第一篇：感受生本教育 收獲幸福課堂 作者

感受生本教育 收獲幸福課堂

東街小學

張新桂

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

總之，在實踐生本的過程中，我覺得我是幸福的，我給了學生展示的舞臺，學生給了我無限的精彩，學生也是幸福的，愿我們大家都在這條的幸福的路上實踐、反思、改進，收獲更多的幸福！

第二篇：感受生本教育 收獲幸福課堂

感受生本教育 收獲幸福課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學形態(tài)。就是一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！皼]有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn).第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。生本課堂的教學過程：前置作業(yè)的設置、課前檢測題的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學習過程：領受——學生自學，完成前置性作業(yè)，領悟——課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升——班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學呢？

一、前置性作業(yè) 1.設置目的

前置性作業(yè)是下一個課時內容的導航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課，讓學生在完成對前置性作業(yè)時能預計和把握到下一節(jié)課的主要脈絡。能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣；能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果；能夠讓學生學習更多的課外知識內容，拓展視野，增長知識；能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。2.設置原則

前置性作業(yè)的設置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實踐中的感悟，我認為在設置前置性作業(yè)時應遵循以下原則：

（1）低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€理念。布置作業(yè)時遵循“ 切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規(guī)劃、精心設計練學生;發(fā)展能力送學生”。結合教學內容和學生實際, 布置前置性作業(yè)任務細化，要求明確，學生的學習水平和能力，給學生較充足的時間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學生的學習動機, 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應更靈敏, 所以作業(yè)要適應學生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設置內容

有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。把握好教材，掌握重點、難點和關鍵點，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。無效的前置性作業(yè)，時間長了，會讓學生留于形式，甚至引起學生和家長的忽視。所以，在設置前置性作業(yè)的內容方面，一般分為這幾個板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設置內容時，教師應該認識到生本理念對學生自主學習的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來輔助課堂教學活動。讓學生養(yǎng)成“先學”的良好學習習慣。同時作業(yè)要立足于學生已有的生活經(jīng)驗, 提倡有自我的構建更有小組的合作與展示,力爭讓作業(yè)“活”起來, 讓

學生做作業(yè)時樂起來，真正變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。實踐證明：目的明確、內容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學生完成情況較好。

二、學習小組組建立 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個優(yōu)等生)2B（二個中等生）1C（1個學困生）。小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內異質，組間同質”的策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。有組長、有記錄員、有匯報員和評價員等，保證每個成員都有任務，無論是課前準備，課上討論學習，每位學生都必須在小組內充分發(fā)揮其應有的作用，并完成任務。

2.組長選配

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長。組長必須具有提問能力、激勵能力和分辨能力，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作。3.組長培訓

要使組長真正發(fā)揮領導作用，教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。通過培訓，讓組長明確自己的職責：

（1）小組長要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書寫和完成情況評判出相應的等級。（ABC）

（2）小組討論時，組長迅速組織本組員討論并解決預習中的疑難問題。最終小組長匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請教。

（3）迅速分配展示任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善等）

（4）指導本組成員在他組展示時，補充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學習小組的評價與交流 1.完善小組評價機制

為了激勵組與組之間的競爭，把每組隨時加分獎勵。積分一周總結一次，獲得前兩名的小組，借助校訊通向全體家長宣布評比結果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能。

2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個孩子機會。交流展示時，先在組內展示，組長迅速組織本組員展示自己的學習結果，討論并解決預習中的疑難問題。然后是全班交流展示，上臺的小組根據(jù)組長的安排完成自己的任務（板書、展示、點評、質疑、補充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長向大家報告自己是第幾組，他們匯報的內容是什么，以便其余小組內心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長引起和臺下的同學互動交流，如：大家還有什么補充或疑問？同學們只要有不同想法，可自由地上臺質疑，每到此時學生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會一起奮力攻克，學生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，學生變成演員，老師變成導演。

四、生本教育教師引領作用的發(fā)揮

生本教育尊重學生個性發(fā)揮，激發(fā)生命原動力，但教師的作用在教學環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對學生不管不問。在具體教學中，教師要做到：

1.適時地啟發(fā)、引導、點撥、歸納。

記得荊志強老師在報告中曾說他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實要想達到這樣的境界，剛實踐生本的時候，老師的作用是絕對不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學生，并不等于老師可以無所事事。相反，課堂上我認真傾聽學生暢談，對于學生的認知有誤差或思路打不開時，我就隨時進行啟發(fā)、引導。

2.編制學習目標達成檢測

目標達成檢測是檢驗孩子們學習效果的手段，在設計檢測試題時，我按照學生的認知過程，分為以下板塊：

第一，我會寫或我會認。完成學習語文最基本的字詞。

第二，我會填。感受人物特點，明白寫作目的，對文章的整體把握作為考查的題目。第三，我會寫。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫，提升學生寫作能力。

3.取得家長的支持

要想改變原有的教學模式，爭取家長的理解和配合也是非常重要的，讓家長了解生本是實實在在對孩子有利的一種教育方式，及時地給家長發(fā)信息，把自己的想法和家長真誠的交流、溝通。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學，改變學生的學習方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學生足夠的時間和機會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當

練習生巧

結果引申

生：進入情境

自主質疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學生積極主動地質疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學習進行了不斷的反思：

在教學《頤和園》一課時，設計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學生們沒費多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內進行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學習完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學生則根本沒有去細細研讀、體味，失去語文課應有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學生的“自主”，放手讓學生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標不明確甚至學生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導地位忽視了。教師是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍的前面，當學生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學定教、順學而導，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學，教師在學習過程中擔當起組織者、促進者、引導者、參與者的角色。那么如何恰當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用，既不牽著學生鼻子走，也不跟著學生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學生通過主動地思考和討論，理解了課文的內容和體會了表達的思想感情。當然，有時學生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復地訓練中不斷提高學生的提問能力。就語文教學而言，培養(yǎng)學生質疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內容、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提問的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。那么是不是每篇課文都需要學生質疑呢？我認為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學生就內容就很難提出有研究價值的問題，而重點卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質疑，我認為教師應根據(jù)具體的學習內容進行有針對性的指導。

“合作學習”目前被視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學習時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預設；只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組，馬上進行合作學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生還正在進行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……這樣的合作學習就沒有達到合作學習的目的。我認為教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。教學模式研究的最終目的是要探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂教學效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學中絕不能單一地只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學的有心人，努力做到：科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。

第四篇：構建生本課堂 感悟幸福教育

構建生本課堂

感悟幸福教育

——新課標學習心得

·黔西縣第三小學 袁備友

摘要：我國教育事業(yè)的重要基礎是小學教育，而在我國基礎教育中小學語文教育是重要組成部分。這些年來，伴隨著新課標的制定和信息技術的日益發(fā)展，怎樣采用新教學方法，使得學生學習興趣得到提高，取得滿意的學習效果，這已成為了當前教育研究必須面對的問題。

關鍵詞：生本課堂

幸福教育

快樂教學, 21世紀是個知識經(jīng)濟時代，科學技術日新月異?！笆舜髨蟾妗敝赋觯阂k好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務、為人民服務??。教育要跟上時代的潮流就必須改革，為此，課程改革正順應了時代的召喚，中華人民共和國國家教育部進行了一系列的研究與探索，整編了《新課程標準》（2011版），為中國的教育指明了方向，帶來了生機與活力。

《新課程標準》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂教學”。要“快樂教學”，教師必須認真解讀《新課程標準》，加強理論學習，轉變教育思想，形成與時俱進的教育理念——生本課堂。生本教學其指導思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，優(yōu)化課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學生自主學習能力，不斷提升教學效率和辦學質量，實現(xiàn)課堂教學觀念轉變、方式轉變、結構轉變，使學生樂學、會學、學會、學用。

一、轉變教育觀念，構建生本課堂。

1.認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2.對現(xiàn)行的課程進行地“二次開發(fā)”。生本課堂應以現(xiàn)行的教材為基礎，在尊重教材的基礎上進行研究，與編者進行對話，思索編者的意圖，認真結合學生的學習興趣、個性特點、認知特點及情感態(tài)度開發(fā)“生本”教材。

3.生本課堂體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4.善待學生差異。正是因為學生學業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

二、注重課堂教學過程，體現(xiàn)生本課堂。1.前置性學習，為形成“生本課堂”作航前準備?！吧菊n堂”的構建要求教師注重前置性作業(yè)的設計。教師必須認真解讀《新課程標準》，明確各學段的教學重點、難點、編者意圖等，結合學生的實際進行課前作業(yè)的設置。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2.自主、合作、探究,體現(xiàn)“生本課堂”特征。教師多放手，把課堂交給學生，但并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！為了讓學生能積極主動的擔當課堂主人，真正參與到課堂教學中來，體驗探究新知識的形成過程，學校采取加強小組合作和白板展示的辦法，培養(yǎng)學生積極動腦，探索思考，主動擔當責任的好習慣，實現(xiàn)幸福課堂，高效課堂。小組合作學習有效地讓學生參與學習過程，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。通過白板展示，更好地理解和掌握知識，實際操作提高學生的學習興趣，并把操作和思維結合起來，手腦并用，使學生更好地理解教學內容，真正提高學習興趣和學習效率

3.反思為本，讓“生本課堂”得以優(yōu)化。名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

三、變“要我學”為“我要學”，感悟幸福教育。

1.充分調動學生的積極性。例如：低年級學生練習誦讀我們可以這樣做：（1）同桌合用一本書。（2）一人讀一行，如果同桌讀錯了，提醒他反復讀。（3）第二遍讀時，交換順序讀。這樣學生利用反復的方法，可以解決閱讀中的“正確”與“有感情”兩個問題。同時，我們在公開課上，往往在開始的時候利用老師的范讀和優(yōu)秀學生的范讀來引領學生朗讀。其實這在無形當中，已經(jīng)剝奪了其他孩子對于文本的從磕磕絆絆到逐步熟練輕松的認讀過程。這樣，我們無法保證每個孩子對于文本的認識。只能說，教師和優(yōu)秀學生的范讀會起到引領作用，而磨滅了其他孩子自身的領悟過程。利用這種反復誦讀的方法，教師具備了生命意識，關注到了每一個孩子的由生到熟的認知文本的過程。這就是教師關注學生個體的“原生態(tài)”，也就是學生最初的水平，而并非學生通過反復練習而表現(xiàn)出來的水平。

2.生本教育不僅需要關注全體學生狀態(tài)，更要關注個體生命的學習狀態(tài)，關注個體生命的原有的“生態(tài)位”。在充分了解學生在班級內所處的位置后，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什么是“生態(tài)位”呢？“生態(tài)位”也就是個體生命在環(huán)境中所處的生存地位和可能擁有的發(fā)展空間。以關注學生“生態(tài)位”來激發(fā)學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的“生態(tài)位”，才能更好地關注到學生個體原生態(tài)的生命活力。

3.我們現(xiàn)在所看到的優(yōu)秀公開課，幾乎所有的特級教師都在展現(xiàn)自己的教學藝術，這對我們一線教師的常態(tài)課有著很大的不良影響。我們始終認為這樣的課堂就是我們追尋的巔峰之作，其實我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對于“生本”的服務。

總之，教育是幸福的，課堂學習也是幸福的、高效的。我想只有學生幸福了，老師也就幸福了。讓生本課堂走進每一位學生的心中！

第五篇：生本教育的感受

生本教育的感受

2009年是國家教育改革發(fā)展的不平凡的一年，也是株洲景炎學校生本教育的發(fā)展的新起點。生逢其時，孩子入學前，我們家長應景炎學校之召，來校學習、聽取了郭教授的生本教育理念。教育好孩子的疑難點，由此豁然開朗，心中包袱因此釋然。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。

經(jīng)過一個多學期的實踐證明，景炎學校實行生本教育不負從望，引入及時，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。

一喜：孩子的學習習慣得到良好養(yǎng)成。

孩子轉入初中，學科多，學習任務繁重，常有顧此失彼之窘態(tài)。景炎學校引入生本教育，讓孩子主動學習，自我修養(yǎng)，學習習慣由此得到良好養(yǎng)成。

二喜：孩子的學習能力得到更好的鍛煉的提高。

孩子由以前的被動學習，逐漸轉化為主動學習，其間的自覺、自律、自學、合作、省悟，不是三句二句能說得完的三喜：孩子的學習效果更加明顯，日見卓越。

由于把孩子的放在第一位，又體現(xiàn)了教師的主導地位，三邊結合（學生自個、教師、學生合作小組），學習的效果日見成效，學習上居高的成功率，孩子心里喜不自勝，每次到家，愛談學習，喜好表達，作為家長的我，默然贊賞。

四喜：解放了的家長。

現(xiàn)代教育，家長對孩子的不放心是處處可見，陪讀陪練陪周末更是司空見慣（當然，陪孩子度過愉快的周末，也是家長與孩子的一大喜樂），由于孩子的學習習慣好，成績進步，家長沉重的包袱被放了下來，看孩子學習，聽孩子讀書，間常的點撥成了家長與孩子共享的快樂時光。

五喜：密切了老師與家長的關系，家校聯(lián)手更顯默契和諧。

老師是陽光的，老師是辛苦的。生本教育，老師主導。家長聽到的更多的是孩子進步的足音，看到的是老師圈點里流溢的欣賞，體會到更多的是老師的良苦之心。

百年教育，任重道遠，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！

張普的家長

2010年4月