第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識(shí)字與閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，識(shí)字教學(xué)是教育者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律和基本情況進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生具備識(shí)拼音認(rèn)字、寫字能力的過程；而閱讀教學(xué)是教育者利用教育手段、資源與環(huán)境教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立積累等一系列教育過程。

新課程理念提到：“閱讀是人的生存與發(fā)展之必需。在信息時(shí)代，閱讀更是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)即是建構(gòu)“閱讀社會(huì)”。閱讀是語文課程中及其重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)?！倍?dāng)今的閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ),因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。除二者之重要外，且有著密切的聯(lián)系.閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，而識(shí)字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)明確、因文施教、因字施教。

低年級(jí)的閱讀課一般需要兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，先讓學(xué)生借助拼音初讀課文，同時(shí)用不同的符號(hào)，標(biāo)出要求“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字。認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)的字。要求學(xué)會(huì)的字，第一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，進(jìn)入閱讀。在閱讀感悟的過程中，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字義，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“會(huì)用”。

1、會(huì)讀：

讓學(xué)生借助拼音、讀準(zhǔn)字音、用多種教學(xué)手段揭示字詞，檢查字音掌握情況。在正音方面主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及方言的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)。這也是復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的過程，但最終目的是為了讀準(zhǔn)音，正確地閱讀。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象地東西；習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。常用的認(rèn)字方法有：①、結(jié)合漢字認(rèn)識(shí)最常見的偏旁；②、熟字加偏旁識(shí)字（利用字的分與合）；③、生活中識(shí)字（如：利用廣告、牌匾、對(duì)聯(lián)、姓名、報(bào)紙等等）；④、聯(lián)系語境識(shí)字（字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。）；⑤、分析字義識(shí)字（如：“休”）；⑥、猜謎語識(shí)字；⑦、歸類識(shí)字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結(jié)構(gòu)、反義詞等）；⑧、教學(xué)時(shí)注意音、形、義的緊密結(jié)合；⑨、鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)字、記字。

2、會(huì)寫： 在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。我們知道學(xué)生在入校前，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)并不是零起點(diǎn)。讓孩子們廣開思路，想想、說說、討論、交流識(shí)記這些字的方法，努力做到每一個(gè)字學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆順、結(jié)構(gòu)及偏旁。重、難點(diǎn)處，新知識(shí)除教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)拔、指導(dǎo)，突破識(shí)字的重、難點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生用字進(jìn)行必要的擴(kuò)詞，說話練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)漢字的掌握，初步了解字義。更應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的寫字習(xí)慣(頭正身直臂平足安).在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個(gè)具有代表性的字。指的就是帶有新偏旁的、新結(jié)構(gòu)的字、筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。最后將生字回歸課文，進(jìn)一步把文章讀通讀順，整體感知課文。

3、會(huì)用： 課標(biāo)在關(guān)于閱讀階段目標(biāo)中指出：借助讀物中圖畫、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。那么我們要了解生字、詞在語言環(huán)境中的意思，它便是一項(xiàng)閱讀感悟重點(diǎn)。

二、識(shí)字中閱讀，閱讀中識(shí)字。

1、閱讀是理解詞語的重要手段。

讀，是語文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語云： “ 讀書百遍，其義自見 ”，說明了學(xué)生的讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級(jí)開始，在兒童讀物越來越有趣，知識(shí)涉及面越來越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說：“你讀得很認(rèn)真，聽了你的朗讀，教師也想知道是誰把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個(gè)花生呢？”當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并且滔滔不絕。有的說：“肯定是調(diào)皮的小猴摘走了?！庇械恼f：“是地老鼠偷走的?！边€有的說：“奶奶告訴過我花生是長在地里的，花生沒有被誰摘走。”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，由局外人變成局內(nèi)人，感受到了小松鼠的納悶，體會(huì)到了小松鼠感到奇怪的心情。這時(shí)再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生讀得很投入。特別是課文最后一句話，讀出了小松鼠感到非常奇怪的心情。讀書、說話、情感陶冶以及知識(shí)融入四者相結(jié)合，可謂相得益彰。

2.以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語感

課文是由一個(gè)個(gè)句子組成，句子由一個(gè)個(gè)字詞組成。字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)中一般經(jīng)過三步：

a、借助拼音讀正確。課文學(xué)習(xí)的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學(xué)生邊讀課文邊把生字圈出來，借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后通過同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個(gè)別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。

b、反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生一句話讀不好，問題往往出在一個(gè)詞或一個(gè)詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時(shí)繼續(xù)關(guān)注詞語的朗讀，讀出詞語的節(jié)奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。

c、沉入其中讀韻味。每一個(gè)字詞都承載著豐富的內(nèi)涵，承載著優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字，讓語文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

第二篇：教學(xué)論文：淺淡低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

摘要：識(shí)字教學(xué)是低中語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和閱讀教學(xué)的重要組成部分。做識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生閱讀自己的書，提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫能力，并通過掃盲教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字和閱讀是相互影響，促進(jìn)兩者有效結(jié)合的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過學(xué)習(xí)單詞來促進(jìn)閱讀的理解，同時(shí)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在閱讀過程中，有效分解識(shí)字?jǐn)?shù)量提高了質(zhì)量的難度，實(shí)現(xiàn)了書寫轉(zhuǎn)移，寫同步，有效地使識(shí)字和閱讀相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：語境使用和創(chuàng)造寫出轉(zhuǎn)移和同時(shí)識(shí)字閱讀組合學(xué)習(xí)

語言是一個(gè)非常實(shí)用的課程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應(yīng)該是語言實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)文化教學(xué)這一重點(diǎn)，必須通過聽，說，讀，寫等多種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞是固定的。簡單的識(shí)字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語調(diào)，讓學(xué)生通過類，但畢竟大多數(shù)學(xué)生或不同語言的靈活組合出現(xiàn)在語言中，也就是說，在閱讀文章方面，出現(xiàn)的單詞沒有很規(guī)律，如何讓學(xué)生在語言環(huán)境中的獨(dú)立識(shí)字，學(xué)習(xí)詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學(xué)習(xí)的深度和深度，深入，同時(shí)加強(qiáng)使用詞培訓(xùn)，并有效地教導(dǎo)這個(gè)詞的閱讀和表達(dá)，以提高服務(wù)。

在具體的閱讀教學(xué)中，識(shí)字與整個(gè)文本的感知和理解有關(guān)，基于文本的搬遷表達(dá)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是詞的使用。可以說，識(shí)字和閱讀理解是互補(bǔ)的。因此，我們必須從各個(gè)方面著手，認(rèn)真地相互促進(jìn)。

首先，從語境中學(xué)習(xí)這個(gè)詞，倡導(dǎo)讀寫能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，最終用于閱讀理解和表達(dá)服務(wù)，所以一個(gè)詞可以用在哪里表達(dá)什么意思必須放在特定的語言環(huán)境中。學(xué)生在知識(shí)的這個(gè)詞，是建立在文本的整體感知的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)的話，你可以結(jié)合文本，從心靈的開始的意思，當(dāng)這個(gè)詞可以進(jìn)行 基于文本的擴(kuò)展，顯示閱讀理解的結(jié)果，也顯示了準(zhǔn)確使用新詞。

對(duì)于任何一個(gè)閱讀文本，學(xué)生總是從整體的感覺開始。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的文化素質(zhì)有限，對(duì)于文字的學(xué)習(xí)，一開始是從聽力開始，無論是聽老師的閱讀，還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的新詞學(xué)習(xí)，都是從聽發(fā)音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發(fā)音。對(duì)于一個(gè)新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個(gè)老朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個(gè)對(duì)話過程，讓學(xué)生閱讀自己的語言，學(xué)生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進(jìn)一步整合的詞為詞更準(zhǔn)確。

在整個(gè)過程中，許多孩子存在順讀讀現(xiàn)象，這是聽讀最大的問題。孩子對(duì)字的閱讀是基于對(duì)文本的熟悉，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的記憶力非常強(qiáng)，他們可以通過重復(fù)閱讀文本的內(nèi)容來閱讀，但是這個(gè)詞不是堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語言 詞的話，逐漸集中，最終會(huì)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)生的眼中，心中。換句話說，根據(jù)學(xué)生的整體感知文本，我們可以分別呈現(xiàn)包含單詞和單詞的具體陳述，以便學(xué)生可以閱讀。除了突出關(guān)鍵詞之外，他們還可以縮小學(xué)生的解釋性詞語的范圍。學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)于新詞的組成將有一個(gè)淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進(jìn)。然后專注于新詞的詞匯，使學(xué)生閱讀，最終專注于一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，評(píng)估是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。通過一步一步的縮小上下文，學(xué)生逐漸專注于學(xué)習(xí)，凸顯了讀寫能力的重點(diǎn)。

學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上理解這些詞語，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀，或者創(chuàng)造一個(gè)新的語境，在新的文本中隱藏的詞語，而選擇和閱讀的內(nèi)容，形式，主題，情感相似的文字，讓學(xué)生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓(xùn)不僅能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字結(jié)果，而且能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)容和情感認(rèn)知。在這個(gè)過程中，你可以讓本課的學(xué)生新朋友找到 出來，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實(shí)施到位。

在這種重復(fù)但不是單調(diào)的語言實(shí)踐過程的循環(huán)中，學(xué)生不會(huì)留下新詞的研究語言，這將會(huì)識(shí)別，閱讀，解決，有效的整合，使得對(duì)詞的研究更加堅(jiān)實(shí)，文本閱讀和理解清除了障礙，為內(nèi)容和情感奠定了基礎(chǔ)。

第二，掃盲驅(qū)動(dòng)寫作，寫作和考慮。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實(shí)現(xiàn)意識(shí)，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實(shí)現(xiàn)了大部分目標(biāo)，但學(xué)生為主詞不僅掌握了實(shí)施語言的使用，還使用了書面表達(dá)，這就要求學(xué)生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數(shù)量相對(duì)較高，第一段認(rèn)識(shí)1600字左右，會(huì)寫約800字，加倍的條款加上識(shí)別之間的差異，使我們?cè)诰唧w的識(shí)字教學(xué)要做的是在轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上促進(jìn)同步，使第一次寫后，多寫少，識(shí)別精細(xì)寫。的

由于讀寫能力相對(duì)較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學(xué)結(jié)合起來，有效地傳播識(shí)字，使學(xué)生使用各種方法靈活識(shí)字，有效保護(hù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的詞，避免大量學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生積累而造成的過度心理壓力和識(shí)字困難。例如，我們可以根據(jù)文本散布分布的特征來閱讀內(nèi)容的內(nèi)容，主要詞匯出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主題中，同一類型的學(xué)生的文本集中在學(xué)習(xí)，更復(fù)雜的單詞集中學(xué)習(xí)，具有靈活設(shè)計(jì)的掃盲任務(wù)分解，而且在不同部門根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的識(shí)字?jǐn)U展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個(gè)復(fù)調(diào)詞，那么你可以把這兩個(gè)字放在主題上學(xué)習(xí)，著重于母語寫作和發(fā)音的指導(dǎo)。在文本研究中，有多種方法來分類識(shí)字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到漢字的語調(diào) 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結(jié)合語言世界中的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生使用你愿意加入我嗎？要表達(dá)培訓(xùn)，一詞的學(xué)習(xí)和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學(xué)習(xí)，有效地分散識(shí)字的數(shù)量，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字方法和范圍。

對(duì)于學(xué)生知道這個(gè)詞，我們不需要每一個(gè)字來指導(dǎo)學(xué)生寫作，需要仔細(xì)指導(dǎo)，有效的升級(jí)。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學(xué)生寫八個(gè)字，但需要特別的指導(dǎo)和關(guān)注是不夠的學(xué)生，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生選擇，如母親和結(jié)構(gòu)不是容易把握，詞和第五個(gè)字由和娜娜一詞轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，老師會(huì)通過有效的風(fēng)扇寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫作和寫作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對(duì)于這樣一個(gè)關(guān)鍵詞，老師先引導(dǎo)學(xué)生寫，也就是掌握漢字的基本字，識(shí)別他們?cè)谧肿种械奈恢?，認(rèn)真寫好。同時(shí)精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數(shù) 通過連續(xù)觀察，對(duì)比，評(píng)價(jià)，提高，學(xué)生提高寫作的態(tài)度，習(xí)慣，能力和效果。雖然我們只是指導(dǎo)一兩個(gè)關(guān)鍵詞的寫作，但是滲透的意識(shí)，培訓(xùn)方法可以實(shí)現(xiàn)有效的遷移，讓學(xué)生寫下每一個(gè)字。

第三，擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫興趣。

我們通過閱讀成功地完成了識(shí)字教學(xué)，識(shí)字結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生的閱讀服務(wù)。我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，我們必須有文化這種有效的輔助，使學(xué)生走向更廣闊的語言世界，課內(nèi)課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學(xué)生能夠成為一個(gè)自我識(shí)字的習(xí)慣，一個(gè)需求，學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀，讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課程標(biāo)準(zhǔn)的下限。

我們的語言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數(shù)量有限，并且教科書的數(shù)量可能有限，這要求教師作為導(dǎo)航旅行。學(xué)生對(duì)更廣泛的語言世界的觀點(diǎn)，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進(jìn)行更多的材料積累的主題，同時(shí)更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動(dòng)。

例如，北京師范大學(xué)教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學(xué)習(xí)本單元后，老師可以推薦學(xué)生收集更多關(guān)于景點(diǎn)名稱詞匯，了解國家，了解家的同時(shí)，可以聯(lián)系生活素養(yǎng)，同時(shí)推薦閱讀簡單的景點(diǎn)旅游，讓學(xué)生享受不同景點(diǎn)的特色，知道更多的話。第二是關(guān)于身體的不同器官，學(xué)生在新詞中學(xué)習(xí)文字，老師可以推薦學(xué)生閱讀人體的相關(guān)器官童話作品，學(xué)生同時(shí)了解自己的同時(shí)，更能鞏固學(xué)習(xí)的新詞，理解美妙的人文科學(xué)。

當(dāng)然，其他文本也可以用來擴(kuò)展這個(gè)主題。每個(gè)主題的優(yōu)秀文章可以作為學(xué)生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正感受到讀寫服務(wù)的作用并在閱讀豐富的認(rèn)知成功 岳，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，在更大程度上提高學(xué)生的識(shí)字率，使用識(shí)字方法為自我識(shí)字提供更好的平臺(tái)。

總之，閱讀與讀寫之間的關(guān)系非常接近，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，愿意讀寫，有良好的素養(yǎng)，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學(xué)是更廣闊的新世界。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)了語文教材發(fā)生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識(shí)字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個(gè)逐漸增加到后來十來個(gè)。這就正好是低年級(jí)識(shí)字提出來的多認(rèn)少寫的原則。而且，生字的呈現(xiàn)方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒有一套有效的識(shí)字方法，學(xué)生不可能一下掌握那么多生字，循環(huán)下去就會(huì)影響孩子的生字學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，把它當(dāng)成是一種樂趣呢？

一、明確作用、提高認(rèn)識(shí)

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！弊R(shí)字是學(xué)習(xí)語文中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)了識(shí)字，才能讀寫，才能談的上培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:＂語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程．在低年級(jí)的＂階段性目標(biāo)＂中闡述到：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望．＂在低年級(jí)識(shí)字的具體目標(biāo)指出：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為影響課堂識(shí)字的障礙。因此，要改進(jìn)識(shí)字教學(xué)的方法，增強(qiáng)識(shí)字的知識(shí)性和趣味性，改變過去機(jī)械單一的抄寫、默寫等方法，提高對(duì)識(shí)字的興趣。

記得在一年級(jí)學(xué)習(xí)生字之前，我就對(duì)學(xué)生們做了一個(gè)小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認(rèn)一認(rèn)，看他們已認(rèn)識(shí)的漢字有多少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認(rèn)識(shí)20多個(gè)字，還有加上自己的名字認(rèn)識(shí)六七個(gè)的。因?yàn)槲覀兊靥幧絽^(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯(cuò)了。我就用老師特有的方式----用語言和動(dòng)作大大的表揚(yáng)了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準(zhǔn)備好的一個(gè)童話故事《白雪公主》讀給他們聽。當(dāng)時(shí)教室里鴉雀無聲，同學(xué)們都被吸引住了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實(shí)象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學(xué)會(huì)了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好?。±蠋熅桶堰@本童話放在桌洞里，看誰第一個(gè)能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當(dāng)時(shí)興奮極了，想識(shí)字的愿望一下子被調(diào)動(dòng)起來了。我覺得雖然是個(gè)很小很不起眼的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)孩子的影響是大的，他們已知道學(xué)習(xí)漢字很有用，有了想學(xué)習(xí)漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對(duì)于低年級(jí)段要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)認(rèn)讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強(qiáng)調(diào)第一次見面時(shí)的強(qiáng)刺激和以后學(xué)習(xí)、生活過程中的不斷復(fù)現(xiàn)。但對(duì)于需要掌握的800—1000個(gè)生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個(gè)方面掌握。以至于更高的要求能靈活運(yùn)用等方面。把握好了認(rèn)讀字和生字不同的要求，在識(shí)字教學(xué)中才能有的放矢。在識(shí)字教學(xué)中，我從來不單刀直入，因?yàn)樽R(shí)字也要有氛圍，我特別重視對(duì)課文情境的創(chuàng)設(shè)，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。通過多次外出聽課、總結(jié)、試驗(yàn)、反思，學(xué)生激情讀課文后，會(huì)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)來自學(xué)生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準(zhǔn)生字表里的字音，學(xué)生覺得是在自己的努力下讀準(zhǔn)字音的，有種成功的體驗(yàn)，同時(shí)從課文中到生字表中，又加深了對(duì)生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學(xué)生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習(xí)中學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些書寫規(guī)則，比老師逐一強(qiáng)調(diào)的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生字的構(gòu)成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對(duì)生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識(shí)字方法，達(dá)到共同掌握的目的。開始在培養(yǎng)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)生字時(shí)，的確很難，但經(jīng)過異端時(shí)間的訓(xùn)練，老師和學(xué)生都感到很輕松了。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭先恐后地說自己的學(xué)習(xí)成果。我在指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是時(shí)，也有具體的要求，規(guī)范學(xué)生的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個(gè)詞語“小山村”，“我家住在小山村”。匯報(bào)完畢，如有不同方法還可以進(jìn)行交流。在交流中不斷規(guī)范學(xué)生能夠的語言。經(jīng)過一年半的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)于一個(gè)生字能有好多種方法來記憶。當(dāng)然在交流中少不了老師的引導(dǎo)作用，一是尊重學(xué)生的個(gè)人選擇；二是對(duì)于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我提倡多種方法識(shí)字，增加識(shí)字的趣味性，提高學(xué)生的識(shí)字能力。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

1、課內(nèi)改進(jìn)方法，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記

每個(gè)漢字都是一個(gè)故事，每個(gè)漢字都是一首詩歌。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用漢字的不同特點(diǎn)，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學(xué)生加深理解、鞏固、掌握。

會(huì)意法，通過分析會(huì)意字的部件來識(shí)字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。

演示法，用動(dòng)作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系，如識(shí)“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；識(shí)“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識(shí)“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時(shí)，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶，時(shí)間長了，還可引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，記憶生字。

字族識(shí)字，當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字，如學(xué)習(xí)了“青、清、請(qǐng)、情、蜻、晴”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情?！?/p>

在匯報(bào)交流的過程中注意總結(jié)、歸納識(shí)字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。

減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學(xué)過的生字和要學(xué)的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個(gè)學(xué)過的字合起來組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學(xué)習(xí)生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。

2、平時(shí)多種方法復(fù)現(xiàn)生字，達(dá)到鞏固。

開火車：其他孩子學(xué)火車開動(dòng)的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠(yuǎn)，即哪組同學(xué)識(shí)的字多。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生提籃摘下認(rèn)識(shí)的蘋果（生字），可進(jìn)行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學(xué)生說出認(rèn)識(shí)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚，可分小組競賽。

開辟識(shí)字園地：將上一階段認(rèn)識(shí)的生字公布在班級(jí)識(shí)字園地里，供學(xué)生認(rèn)讀。

選取或?qū)W生編寫兒歌反復(fù)閱讀：可將學(xué)生認(rèn)識(shí)的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。

3.拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)在生活中識(shí)字，增加識(shí)字量（1）巧用廣告詞助識(shí)字（2）認(rèn)班上同學(xué)的名字（3）認(rèn)書報(bào)雜志上的字（4）認(rèn)路牌、燈箱上的字（5）認(rèn)電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個(gè)專題（動(dòng)植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識(shí)字的交流與展示。4.加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高質(zhì)量

加強(qiáng)寫字指導(dǎo)與訓(xùn)練，堅(jiān)持“少”，做到“好”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位已提高，特別強(qiáng)調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中注意對(duì)難字書寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個(gè)字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時(shí)還應(yīng)注意：

（1）重視對(duì)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，正確的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力，做到六個(gè)字“頭正、肩平、足安?！保?）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。

經(jīng)過一年多的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生已掌握了多種識(shí)字方法，我就放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，還讓學(xué)生感受到成功喜悅，把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況，如晚上布置生字預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天早晨來進(jìn)行聽寫，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在自學(xué)的情況下能完全寫對(duì)，當(dāng)然也還有部分同學(xué)存在困難。但這足以說明同學(xué)們已有了一定的自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)習(xí)慣

形成能力

當(dāng)然，方法再形式多樣，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是徒勞的。所以，從他們?nèi)雽W(xué)第一天起我就沒放松過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規(guī)范，注意指導(dǎo)。并用小兒歌來進(jìn)行提醒、強(qiáng)化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學(xué)生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎(chǔ)，學(xué)生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識(shí)字游戲，學(xué)生一節(jié)課下來也覺得很輕松。當(dāng)然，校園里嚴(yán)格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結(jié)合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會(huì)，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生家長表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長承擔(dān)？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。如預(yù)習(xí)課文，在初次預(yù)習(xí)課文時(shí)，我提出了明確的預(yù)習(xí)要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字加字，（由家長檢查，認(rèn)為符合要求，就在書上鑒字）

2、標(biāo)出自然段序號(hào)，想一想課文主要寫了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)真是收到了很好的預(yù)習(xí)效果，通過預(yù)習(xí)能掌握全部生字，但在教學(xué)過程中，不能忽視對(duì)個(gè)別生的教育，照顧智力水平的差異，對(duì)難字做好處理，幫助加深對(duì)同學(xué)在預(yù)習(xí)完老師留的作業(yè)外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會(huì)背誦，在這時(shí)離不開老師的表揚(yáng)，樹立榜樣作用，小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果好的同學(xué)中選出一位小老師，檢查作業(yè)，聽寫，并及時(shí)向老師匯報(bào)，這個(gè)舉措調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業(yè)，為當(dāng)小老師爭取機(jī)會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，即使我不留作業(yè)，他們也會(huì)每天完成預(yù)習(xí)，并向老師說他記住哪個(gè)哪個(gè)字，怎么寫等。

四、靈活運(yùn)用拓展提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定量的字后，我大膽進(jìn)行嘗試，每天又一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備念一個(gè)童話故事，其中不認(rèn)識(shí)的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個(gè)活動(dòng)也大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。在寫作業(yè)也進(jìn)行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會(huì)寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當(dāng)我在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學(xué)生積累、記憶，不斷增強(qiáng)識(shí)字量。

在不斷地實(shí)驗(yàn)，摸索中，我的識(shí)字教學(xué)方法也越來越得到學(xué)生們的喜愛，在教學(xué)過程中，他們也越來越表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字愿望，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，才能收到較好的識(shí)字效果。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識(shí)記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生就會(huì)搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學(xué)生說錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車就停下來，請(qǐng)其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識(shí)字帶來了樂趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用?？傊?，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫,下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。

教學(xué)過程：

一、童話中識(shí)字

低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話?

生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。師:聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……

師:今天,我們還請(qǐng)來了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)

師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請(qǐng)晴清情蜻睛)

師:你認(rèn)識(shí)過它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、自主中識(shí)字 每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:(出示生字注音的詞語:清潔 請(qǐng)坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)

生:它們都有一個(gè)“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。

師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)

師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!

生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜:水邊長著一棵青草。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個(gè)清水的?清?字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 摘要：

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí) 語文 識(shí)字教學(xué)

一．課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，學(xué)生識(shí)字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識(shí)字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬字?！泵空n都有十個(gè)左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會(huì)寫的字。識(shí)字量比較大，而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，隨文識(shí)字屬于分散識(shí)字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。

1．演示法。

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無形中提高識(shí)字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”孩子們?cè)诓轮i語的同時(shí)也記住了這個(gè)字。

3．歌訣法。

在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫瘢静?，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)?！睂W(xué)生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻?！蹲R(shí)字八》中通過對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學(xué)生在如同唱歌的過程中把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個(gè)部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個(gè)“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對(duì)這三個(gè)部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時(shí)，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時(shí)帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識(shí)字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識(shí)記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識(shí)字能力。

5、拆字法

利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的簡單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認(rèn)識(shí)的字來完成識(shí)字的過程。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類似于搭積木，拆積木的識(shí)字方法本身利用了學(xué)生原有的知識(shí)，便于學(xué)生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識(shí)字方法，這樣的識(shí)字方法學(xué)生掌握之后可以自主識(shí)字，在原有的基礎(chǔ)上增大識(shí)字量。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生

在生活隨處識(shí)字。

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字”。同時(shí)，在語文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識(shí)了新的字，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中也往往會(huì)說出這個(gè)字是某位同學(xué)的名字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字、識(shí)字。認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字，樂于去識(shí)字，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，提高了自主識(shí)字的能力。

三、鞏固識(shí)字

由于低年級(jí)的學(xué)生注意力分散，學(xué)過的字容易遺忘，所以師應(yīng)當(dāng)在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。

1、反復(fù)出現(xiàn)

對(duì)學(xué)過的字在平常的課堂中多次出現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生的印象。也可以在日常的對(duì)話中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生不僅認(rèn)字也能對(duì)所學(xué)的字熟練運(yùn)用，這才是識(shí)字的根本目的

2、練習(xí)書寫

教材中不僅有要求學(xué)生會(huì)認(rèn)得字，也也有要求學(xué)生會(huì)寫的字。這些字要求學(xué)生在平常不僅要會(huì)用，還必須會(huì)寫。好記性不如爛筆頭，寫字練習(xí)十分必要。

在寫時(shí)要求學(xué)生做到按筆順書寫。也要嚴(yán)抓學(xué)生的握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)，做到“身正、筆穩(wěn)、心靜”為以后的正確書寫漢字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，教給他們科學(xué)的識(shí)字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。使孩子們能夠主動(dòng)去識(shí)字，樂于去識(shí)字。這對(duì)學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。老師和學(xué)生都應(yīng)在這一階段打下良好的基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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