第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。

引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動(dòng)機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。

(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1．動(dòng)機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說是對(duì)過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績(jī)），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績(jī)），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績(jī)不好而被家長(zhǎng)責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

2．動(dòng)機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對(duì)人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動(dòng)機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。

4．動(dòng)機(jī)與人格論

動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動(dòng)機(jī)與歸因論

歸因理論對(duì)成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰?，而不是其他；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭(zhēng)取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績(jī)，還是好成績(jī)刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績(jī)使他們追求更好的成績(jī)，而這種追求真的使他們的成績(jī)?cè)絹碓胶?。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰?，因?yàn)樗麄冇X得這是對(duì)他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說：“今天我們將要講述的東西對(duì)明天的考試非常重要?！边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。

2．成就動(dòng)機(jī)的提高

成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

(三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對(duì)所有學(xué)生都適用，尤其對(duì)那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并利用這些長(zhǎng)處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子?！?如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對(duì)于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對(duì)于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們?cè)谛Ｍ獾膯栴}帶到課堂上來，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)計(jì)劃《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。例如，有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對(duì)學(xué)生成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌處煂?duì)不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；

（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對(duì)他們的期望。

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，有時(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。

(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。想象的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個(gè)詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時(shí)間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個(gè)差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對(duì)問題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

有時(shí)學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起?！睂?duì)此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個(gè)常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的所有可能性進(jìn)行思考?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對(duì)于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。

小學(xué)生學(xué)習(xí)問題原因分析及對(duì)策指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，集中表現(xiàn)在考試成績(jī)不好，遠(yuǎn)低于班級(jí)平均線。其相關(guān)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不專心，無興趣，厭學(xué)等。學(xué)習(xí)成績(jī)不良有多方面的復(fù)雜原因。這里簡(jiǎn)單歸納幾種，并介紹相應(yīng)對(duì)策。

一、認(rèn)知方面的原因及對(duì)策

(一）原因分析

認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。當(dāng)認(rèn)知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會(huì)因素等結(jié)合在一起時(shí)，就決定了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢？

認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)：其一是認(rèn)知過程；其二是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。從認(rèn)知過程來看，應(yīng)該說整個(gè)認(rèn)知過程的每一環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生作用。這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力；對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)無興趣；對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)有誤(過高或過低）而缺乏努力或喪失自信等。

具體來講，感知覺過程或能力影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)槿藗兊母兄X能力存在著差異。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準(zhǔn)確性等方面。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時(shí)總是慌慌張張，比其他人更容易出錯(cuò)；有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關(guān)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺能力分不開。注意力對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更明顯，也更普遍。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。有時(shí)，小學(xué)生做題出錯(cuò)也與注意力有關(guān)。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽講有關(guān)。與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的注意力方面的問題有些與注意的能力有關(guān)，另外一些則與學(xué)生的興趣有關(guān)。記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學(xué)生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。另外，小學(xué)生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學(xué)習(xí)成績(jī)差在很大程度上與學(xué)生的思維能力有關(guān)。思維能力會(huì)影響到某些方面的成績(jī)，比如創(chuàng)造力。認(rèn)知過程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如圖4-2所示。

圖4-2認(rèn)知過程如何影響學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度影響學(xué)習(xí)成績(jī)的具體表現(xiàn)是，有的小學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，而學(xué)校環(huán)境剛好給他們提供了一個(gè)同伴聚集的場(chǎng)所。有的小學(xué)生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時(shí)，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認(rèn)可，他們就會(huì)反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學(xué)習(xí)也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不如別人，立刻就失去了學(xué)習(xí)興趣。另外有一些小學(xué)生過高估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。他們平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，總以為到時(shí)一定能趕上去，結(jié)果造成一次次掉隊(duì)，最后無法趕上了。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績(jī)就過低估計(jì)自己的能力，最后獲得習(xí)得無助感?？傊?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜芷湔J(rèn)知因素的影響。

(二）對(duì)策指導(dǎo)

對(duì)于認(rèn)知過程來講，因?yàn)橛写罅繒榻B這方面的內(nèi)容，另外，我們?cè)诮?gòu)主義的討論部分也介紹了一些針對(duì)認(rèn)知過程的策略，所以在這里不再贅述?？傊?，教師的任務(wù)是：首先能夠意識(shí)到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓(xùn)練提高的；其次，多給學(xué)生提供訓(xùn)練這些能力的機(jī)會(huì)；再次，制定具體訓(xùn)練方案。其實(shí)，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的認(rèn)知方面的更主要原因來自于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度，而非認(rèn)知過程。對(duì)于那些因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力的學(xué)生，教師的任務(wù)是通過各種方式盡可能地使其了解學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)。比如：從生存的需要、人生的價(jià)值等方面，從成功的和失敗的例子說明學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于那些由于對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師首先應(yīng)當(dāng)分析這些小學(xué)生對(duì)學(xué)校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對(duì)于這些小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識(shí)，為今后自立自強(qiáng)做準(zhǔn)備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。對(duì)于那些缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣的原因是什么，并且從小學(xué)生一開始失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)就采取相應(yīng)的措施。如果小學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)槌煽?jī)不如別人，那么，教師應(yīng)當(dāng)在提高其學(xué)習(xí)成績(jī)上下功夫。利用我們前面提到的強(qiáng)化原理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。如果學(xué)生的缺乏學(xué)習(xí)興趣主要因?yàn)樯鐣?huì)上的其他誘惑，教師則應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，盡快斬?cái)噙@些誘惑源。延遲的處理會(huì)使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如及時(shí)處理有效。教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都滿不在乎的學(xué)生。這些學(xué)生的問題往往主要與某些非智力因素有關(guān)，我們將在以下部分討論。

二、某些非智力方面的原因

(一）原因分析

小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如圖4-3所示：

圖4-3非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

如圖4-3 所示，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個(gè)開端環(huán)節(jié)。

首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

其次，缺乏毅力還會(huì)通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，每?dāng)遇到困難時(shí)很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會(huì)覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，尤其在遇到困難時(shí)會(huì)更差。

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育教程編寫組

本節(jié)的主要目的是：對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題的能力的方法。

一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。

引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。

動(dòng)機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛情、贊許等。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。

從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1．動(dòng)機(jī)與行為論

按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說是對(duì)過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績(jī)），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績(jī)），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績(jī)不好而被家長(zhǎng)責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。

2．動(dòng)機(jī)與需要論

根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對(duì)人們的重要程度不

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。

3．動(dòng)機(jī)與不和諧論

根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。

4．動(dòng)機(jī)與人格論

動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

5．動(dòng)機(jī)與歸因論

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

歸因理論對(duì)成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰?，而不是其他；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭(zhēng)取成功。

(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績(jī)，還是好成績(jī)刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績(jī)使他們追求更好的成績(jī)，而這種追求真的使他們的成績(jī)?cè)絹碓胶?。反之，如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系

有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異，但他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰Γ驗(yàn)樗麄冇X得這是對(duì)他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺得無助，因?yàn)樗麄冇X得無法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

它在我們的生活中非常重要?！倍皇钦f：“今天我們將要講述的東西對(duì)明天的考試非常重要。”這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。

2．成就動(dòng)機(jī)的提高

成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

(三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用

1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感

學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來自教師的負(fù)面反饋，來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來自同伴，還有來自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。

教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對(duì)所有學(xué)生都適用，尤其對(duì)那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并利用這些長(zhǎng)處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。例如，有的學(xué)生寫作能力很差，但他們很善于講話。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子?！?如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。

（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。

（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對(duì)于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學(xué)生對(duì)于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們?cè)谛Ｍ獾膯栴}帶到課堂上來，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如，有

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高。

2．教師的期望與學(xué)生的成就

教師的期望對(duì)學(xué)生成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：

（1)教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；

（2)因?yàn)槠谕煌?，教師?duì)不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；

（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；

（5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對(duì)他們的期望

二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法

學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生沒有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，有時(shí)則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的能力。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

(一）聯(lián)想式記憶

在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。

聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下述過程。

1．想象

許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。心理想象在幫助記憶方面是非常有效的。研究表明，通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。

想象的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

定的聯(lián)系。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。

2．關(guān)鍵詞記憶

關(guān)鍵詞記憶是一種非常重要的記憶技術(shù)，它一開始主要是為記憶外文單字用的，后來被運(yùn)用到許多其他領(lǐng)域。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語，通過這個(gè)詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理解，以及記憶科學(xué)事實(shí)等。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

(二）系列記憶

系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。例如，可以按照發(fā)生的時(shí)間順序來記憶，也可按照材料的難度順序來記憶。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來分類。

(三）位置記憶

位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。例如，要記憶單詞“耳朵”，就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“蘋果”，就把它

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

放在嘴上…… 最后，當(dāng)學(xué)生記了一大堆詞之后，就可以通過位置把這些詞一一提取出來。

三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法

(一）讓學(xué)生了解解決問題的過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何減少這個(gè)差距？” 實(shí)際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動(dòng)相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對(duì)問題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。

(二）同學(xué)生共同探討解決問題的障礙

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

有時(shí)學(xué)生不能順利解決問題，是因?yàn)樗麄冞€不能擺脫已有知識(shí)和假設(shè)的束縛。有一個(gè)很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起?！睂?duì)此，許多學(xué)生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個(gè)常見障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。

(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。

在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的所有可能性進(jìn)行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對(duì)于教師來講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過程，最終在頭腦中形成解決方案。

為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。

精心收集

精心編輯

精致閱讀

如需請(qǐng)下載！

第三篇：淺談小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

淺談小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的?！薄盁o限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一?！苯茖W(xué)研究表明，讀書是對(duì)人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問題。作為語文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯拥模瑢W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

首先，學(xué)校努力為學(xué)生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。學(xué)校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級(jí)圖書角。各班對(duì)書柜進(jìn)行裝飾及自由命名，利用學(xué)生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實(shí)書柜，書籍內(nèi)容要求健康、積極。

二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出 來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。課程教學(xué)過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

2、會(huì)讀。

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體,略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：（1）、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。

（2）、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。（3）、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

3、學(xué)會(huì)精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。

引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學(xué)會(huì)選擇讀書。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

5、學(xué)會(huì)寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時(shí)作好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。同時(shí)教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。（2）提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。（3）寫讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

四、運(yùn)用各種手段，提高閱讀的效果。

閱讀需要有時(shí)間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實(shí)效。

1、建立讀書匯報(bào)制度。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。并且，每隔一段時(shí)間組織一次集體讀書匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報(bào)自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報(bào)、手抄報(bào)……通過多種多樣的讀書匯報(bào)形式讓學(xué)生盡情吮吸精神營養(yǎng)。

2、形成制度，確保讀書時(shí)間。

小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時(shí)間做保障，才能達(dá)到實(shí)效。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學(xué)管理之中，把課外閱讀與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚的書海之中自由泛舟。并且，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的字、詞、句、段、篇，也可以寫下自己的讀書感受。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的習(xí)慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。有了時(shí)間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就有了明顯的提高。

3、保證有充足的時(shí)間去讀書和思考

“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)、探索的時(shí)間?！币寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！?/p>

4、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力

讓學(xué)生獨(dú)立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點(diǎn)詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會(huì)語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

5、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)讀書，朗讀時(shí)丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以語文教師要從低年級(jí)起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣；自己我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。

6、堅(jiān)持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演

等等。

7、學(xué)會(huì)積累

指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。中國古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律，如孔子主張“博學(xué)于文”；荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江?！?。近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為 “學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！币虼?，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

因此，規(guī)定每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運(yùn)用，這是必不可少的。有了積累本，就向有了個(gè)詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學(xué)生可能辨別不出那些是該積的好詞，我們就應(yīng)該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用又是更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在上課回答問題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書或積累本上的新詞，應(yīng)立即予以表揚(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在作文時(shí)運(yùn)用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

8、閱讀教學(xué)后進(jìn)行仿寫、敘寫

閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時(shí)，有哪些地方可以借鑒，然后進(jìn)行仿寫、敘寫。趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時(shí)機(jī)。如在讀完《秋天的雨》后進(jìn)行續(xù)寫，讀完《果園機(jī)器人》后仿寫一篇《未來的機(jī)器人》，學(xué)完《燕子》后仿寫一篇?jiǎng)游?。總之，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學(xué)到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學(xué)會(huì)寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。

9、開展一些實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結(jié)合一個(gè)話題，開展有趣的辯論會(huì)。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

五、科學(xué)訓(xùn)練，提高閱讀速度

⒈要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。

閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學(xué)生往往用有聲閱讀。雖然小學(xué)生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，有聲閱讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快的多。默讀時(shí)也忌唇讀。因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì)影響閱讀速度。

⒉要眼腦直映

“眼腦直映”的原理告誡我們，閱讀的器官僅僅是眼睛和大腦而已，閱讀時(shí)不應(yīng)有除眼部的肌肉運(yùn)動(dòng)和腦力緊張以外的任何其他外部運(yùn)動(dòng)。

閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動(dòng)。如有的人閱讀時(shí)常常用手指、鉛筆、尺子在頁面移動(dòng)或指指點(diǎn)點(diǎn)；有的人借助頭部的擺動(dòng)，讓眼睛對(duì)準(zhǔn)自己正在讀的每一個(gè)字；有的則經(jīng)常在閱讀時(shí)回視，雖然這些活動(dòng)在一定程度上有利于閱讀的理解。但無疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。而眼腦直映的原理要求我們?cè)陂喿x時(shí)，眼球應(yīng)隨文字的移動(dòng)而動(dòng)，特別是當(dāng)視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時(shí)，眼球的掃描必須準(zhǔn)確。同時(shí)，閱讀時(shí)姿勢(shì)端正眼睛與書本的距離要適當(dāng)，要避免長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。當(dāng)然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和集中的注意力。因此平常閱讀時(shí)，我們要選擇一安靜的環(huán)境，應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒，應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣。⒊抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息

抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻(xiàn)中的水分較多，即一般性的內(nèi)容占據(jù)主要成分，而重要的內(nèi)容如具有新知識(shí)價(jià)值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。

首先，要注意閱讀過程中的思維程序，應(yīng)抓住文章中的主要內(nèi)容，對(duì)其它部分可以帶過，其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按不同的文體進(jìn)行不同的閱讀。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。抓住最重要的信息包括一些連詞和詞組，從而指導(dǎo)閱讀。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉(zhuǎn)換思維，從反方向加以思考。

⒋提高語言、知識(shí)水平，增強(qiáng)預(yù)見能力

閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻(xiàn)所用的語言有關(guān)。如一個(gè)漢語熟練的人，就能在感知、理解一個(gè)句子和詞語時(shí)，預(yù)見下一個(gè)詞語和句子。如果預(yù)見的句字又與下文句子一致時(shí)，就會(huì)使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運(yùn)用不當(dāng)，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個(gè)人的知識(shí)水平有關(guān)。如果此人的知識(shí)面廣，理解能力較強(qiáng)的話，對(duì)快速閱讀，就不會(huì)存在太大的問題。所以我們應(yīng)該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語言的能力，又要增強(qiáng)他們預(yù)測(cè)能力。

六、轉(zhuǎn)變教師觀念，加大閱讀訓(xùn)練。

只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，高度重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。學(xué)?？梢蠼處煱验喿x和作業(yè)布置結(jié)合起來，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；還要有布置有檢查，每周至少批閱學(xué)生讀書筆記一次。并且要求語文教師上好課外閱讀課：每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。

七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，鞏固閱讀效果。

教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的閱讀量作了具體的要求，讓家長(zhǎng)明白只有增加課外閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的范圍，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣就能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)生活越來越輕松。打消家長(zhǎng)因孩子多讀書少做題會(huì)影響孩子成績(jī)的顧慮。通過實(shí)實(shí)在在的例子引起家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視，從而關(guān)注和督促自己的孩子的閱讀。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)論文(精)

題目淺談科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生的重要作用 姓名 年級(jí) 專業(yè) 指導(dǎo)老師 目錄

一、學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

1、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。

2、科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

1、課前做好預(yù)習(xí)。

2、要明確任務(wù)。

3、要看、做、思結(jié)合。

4、上課專心聽講,積極思考。

5、上課一定要專心聽講

6、要學(xué)會(huì)聽門道。

7、嘗試回憶。

8、整理筆記。

摘要:影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多,例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育水平高低以及教育方法是否得當(dāng),校園小環(huán)境與社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等。其中最重要的是兩條:一是想學(xué)(目的態(tài)度;二是會(huì)學(xué)(學(xué)習(xí)方法。1而科學(xué)的的學(xué)習(xí)方法更為重要,它是提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素,科學(xué)學(xué)習(xí)方法有很多,對(duì)每個(gè)人都有不同的效果,這篇文章的主要內(nèi)容就是關(guān)于對(duì)每個(gè)人都適用的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法

1、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),2雖然開始個(gè)個(gè)想學(xué)好,但是有的會(huì)學(xué),有的不會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好,成績(jī)好又可以激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,更加想學(xué)。越想學(xué)知識(shí)越增加,智力越發(fā)展,能力越提高,成績(jī)?cè)桨渭?形成良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好,如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),改進(jìn)學(xué)法,變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí),經(jīng)過一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展,不思改進(jìn),不作努力,成績(jī)會(huì)越越來越差。當(dāng)差距拉大到一定程度后,就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,不想學(xué)習(xí)。越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲?繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子,對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)一旦形成,必將成為學(xué)習(xí)上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過程,前者走的是:想學(xué)——會(huì)學(xué)——更想學(xué)的路線,后者走的是:想學(xué)——不會(huì)學(xué)——不想學(xué)的路線。兩條路線起點(diǎn)相同,分歧點(diǎn)就在學(xué)習(xí)方法上。

由此可見,會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),對(duì)廣大青少年學(xué)生來說,確是至關(guān)重要的。

2、科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。3就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習(xí),就必然采用某種方法:這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的?是主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握的還是無意之中形成的?對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)上升、2王艷王梅《遼寧教育研究》2005 第8期

學(xué)習(xí)能力提高,作用是大還是小?只是沒有想過,或雖想過但沒有認(rèn)真注意和研究罷了。通過調(diào)查和觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式,是多種多樣的。4 上課前,有的學(xué)生對(duì)老師這堂課要講的內(nèi)容一無所知,坐等老師上課講解,老師講什么就聽是什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動(dòng),缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),聽課時(shí)有的放矢,對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽詳記、思考理解,當(dāng)堂掌握,在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預(yù)習(xí),方法也不一樣。有的看起書來,象是看小說似的,不大容易發(fā)現(xiàn)問題,更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系,即使發(fā)現(xiàn)什么問題,也不停下來問個(gè)為什么,不去追根求源搞清楚;有的看書時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦,把新課中的舊概念、舊知識(shí)查個(gè)水落石出,對(duì)新課中的問題能理解的就當(dāng)時(shí)弄通,弄不通的就記下來,等上課時(shí)集中注意力聽老師分析講解。

課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專心聽講;有的分心走神,瞌睡打盹。同是聽課,有的象架錄音機(jī),全聽全錄;有的象個(gè)速記員,邊聽邊記,記了一大本,問題一大堆;有的以聽為主,邊聽邊思考,有了問題記下來;有的干脆不記,只顧聽講;也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考,有的思考當(dāng)堂內(nèi)容,有的思考與本課相關(guān)的知識(shí)體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

下課后,有的學(xué)生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬事大吉;有的先回憶復(fù)習(xí)課上講的內(nèi)容,然后看書整理筆記,把教材充分理解掌握了,才

開始做作業(yè)。有的課上未聽懂,下課也不問,隨它去了,玩得天暈地黑。同樣,在看參考書、做習(xí)題、階段總結(jié)、考前復(fù)習(xí)以及考后分析等其它環(huán)節(jié)上,也都存在著種種不同的做法

二、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

1、課前做好預(yù)習(xí)。一是要妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課,這樣印象較深。新課難度大,就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間;難度小,就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力,又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí),其它的科目大

致翻翻即可。某些學(xué)科,也可以利用星期天,集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程,以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2、要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材,初步處理加工,為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù),要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。5一般有:(1鞏固復(fù)習(xí)舊概念,查清理解新概念,查不清、理解不透的記下來。(2初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?(3找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。(4把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做,不會(huì)做可以再預(yù)習(xí),也可以記下來,等老師授課時(shí)注意聽講或提問。

3、要看、做、思結(jié)合?？?一般是把新課通讀一遍,然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容,需要查的就查一查,需要想的就想一想,需

要記的就記。做,在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思,指看的時(shí)候要想,做到低頭看書,抬頭思考,手在寫題,腦在思考。預(yù)習(xí)以后還要合上書本,小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作,還要注意幾個(gè)問題。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變方法,先預(yù)習(xí)后上課,一下子全面鋪開,科科課課都搞提前預(yù)習(xí),時(shí)間就會(huì)不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠有所保證。解決的辦法是:先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn),等嘗到甜頭,取得經(jīng)驗(yàn)后,在時(shí)間允許的前提下,再逐漸增加學(xué)科,直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。時(shí)間多時(shí),就多預(yù)習(xí)幾門,鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門,鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成就忙著預(yù)習(xí),打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過,預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán),只有當(dāng)前邊一圈滾過之后,方才能滾下面的一圈,不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”,影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué),課前不預(yù)習(xí),上課聽不懂,課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè),整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向,擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí),這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上,因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”,而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃些苦,在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后,加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間,但上課能聽得懂,減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間,花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長(zhǎng),運(yùn)轉(zhuǎn)正常了,學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了,就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論,在各門學(xué)習(xí)成績(jī)都很好的情況下,有特殊

原因,時(shí)間太緊,對(duì)自己擅長(zhǎng)學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí),不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上,好象鐵軌上留有縫隙,火車照樣通過一樣,但是距離不能太遠(yuǎn),否則就會(huì)造成“翻車”。

4、上課專心聽講,積極思考。首先要重視聽講。充分認(rèn)識(shí)到老師在上課時(shí)的重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分,時(shí)而指引方向,時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo),時(shí)而鼓勁加油,時(shí)而扶持幫助,教者始終處在學(xué)生的前列,為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點(diǎn)撥,不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動(dòng)性還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性,都比課后的輔導(dǎo)詳細(xì)得多,更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。不僅如此,教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng),不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計(jì)提高課堂的教學(xué)效率?？梢哉f,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生走的是一條最簡(jiǎn)捷的認(rèn)識(shí)道路。每位同學(xué)應(yīng)虛心向老師學(xué)習(xí),在老師指導(dǎo)啟發(fā)下上好每一節(jié)課。有的同學(xué)認(rèn)為,父母懂得數(shù)理化,回家補(bǔ)補(bǔ)就行了,這些想法千萬要不得,有了這些念頭無意之中就會(huì)放松聽課,降低四十五分鐘的效率。

5、上課一定要專心聽講。課上應(yīng)集中注意力,全神貫注地聽老師講解,眼睛要盯著老師的嘴;看老師表情;耳朵聽老師講課的聲音;頭腦思考老師所講的內(nèi)容,思路應(yīng)與老師保持一致。有的同學(xué)努力這樣去做了,但是,有時(shí)聽著聽著,自己的思路離開了老師講解的思路,獨(dú)自思考起來。我們說,上課向老師學(xué)習(xí)是有時(shí)間性的,千萬不要丟掉這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。要盡量強(qiáng)制自己,使自己的思路與老師的思路保持一致,同步前進(jìn)。如果自己在老師啟發(fā)下有了比較好的想法,可以

在筆記本上記下幾筆,等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開“向?qū)А?單獨(dú)行動(dòng),更不能亂發(fā)奇想,思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學(xué)習(xí)的大敵。

6、要學(xué)會(huì)聽門道。一般老師上課分成幾個(gè)大步驟:開始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí),接著引入新課,進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容,最

后還要概括小結(jié)一下。如果是數(shù)理化英語等科目,中間可能還要進(jìn)行一些必要的練習(xí)。同學(xué)們要聽得出來,明白每一步驟講話的目的。

7、嘗試回憶。就是獨(dú)立地把老師上課所講的內(nèi)容回想一遍,逼著自己專心致志地去動(dòng)腦筋。象過電影一樣,在頭腦里“重映”上課時(shí)的一幕又一幕,理解、消化一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵問題。好比牛吃草反芻那樣,吃的時(shí)候?yàn)榱藫屗俣?狼吞虎咽地吃下去,其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方,休息時(shí),再把食物回到口腔里,細(xì)細(xì)地加以咀嚼。那么,怎樣進(jìn)行嘗試回憶?6 第一,回憶預(yù)習(xí)的經(jīng)過。有哪幾個(gè)新概念,哪些地方懂了,哪些地方當(dāng)時(shí)還未懂,自己是怎么查的,怎么記的,怎么想的。

第二,回憶上課的經(jīng)過。老師是怎樣引入新課的,自己懂的部分老師是怎么講的,自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的,關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的?為什么自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂,老師比自己高明在什么地方?7 6蔣巧君《教育探索》2003 第9期

第三,回憶剛學(xué)的知識(shí),是否真正理解,知識(shí)點(diǎn)是否銜接?尤其是理科內(nèi)容,新知識(shí)是如何從舊知識(shí)推導(dǎo)或引入的,思路是否貫通?新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系? 回憶時(shí),可以邊回憶邊對(duì)照課本和筆記,也可以先全部回憶一遍,把回憶不起來或理解不透的地方記下來,一起看書、查筆記,或請(qǐng)教別人把它弄通弄懂。

8、整理筆記。主要是把上課時(shí)未記下的部分補(bǔ)起來,把記得不準(zhǔn)確的地方更正過來,把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)練明白,提綱攜領(lǐng),詳略得當(dāng)。一般來說,筆記的主要內(nèi)容有:(1預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。(2預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題或體會(huì)。(3自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。(4聽講看書時(shí)自己悟出的重要體會(huì)。(5新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。(6容易發(fā)生錯(cuò)誤和混淆的概念。

(7補(bǔ)充書上或老師講課中的不足。(8從參考書上摘錄下來的,對(duì)本課內(nèi)容有極強(qiáng)針對(duì)性的材料等8。

如果平時(shí)每課都把筆記整理好,階段復(fù)習(xí)就有稽可查了,打開筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。一旦復(fù)習(xí)考試,花點(diǎn)兒時(shí)間把筆記本翻翻,眉目清楚、中心突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然,大大省去了考前突擊查找資料,重新思考,臨時(shí)歸納總結(jié)所花的時(shí)間。取得事半功倍的效果。

整理筆記是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過程。帶有濃厚的個(gè)人 色彩和特點(diǎn)。經(jīng)過整理的筆記無疑是一份珍貴的復(fù)習(xí)資料，應(yīng)該妥善 保管，以備需時(shí)之用。結(jié)論： 結(jié)論：總之有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就可以偷 懶了，這種想法是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)方法不是靈丹妙藥，吃 下去就什么問題都解決了，可以一勞永逸了。相反，科學(xué)的方法需要 勤奮才能學(xué)到手。方法對(duì)頭可以使勤奮“勤”到點(diǎn)子上，少走彎路。方法不對(duì)就會(huì)“勤”不出成績(jī)，或出多“勤”而少出成績(jī)。我們講方 法，是在勤奮的前提下而言的，如果不勤奮，科學(xué)的方法就失去了意 義，即使照著這幾個(gè)環(huán)節(jié)去做，也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中“偷工減料”，使 科學(xué)的方法優(yōu)越性體現(xiàn)不出來。注釋：1.吳邦武 《陜西教育》 2006 第 10 期 2.王艷 王梅 《遼寧教育研究》 2005 第 8 期 3.王亞茹 《吉林教育：綜合》 2010 第 9 期 4.孫長(zhǎng)峰 滕飛 《吉林教育》 2008 第 36 期 5.潘玉進(jìn) 陳鳳燕 《應(yīng)用心理學(xué)》 2006 第 4 期 6.蔣巧君 《教育探索》 2003 第 9 期 7.馮玉新 《福建教育：小學(xué)版》 2010 第 7 期 8.蘇萍 《廣東教育：綜合版》 2010 第 3 期

第五篇：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

《社會(huì)學(xué)概論》學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

同學(xué)們！

大家好！歡迎你們參加《社會(huì)學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)。這學(xué)期我將擔(dān)任你們的責(zé)任教師，如果您在本學(xué)期自己學(xué)習(xí)的過程中，在執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、閱讀教科書、使用多媒體中，有什么問題和要求，請(qǐng)及時(shí)和我聯(lián)系，我愿意隨時(shí)提供幫助和支持。

為了您更好的學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》這門課程，現(xiàn)在提供幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議，供參考：

首先，同學(xué)應(yīng)了解《社會(huì)學(xué)概論教學(xué)大綱》。你想方便快捷地學(xué)習(xí)這門課程嗎？請(qǐng)先閱讀《教學(xué)大綱》?！督虒W(xué)大綱》中介紹了本門課程的主要內(nèi)容，難點(diǎn)和重點(diǎn)。為你盡快的掌握這門知識(shí)提供了方便快捷之門。

其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)文字主教材，理解和掌握社會(huì)學(xué)的基本要義和基本理論。教科書是我們學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》的最主要的資料。在閱讀大綱的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)的閱讀教材，了解教科書各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，作好讀書筆記。也可以用記號(hào)筆畫上，以便復(fù)習(xí)；有不懂的地方要做標(biāo)記，以便在互動(dòng)時(shí)間和老師交流，提問。

第三|、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理基本知識(shí)思考分析問題?！袄碚撌腔疑模瑢?shí)踐之樹是長(zhǎng)青的”。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，因此大家要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉自己運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論分析問題和解決問題的能力。

第四、要充分使用多媒體資料，多媒體資料是輔助性的，所以，在閱讀教科書的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要使用多媒體。

第五、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及網(wǎng)上討論、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)等。來電大學(xué)習(xí)，主要靠自己學(xué)習(xí)，但學(xué)校為大家提供了各種支持服務(wù)，大家要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校的資源。積極參加面授和網(wǎng)上交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。

第六、按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)，其中的練習(xí)題，對(duì)于期末考試會(huì)有幫助的。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，有什么困難，請(qǐng)不要猶豫與你們的輔導(dǎo)教師或者責(zé)任教師聯(lián)系，教師有義務(wù)幫助你們，完成學(xué)業(yè)。

謝謝你的關(guān)注！祝你取得好成績(jī)！

天津電大文法學(xué) 《社會(huì)學(xué)概論》 責(zé)任教師：劉英