第一篇：小組學習方法指導學習心得

《小組學習方法指導》學習心得

堽城里完小

劉芳

最近，我參加了我縣組織的數(shù)學教學協(xié)作區(qū)的研討活動，通過學習，我認識了“小組捆綁式評價”學習，對小組合作學習有了新的認識。

“小組捆綁式評價”旨在用評價去激發(fā)學生積極的心態(tài)，讓學生在集體榮譽感的推動下互幫互助，從而達到共同進步、共同提高并獲取最大成功的目的。同時，合作精神也會悄然在幼小的心靈中生根、發(fā)芽。

小組“捆綁式”評價的特點在于“捆綁”，即：將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。“一榮俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調(diào)動每個人的積極性，所以每個組內(nèi)的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學習，才能達到共同的目標，通過“捆綁式”評價教學法，調(diào)動了小組合作的積極性，同學們興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，學生的學習成績也有了很大提高。同時小組“捆綁式”評價讓學困生有了明顯的進步，讓孩子們在一天天的幫助與鼓勵中產(chǎn)生了自信，這種自信可以促使孩子每天進步一點點，而這一點對孩子來說太重要了，更重要的是，孩子們在“捆綁式”評價的過程中學會了團結(jié)，學會了合作，學會了交流，學會了做人。學以致用，在今后的教學中，我將取人之長補己之短，讓自己的教學水平更上一層樓。

第二篇：小組學習方法初探

小組學習方法初探

房山高級中學倪樹業(yè)

從“三案六環(huán)節(jié)”的教學方法的實施，到“六模塊”教學法的開展，如今“構(gòu)建式課堂教學”模式又進入各個學校的課堂。但是不管是哪一種教學模式的實施，新的課堂教學改革都是以發(fā)揮學生的自主學習能力，開展自主學習探究，提高課堂教學效益為目的。本人在教學改革中，一直能堅持學習改革的思想，在教學中實施教學改革的措施，并不斷的與學生交流尋找最佳的的課堂教學效益。

首先，確定學習小組。在班主任的配合下，將每個班級分為7個學習小組，選擇一位有組織能力，并且成績較好的同學作為組長，每個小組6-8人，坐在前后兩排，組長將本組同學按各座位排出順序。開始時，按照順序發(fā)言或是發(fā)表個人觀點，讓每個人都有發(fā)言的機會。強化一段時間以后，學生都能主動發(fā)言，敢于發(fā)表自己的觀點，從“被逼”發(fā)言到主動發(fā)言，實現(xiàn)自我展示的目標。

其次，建立激勵機制。每節(jié)課對每個組的答題情況進行記錄和比較，讓回答積極和答對率高的小組和個人進行積分，根據(jù)積分情況給予表揚，形成競爭氛圍實現(xiàn)學生積極發(fā)言的課堂氣氛。當然對回答錯誤的同學要從他們的錯誤觀點中找出亮點，并且總結(jié)思路，分析錯誤原因，給予鼓勵，絕對不能批評，讓他們有更大的信心參與展示和討論。

第三，教給他們學習討論的方法。開始時，小組拿到問題總是不能順利找出解決思路，各人觀點相悖時，找不到解決的辦法，于是在以后的討論中首先讓一位能拿出解題思路的同學進行解答，其他同學認真聽，然后根據(jù)自己的理解說出自己的觀點，觀點不同時，要用相關(guān)的理論知識來論證自己的觀點，從而說服大家，慢慢形成科學的討論方法，使小組解決問題的能力逐漸提高。

第四，要有獎勵制度。每一個月，或一個學期，要對各小組的情況進行總結(jié)，利用每節(jié)課的積分，評比回答積極，解決問題快且準確的小組進行獎勵，不管是一個小本子，還是一個三好生的名額，對學生來說都能體會到競爭的成果。同時對小組合作中進步較大的同學要給予合適的獎勵，讓他們體會成功的喜悅。

第五，在進行小組學習中，還要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。讓學生從改正錯誤的過程中獲得更多的收獲。特別是避免表面現(xiàn)象，避免停留在只有討論的形式，不能討論出結(jié)果的小組討論，要在討論中真正解決問題。

第六，小組學習中優(yōu)點甚多。培養(yǎng)了學生交流合作能力，語言表達能力；在討論中還讓學生學會了邏輯思維能力，綜合分析能力；在小組競爭中，讓學生學會競爭與合作的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學生集體榮譽感。

總之，小組學習是一個長期合作的過程，要讓學生在學習中交流，在交流中成長，在成長中進步，通過幾年的試驗，每屆學生都能獲得令人滿意的成績，相信，把小學學習方法堅持下去，一定會讓課堂教學更加活躍，更大提高課堂效益。

第三篇：《初中生數(shù)學學習方法指導》學習心得

《初中生數(shù)學學習方法指導》學習心得

結(jié)合羅琳老師的專題講座《 初中生數(shù)學學習方法指導 》一內(nèi)容的學習，我進一步認識到：初中生數(shù)學學習存在的兩種障礙在我們農(nóng)村學生中體現(xiàn)得尤為突出。

1、依賴心理：數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)新精神。

2、急躁心理：

一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清那些是已知條件，那些未知條件，那些是直接條件，那些事間接條件，需要回答什么問題等。

二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理； 四是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

我覺得作為一名初中數(shù)學教師，自己在教學工作中做的還遠遠不夠。由于我校處于農(nóng)村的位置，大部分優(yōu)秀生都到外面學校就讀，剩下些基礎(chǔ)差的學生，因此，數(shù)學學習方法的指導就顯得尤其重要。

在這里我主要談?wù)勔韵聨讉€方面：

一、指導預習：由于大多數(shù)學生基礎(chǔ)差，厭學情緒嚴重，加之剛剛進入初中的學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，粗略地看一遍，看不出問題和疑點．因此，之前的課前預習是未真正落到實處的。所以應(yīng)從通過看書就能解決的課堂演練題入手，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。借鑒羅琳老師的做法，在學生預習時應(yīng)要求學生做到： 一看： 先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，了解新課的重點和難點．

二讀： 對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發(fā)展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便帶著問題去聽課．

三做： 在對預習知識有了一定程度的了解后，分層要求學生做適量的通過看書就找得到答案的練習題。（并利用每節(jié)課前五至十分鐘時間逐一檢查，看看是否真正落到實處）

因為養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時能逐步培養(yǎng)孩子的自學能力．有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養(yǎng)．

二、指導課堂上數(shù)學學習方法

課堂上數(shù)學學習主要是“ 聽課” 方法的指導．聽課方法的指導方面要處理好 “看”、“聽”、“思”、“記”的關(guān)系．．“看”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內(nèi)容、理解老師所講的內(nèi)容． 2 ．“聽”是學生直接用感官接受知識，應(yīng)讓學生在聽的過程中明確：

（1）聽每節(jié)課的學習目的和學習要求．

（2）聽新知識的引入及知識的形成過程．

（3）理解教師對新課的重點、難點的剖析（尤其是預習中的疑問）．

（4）聽例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)．．“思”是指學生思考問題．沒有思考，就發(fā)揮不了學生的主體作用．古人說的好“學而不思則罔.”學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經(jīng)常思考;在思考方法指導時，應(yīng)使學生明確：

（1）多思、勤思，隨聽隨思．

（2）深思，即追根溯源地思考，要善于大膽提出問題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講？這道題為什么要這樣做？等等．

（3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納．

（4）樹立辯證意識，學會反思． 可以說 “聽”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽”的深層次掌握，是學習方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思考才會學習．

（1）記筆記服從聽講，要結(jié)合教材來記，要掌握記錄時機．

（2）記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內(nèi)容．

（3）記小結(jié)、記課后思考題．使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的．記筆記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化．

三、指導課后數(shù)學學習方法．完成作業(yè)方法的指導．

初中學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習．以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的鞏固、深化、理解知識的作用．為此在這個環(huán)節(jié)的學法指導上要求學生每天先瀏覽教材中所要學習的內(nèi)容及筆記，回顧課堂講授的知識、方法，同時熟記公式、定理．然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思．有能力的學生可以適當?shù)剡M行一題多解，提高自己的發(fā)散思維能力．在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚．作業(yè)的書寫在一定程度反映了學生的思維水平．經(jīng)過多年的初一教學，發(fā)現(xiàn)初一的學生做到這點很困難，指導時應(yīng)教會學生：

1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言．

（2）如何將推理思考的解題過程用文字書寫表達出來．

（3）正確地由條件畫出圖形．剛開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對培養(yǎng)學生的思維能力和學生今后的學習都十分重要．．課后復習鞏固方法的指導．

（1）適當多做題，養(yǎng)成良好的解題習慣．

（2）細心地挖掘概念和公式．

（3）總結(jié)相似的類型題目．

（4）收集典型錯誤和不會的題目．．培養(yǎng)學生反思的習慣．

教師可以在課上先結(jié)合習題給以指導，給時間讓學生進行反思，并對反思的結(jié)果進行交流，互相學習，不斷提高學習反思的能力和自覺性．逐漸地，學生上完課后能夠會反思了，也有了些主動性．

總之，在教育教學過程當中，只有通過不斷聽取一些專題講座，自己才能使自己的教育教學能力提高。以上就是我在學習完《初中生數(shù)學學習方法指導》的專題講座的一些方法借鑒，我會在今后的教學中結(jié)合所教學生的實際情況進行運用。

第四篇：學習方法指導

小學語文學習方法的指導教案

史坊小學

四年級

學會學習原本就是小學教育的基本任務(wù)之一，但學校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認為，學會學習應(yīng)是學生的一種自然形成過程，只要積極的參與學習，時間長了就自然而然地學會了學習。這種觀點雖然揭示了學會學習需要實踐基礎(chǔ)，但是學習方法的形成更需要必要的指導和引領(lǐng)。離開了教師的指導和引領(lǐng)，學生花費大量的時間和精力也難形成有效的學習方法。

可見，教師的指導對于學生形成符合自身實際的合理的學習方式，有著舉足輕重的作用。然而學習方法的指導可從很多角度進行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學習方法的指導。普通的學習方法指預習、聽課、復習的基本方法。

一、預習指導

預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導學生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學生在預習新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學習

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學生學習上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

二、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到最大的發(fā)展，使教學取得最大的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課復習、導入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據(jù)學生的回答，引導學生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。（布置學生自主學習生字的任務(wù)）

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？（教師引導學生進行小節(jié)）

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。

②研究性閱讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓學生表情朗讀，（配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……）在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

三、復習指導

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復習的重要.指導學生掌握復習的一般方法尤其重要，怎樣指導學生掌握一般的方法呢？我在教學中總結(jié)出了幾種基本的復習方法的指導方法：

１．過度法--言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復習、練習”的時間和次數(shù)就是過度復習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內(nèi)容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

２.分散法--引導點撥。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關(guān)鍵是指導學生正確選擇進行分散復習：一是復習的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如６個小時能復習完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復習兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復習中，需要在七天內(nèi)復習五次的話，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。其中的第三、五、六天可安排別的復習內(nèi)容。每次復習間隔的時間長短要根據(jù)復習的內(nèi)容而定。復習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復習增加困難。復習的時間要分散，復習的內(nèi)容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學生在不知不覺中掌握方法。

3.歸類法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復，死記硬背。

4．嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學生回憶新近內(nèi)容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學知識的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復習，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

隨著學習型社會的推進，小學教學的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會學生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學生學會學習，為今后的終生學習打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和研究。

第五篇：學習方法指導

《社會學概論》學習方法指導

同學們！

大家好！歡迎你們參加《社會學概論》課程的學習。這學期我將擔任你們的責任教師，如果您在本學期自己學習的過程中，在執(zhí)行自己的學習計劃、閱讀教科書、使用多媒體中，有什么問題和要求，請及時和我聯(lián)系，我愿意隨時提供幫助和支持。

為了您更好的學習《社會學概論》這門課程，現(xiàn)在提供幾點學習建議，供參考：

首先，同學應(yīng)了解《社會學概論教學大綱》。你想方便快捷地學習這門課程嗎？請先閱讀《教學大綱》?！督虒W大綱》中介紹了本門課程的主要內(nèi)容，難點和重點。為你盡快的掌握這門知識提供了方便快捷之門。

其次，認真學習文字主教材，理解和掌握社會學的基本要義和基本理論。教科書是我們學習《社會學概論》的最主要的資料。在閱讀大綱的基礎(chǔ)上，有重點的閱讀教材，了解教科書各個部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，作好讀書筆記。也可以用記號筆畫上，以便復習；有不懂的地方要做標記，以便在互動時間和老師交流，提問。

第三|、關(guān)注社會現(xiàn)實，運用社會學原理基本知識思考分析問題?！袄碚撌腔疑?，實踐之樹是長青的”。理論是為實踐服務(wù)的，因此大家要關(guān)注社會現(xiàn)實，鍛煉自己運用社會學的理論分析問題和解決問題的能力。

第四、要充分使用多媒體資料，多媒體資料是輔助性的，所以，在閱讀教科書的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要使用多媒體。

第五、積極參與社會實踐活動以及網(wǎng)上討論、小組學習、網(wǎng)上實時互動等。來電大學習，主要靠自己學習，但學校為大家提供了各種支持服務(wù)，大家要學會充分利用學校的資源。積極參加面授和網(wǎng)上交流，對自己的學習能起到事半功倍的作用。

第六、按時完成平時作業(yè)，其中的練習題，對于期末考試會有幫助的。

同學們在學習中，有什么困難，請不要猶豫與你們的輔導教師或者責任教師聯(lián)系，教師有義務(wù)幫助你們，完成學業(yè)。

謝謝你的關(guān)注！祝你取得好成績！

天津電大文法學 《社會學概論》 責任教師：劉英