（3）這一次，請大家看看老師在桌面上給你們發(fā)的課本單，請你用小手指著，一句一句自己練習著讀一讀，開始吧！

（4）拍手讀（像老師這樣）相信這群小黃雞也特別愿意和你做游戲。我們今天要認識的三個聲母朋友j q x就藏在這首兒歌的音節(jié)當中。你能找到他們嗎？（教師板書j q x課題）

（一）學習j

1、讀音

好，我們一塊來看拼音王國當中的第一個新朋友j，老師告訴大家一個小竅門，把小黃雞的j和母雞的j讀的輕一點，短一點就是它的讀音了，先聽老師讀一遍。指生讀。（貼在黑板上）

同學們你們知道嗎，j在拼音王國里是位大明星，好多人都認識它，它給自己找了一位形象代言人，想認識一下嗎？那么來看看誰是它的形象代言人，（課件）喲，它找了一個老母雞，還有一只蝴蝶做自己的形象代言人，你知道嗎，在那么多動物當中，它為什么要選擇它們兩位呢？（指生回答）

認識了形象代言人，它還有一句宣傳口號，想聽聽嗎？ 母雞母雞jjj，還有形象簽名呢？想看看嗎？（指導書寫看這是同學們都熟悉的拼音格，有上格中格和下格，他的形象簽名占到了上中下三個格，第一筆豎左彎占到了中格和下格從第二條橫線上起筆，向下寫在最下面這天格的時候往左彎注意不要靠到最下面的這條線，第二筆的點寫在上格的中間位置）

2、指導書寫

請大家伸出手指和老師一起來寫，第一筆豎左彎，第二筆點拿出鉛筆描一個j，寫三個j。（注意書寫姿勢：頭正，身直，肩平，足安，要做到三個一）

3、音節(jié)學習

我們對j有了這么深刻的了解，來看看，它還有一個好朋友，是個i，他們倆手拉手的時候就組成一個新的音節(jié)ji。（板書）

（我們知道，在讀音節(jié)的時候一般用直呼的方式，也就是說做聲母的口形，發(fā)韻母的音，我們一起試一試）誰愿意來讀一讀呢？（指生讀）帶聲調讀。

同桌按課本單互相讀一讀，考一考。出示卡片，指學生讀。

選音節(jié)，說一個音節(jié)詞，說一句話。（同桌互說）

過渡：我們和j交了這么長時間的朋友哪兩個新朋友著急了，什么時候讓我們上場呀？別著急，看誰來了。

（二）學習q、x

1、讀音

q再告訴小竅門：把一二三四五六七的七讀的短一點輕一點就是它的讀音了。（指生讀，一齊讀）

X把西瓜的西坊的短一點輕一點就是它的讀音了（指生讀）。拼音王國里熱鬧急了，母雞走到哪里都帶著它的形象代言人，還有口號呢：母雞母雞jjj，q也著急了，到處轉呢，誰給我當形象代言人呢？幫它找找？（指生說）七個氣球qqq 請給x做形象代言人呢？（指生說）切開西瓜xxx 合作讀（老師讀前面，學生讀后面）： 母雞母雞—— 七個氣球—— 切開西瓜——

2、指導書寫

q（他的腦袋大大的占拼音格中格和下格，第一筆左半圓，第二筆豎注意豎也不要挨著最下面的這條線，描1寫3）強調書寫姿勢

X（他的個子更小，只占在拼音格的中格，第一筆右斜第二筆左斜，描1寫3）

過渡：q說j你可真好長得那么苗條，i都愛和你交朋友，是不是我的頭大他不喜歡我呀？i說了哪有的事咱倆也是好朋友我的頭不是也圓圓的嗎？

3、音節(jié)學習

q和i拉上手的時候就組成一個新音節(jié)qi（板書）讀音節(jié)qi（做q的口形發(fā)i的音）

X和i拉上手的時候就組成一個新的音節(jié)xi（板書）讀音節(jié)（指生讀）帶上四聲小帽子，讀音節(jié)。打開練習單，同桌互讀、互考。教師出示卡片，指學生讀。

出示兒歌，學生拍手齊讀。（夸夸自己真的很不錯）課間休息（韻律操）

4、j q x 和ü 你們做的這么棒，老師送給大家一幅連環(huán)畫，看看圖，誰能給同學們講一講，這幅畫是什么意思呢？（指生回答）她們倆說的這么好，老師送給她們倆一首兒歌作為禮物，先聽老師讀一遍。（小有ü

禮貌）

出示音節(jié)，學生練讀，同桌互讀。

出示卡片16名學生到前面來一人抽一張讀。

三、練習

1、果園摘蘋果。

2、音節(jié)詞。

四、總結本課

這節(jié)課我們一起學習了兩首兒歌我們一起復習一下，最后還有首兒歌要送給同學們，聽我讀一遍，注意七個紅紅的圓圈是我們下節(jié)課要求會認的字，今天這節(jié)課就上到這里同學們再見！