第一篇：談科學課小組合作學習的體會

談科學課小組合作學習的體會

“小組合作學習”課堂教學是將一個教學班的學生按學生自愿搭配成4到6人的合作小組,以“合作學習小組”為主要活動形式，將小組合作學習、個別指導有機結(jié)合，共同完成活動目標的一種教學活動形式，其核心是采用小組合作以達到教學目標。

三年級學生是《科學》課初始年級，對于他們來說是一件興奮的事，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來，積極探索，樂于動腦．動手，敢于創(chuàng)新。是實踐《科學》課的排頭兵。要培養(yǎng)學生自主探究，主動去獲取知識，需要大家共同來努力。因此“小組合作學習策略”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，是現(xiàn)代教學活動的需求。

一、放手讓學生自主學習

小組合作學習是孩子們最喜歡的學習方式。在小組合作學習過程中，自主權(quán)的體現(xiàn)有：一是自由組合：孩子們可根據(jù)學習的內(nèi)容來選擇學習的小伙伴，組合成新的學習小組。合作學習小組成員的組成要尊重學生自愿原則，不應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力進行搭配。小組內(nèi)設(shè)小組長1人，觀察員1人、實驗員1人、記錄員1人，匯報員1人等。因此，各小組的成員要相互協(xié)作、既有民主又有集中，這樣學生的自主地位才能真正體現(xiàn)，學生自主學習才能落到實處。

（一）、合作學習習慣的養(yǎng)成。

1、堅持對學生認真思考、積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，并把自己的探究過程同語言表達出來，在組內(nèi)進行信息交流，既能發(fā)現(xiàn)與自已不同的觀點，又能為其他學生提供參考，真正發(fā)揮團體合作精神。

2、堅持對學生積極參與活動、動腦動手操作的習慣的培養(yǎng)?？茖W來源于實踐，獲取科學知識的同時離不開實踐活動、動手實驗。因而，在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的動手實踐操作的習慣。

（1）、要善于動手

很多科學探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，通過動手實踐后初步能理解和掌握其中的一點奧妙。再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識 ,認真仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題 ,逐步培養(yǎng)學生喜歡動手、愛動手。同時多多鼓勵學生、賞識學生，讓大家都動起來。

（2）、實踐與思維有機結(jié)合

實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解決問題的現(xiàn)象，這就需要把實踐操作與很好的思維結(jié)合起來，蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！币虼耍處熢谥笇嵺`操作時，要把學生的操作與學生的思維活動充分地調(diào)動起來，使學生動手又動腦，（3）、合作習慣的培養(yǎng)

小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，養(yǎng)成與人合作的習慣。例如：教學小學《科學》第四單元第二課時，教師問：今天的溫度究竟是多少度呢？學生各自說出自己感覺到的情況，接著安排進行分小組活動，分為以下各小組：a、陽光組 b、陰涼組 c、地面組 d、草地組等分別去測一測室內(nèi)不同位置的溫度，充分發(fā)揮各小組的合作作用。通過小組匯報。比較各自測得的溫度大小一樣的嗎？然后，進行小組討論：為什么有不一樣的溫度？由學生討論思考。填寫有關(guān)數(shù)據(jù)。各小組進行匯報，比較，看有什么新的發(fā)現(xiàn)沒有？討論：為什么室外也有不一樣的溫度？與剛才估計的有出入嗎？

二、小組合作學習模式

（一）情景引出問題

教育和心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生才會感興趣。教師可根據(jù)教材特點，學生的認知水平、教師自身優(yōu)勢以及可利用的教學條件，從新舊知識的連接或舊知識、舊經(jīng)驗、舊方法的延伸點出發(fā)，采用直觀演示、操作活動或知識原形等形式進行鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情景，制造已有知識經(jīng)驗與新的需要的矛盾，讓學生在矛盾沖突中產(chǎn)生問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，明確學習目標，確定研究方向，為小組合作學習營造寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的學習氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，合作探究

１、獨立探索，這是合作交流探討，深入探究的基礎(chǔ)，就一般情況而言，沒有獨立思考探索作準備，小組合作學習的成效將受到影響，導致小組合作時部份學生成了無從插手、插口的陪客。學生個體通過觀察、實踐等方式，利用各種信息，探索新知，知道哪里不太明白，哪里是需要進一步探究和驗證的。同時培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣。

2、小組探討，在課堂教學中，學生的信息交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點、允許學生質(zhì)疑，并勇于與教師爭論。教師根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題，指導學生展開小組討論、探索或者分小組交流獨立探索所得到的信息、發(fā)現(xiàn)、疑難，各小組匯報交流合作成果，抓住最有價值的問題深入探究，加以辨析，充分討論，通過互相開拓、補充、修改促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面完善，歸納概括出更合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。達到互相啟發(fā)，互相補充的目的，使探究更完善，并能整理出本小組達成共識的觀點、做法、結(jié)論以及擬出準備向大家尋求援助和解決的疑難問題。

（三）小組合作學習時間要充足

主要體現(xiàn)在，教師特別強烈的“以學為主”的意識，當孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，教師為了完成自己設(shè)計的教學任務(wù)，馬上收兵，中斷學生的學習活動，根本就沒有留給學生充分的討論、探究時間，這樣就澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷了事的不良習慣。為此，教師必須在學生小組合作學習時留給充分的時間。

１、多給時空，留足時間。教師要給予學生足夠的獨立思考、觀察、討論時間與空間。沒有一定的時空，合作學習將會流于形式。在小組里，每個學生都有機會說出自己的意見，并與同伴交流，在交流中獲得信息。

２、多給幫助。在合作學習中，教師以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去，當小組活動開展的非常好時，教師應(yīng)給予及時的表揚，當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導，及時點撥，使學生們在探索中感受到快樂，在快樂中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中學到科學知識。

（四）小組合作學習評價要落到實處

新課標準明確指出了學習過程的重要性，而教師在評價時往往說：“你觀察得真仔細”、“你的手真巧”、“你的見解真獨特”等等，偏重于個體評價卻忽略了個人突出的表現(xiàn)是小組合作集體智慧的結(jié)果。極易挫傷小組其它成員的積極性。這種情況在討論和辯論型小組合作學習中較為明顯。因此，教師在小組合作學習中的評價突出“兩個結(jié)合”。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。在教學中，教師除了對小組合作學習的結(jié)果作出恰如其分的評價，還要注意一些活動過程中常見的問題：平時少言少語的同學是否積極參加了活動？參與合作學習過程是否都認真？學生通過活動認識了什么？感受了什么？教師及時予以肯定，進一步讓這個同學充分意識到小組通力合作的重要性，鼓勵學生積極參與活動，促進小組成員之間的合作意向。

總之，我在科學課的教學初始階段，由學生共同提出大量的問題，創(chuàng)設(shè)探究問題的情景，這些問題都是同學們感興趣的，讓學生通過小組合作學習的方式進行探究，不斷對學生探究的結(jié)果進行鼓勵，使他們體驗到因創(chuàng)造而得到成功的喜悅。所以，在科學課教學中培養(yǎng)學生堅定的意志和頑強拼搏的精神，會使他們充滿自信，從而形成良好的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在實施新課標的過程中，小組合作學習越來越顯其效，這就需要我們更充分，有效的運用。

科學課小組合作學習心得體會 前石畔九年制學校

胡繼娥

科學課的學習是少不了合作的，師生合作，生生合作。師生合作還好，尤其是生生合作，時常不能順利進行：女生不愿與男生合作；對問題不感興趣，不愿合作；女生不敢碰儀器，擔心打破；男生很霸道，鬧出矛盾不愿意合作??面對諸如此類，有時我感到有些為難。坐下來仔細琢磨、研究，究其原因，是自己的方法不夠豐富，策略不夠多，我認為，小組內(nèi)成員不能很好的合作有以下幾點：

其一，在組建小組的時候就該讓學生自由地組合，體現(xiàn)民主，一般情況他們會平時比較要好的同學組成一組，這無疑給小組順利合作埋下伏筆，收到事半功倍的效果。

再者，合作學習的習慣非一天兩天養(yǎng)成，是在一次次的活動中，在一次次的合作探究中逐漸形成的。這就要求老師具有耐心，認真細心地留意觀察學生，具備堅持讓每一位學生都積極地去參與活動，積極動手，動腦，并鼓勵學生踴躍發(fā)言的能力，鼓勵所有的同學在討論或是回答問題是敢說話，敢大聲說話。

另外，活動要有始有終，教師要給學生足夠的獨立思考，觀察，討論的時間與時空。沒有一定的時間與空間，合作學習將會流于形式。

最后，教師的評價也應(yīng)考慮“弱勢”的學生，不要光是表揚發(fā)言積極，思維活躍的學生，而冷落另一些不善于表達的“沉默”生。如果多給予小組整體評價，他會感到自己也是小組中的一員，感受到一種自豪，想到自己也有為自己小組贏得“榮譽”的責任，如果能做到這一步，我想在引導小組合作學習方面較以前就會改觀了。在以后的教學中，我們要身體力行！

第二篇：小組合作學習體會

小組合作學習的體會

著名教育評論家埃利斯曾說過：?如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。?合作學習是我國基礎(chǔ)教育改革所強調(diào)和提倡的新型學習方式之一。這個學期在學校開展的合作學習教學改革中，我們的科學課堂也產(chǎn)生了一些改變。

以前在科學課堂中，特別是實驗課堂中，我也采用小組合作學習。我提出一個問題后讓孩子討論，教室里馬上?炸開鍋?熱鬧非凡。這時會發(fā)現(xiàn)有的小組場面混亂干什么都有，說什么的都有；有的小組只是個別學生主宰?合作?過程；孩子們把合作學習的時間當成互相聊天的好時機。在交流匯報時，有些孩子起來只是說了自己的觀點，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。學習效果可想而知，小組合作學習似乎形同虛設(shè)。葉圣陶先生指出：?什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣。?所以這學期一開始，我們就討論決定：我們要進行改革就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣，制定細化的小組合作學習的規(guī)則，并通過訓練才能使之形成習慣。

首先選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任小組長，提前對小組長進行培訓。小組長主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，使?人人有事做，事事有人做?并在此過程中利用小組合作學習評價表對每個組員給予適當?shù)姆謹?shù)。在交流展示時我們更多是采用小組集體展示，使組內(nèi)的每個孩子都有展示的機會。老師會對他們小組的表現(xiàn)及時評價，并給與相應(yīng)的分數(shù)，其他小組為了不落后也爭著發(fā)言，這樣就調(diào)動起孩子們學習的積極性。當下課鈴向后，五年級八班一個孩子無心的一句?這節(jié)課怎么這么快就下課了？?作為科學老師的我此時的心情也像個孩子得到表揚似的，自己偷偷高興了很久。

這學期五年級的孩子活動多，又去了實踐基地一個周，耽誤了了不少課，期中考試前一節(jié)課勉強結(jié)束功課，看到孩子們的答卷后，那顆懸著的心終于落了下來?？磥砦覀兊慕虒W改革已初見成效。這也堅定我們繼續(xù)進行教改的步伐。下一階段，我們將繼續(xù)研究探討使我們的課堂真正讓學生達到愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

第三篇：談科學課中的合作學習

談科學課中的合作學習

肥西縣柿樹崗中心學校張成柱電話***

現(xiàn)在世界許多國家都在努力普及科學教育。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，其學習是以探究為核心，并向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，了解科學發(fā)展的歷史，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。許多國家基礎(chǔ)教育階段的科學課程改革方案中，科學探究，小組合作學習已被列為課程目標最基本的要求。

我國的《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定“科學課程要面向全體學生”，“學生是科學學習的主體”。合作學習是一種教育理念，又是一種教育方法，也是一種教育過程。下面就科學課中的合作學習談?wù)勎覀€人的看法。

一、主動參與積極探究。

主動參與、小組合作、積極探究，這是科學新課程大力倡導的學習方式。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，它與傳統(tǒng)的班級授課制相比，不但在培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、思維能力，而且能促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展。隨著我國對教育的重視，教學改革的不斷發(fā)展和推進，學校的實驗裝備也不斷普及和完善，所以，小學科學課上已形成了分組學習狀況，這樣就為培養(yǎng)學生的合作能力提供了一個有利的條件，讓學生共同探究科學的奧秘。學生們的探究活動，則主要是在已知領(lǐng)域內(nèi)通過探究獲得科學知識、學習科學方法、提高科學能力、樹立科學意識、培養(yǎng)科學品質(zhì)的活動。因此我在課堂教學中經(jīng)常采取合作學習的方式，作為新課程的實踐者，都在為這一新理念積極努力著。小組合作學習進入了學校的每一個課堂。教師的設(shè)計開始各顯神通，學生也隨之找到了自己的一片天地。在教學實踐中，我充分感受到了小組合作學習帶來的課堂教學效果的最優(yōu)化。

二、激發(fā)學生的探究激情。

學生探究的熱情來自于自己最常碰到的問題，只要給他們提供充分的機會，讓他們親歷探究的過程，讓他們學會合作學習，他們就能像科學家那樣，積極主動地投入到自己的探究中去。

《科學新課程標準》指出：“科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。”通過活動過程，讓學生對身邊的科學現(xiàn)象親自觀察、親身感知，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，體驗其中的樂趣；通過運用科學方法解決問題，使學生在活動中獲得自信；通過活動中的情感體驗，使他們逐步形成科學意識，養(yǎng)成良好的科學品質(zhì)。在教學設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，努力使學生經(jīng)歷探究的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行合作學習。

讓小組成員參與探究評價。評價是小組合作學習的導向，它是小組合作學習不可缺少的。評價的目的在于促進學生的發(fā)展，增強學習的動力。好的評價能使小組成員之間的學習活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。在教師的引導下，直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、注重合作學習的策略性

在一個班級里雖然學生的年齡和知識基礎(chǔ)相差不多，但它在統(tǒng)一的教材目標下、統(tǒng)一的時間和空間范圍內(nèi)進行人才培養(yǎng)，因此很難照顧到學生客觀上存在的個別差異。因而也就不能促進每個學生的個性、能力、興趣等充分、自由的發(fā)展，在以小組合作學習中，小組合作學習作為聯(lián)系全班教學和個別指導的中間環(huán)節(jié)，它將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用。

要科學地分組分工。分組為學生合作提供前提，集體活動應(yīng)分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學生學習的積極性和學生的集體榮譽感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進行，還要在組內(nèi)選出一名學生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，甚至全班的學習的情況，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工，并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學習任務(wù)的不同不定期地輪換。特別要關(guān)注學困生的參與。

要科學地指導合作學習在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學生恰當?shù)姆椒ǖ脑?，學生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

要有充足的時間。保證合作學習保證時間，開放空間，是合作學習取得成效的基本前提。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，我們要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層

次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之間，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

要有科學的準備。首先，要科學地準備好合作學習的內(nèi)容主題。同時必須要充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務(wù)分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學生，可以設(shè)計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準備。其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學材料。提早地布置好學生需準備的材料；充分地準備好針對主題或問題的有關(guān)的實驗器材、學具、圖片、錄像等，要讓合作學習活動成為“有米之炊”。讓兒童在親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，學會探索、學會學習、學會做事、學會合作、學會守規(guī)則。

四、增強合作的實效性。

確定活動的課題后，在制定活動方案的過程中教師要引導學生通過相互協(xié)商進行分工，保證每個學生都有任務(wù)，特別是要兼顧那些平時在班里處于弱勢的學生，讓他們肩負一定的任務(wù)，讓學生在合作學習中學會合作。在活動中培養(yǎng)他們的能力和自信。明確小組成員間的合理分工，一步一步地思考問題，一個一個地發(fā)表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果?？茖W課的合作學習要在獨立學習的基礎(chǔ)上進行，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

不斷提高小組合作探究的積極性，及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。這也是小組合作成效高低的一個重要因素。此次在小組合作過程中教師應(yīng)高度的重視，不要以為小組自己會合作探究了，教師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據(jù)實際情況作出及時的評價與調(diào)控，或引導學生相互評價。當小組內(nèi)發(fā)生意外的問題時，教師就要以一個與學生平等的參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現(xiàn)較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；當小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心地引導學生明確任務(wù)及操作程序；對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”，多動腦 “想一想”，多動口 “說一說”，多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭?、引導，從而使探究在?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心?？傊?，科學探究活動要突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

小學科學課中，小組合作學習作為一種策略，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的探究熱情，飛揚學生的個性，增進學生的交往，促進學生個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進教育個性化與社會化相結(jié)合擁有較顯著的優(yōu)勢，它將突破原有的教學組織形式的束縛，為最大限度地發(fā)展人的主體能動性服務(wù)?，F(xiàn)代化教學手段用于科學課程教學，使科學探究活動如虎添翼，它將小學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們擴展對科學現(xiàn)象的體驗，豐富了他們的學習經(jīng)歷。同時也是科學啟蒙教育的重要形式。

第四篇：教師工作總結(jié)：小組合作學習體會

教師工作總結(jié)：小組合作學習體會

教師工作總結(jié)：小組合作學習體會

小組合作學習，是目前比較流行的學習方式，也是高效課堂進行合作學習的主要載體之一。如衡水一中的“五讓”模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，杜郎口中學的“三三六”自學模式等，都建立在小組合作基礎(chǔ)之上。通過最近一兩年來的摸索來看，我覺得它得以生存和發(fā)展的一個主要方面，就是它能在學習的積極性和主動性方面給學生以很大地激勵作用。任何一項活動，一個任務(wù)的完成，如果沒有相應(yīng)的激勵措施，就不會有好的效果。這大家可能都有感覺。成人亦是如此，孩子更不用說。激勵的最有效手段是讓人們在第一時間見到實實在在的實惠，從而激勵他去完成一個又一個的任務(wù)。整個激勵過程是為了讓孩子們在不知不覺中完成知識的傳遞。而不是拿著靴子抽打著學，我們不是地主，孩子們也不是長工。而且這種激勵要有一個持續(xù)的過程，使孩子們每天都有奔頭兒。我們的教學就缺乏這種必要的激勵手段。

我們老師，特別是小學教師，站在孩子們中間，我們有一種天然的強勢，我們往往不考慮孩子的感受，簡單粗暴的管理方式有時候會令我們覺得更直接，更解氣。孰不知每個孩子都是一個世界，雖然有時候他們不敢說，但孩子們心中自然都有一桿稱。而我們的孩子們呢，他們已經(jīng)習慣了填鴨式的教育，在這種形式下，他們更善于單兵作戰(zhàn)，這樣的一個直接后果就是好的會更好，差的會更差，老師也習慣了一言堂式的、講述式教學模式，我們的教學設(shè)計，教學過程，一般也從自己出發(fā)，而往往忽略孩子的感覺。真正的高效課堂，孩子們應(yīng)該是輕松的，是對每個教學環(huán)節(jié)充滿興趣的，是積極性很高的，學習是更主動的。興趣是最好的老師，這句話誰都懂，可誰又真正的貫徹執(zhí)行了呢？如果想調(diào)動學生學習積極性，建立一套完整的、序列性的激勵措施是很必要的。那我們就不得不考慮一下小組合作學習了。下面我結(jié)合自己的一些想法和做法，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w感受。

小組的形成與操作原則：

小組的構(gòu)成是很重要的，需要老師精心的安排?，F(xiàn)在一般采用“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則。這就要求老師對全班每個孩子的個性特征都有所了解。特別是小組長的選擇，一定要選表現(xiàn)欲強，組織能力強而且成績較好的同學。在日常操作過程中，要對小組長不斷的進行培訓，要不斷的把孩子們向“合作學習”方面引導。因為我們現(xiàn)在的孩子根本沒有合作意識，在我們應(yīng)試教育的壓榨之下，有些孩子甚至沒有自尊。因此，起始階段一定要采用一直“扶”的原則，出現(xiàn)各種問題千萬不要責怪他，要告訴他應(yīng)該怎樣做，要幫他找到感覺，幫助他鼓起氣堅持下去。如果用一句話作為它的指導思想的話，我覺得“教育是指導，不是指責；教育是示范，不是口傳”就很合適?？傊?，我們要拿孩子當孩子，孩子是要我們教育的，而不是用來責怪的。

我的小組合作學習教學歷程：

一、艱難的步伐

小組合作學習模式我摸索了多年了，可一直沒取得較大的成果，一直以來它就處在一種零散的，心血來潮似的狀態(tài)。而作為一種可行性的，具體的措施固定下來也還是從去年才開始的，如果給起用這一方式找個導火索的話，那還是作業(yè)。這可能也是老師們最撓頭的。

就是在上學期的開始，某些孩子的作業(yè)情況簡直沒法形容，不用說留點思考性質(zhì)的作業(yè)，你就是讓他抄幾行單詞，都會丟三落四，歪歪扭扭，那作業(yè)用龍飛鳳舞來形容，一點也不過分。就這樣，還有一大堆不完成作業(yè)的。各種方法都用盡了，效果不好。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，我開始試驗小組合作學習這種形式。剛開始的時候，問題一個接一個地來：組長不負責任，不會管理；其他同學沒有小組意識，不懂得互幫互助等等。于是我苦口婆心的教，對小組長進行不斷的培訓，教組長怎樣盯著本組的學生，盯著本組同學的作業(yè)，教組員怎樣為本組爭得一點榮譽，哪怕你認真地寫一次作業(yè)，為了某個同學的進步，為了每個小組的進步，一次次地為孩子們鼓掌，我一點一點的培養(yǎng)孩子們的自尊心，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量找機會為他們加分。一次次的管理失敗，我一次次強壓怒火。在不斷的批評、指導、扶持中我堅持下來了。我一分一分的記錄了孩子們一學期的整個學習過程。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)再差的孩子也關(guān)注自己小組的分數(shù)。每當課間的時候，我往往坐在教室里，孩子們就會圍著我統(tǒng)計自己小組的分數(shù)，當發(fā)現(xiàn)自己小組的分數(shù)高時就會高興的跳起來，而發(fā)現(xiàn)自己小組的分數(shù)低點時，組長和組員往往會互相埋怨，當然也有的個別小組對分數(shù)漠不關(guān)心，可能就是他們的分數(shù)明顯低了，這也正是小組操作過程中要極力避免的。經(jīng)過不到兩個學期的思考和不斷地完善，應(yīng)該說見到一點效果了。但整個過程回想起來，還真是著實的費了不少的腦筋。

根據(jù)學科特點和我的課堂實際，我主要從以下四個方面展開的評價：課堂會話表演，課堂表現(xiàn)，作業(yè)和聽寫。上學期一學期下來，有成功的喜悅，當然也有失敗的教訓。就我任教的兩個班來說，甲班還不錯，小組由學期初堅持到了學期末。而乙班在一學期中，因?qū)W生的表現(xiàn)差異，小組的構(gòu)成不斷的發(fā)生變化，到最后還撤并了一個小組，盡管不理想，但最終還是畫了一個圓滿的句號。每個小組每天加1分，2分，5分，10分，最后小組得分加到1000多分。學期末每個班評出了三個先進的小組，進行了精神和物質(zhì)獎勵。經(jīng)過上一個學期的摸索，本學期一開始，小組合作學習就進入了一個良好的開端。也正是由于這種方式，我確實獲得了不小的收獲。多想想方法、點子，便會發(fā)現(xiàn)在管理方面會別有洞天。

二、可喜的變化

由于有了上學期的經(jīng)驗教訓，本學期一開始，小組合作形式就很快步入了正軌，而且取得了較為理想的效果。

第一、最大的變化就是作業(yè)，此種方式由作業(yè)開始，也是在作業(yè)方式上收到了理想效果。首先，現(xiàn)在幾乎已經(jīng)沒有不交作業(yè)的現(xiàn)象了，即使有偶爾犯點小錯誤的，也能很快補上。方法其實很簡單，假如李子龍沒完成作業(yè)，當然他會找各種理由，這時我告訴他，你什么時候補上，拿過來我給你判了，還要給你們小組加分的。便會發(fā)現(xiàn)，很快他就會把作業(yè)拿過來，而且寫的很認真。(我每天留的作業(yè)就是每節(jié)課的重中之重，一般作業(yè)時間不超10分鐘)我便給他批閱出相應(yīng)的檔次，加上相應(yīng)的分數(shù)。這種處理方式的一個主要原則就是以他寫作業(yè)為主，而不用大量時間批評他，挖苦他。

本學期，每天的作業(yè)得分和上學期比起來有了更高的要求，上學期就兩個檔次，Good 加1分，Very good 加2分，本學期增加了Wonderful 加3分。這樣以來，兩個班幾乎已經(jīng)沒有不完成作業(yè)的情況了，為了提高作業(yè)質(zhì)量，我打破了舊有的交作業(yè)辦法，我要求他們每天的作業(yè)只要寫完了，就可以拿給我判，一旦出現(xiàn)了錯誤，改過來重新寫一遍還可以得更高分，如果拖到上課前再判，出現(xiàn)了錯誤就沒分了，這一舉措極大提高了孩子們的興趣，孩子們會紛紛以小組為單位或個別同學來辦公室找我，這時還可以和孩子們進行一對一的交流，以抓住零星時間對他們進行教育。當我們把孩子當成孩子的時候，有時真的覺得教師的工作就是一腔激情加滿肚子寬容。我們應(yīng)該盡量做到“理解別人的不理解，原諒別人的不原諒，接受別人的不接受”。當孩子們盼著上自己的課時，真有李振西那種感覺，“讓人們因我的存在而感到幸福”。

第二，取得家長的大力支持。如乙班高晶晶同學，原來她是一個很平常的學生，在平時也沒見到有多大變化，但自從我讓她當上小組長之后，她便表現(xiàn)出極大的熱情，不但自己學習認真了許多，而且對本組的同學也給予了很大幫助。后來和家長聯(lián)系才知道，她表示就喜歡上英語課，因為我讓她當了英語學習小組組長，這個我們頭腦中不起眼的職務(wù)，能給孩子以極大的鼓勵。甲班李子龍同學的家長也表示上個學期他的英語成績也取得了很大進步，因為他有一個好組長，組長對他要求很嚴格，時刻關(guān)注他的作業(yè)及課堂表現(xiàn)。家長表示對這種形式大力支持。

而對他們最大的鼓勵是學期末的總評獎勵。為了培養(yǎng)孩子們的自尊心，除了獎狀之外，我還給每位獲獎的孩子發(fā)了一個筆記本，關(guān)鍵是在每個筆記本上我都親自寫了一段話，如：

李子龍同學，你是個聰明活潑的好孩子，本學期你加入了一個積極的學習小組，得到了組長和同學們的很大幫助，取得了很大進步，希望你再接再厲，新學期取得更大進步。

李偉尚同學，你聰明活潑，樂于助人，作為班長你能帶好一個班，作為組長你能關(guān)心每個同學，你的小組會因你的存在而取得更大成績，你也將鍛煉的更加出眾。

這幾句話不但給學生以極大鼓勵，更會把老師對自己孩子的認可這一信息傳遞給家長。而這個獎勵的特殊之處是以小組為單位，更特殊的是有的同學是有史以來第一次得到獎狀，我想這對于他的激勵作用是可想而知的。由于時間關(guān)系，我的兩個班獎品頒發(fā)的時間不同，由于時間倉促，甲班假前就發(fā)下去了，沒有能舉行一個較正式的頒獎儀式；而乙班是開學后發(fā)的，時間較充分，利用入學教育周的時機，我特地搞了一次頒獎儀式。當我鄭重宣讀寫給孩子的每一句話，并把獎狀遞到孩子們手中時，他那種久違的成功感油然而生，劉銀橋，李文龍，靳宇天等同學可能這是第一次受到老師的肯定，第一次綜合性評價，第一次得到小組合作帶來的實惠，特別是他們第一次拿著獎狀和獎品回到家的時候，他會是一種什么樣激動的心情，家長會是什么心情，我想這對他們的觸動更是不言而喻的。更重要的是我們能得到家長的認可。也許正是這個零的突破，會改變一個孩子一生也說不定。

三、新學期舉措

假期里，孩子們在QQ里一直和我交流“小組學習”這一話題，表示新學期的一些想法，并提出了很多可行性的建議，本學期開學伊始，我首先完善了小組形式，多方聽取學生的意見，重新優(yōu)化分組。并根據(jù)上學期的經(jīng)驗，提出了更為合理的，更能調(diào)查動孩子積極性的要求：

1、在小組加分制上提出了新的要求，根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)狀況，確定了不同層次的學生，回答同樣的問題得分不同。如一個小組四個同學，組長回答加1分，次一等的加2分，三等的加3分，最差的加4分。誰回答問題加幾分，清楚明白，也便于記錄。

2、課堂會話表演也提出了新要求。為了讓同學們在表演的過程中認真參與，我讓每個孩子都認真聽，如果能聽出表演時的一個錯誤，表演組就可以減一分，這樣能極大提高孩子們的參與意識。但這里面也有問題，如有些同學會吹毛求疵，也無意間增加了小組成員之間矛盾，導致優(yōu)生厭煩差生。為了緩解這一矛盾，我根據(jù)李億佳同學提出的意見，自本學期始，在小組表演完成之后，設(shè)置了一個自我修復(fù)過程。組長先發(fā)表對這次表演的看法，如果組長和本組成員能指出表演中存在的問題，其他同學再提出問題來就不在減分之列了。這樣一來，不但提高了全班同學的參與度，還減少了小組內(nèi)的矛盾，可謂一箭雙雕。

3、為了提高同學們在課堂上的表現(xiàn)，本學期又提出了課堂表現(xiàn)加分記錄。

首先，此環(huán)節(jié)有利于激發(fā)后進生的潛力。一些稍有難度的問題，如果孩子們能回答上來，要根據(jù)不同層次，加上相應(yīng)的分數(shù)。而且好多機會提倡小組自己推薦成員參與，而往往每個小組把加分最多的孩子推出來，也就是那個最差的同學，這樣一來，在匯報前幾個孩子都會一起教那個差生。而在這時，我往往會給孩子們留下幾分鐘的練習時間，這段時間是孩子們學習效果最好的時候。

另外，這個環(huán)節(jié)是教師把握全局的最好手段。如果你想讓哪個小組得獎，可以在課上多給幾次回答問題的機會，不至于使某些小組因分數(shù)過低而失去信心，也不至于使得獎的總是那幾個孩子，可以讓每個孩子在一個學期內(nèi)都得到一次被肯定的機會。

4、為了改善只重視結(jié)果，評價單一的形式，從本學期開始，我決定進行四次形成性評價。以每個月為一個評價周期，把一個學期分為四個評價階段，分別進行獎勵。每班各小組的總分取前三名頒發(fā)獎狀。到第四個月進行總評，即把前三個月的總分加在一起，然后加上年終考試分數(shù)的部分比重進行總評。第四次總評是一次大型的總結(jié)性評價，要頒發(fā)獎狀和獎品。一學期四個評價周期是為了讓每個小組都盡可能得到一次受獎的機會，以增加同學們的自信心和興趣感。

四、第一次階段評價總結(jié)。

本學期，第一個月結(jié)束之后，我按計劃進行了第一次獎勵評價，在頒獎結(jié)束后，我作了如下總結(jié)：

首先，本次獎勵的是一種合作。

我們這次獎勵不是針對某個優(yōu)秀學生，而是針對某個學習小組，借此強化小組合作意識。即一個人成功不代表你能成功，只有一個小組齊心合力，互幫互助才能取得優(yōu)異成績。特別是對后進生的態(tài)度，小組內(nèi)不能排斥他，奚落他，而要努力幫助他，只有齊頭并進才能最后獲勝。借此，我們的小組合作學習確立了一個口號“己欲利而利人，己欲達而達人”。

其次，本次獎勵的是一種態(tài)度，一種認真的態(tài)度，嚴謹?shù)膽B(tài)度。

這次獎勵的依據(jù)不是某次成績的高低，而是開學五周以來的綜合表現(xiàn)。只要你認真，只要你態(tài)度端正，就有獲獎的機會。從本次評價的成績來看，各小組之間的分差已經(jīng)達到了幾十分，一個月就拉開這么大距離，應(yīng)該說小組學習在管理和操作上還存在著相當大的問題。但這也在意料之中，十個手指還不一般齊呢，何況這么多孩子了。我所要做的就是承認差異，把心態(tài)放平，盡量減小各組之間的分數(shù)差距，爭取到年終總評的時候，每個小組都能得到一次受獎的機會。為此，我不斷地思考著，出現(xiàn)分差的原因反應(yīng)在各個方面，但最突出的還是作業(yè)和會話表演環(huán)節(jié)。這也是教學的兩個難點。在這兩點上，還要不斷的摸索經(jīng)驗，盡量讓孩子們學的輕松、快樂。尤其是作業(yè)，書寫最能體現(xiàn)一個人嚴謹?shù)牧晳T和態(tài)度。因此，在作業(yè)的數(shù)量和形式上還要不斷的更新，爭取讓孩子們在最短的時間，取得最大的進步，尤其要給孩子們留出玩的時間。

再次，本次獎勵的是一種精神，一種負責的精神。

這個負責表現(xiàn)在小組長要為本組的成長負責，組員要為本小組的榮譽而負責。課堂上任何一種行為，代表的不是自己，而是一個小組的整體利益，我們還要進一步強調(diào)這種意識。從受獎的整體情況來看，獲獎小組都是小組長極其負責任的，雖然每個小組中都有后進生，但在組長的督促和指導下，每個孩子取得進步的程度是不同的。落實到具體管理措施上，獲獎組的小組長不但能叮囑本組同學完成作業(yè)，而且每天還主動檢查本小組的作業(yè)質(zhì)量，出現(xiàn)不合格作業(yè)能第一時間改正或重寫。以確保每個同學，每天都能在作業(yè)方面得到一個較為理想的分數(shù)，而且能堅持下來。這種責任意識，也是我們有待培養(yǎng)的一個重要方面。

最后，提出了新的要求。

要求每個小組長切實負起責任來，把自己的小組帶好。要求各小組成員要相互配合，互相鼓勵。爭取在預(yù)定的四次評價中，至少要得到一次獎勵。而且明確了第二次評價時間，即期中考試以后，希望同學們早作準備，爭取下次領(lǐng)獎的時候，老師能見到你的身影。

隨著時間的推移，本周結(jié)束后，我們進行第三次評價。經(jīng)過這三次評價后，各組同學都受到了不小的觸動。最突出的表現(xiàn)就是學習積極性有了極大提高。特別是看到某些不如自己的同學手棒獎狀回家后，給一部分同學帶來了很大的沖擊欲望。無論是組長，還是組員，無論是獲獎的，還是未獲獎的，都擺出了一種決戰(zhàn)架勢。在課堂表現(xiàn)和作業(yè)兩個方面表現(xiàn)尤為突出。

為了能在每天的會話中有一個好的表現(xiàn)，每天英語課前的課間休息時間，會發(fā)現(xiàn)孩子們會抓緊一切時間安排角色，一遍一遍的排練。當我步入課堂后，孩子們?yōu)榱藸幍靡淮螜C會，他們的小手舉得就像一個小樹林。為了公平起見，我盡量給每個小組一樣的表演機會，孩子們就會從表演質(zhì)量上下功夫。對自己要求很嚴格，關(guān)注到了每個重要的語法點，盡量不出錯。經(jīng)過三個月的時間，課程馬上就結(jié)束了。雖然沒有進行總復(fù)習，但孩子們對某些學習內(nèi)容的掌握已經(jīng)到了相當熟練的程度。

在作業(yè)方面，為了能得到一個好的評價，為本小組多得一分，每個孩子的書寫現(xiàn)在已經(jīng)相當認真了，作業(yè)完成之后，他們會主動的先讓組長檢查，然后再讓我判，如果效果不理想，他會再來一遍，有的同學一天的作業(yè)能連續(xù)寫三遍以上，直至滿意為止。當然，我的作業(yè)都是少而精的，主要是每堂課的主要語法點，針對性很強，一般就三至四個句子。每天的作業(yè)不會超過五分鐘。因為作業(yè)少，他的書寫就會認真；因為是自愿，他不會有畏難情緒。更重要的是作業(yè)寫好后會為自己的小組得到一個理想的分數(shù)。通過這種方式，使好多后進生找到了自信，因為他終于看到了自己的價值。當久違的成功眷顧他后，當他一次次得到同學和老師的肯定后，對他的激勵作用，是很難想像的。

這樣一來，學習難度在無形中已經(jīng)降低了，孩子們學著輕松、快樂。他就會有興趣，他就會喜歡這個學科，他同時也會喜歡這個老師。師生融洽的關(guān)系自然而然的就形成了。

以上是我從小組合作學習中得到的一些感悟，有成功之處，當然也存在著相當?shù)牟蛔?，還要不斷地從實踐中，從與學生溝通中不斷改進、完善、提高，以更好的為同學們服務(wù)。但無論如何，承認差異，滿懷寬容再加上必要的懲罰是我們教育取得成功最重要的因素。但我所說的懲罰絕對不是體罰。它是一種學生已經(jīng)認識到的嚴重不足，或他自己甘愿為之付出一定代價的懲罰方式。這種懲罰是孩子能接受的，甚至是自愿的。

當然了，任何一種管理方式，都是建立在教師高質(zhì)量的教學藝術(shù)之上的，老師在單位時間內(nèi)一定要讓孩子們把要學的知識掌握熟練，我們要考慮效率，不能隨意克扣孩子們的時間。教師要充滿幽默感，課堂氣氛要輕松活躍，學生要學的快樂而自然。如果我們的教法跟不上時代的變化，那必將被孩子們淘汰。時代變了，學生變了，我們的思想意識和教學意識也要隨之而變。否則的話，任何管理形式都將是無源之水。特別是現(xiàn)在，年終歲尾了，教學進入了總復(fù)習階段，我們千萬不能掉入題海中，一定要有選擇性的做一些題目，最好是自己根據(jù)自己學生的特點出幾套典型題以查漏補缺就夠了。我們不體諒孩子，孩子們就不會理解我們，就會給我們制造一個又一個的煩惱，大好的時光，每天都沉浸在無限的苦悶之中，我們又何必呢！

第五篇：小組合作學習經(jīng)驗學習體會

認真拜讀和學習了“xx小組合作學習經(jīng)驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)、以小組合作學習為核心的學生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設(shè)是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設(shè)來實現(xiàn)的?！蔽艺J同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動，正是我們教育的終極目標。結(jié)合自己的班級管理和教學管理模式，我作了以下梳理，發(fā)現(xiàn)還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。

一、小組組織結(jié)構(gòu)

我現(xiàn)有的小組組織結(jié)構(gòu)，是以豎列為單位，人數(shù)一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時間進行小組內(nèi)的研討和交流，況且小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設(shè)中的作用微乎其微。我在課上的小組學習時間，又隨機進行前后四人小組為一個單位的形式呈現(xiàn)。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統(tǒng)一，于是造成討論學習環(huán)節(jié)起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執(zhí)，浪費最佳的學習和研討時間。若要其發(fā)揮團隊力作用，改造原有小組組織結(jié)構(gòu)勢在必行。

據(jù)我網(wǎng)絡(luò)觀摩的不少“合作學習小組”學校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀末我們就嘗試使用四人學習小組，也稱為“蜂音式學習小組”，但因為組員的不穩(wěn)定性，沒有形成個性化的學習團隊，學習效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進行學習交流和輔導，能大大減少學習實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。

二、小組成員分工

xx經(jīng)驗凸顯“組內(nèi)人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構(gòu)”甚為我欣賞。他們關(guān)注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學校歸屬感的紐帶、合作學習的土壤（合作學習為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統(tǒng)方式下的學生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”

無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學生平等表現(xiàn)自我的機會，并尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認為是評價機制的問題。

四、小組評價機制

小組團隊力如何？成績?nèi)绾?？評價是催化劑。xx經(jīng)驗重視以小組為基本單元，實現(xiàn)從學習表現(xiàn)到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領(lǐng)域特長；從分數(shù)鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構(gòu)建一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學生的情感認同，形成正向的價值取向。

由于工班主任工作的繁重，任課教師教學任務(wù)的緊迫，一節(jié)課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮。試問，還有什么時間進行“一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節(jié)處理上就彰顯真功夫。

我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復(fù)一日的重復(fù)而又新意。

五、我的嘗試與實踐

我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學為中心的課堂，即以學模置換傳統(tǒng)的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。

寒假期間，我就學習的形式走向?qū)嵺`，我對班級學生進行一次優(yōu)化組合分組，開學后就實施新的“小組合作學習”模式，希望在學習和有選擇地與自己的班級管理和教學管理相結(jié)合，贏得更多的教育契機，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。

在實踐中不斷總結(jié)，不斷改進，為孩子的健康成長和學業(yè)成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！