第一篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：

一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。

隨文識(shí)字 有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛(ài)與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到；寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開(kāi)展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思》一文

第二篇：識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

——評(píng)王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

10月13日上午，我們?cè)诮棺魇袑?shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》和姬老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節(jié)課，覺(jué)得兩位老師把識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的做法提高了識(shí)字教學(xué)的效率，值得我借鑒學(xué)習(xí)。下面就王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中識(shí)字。

教學(xué)中，王老師極積引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如在執(zhí)教過(guò)程中時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如認(rèn)識(shí)“盯”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認(rèn)識(shí)的字“燈”“打”進(jìn)行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學(xué)習(xí)課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫(xiě)分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫(huà)面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛(ài)與美的啟迪，能達(dá)到事半功倍的效果。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文識(shí)字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫(huà)。她在教認(rèn)“藤”字時(shí)，在黑板上幾筆勾出一個(gè)葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學(xué)生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學(xué)生愛(ài)與美的啟迪，又直觀地運(yùn)用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫(xiě)同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還要更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、跟老師書(shū)空、動(dòng)筆練寫(xiě)等多種方法鞏固要求會(huì)認(rèn)、又要求會(huì)寫(xiě)的生字，減輕了寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)重的負(fù)擔(dān)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，王老師倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更注重了讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)刻提醒學(xué)生寫(xiě)字時(shí)怎樣寫(xiě)好。如：認(rèn)識(shí)了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導(dǎo)寫(xiě)右邊時(shí)還說(shuō)“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學(xué)生馬上觀察到“四”的變化，老師又說(shuō)，做事太慢了，時(shí)間太長(zhǎng)了，把 “四”擠得又寬又扁了。學(xué)生既掌握了“慢”的寫(xiě)法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，一定能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)拓出一片語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法： ．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2.讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字。

為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

3.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

4、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5．小組合作學(xué)習(xí)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

6.在閱讀中識(shí)字。

每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評(píng)比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì)了很多字。

7.課外識(shí)字。

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)中將是碩果累累。

當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對(duì)生字的鞏固。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

篇一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(識(shí)字課)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思—由一堂失敗的識(shí)字課想到

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。在上了一節(jié)《靜夜思》后，經(jīng)過(guò)王校長(zhǎng)的點(diǎn)撥和自己的反思，由這一節(jié)失敗的識(shí)字課我想到了，在我的識(shí)字教學(xué)中，主要存在這樣一些誤區(qū)：識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式，而且教學(xué)方式枯燥，不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效果，也束縛了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、不充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀。

課堂表現(xiàn)：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不被重視，不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。

原因分析： 1．沒(méi)有充分把握低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。覺(jué)得識(shí)字教學(xué)比較傳統(tǒng)，沒(méi)有吃透《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于低年級(jí)識(shí)字的表述：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！?，而且沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，生字的回生率較高。

2．教學(xué)理念滯后，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍起著一定的作用。

矯正策略：以識(shí)字寫(xiě)字活動(dòng)為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)上要落實(shí)，時(shí)間上要保證，每節(jié)課要有一半以上的時(shí)間學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)、寫(xiě)字，把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫(xiě)字上，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性。及時(shí)地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，新課前五分鐘為復(fù)習(xí)舊知時(shí)間，保證學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固舊知。注意把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順，不要深挖課文內(nèi)容，杜絕煩瑣的分析。

二、不注意聯(lián)系學(xué)生生活積累。教學(xué)效率低下

課堂表現(xiàn)：我對(duì)每一個(gè)字都詳細(xì)地講解字音、字形、字義，無(wú)論學(xué)生對(duì)該課生字認(rèn)識(shí)多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會(huì)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。

原因分析：不重視生活是識(shí)字的舞臺(tái)，沒(méi)有牢固樹(shù)立“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學(xué)封閉，沒(méi)有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。

矯正策略：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)、家中、街上識(shí)字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的識(shí)字空間，提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，不需要再教，可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣認(rèn)識(shí)它們的，提

醒其他學(xué)生注意些什么。這樣既能夠使學(xué)生牢固地記憶這個(gè)字，又為其他學(xué)生提示了識(shí)字的途徑。

三、不注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我包辦代替一切 課堂表現(xiàn)：幾乎每個(gè)生字都是由老師分析字音、字形和字義，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，表面看來(lái)老師什么都講到了，其實(shí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的效果卻很小。

原因分析：

1．教師越俎代庖，包辦代替，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

2．教師不注意提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，忽視學(xué)生的主體作用。不注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、提高識(shí)字能力。

矯正策略：日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，如，加—加、減—減、換—換、編<故事、編兒歌、編順口溜、猜謎語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣記這個(gè)字，尊重學(xué)生的理解，盡量用學(xué)生自己的方法來(lái)記憶生字；寫(xiě)字教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字容易被忽略和寫(xiě)錯(cuò)的地方，老師再做提示。注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性識(shí)字寫(xiě)字，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作為剛走上教師崗位的我來(lái)說(shuō)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)既陌生又新奇的。雖然拼音，識(shí)字教學(xué)離我已經(jīng)很遠(yuǎn)了，依稀記得我小學(xué)時(shí)的一些教學(xué)片斷。可是現(xiàn)在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實(shí)習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級(jí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中很自然地習(xí)慣了這樣一個(gè)模式：鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主——教師點(diǎn)撥，提高——總結(jié)拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。

現(xiàn)在身為二年級(jí)語(yǔ)文老師，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我是個(gè)門(mén)外漢。面對(duì)一張張渴望的臉，我心中是焦急萬(wàn)分的，不知道在我眼中很簡(jiǎn)單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運(yùn)用。就在這樣的無(wú)知中，我上了第一節(jié)識(shí)字課。果然漏洞百出。

其一，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入有問(wèn)題。識(shí)字4重點(diǎn)是形聲字的教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，只想著把“苗”這個(gè)字導(dǎo)出，結(jié)果設(shè)計(jì)了大堆偏旁讓他們認(rèn)，然后由草字頭引出“苗”這個(gè)字。內(nèi)容和過(guò)程都太繁瑣，而且浪費(fèi)時(shí)間。后來(lái)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師點(diǎn)撥，才豁然開(kāi)朗。低年級(jí)教學(xué)不必拐彎抹角，而應(yīng)該是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)?，這樣學(xué)生就更容易識(shí)記了。

其二，課文中有“瞄準(zhǔn)”這樣一個(gè)詞，在解釋什么是“瞄”時(shí)，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)是指視力集中在一點(diǎn)上，注意看。結(jié)果好多學(xué)生就無(wú)法用語(yǔ)言表述這個(gè)意思。后來(lái)想想，二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫(huà)面的理解。在實(shí)施這樣一個(gè)還環(huán)節(jié)上，大可（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）不必這樣咬文

嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線(xiàn)上，做動(dòng)作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個(gè)“瞄”字了。

其三，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復(fù)，無(wú)效勞動(dòng)。比如，開(kāi)始運(yùn)用識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，認(rèn)識(shí)了五個(gè)形聲字。后來(lái)五個(gè)字逐個(gè)講解后，又總結(jié)了一次五個(gè)字的規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時(shí)間又方便。

其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語(yǔ)言上。結(jié)果，下課時(shí)間到，識(shí)字課最重要的寫(xiě)字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生字，這是以后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視的。

其五，習(xí)慣了中高年級(jí)的教學(xué)模式后，面對(duì)那些小孩子，一時(shí)半會(huì)兒還不能適應(yīng)那種對(duì)于我來(lái)說(shuō)是幼兒般的語(yǔ)言交流，在課堂上不知不覺(jué)就開(kāi)始咬文嚼字起來(lái)，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語(yǔ)言交流的重要性。低年級(jí)，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴(lài)感。并及時(shí)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，讓他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

低年級(jí)的教育工作對(duì)于我來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)的，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會(huì)碰到很多難題。務(wù)必以積極樂(lè)觀的心理，穩(wěn)重求實(shí)的態(tài)度去面對(duì)難題，解決困難。

關(guān)于識(shí)字課的教學(xué)反思

最近在區(qū)里的教學(xué)年會(huì)上聽(tīng)了幾節(jié)識(shí)字課，給了我們一些啟示，受益匪淺。經(jīng)過(guò)一至六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的洗禮,在教了3種教材的基礎(chǔ)上,雖然是第三次任教二年級(jí)語(yǔ)文,但此次年會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)我又是一個(gè)促進(jìn),作，又一次促使我重溫新課標(biāo)，更深一層次研討課標(biāo)和低年段的教材，逐漸提高自己的反思及評(píng)課的能力,從而促使自己更有效實(shí)施教學(xué)。

聽(tīng)課反思及評(píng)課資料：

識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：1-2年級(jí)要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)。識(shí)字量是比較大的，為了取得好的識(shí)字效果，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是我們教師首先要考慮的問(wèn)題。

隨著新課程的實(shí)施和開(kāi)展，已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)、游戲來(lái)使學(xué)生識(shí)字更多的生字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

策略（方法）分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合

分散識(shí)字以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞的講解也都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。文識(shí)字要做到字不離詞，詞不離句，句不離文，識(shí)中有讀，讀中有悟，字就不是孤立的，從另外的角度看，字、詞、句（段、篇）相互聯(lián)系，把識(shí)字放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀，集體識(shí)字離文識(shí)字，它是加深學(xué)生記憶，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)，它必須采取多種形式，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，如抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，輪流讀，男女聲讀，小老師領(lǐng)讀，游戲法等。只要形式多樣，學(xué)生的識(shí)字興趣同樣很高。

在識(shí)字教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透一些識(shí)字知識(shí)和方法。在平常的識(shí)字課里，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法，比如：加一加、減一減、換一換等。讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。

在掌握基本識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，自主識(shí)字與合作識(shí)字。

在讓學(xué)生掌握一些規(guī)律的基礎(chǔ)上，因字而宜。確定生字教學(xué)，因人而宜。適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)，樣既符合新課標(biāo)中學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)也尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也會(huì)好很多。識(shí)字要求不要一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。要認(rèn)識(shí)到漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過(guò)程。

識(shí)字教學(xué)因地而宜。我們的學(xué)生城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，除了學(xué)生懸殊大，還有我們的地域性，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要復(fù)習(xí)、鞏固拼音。從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。

開(kāi)放課堂，識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合——生活識(shí)字。并注意提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果。

所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用重新回到學(xué)生周?chē)纳鐣?huì)、生活中去，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。

識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字教學(xué)相結(jié)合。寫(xiě)字教學(xué)，除了習(xí)慣的三個(gè)一，在掌握基本筆畫(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)觀察間架，寫(xiě)好點(diǎn)睛之筆尤為重要。

反思一：

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的奠基工程，識(shí)字教學(xué)又離不開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是值得重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何上好小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字課，始終是困擾我們教師的一個(gè)難題。

受多種因素的影響，一些教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)不夠重視，認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，在自己的閱讀中就能解決識(shí)字、寫(xiě)字的問(wèn)

題。我不否認(rèn)有些人是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中識(shí)字的，但從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)講，還是先把識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)打牢，才會(huì)加快閱讀的效率。否則會(huì)直接影響到閱讀結(jié)果。另外隨著計(jì)算機(jī)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，減少了人們的書(shū)寫(xiě)分量，很多人產(chǎn)生了寫(xiě)字的好壞無(wú)所謂，只要能識(shí)字，打印出的材料是同樣的效果的錯(cuò)誤想法。有很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字上下的功夫不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量下降，更嚴(yán)重的是一些老師不理解上級(jí)測(cè)檢的目的，把測(cè)檢中用田字格書(shū)寫(xiě)漢字的題降低了標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要學(xué)生把字寫(xiě)對(duì)就給分，忽視了學(xué)生寫(xiě)的質(zhì)量，這樣就很難完成我們的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的要求是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)左右，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)自識(shí)字的能力；能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。分析一下課標(biāo)的要求，不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在數(shù)量上規(guī)定了識(shí)字的任務(wù)，在方法和情感態(tài)度上都有了明確的要求，并在寫(xiě)字方面也提出了詳細(xì)的要求，這就需要我們小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真理解課標(biāo)，對(duì)自己的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)重新定位，用新的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，使自己識(shí)字教學(xué)符合新課程的要求，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

課標(biāo)的教學(xué)建議部分，建議我們識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直視的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，結(jié)

篇二：二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

忠州二小吳蘭

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。為了提前閱讀，新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫(xiě)輕松識(shí)字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)讀就行了，教學(xué)這種類(lèi)型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況，如同桌互讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

三、利用游戲激發(fā)興趣

游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無(wú)味，孩子容易厭煩，特別是低年級(jí)孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開(kāi)火車(chē)、猜字謎等。

反思是對(duì)工作的一次回顧與總結(jié)，是為下一步的工作提供借鑒，希望自己越來(lái)越好吧！篇三：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思 識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識(shí)字呢？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

2.讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識(shí)字。

為了讓學(xué)生能夠快速的識(shí)字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè)意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識(shí)字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(zhǎng)龍”游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字。另外，我還要求學(xué)生收好字卡，制作了“識(shí)字袋”。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。

3.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

4、教會(huì)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦記住字形

聽(tīng)課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識(shí)。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫(xiě)成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡(jiǎn)單的字，如“畫(huà)”“葉”可以運(yùn)用已有知識(shí)，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。

5．小組合作學(xué)習(xí)。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

6.在閱讀中識(shí)字。

每一周我都精心準(zhǔn)備一個(gè)有教育意義的故事，在閱讀課上講給學(xué)生聽(tīng)，并且告訴學(xué)生“老師通過(guò)讀書(shū)知道的”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性。過(guò)兩、三周進(jìn)行一次評(píng)比，選出“故事大王”。這樣，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會(huì)了很多字。

7.課外識(shí)字。

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺(tái)、產(chǎn)品介紹”，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識(shí)字活教材。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，只要我們老師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開(kāi)放、靈活、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文”，從課本、課堂中走出來(lái)，走向生活，在生活中學(xué)習(xí)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識(shí)字的主人，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來(lái)的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)中將是碩果累累。

當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時(shí)寫(xiě)字的時(shí)間太少，可以多安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，以確保對(duì)生字的鞏固。

篇四：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

作者：韓翠蘭

來(lái)源：《學(xué)周刊·中旬刊》2015年第06期

摘要：語(yǔ)文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要想進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，首先要學(xué)好識(shí)字。然而，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些教師沒(méi)有對(duì)識(shí)字教學(xué)引起足夠重視，一些教師難以有效地把握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)等，這使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率難以提高。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析

首先，過(guò)于重視講解而忽視寫(xiě)的訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，大部分教師都對(duì)于字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)和筆畫(huà)筆順給予了關(guān)注，而且非常重視關(guān)于這些方面的講解，甚至有些教師對(duì)于三四個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)和筆畫(huà)筆順講解要用去十幾分鐘的時(shí)間。此外，對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)也要講解，這樣，如果一篇課文生字較多的話(huà)，教師的生字講解和指導(dǎo)就要用去課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)練習(xí)書(shū)寫(xiě)。其次，寫(xiě)字練習(xí)關(guān)注點(diǎn)在量上而忽視寫(xiě)字的質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)候，往往以量為標(biāo)準(zhǔn)，要么要求學(xué)生一個(gè)字寫(xiě)多少遍，要么要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的生字寫(xiě)多少篇，總認(rèn)為這樣就可以牢固學(xué)生的記憶力。其實(shí)不然，從學(xué)生的作業(yè)完成情況中我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初始寫(xiě)字時(shí)還能保持工整規(guī)范，越到后面，字寫(xiě)得就越發(fā)潦草、不規(guī)范。雖然是這樣，教師們依然以多寫(xiě)多練來(lái)要求學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)字的質(zhì)關(guān)注不夠。

最后，偏重于字寫(xiě)得對(duì)，而不重視字寫(xiě)得好。有的小學(xué)語(yǔ)文教師只關(guān)注學(xué)生字寫(xiě)得正確與否，而對(duì)于學(xué)生字寫(xiě)得是否規(guī)范工整卻沒(méi)有給予充分的重視。如有的學(xué)生把“森”字寫(xiě)成了上小下大，使得整個(gè)字失去了美感，很難看、別扭等。而對(duì)于這些學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能做到一一指正，也沒(méi)能夠?qū)ζ渥鱿鄳?yīng)修改。久而久之，很多學(xué)生就養(yǎng)成了寫(xiě)字不規(guī)范、潦草等不良習(xí)慣。

二、原因分析

首先，受傳統(tǒng)教育思想的影響。雖然新課程改革已經(jīng)推行和實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但是課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不管在教學(xué)內(nèi)容、方法和程序上都存在一些不合理。此外，部分教師在傳統(tǒng)教育思想和固化教學(xué)習(xí)慣影響下，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)理念。大部分也習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式和教材上的識(shí)字學(xué)習(xí)安排，對(duì)于新教材的編寫(xiě)、識(shí)字順序等在短時(shí)間內(nèi)也難以完全適應(yīng)。

其次，不重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，識(shí)字學(xué)習(xí)也是如此，所以，教師也要遵循這個(gè)規(guī)律。而且，學(xué)生的認(rèn)知是有規(guī)律的，教師只有重視和把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能更好地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法都是不切合學(xué)生實(shí)際的，如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，總是習(xí)慣性地讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的生字反復(fù)重復(fù)訓(xùn)練，這樣不僅會(huì)使得學(xué)生感覺(jué)枯燥，而且也難以使得學(xué)生的認(rèn)知得到升華。

三、相應(yīng)對(duì)策

首先，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育思想下的課堂教學(xué)以教師的講為主，以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)聽(tīng)講，難以產(chǎn)生主動(dòng)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是課堂的主體，要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)識(shí)字教學(xué)教會(huì)學(xué)生技能和方法，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯靈活性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其發(fā)揮主動(dòng)性。如在對(duì)“青”字進(jìn)行教授和講解的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生“青”是大自然中的一種美麗的顏色，還可以引申出與“青”組合成的字——“清”

“睛”“靜”等，并且讓學(xué)生們猜猜這些字的怎么讀，代表什么意思。這種教學(xué)方式形象生動(dòng)，能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。此外，多媒體技術(shù)、探究式學(xué)習(xí)等都可以在識(shí)字教學(xué)中加以應(yīng)用。

其次，認(rèn)清并且充分重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！跋纫缀箅y、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”是小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師不但要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且要對(duì)此給予充分的重視。低年級(jí)小學(xué)生的直觀性思維占優(yōu)勢(shì)，教師可以在識(shí)字教學(xué)中增設(shè)一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)“日”字時(shí)，教師可以多一筆將其變成“目”，進(jìn)而講“日”和月組合成“明”，這樣符合學(xué)生的思維邏輯，有利于學(xué)生識(shí)記。此外，教師在識(shí)字教學(xué)中要講究有序性，“循序漸進(jìn)”的教學(xué)才符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)收到良好的效果。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。教師如果沒(méi)有把握生字分布特點(diǎn)，就可能在前邊的課文中就要求學(xué)生對(duì)“體”字進(jìn)行識(shí)記，這就使得學(xué)生在接受上有一定的難度。

最后，注重識(shí)字方法的引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，教師應(yīng)該重視識(shí)字方法的教授，以此提高識(shí)字效率，使學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。如學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁;“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān);“桃”與樹(shù)木有關(guān)，所以是“木”旁;“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。以此類(lèi)推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。這種步步引導(dǎo)的識(shí)字方法可以使得學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得容易，而且可以有效提高教學(xué)效率。

總而言之，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)清識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析和思考，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)和研究，探索更多適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法，使其真正服務(wù)課堂教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思

郾城區(qū)集鎮(zhèn)中心小學(xué)田麗娜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)實(shí)踐，我找到了行之有效的自主識(shí)字方法。

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。

一、讀讀背背中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。

二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思 郾城區(qū)集鎮(zhèn)中心小學(xué)田麗娜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。怎樣在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)實(shí)踐，我找到了行之有效的自主識(shí)字方法。

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫(huà)、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字，啟迪心智。

一、讀讀背背中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利，正確地背誦。

二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀察周?chē)挛?，在生活中主?dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己平常認(rèn)識(shí)哪些字，展示識(shí)字成果，并交流自己的識(shí)字心得體會(huì)，最后結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

三、讀讀畫(huà)畫(huà)中自主識(shí)字

我在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)行識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫(huà)畫(huà)，把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫(huà)上相同的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

四、隨文識(shí)字

在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)。總之，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探

究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

摘要：隨著現(xiàn)在對(duì)于社會(huì)技能的要求的提高，越來(lái)越多的學(xué)者反應(yīng)我們的教育應(yīng)該適當(dāng)提升對(duì)于真正實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而不是只是局限于純文本知識(shí)，這樣是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種進(jìn)步，一種全面的發(fā)展，但是就我們教學(xué)而言是一種難度的加大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；社會(huì)實(shí)踐；結(jié)合教學(xué)

小學(xué)時(shí)期的教學(xué)時(shí)間很多，知識(shí)難度不大，并且學(xué)生在這個(gè)時(shí)期非常遵守紀(jì)律，因此我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期應(yīng)該格外注意對(duì)于學(xué)生多方面的教學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生年齡小，并且他們處事不深，對(duì)于善惡對(duì)錯(cuò)的態(tài)度并不是很明確，語(yǔ)文的教學(xué)不僅是說(shuō)教會(huì)學(xué)生認(rèn)字，還要教給學(xué)生做人、做事的道理，讓學(xué)生明白怎樣才能當(dāng)一個(gè)合格的學(xué)生，怎樣成為一個(gè)好孩子。在這個(gè)時(shí)期，同樣是對(duì)于學(xué)生基本能力的鍛煉的好時(shí)期，我們現(xiàn)在的一些學(xué)生，在家里都是“小公主”、“小皇帝”，父母把什么事情都做完了，所以學(xué)生自我約束能力與自我管理能力很差，他們并沒(méi)有形成自己的事情自己做這樣的意識(shí)，對(duì)大人的依賴(lài)程度很高，而這是對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有好處的，我們的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，在教學(xué)過(guò)程中最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生的整體綜合素質(zhì)都能夠的得到進(jìn)一步提升。

總之，教學(xué)語(yǔ)文不應(yīng)該只是局限于課本上，我們的教學(xué)時(shí)間那么多，變化一下我們的課堂的形式，以不同的語(yǔ)文的東西去感染學(xué)生，讓學(xué)生了解到一個(gè)比較完整的語(yǔ)文，而不是單單只是片面的字詞。語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，它包含了很多東西，這些東西雖然我們不能在小學(xué)這個(gè)階段讓學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到，但是，盡量多地去擴(kuò)展給學(xué)生，增加學(xué)生的眼界，也同樣不是一件壞事，反而對(duì)于學(xué)生有很大的幫助。

一、學(xué)生表演能力的培養(yǎng)

學(xué)生的表?yè)P(yáng)能力是一個(gè)非常值得我們考慮的問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然成績(jī)好，但是他們并不“大方”，他們?cè)诒娙嗣媲熬妥兊媒Y(jié)結(jié)巴巴，不愿意對(duì)自己進(jìn)行展示。所以，在語(yǔ)文課堂上，我們應(yīng)該多給一點(diǎn)學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變得大膽起來(lái)。語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)非常重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們通過(guò)一些方法讓學(xué)生展示自己，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。

比如，我們課堂上可以設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考，然后進(jìn)行小組討論，選一個(gè)代表起來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，我們可以提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“作者對(duì)于閏土態(tài)度的轉(zhuǎn)變是怎樣的一個(gè)過(guò)程”。這樣學(xué)生既能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€(gè)思考，還可以鍛煉到他們的語(yǔ)言組織能力與團(tuán)結(jié)合作能力。

還有，我們還可以開(kāi)展一些課堂小劇場(chǎng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行小短劇的表演，比如說(shuō)我們很多學(xué)生都喜歡看楊紅櫻的小說(shuō)，在有空的時(shí)候我們讓學(xué)生自己去選擇小段落，分配人物去表演，在時(shí)間允許的情況下，表演給全班同學(xué)看，并投票選出最好的小組。在小短劇的排練過(guò)程中，學(xué)生明白了分工合作，并且對(duì)于表演提升了一定的興趣，他們變得更有勇氣在眾人面前說(shuō)話(huà)了，這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。不僅是我們課外的一些小說(shuō)片段，我們課本上的一些情?也可以通過(guò)短劇的情節(jié)被學(xué)生一一表演出來(lái)，學(xué)生在觀看了同學(xué)們表演后的短劇之后，不僅可以進(jìn)一步對(duì)于課文進(jìn)行一種印象加深，還可以增加他們對(duì)于文章的理解。

我們的語(yǔ)文知識(shí)汲取，不能夠局限在文字的形式上，在任何地方都可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的知識(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更可以說(shuō)得上是一種見(jiàn)識(shí)的擴(kuò)展，是一種思想的碰撞，也是一種能力的訓(xùn)練，如果我們的教學(xué)知識(shí)局限于單一的講課，學(xué)生就會(huì)變成只會(huì)讀死書(shū)的書(shū)呆子，這是我們不愿意看到的。

二、學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練

很多教師對(duì)于學(xué)生閱讀并沒(méi)有做過(guò)多地培訓(xùn)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得語(yǔ)文考試中又不能考察你是不是讀得很生動(dòng)。其實(shí)學(xué)生的閱讀能力也是值得我們?nèi)ヌ骄康?，我們?huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是一篇文章，如果喊專(zhuān)業(yè)的播音主持專(zhuān)業(yè)的人讀起來(lái)，就會(huì)感到不一樣的感情，而我們讀出來(lái)就是平平淡淡的。對(duì)于一首詩(shī)歌，以不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，展現(xiàn)的畫(huà)面感是不同的，所以，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生讀書(shū)，就要用感情去讀，而不是像和尚念經(jīng)一樣，呱啦啦地讀出來(lái)就可以了。

在課堂上，我們讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)與課本上的配套的原生磁帶，其目的首先是為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，對(duì)于新課的內(nèi)容有一定的了解，還有的就是讓學(xué)生感受到一種專(zhuān)業(yè)的朗讀，學(xué)習(xí)朗讀者的發(fā)音、斷句、語(yǔ)調(diào)的高低起伏，這樣他們對(duì)于朗讀有了一定的感受之后，讀起書(shū)來(lái)就不會(huì)顯得很單調(diào)。

我們讀一篇文章，是為了把書(shū)中的內(nèi)容盡快了解到，并且對(duì)于文章的主要思想進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，這是初次讀這篇文章。隨后，我們?cè)谝院笞x文章的時(shí)候，就會(huì)讓我們從文章中了解到的感情思想傳染給大家，這是我們?cè)诔浞掷斫馕恼轮笙胍睦首x效果。朗讀者的魅力就是能夠通過(guò)他的聲音快慢變化，通過(guò)他的音調(diào)高低起伏，讓聽(tīng)眾感到文章帶來(lái)的一種震撼，因此，這種朗讀的魅力同樣也是我們小學(xué)語(yǔ)文課堂希望給學(xué)生帶來(lái)的一種特別的技能。在我們平時(shí)的課堂上，對(duì)于這個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣朗讀，愛(ài)上朗讀。

三、學(xué)生品德教育的探究

語(yǔ)文還可以帶給學(xué)生一種心靈的碰撞，我們學(xué)習(xí)的課本上有很多知識(shí)，會(huì)帶我們的學(xué)生正確的做人處事的道理，教會(huì)學(xué)生正確的價(jià)值觀，并且明確學(xué)生的思想。在小學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)更多的還是針對(duì)于學(xué)生的品德教育方面的內(nèi)容進(jìn)行的，里面含有大量的記敘文，這些文章的就是感情直接、真誠(chéng)，能夠直接與學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴，讓學(xué)生明白一些基本的道理。

學(xué)習(xí)是一個(gè)定性的過(guò)程，語(yǔ)文也是這樣的一個(gè)過(guò)程，身為一位教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師一定不能忘記自己教書(shū)育人的使命。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心靈上的輔導(dǎo)，像我們文章反應(yīng)的一些現(xiàn)狀，一定要讓學(xué)生分清是非對(duì)錯(cuò)，形成正確的價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生的一些原則性的錯(cuò)誤，我們也一定要說(shuō)服性地進(jìn)行教育，讓學(xué)生第一時(shí)間明白自己的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師一定也要提高自身的文化素養(yǎng)，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種明確目標(biāo)、分辨黑白的過(guò)程，我們作為學(xué)生的引路人一定要幫助學(xué)生找到自己的方向，明白一些做人的道理。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，不單只是學(xué)習(xí)我們的語(yǔ)文知識(shí)，還要接觸到很多人生的哲理。“讀一本好書(shū)就像和許多高尚的人談話(huà)”教學(xué)語(yǔ)文就是把這種哲理揭露出來(lái)，以最適合學(xué)生的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。