第一篇：感受生活感悟數(shù)學(xué)

感受生活感悟數(shù)學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)離不開生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)就更離不開實(shí)踐生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程。所以，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)同生活實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，才有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活；感知；質(zhì)疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，它在生活中無處不在。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)的內(nèi)容僅限于教材，教學(xué)目標(biāo)最終指向于考試，導(dǎo)致許多問題只能是紙上談兵，對(duì)兒童的心理需求、認(rèn)知特點(diǎn)置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠(yuǎn)。所以，很多兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有信心。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓數(shù)學(xué)走進(jìn)兒童的生活。在此，我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、感知――生活中處處有數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中，很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。只要我們的學(xué)生能夠深入生活，注意觀察，認(rèn)真思考，一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。如在“元、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，事先讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)用具的價(jià)格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上創(chuàng)設(shè)情境模擬購物，并相互交流購物過程。在練習(xí)時(shí)，我還創(chuàng)設(shè)出“一個(gè)小熊8元，一個(gè)洋娃娃5元，一架飛機(jī)11元，一個(gè)變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導(dǎo)兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內(nèi)的加減法的計(jì)算也得到了鞏固。又如讓學(xué)生感悟基數(shù)、序數(shù)時(shí)，選擇喜歡的足球運(yùn)動(dòng)，看隊(duì)員身上的衣服標(biāo)號(hào)；教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學(xué)生感知出小貓一條魚也沒釣到用“0”來表示；教學(xué)“輕重”時(shí)，把學(xué)生帶入活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現(xiàn)等。兒童在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得到了積極的情感體驗(yàn)。

二、質(zhì)疑――數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意有意識(shí)地把一個(gè)概念、規(guī)律的產(chǎn)生，一個(gè)問題的提出，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將教學(xué)建立在兒童生活背景的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。脫離生活的數(shù)學(xué)，既不利于他們理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無法體會(huì)數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，他們才會(huì)感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學(xué)大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義。如，在“分類”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境，媽媽從市場(chǎng)上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請(qǐng)你幫媽媽分一分，并放在相應(yīng)的地方。于是學(xué)生要先調(diào)查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問題的方案。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“分類”知識(shí)，而且達(dá)到了了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活的目的，同時(shí)也有利于培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活、思考問題的好習(xí)慣。再如，在“10的加減法”教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了10個(gè)小球和一個(gè)紙箱，并在離紙箱處一米遠(yuǎn)的地方劃了一條投球線，在課堂上進(jìn)行了“看誰投得多”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)投球后，便提問：你看到了什么？想到了什么？讓他說說紙箱內(nèi)有幾個(gè)小球，紙箱外有幾個(gè)小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，使學(xué)生在親自實(shí)踐中“活起來”、“動(dòng)起來”。在動(dòng)的過程中得到“發(fā)現(xiàn)”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

三、運(yùn)用――數(shù)學(xué)回歸于生活

數(shù)學(xué)起源于生活，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最終也是為生活服務(wù)，為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、操作性和探索性。教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，讓學(xué)生將家里的家禽或餐具等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并制出簡單的統(tǒng)計(jì)圖表；如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長方形、正方形、圓形……；如學(xué)習(xí)“分類”后，讓學(xué)生把自己的書房或臥室進(jìn)行整理等等。這樣，由于把學(xué)生課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同他們的日常生活緊密聯(lián)系起來，將理論用于實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)興趣倍增。

第二篇：作文應(yīng)該學(xué)會(huì)感受生活、感悟生活

作文應(yīng)學(xué)會(huì)感受生活、感悟生活

北京市順義區(qū)木林中學(xué)

王再棟

作文應(yīng)學(xué)會(huì)感受生活、感悟生活

每到寫作文的時(shí)候，總有些同學(xué)抱怨無話可說，無事可寫，無物可議，無感可發(fā)，無情可抒，頭腦里混沌一片。在老師的壓力下，只好勉強(qiáng)拿起筆來，搜腸刮肚，東拼西湊，最后成文多半是些空話、套話，不但別人讀了索然無味，就連自己讀來也覺得意興全無。

然而，誰不希望自己寫起文章來文思泉涌、一揮而就？誰又愿意老是咬著筆桿“擠牙膏”？毋庸諱言，學(xué)生們對(duì)寫作文是深感恐懼的，一提起，便你也唉聲，我也嘆氣，為什么？是生活過于貧乏單調(diào)，經(jīng)歷過于直線化，而使他們沒有任何值得寫的東西嗎？不是。那么，解決這個(gè)問題比較便捷的途徑在哪里呢？我覺得，學(xué)會(huì)去感受生活、感悟生活，從生活中去尋找素材，是一條提高寫作能力的好方法。

我們的生活，是浩渺廣闊，人生世相，光怪陸離，美丑善惡并存，悲喜哀樂共生。生活本是五色草，本是七色花，只要真正去感受、去感悟，就能發(fā)現(xiàn)一花一草，一狗一貓，一片云，一顆星??到處都是可寫之物，萬物都能成文。那如何去感受、感悟生活呢？

首先，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感受。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边€有人說：“太陽每天都是新的”。如果時(shí)時(shí)留心，處處在意，我們的視覺自然會(huì)日漸敏銳，我們的眼睛就會(huì)成為能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。長期生活在一個(gè)地方，對(duì)周圍的一切就會(huì)司空見慣，習(xí)以為常。所以總是聽到有人埋怨生活平淡、枯燥、無聊，甚至說什么活得累，活得煩。這種感覺導(dǎo)致思想與感情的淺薄與匱乏，造成思維的枯竭。1 其實(shí)不然，就在我們認(rèn)為幾乎“無事”的生活中，也是蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和獨(dú)到的精思妙論。要知道，世界上并不是人人都寫不出好文章，能寫出好文章的人，都是能深入發(fā)掘生活之理的有心人。生活既能給予他們以妙思哲喻，當(dāng)然也能給予我們以妙思哲喻，不過，我們首先要是一個(gè)有心人。也就是說，我們應(yīng)該像林黛玉初進(jìn)榮國府一樣，處處留心，時(shí)時(shí)在意。你該留心路邊的小草何時(shí)吐出了新芽，池塘的水面何時(shí)初結(jié)了冰皮，楊柳飄絮更換姿容到底是在哪幾天，你該留心你同學(xué)的眉頭何時(shí)蹙了起來，嘴角是否含有笑意，興奮和悲傷時(shí)的語調(diào)、表情到底有什么不同，不同服飾的人流露出來的思想情感有什么不同，男女老少對(duì)同一件事所做出的反應(yīng)有什么不同??當(dāng)你留意了，你的視覺會(huì)越來越敏銳，你將越來越能感到生活的豐富多彩。可以說，只要有意識(shí)地去觀察去發(fā)掘，就取得了大千世界與自我內(nèi)心的融會(huì)貫通的真經(jīng)，生活中的一言一行，一顰一笑，一物一景，就成了寫作的源泉?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受生活，生活就會(huì)成為我們寫作的源頭活水。

其次，學(xué)會(huì)感悟。我們還應(yīng)該及時(shí)定格生活中觸動(dòng)我們心靈的瞬間感受。我們每個(gè)人每天都不會(huì)糊里糊涂地度過，幾乎每時(shí)每刻都有思想活動(dòng)，都有情感生滅?；蚴桥f思舊情的重溫與延續(xù)，或是新情新思的萌生與發(fā)展，它們有時(shí)間長短之別，也有程度大小之分。但是，我們總是容易追尋、捕捉到那些長的在的，卻往往忽略短的小的，它們往往如輕風(fēng)拂面難留痕跡。我們都是小人物，生活中多是些短小的瞬間感受，因此，如果不能及時(shí)把這些思想與感情定格下來，它們就會(huì)一一成為歷史陳跡，越來越飄渺，越來越虛空，以至于蹤影全無。及時(shí)定格這些瞬間感受，用文字記錄下來，日積月累，則將形成豐厚的文章題材，為寫作打下良 2 好基礎(chǔ)。

有了這些情感積累，我們還要養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，這樣才可以把平日所思所想及時(shí)記錄下來。得了好成績，心情愉快；受了批評(píng)，心情郁悶；與同學(xué)作了傾心長談，和老師有了教與學(xué)的默契，有人“哐”地一聲關(guān)門引起了你的不快，有人哈哈大笑讓你感到莫名其妙，諸如此類，都可以寫進(jìn)隨筆，一方面是在練筆，更主要的是為真正寫作做了思想感情的充分準(zhǔn)備。二要養(yǎng)成寫札記的習(xí)慣。當(dāng)我們讀書時(shí)，我們不要只瞧熱鬧。常言說：不動(dòng)筆墨不讀書。既在讀書，就一定要拿著筆，發(fā)現(xiàn)有好的段落，就一定要抄下來，并且作一番思考，看它到底好在哪里，把所領(lǐng)悟的寫進(jìn)札記。一旦書中文字觸發(fā)了你的思想感情，也要馬上記錄下來。這將是一個(gè)中學(xué)生迅速提高作文能力的最佳途徑。當(dāng)我們養(yǎng)成了讀書札記的習(xí)慣時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作原來是十分輕松愉快的事情。

如果我們學(xué)會(huì)了感悟生活，養(yǎng)成了及時(shí)捕捉思想感情的習(xí)慣，就能使許多東西定格在紙上，我們?cè)趯懽鲿r(shí)就不會(huì)感到腦子一片空白，無事可寫，無情可抒。長此以往，寫作能力就會(huì)有所提高。

第三，掌握上面所說，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，還是能夠做到的。但若想讓生活活脫脫地用文字的形式蹦跳出來，使筆下生輝，還必須將思維向縱深發(fā)展一下。

應(yīng)該說，思想感情是一篇作文立意高下的保證。如果作文思想深刻，情感充沛，則作文是豐厚的，有力的；反之則是單薄的，膚淺的。不少學(xué)生已經(jīng)能夠感受生活、感悟生活了，但還是常?？嘤谧约旱淖魑娜惫苌疃?，缺乏感染力，原因就在于往往就事論事，就景寫景，不曾深入思考，未能挖掘出事物深刻的內(nèi)涵。

怎樣才算深入思考？

一、就是在生活中要多問幾個(gè)“什么”。3 生活的哲理，對(duì)普通人而言，決不是一眼就可以看出來的，往往會(huì)陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境，如同進(jìn)山尋寶，卻不知寶在何處，只好嘆道“只在此山中，云深不知處”。倘多問幾個(gè)“為什么”，則往往能層層剝開事物的表象，使事物蘊(yùn)含的思想和哲理漸漸顯露。

二、要注意把握事物的深層意義，遇事要思考得有深度。社會(huì)現(xiàn)象，自然生態(tài)，大都蘊(yùn)含著一定哲理，可昭示一種思想。當(dāng)看到流水，我們就應(yīng)該想到“時(shí)間之一去不復(fù)返”，想到“長江后浪推前浪，一代新人勝舊人”；看到落花，應(yīng)該想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；看到樹根，應(yīng)該想到“不求聞達(dá)，只求默默奉獻(xiàn)”的精神；看到孩童嬉鬧，就想到“天真與可愛”；看到一字之差造成了巨大損失，就想到“小處不可輕視” ??把社會(huì)現(xiàn)象、自然生態(tài)的特點(diǎn)與人生狀態(tài)加以對(duì)比，往往能找到其間的相似點(diǎn)，并進(jìn)而總結(jié)出一定的哲理。

第四、接受間接生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生閱歷和思想感情。學(xué)生們每天忙于數(shù)理化英語，試題多得做不完，單詞多得背不完；每天是宿舍、食堂、教室，三點(diǎn)一線，沒有“豐富曲折”的經(jīng)歷，生活十分單調(diào)枯燥，很難碰上驚心動(dòng)魄的事情，很難遇到覺得十分有意義的事情，很難產(chǎn)生獨(dú)到的思想觀點(diǎn)。直接人生經(jīng)驗(yàn)雖多，但有價(jià)值的不多，即使有價(jià)值也不一定真的記在了心里，所以在寫作中不能左右逢源，運(yùn)用自如。那么，大量閱讀報(bào)刊雜志書籍，從中汲取營養(yǎng)，用以豐富閱歷和思想感情，就成了有效的方法。

書中有著數(shù)不清的故事，有著各種各樣的思想感情，各種觀點(diǎn)，各種哲理，各種人生感悟，使讀者能從中大獲益處：沒有經(jīng)過的可從書中經(jīng)過，沒有見過的可從書中見到，沒有體驗(yàn)過的可從書中體驗(yàn)，世上滄桑人生百態(tài)盡收眼底，天下諸人等全上心頭。每讀一部書，就多了一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。因此說，多讀書、認(rèn)真 4 讀書是接受間接人生經(jīng)驗(yàn)比較有效的方法，以寫作文而論，它也可以為我們提供大量的寫作素材。

學(xué)會(huì)了感受生活、感悟生活，也就等于從生活中汲取到了寫作素材，再加上自己認(rèn)真的思考、從別人那里獲得的經(jīng)驗(yàn)，再到寫作時(shí)，你還會(huì)覺得無事可寫、無情可抒嗎？到那時(shí)，你就會(huì)認(rèn)為寫作不再是件苦差使，其中也蘊(yùn)含著無限樂趣呢！

第三篇：結(jié)合生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)生活

《結(jié)合生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)生活》

歐洲新城經(jīng)緯小學(xué)校 劉琦

“數(shù)學(xué)廣角”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元，教材將生活中的一些實(shí)例呈現(xiàn)出來，如衣服的搭配、行走路線、乒乓球的比賽場(chǎng)次等等，作為二年級(jí)的學(xué)生，缺乏空間想象力，要學(xué)生直接來學(xué)習(xí)，顯得非?？斩?，也沒有好的效果，但學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了靈活的處理，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 1.通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單排列組合規(guī)律的探索過程，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程。本節(jié)課教法上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識(shí)。同時(shí)也注重動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷：“猜想—獨(dú)立思考—合作探究—驗(yàn)證”等一系列思維過程，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，結(jié)合學(xué)校開展的 “六步暢學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我緊緊圍繞 “預(yù)習(xí)助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、梳理評(píng)學(xué)和實(shí)踐延學(xué)”六個(gè)環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。1.預(yù)習(xí)助學(xué)，導(dǎo)案鋪墊。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過讀書，自主探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡單的知識(shí)自己學(xué)，重點(diǎn)的地方會(huì)質(zhì)疑。2.誘趣激學(xué)，巧設(shè)情境。

在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我創(chuàng)設(shè)了猜密碼的活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。通過小組合作學(xué)習(xí)，力求做到學(xué)中有思，思中有疑，讓學(xué)生在寬松民主的氣氛中，參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中有所得，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課中充分的活動(dòng)豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.順?biāo)紝?dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維。

這是本節(jié)課的重點(diǎn)，在這個(gè)過程中我力求做到讓學(xué)生活起來，人人參與到課堂中，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。所以在課堂中主要采用的是分小組進(jìn)行，小組長負(fù)責(zé)將預(yù)習(xí)的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行交流，組員分工并做好記錄。學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，開拓了思維。使學(xué)生在體驗(yàn)中感受合作的快樂和操作的成功，從而在交流中研究出了排列的方法。

在教學(xué)組合這部分知識(shí)時(shí)，我還想利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)自然一些的情境，突顯出排列和組合的區(qū)分。握手和打電話都是組合在生活中的應(yīng)用，都能將排列與組合的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行升華！握手更容易在課堂上呈現(xiàn)，而打電話可以課后完成。

于是，我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了握手活動(dòng)。我先讓同學(xué)們猜想會(huì)握幾次，然后請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作驗(yàn)證。講解過程中將數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生利用圈畫、連線、字母表示、數(shù)字表示等方式進(jìn)行有序思考。最后提問：“為什么3個(gè)數(shù)字可以組成6個(gè)不同的兩位數(shù)，而3個(gè)人之間握手只能進(jìn)行3次呢？”讓學(xué)生明白排列和組合之間的區(qū)別，從而也讓學(xué)生的思維更加順暢。4.應(yīng)用促學(xué)，檢驗(yàn)新知。

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)中，我繼續(xù)利用小羊們參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這一情境，讓學(xué)生為獲獎(jiǎng)的選手搭配領(lǐng)獎(jiǎng)服，并用自己喜歡的方法把想法表示出來。這時(shí)再一次將數(shù)形結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。5.梳理評(píng)學(xué)，回味升華。

梳理評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生暢談自己本節(jié)課中的一些收獲。6.實(shí)踐延學(xué)，拓展應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)中，我最初依據(jù)書中的“做一做”，設(shè)計(jì)了為運(yùn)動(dòng)員買獎(jiǎng)品，應(yīng)怎樣付錢的問題。但第一次試講后感覺這道習(xí)題的內(nèi)容與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系不是十分緊密。于是，又設(shè)計(jì)了用0、1、2可以組成幾個(gè)兩位數(shù)的問題。我們認(rèn)為這道習(xí)題既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相仿，又將學(xué)生的思維提高了一個(gè)層面。學(xué)生通過排列后，就會(huì)明白一個(gè)數(shù)最高位上的數(shù)字不能是0這個(gè)道理。

數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，而且這個(gè)聯(lián)系必須自然貼切、合乎學(xué)生的生活情趣。正如著名教育家陶行知作的這個(gè)比喻：我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做“根”，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)作“枝”，然后別人的知識(shí)才能接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)有機(jī)體的一個(gè)部分。因此，我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中累積，讓經(jīng)驗(yàn)的“根”長得更深，從而在生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)生活的魅力。

第四篇：感受生活中的數(shù)學(xué)

感受生活中的數(shù)學(xué)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教科書，更貼近學(xué)生生活，貼近兒童，使人深切感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。它更強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，開展觀察、操作、猜想、交流等活動(dòng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受知識(shí)形成的全過程，獲得成功的體驗(yàn)。在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)中，我在以下方面進(jìn)行了嘗試探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受生活是數(shù)學(xué)的源泉。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)總是伴隨著一定的情境發(fā)生的和發(fā)展的，而情境的創(chuàng)設(shè)總 是來源于生活，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使兒童在自己熟悉的環(huán)境中體會(huì)與感受數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感受生活是數(shù)學(xué)的源泉。

如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了“小豬打工，應(yīng)聘為旺旺水果公司市場(chǎng)調(diào)查員”這一場(chǎng)景引入新課，給枯燥的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容賦予了鮮活的生命，給單調(diào)的數(shù)據(jù)融入濃厚的生活氣息，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且很自然地誘發(fā)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來解決“一臺(tái)自動(dòng)售貨機(jī)一小時(shí)賣出各種水果的數(shù)量”這一任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，很好地完成市場(chǎng)調(diào)查這一實(shí)際任務(wù)。使學(xué)生感到原來數(shù)學(xué)就在我們身邊，是觸手可及的。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、動(dòng)手操作，感受數(shù)學(xué)使生活更美麗。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，勇于實(shí)踐，加強(qiáng)操作體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

如：在講“對(duì)稱圖形”這節(jié)課時(shí)，以“送禮物”的活動(dòng)為引子來激發(fā)學(xué)生的興趣，用多媒體展現(xiàn)大自然對(duì)于對(duì)稱的創(chuàng)造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飛的落葉，每一張綻開的笑臉??，使學(xué)生感受對(duì)稱的力量，對(duì)稱的美，而且讓學(xué)生初步感知了他們的共同屬性：對(duì)稱。接下來，讓學(xué)生觀察猜想老師剪的是一個(gè)什么圖形，使學(xué)生感知對(duì)折后剪出來的圖形都是對(duì)稱的。之后讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)喜歡的對(duì)稱圖形，同學(xué)們剪出了桃心、笑臉、松樹、小房子等漂亮的圖案。剪的過程即理解和掌握了對(duì)稱圖形特征的過程。再把剪好的圖形貼在黑板上與同學(xué)分享，產(chǎn)生一定的審美感知。使學(xué)生在一折、一剪中就創(chuàng)造出了數(shù)學(xué)中的軸對(duì) 稱圖形。讓兒童真切地感受到：數(shù)學(xué)，有時(shí)就這么簡單。之后，利用多媒體展現(xiàn)“桂林山水”的美景圖，奇異的山、怪異的石、水中的倒影??，看到大自然夢(mèng)幻般的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生驚嘆不已，深切地感受到原來數(shù)學(xué)還可以使生活變得如此美麗。

三、主動(dòng)參與，感受數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)??”。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位。就要使數(shù)學(xué)課更貼近兒童的生活實(shí)際，這樣他們才樂于接受，才會(huì)主動(dòng)參與，積極探索。

如：在教學(xué)估算一節(jié)時(shí)，先出示學(xué)生熟悉的計(jì)數(shù)跳繩、毛絨玩具小狗、乒乓球拍，讓學(xué)生猜猜這些物品的價(jià)格，學(xué)生興致很高，為進(jìn)一步探索做好鋪墊。當(dāng)教師問道：“你還想知道什么時(shí)？”學(xué)生迫不及待地說：“買這些物品得需要多少錢？”此時(shí)小組討論，明明的100元錢夠嗎？顯得自然貼切，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中探究生活中的數(shù)學(xué)問題。使兒童樂于接受，能主動(dòng)參與，并積極探索。有的同學(xué)分別估算三件物品的價(jià)格；有的同學(xué)把三件物品的價(jià)格先加起來再估算；有的同學(xué)先估算前兩樣物品的價(jià)格，看剩下的錢夠不夠買第三件物品；有的同學(xué)用口算估算；有的同學(xué)用筆算估算等等，估算的方法多種多樣，只要是合理的，我都給予肯定。充分實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。最后設(shè)計(jì)租船方案的環(huán)節(jié)，使估算知識(shí)得到提升，在學(xué)生設(shè)計(jì)的各種不同方案中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。不僅讓學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的加、減法估算，更讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，要解決生活中的實(shí)際問題，就要積極開動(dòng)腦筋。

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式已漸漸消失，正在形成的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而這種學(xué)習(xí)方式的形成首先要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣，即學(xué)習(xí)兒童生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來源于生活，又將回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才富有活力與靈性。使兒童感受到生活中的數(shù)學(xué)，他們才會(huì)有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

第五篇：感受生活

感受生活

感受生活。

有時(shí)我會(huì)覺得彷徨，彷徨生活會(huì)迷失著我，讓我獨(dú)處在與世隔絕的另一個(gè)迷失世界里。在那里一切都是那樣荒涼而又岑寂，也許那就是生活中的一部分鏡頭。

有時(shí)似乎生活過著的是一種冷淡?？?，為何冷淡中充滿背后的溫馨和佚茫的感覺。有時(shí)我會(huì)學(xué)一個(gè)人在生活中怎樣去懂得去放棄。

感受生活。

其實(shí)生活就像一張白紙，寫下來的是一種記憶，記憶著屬于自己的一段歷史。盡管那是悲劇的歷史，而且還略含喜劇味，可那文字卻又是那樣陳年。情思需要用文字老表達(dá)，文字需要思想來傳遞，然而生活也許僅有的是一種單調(diào)。要讓生活過得五彩繽紛，就得用不同顏色的彩筆繪畫它。用心去描繪那生活的境界--與眾不同的感覺。

人的本性就是那樣的軟弱，憑著感覺去過好每一天，讓著腦后的休閑憫尉它。空虛并不是不是無意，無意的是不懂得去空虛，構(gòu)幻是思想的覓食者，生活也許就是這樣。

生活著不管是對(duì)還是錯(cuò)，在乎曾經(jīng)擁有。

“我們看錯(cuò)了這個(gè)世界，卻說世界欺騙了我們”

——泰戈?duì)?/p>