第一篇:生本課堂教學(xué)感受
“構(gòu)建有生命活力的課堂”教學(xué)改革的體會(huì)
東方廣場(chǎng)小學(xué)朱春艷
最近一段時(shí)間,我們一直在進(jìn)行生本教育,我聽(tīng)過(guò)專家的報(bào)告,觀摩了專家的生本課,然后結(jié)合自己的想法,把它們運(yùn)用到自己的課堂中,形成了自己的教學(xué)模式。下面就我對(duì)生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
一、對(duì)生本的理解
“生本教育”是以學(xué)生為本的教育,它提出的教學(xué)原則是:先做后學(xué),先會(huì)后學(xué),先學(xué)后教,教少學(xué)多,不教而教,以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí),是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。要求教師以生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間,不過(guò)多干預(yù)學(xué)生,給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。
二、教學(xué)實(shí)踐
(一)自學(xué)
在生本課“先學(xué)后做,先學(xué)后教,以學(xué)定教,教少學(xué)多”的理論依據(jù)的指導(dǎo)下,課前教師要設(shè)計(jì)好前置性小研究,讓學(xué)生根據(jù)小研究的內(nèi)容自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。小研究中不但要規(guī)定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,還要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的內(nèi)容或題目。這樣就避免了學(xué)生毫無(wú)目的的瀏覽課本,從而浪費(fèi)時(shí)間這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。
小研究的設(shè)計(jì)是一節(jié)生本課能否成功的關(guān)鍵所在,而設(shè)計(jì)小研究的過(guò)程也就是教師備課的過(guò)程。教師只有先研究透教學(xué)目標(biāo),把握好教材的重難點(diǎn),才能有的放矢的設(shè)計(jì)好小研究。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)四邊形》這節(jié)課,教師應(yīng)確定這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)四邊形進(jìn)行分類的。那么我們可以設(shè)計(jì)小研究如下:
1、畫(huà)出你想到的不同形狀的四邊形,標(biāo)上序號(hào)和它們的名稱。
2、寫(xiě)出你知道的圖形的特點(diǎn),比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、把上面的四邊形分類,說(shuō)出你的分類理由。
之所以讓學(xué)生先畫(huà)四邊形,是讓他們從思想上先對(duì)各類四邊形有了記憶和初步認(rèn)識(shí),再通過(guò)找他們的特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)加深了,同時(shí)這些特點(diǎn)又為四邊形的分類打下了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在分類時(shí)就不會(huì)太盲目。
(二)互學(xué)
“先學(xué)”不僅包括自學(xué),還要包括“互學(xué)”,自學(xué)是學(xué)生在課前根據(jù)小研究來(lái)與課本對(duì)話的過(guò)程,而互學(xué)是學(xué)生在課堂上互相學(xué)習(xí)的過(guò)程,是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程?;W(xué)又可分為兩個(gè)階段:
1、小組交流:這是4人小組內(nèi)的交流。每個(gè)小組中的4個(gè)同學(xué)就自學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、把握不清的地方展開(kāi)交流與討論。這一過(guò)程的重點(diǎn)不在于對(duì)答案,而在于講清自己的想法和做法,以及這樣做的原因。同時(shí)要收集好小組解決不了的問(wèn)題,留到全班交流再作討論。
2、全班交流:以小組為單位在全班匯報(bào)交流。這一過(guò)程主要是解決小組交流中解決不了的問(wèn)題。學(xué)生在交流時(shí)可能存在困惑或把握不清的地方,所以全班交流也是學(xué)生之間互學(xué)的很重要的環(huán)節(jié)。如《認(rèn)識(shí)四邊形》中,在給四邊形分類時(shí),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形是不是平行四邊形這一問(wèn)題產(chǎn)生分歧,那么在全班匯報(bào)時(shí)可進(jìn)行深入的交流討論,讓存在不同意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的想法,最后統(tǒng)一意見(jiàn)。
這一過(guò)程是整個(gè)課堂中最精彩的部分。郭思樂(lè)教授說(shuō):“沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的課堂不能成為真正的生本課堂?!倍谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)交流,進(jìn)行思維的碰撞,心靈的共鳴。那么,在這一環(huán)節(jié)中,教師做什么呢?生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導(dǎo)者、壟斷者,但也不是無(wú)所事事的,我們要密切關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題,認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話,把握好時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
(三)后教
根據(jù)“以學(xué)定教”,我們教什么是決定于學(xué)生的先學(xué)的。學(xué)生會(huì)的我們不必教,教后學(xué)生仍然不會(huì)的我們也不必教,這就對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格了。我們要找準(zhǔn)時(shí)機(jī),做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學(xué)生說(shuō),但是也是有限度的。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了解決不了的問(wèn)題或偏離主題時(shí),教師既不能視而不見(jiàn),又不能立即指出,而應(yīng)真誠(chéng)地面對(duì),找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)、疏通,做到教的及時(shí),教的恰當(dāng),教的有效。要找準(zhǔn)時(shí)機(jī),就要求教師必須根據(jù)前面學(xué)生的自學(xué)情況重新備課,隨機(jī)應(yīng)變。生本課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不是我們能預(yù)先知道的,而我們要做到應(yīng)對(duì)自如就應(yīng)該進(jìn)行更充足的課前備課。生本課堂行因
學(xué)生有問(wèn)題交流而精彩,因存在矛盾而曲折,因教師適時(shí)的引導(dǎo)而有效,從而使課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái),學(xué)生真正成了課堂的主體,生命之本從此在課堂上得以展現(xiàn)。
在生本課堂上,自學(xué)——小組學(xué)——全班學(xué)——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上,有著平等的師生關(guān)系,師生互相尊重,教師全面依靠學(xué)生,一切為了學(xué)生是宗旨,學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。課堂上教師往后退一步,多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),就會(huì)看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩!
第二篇:關(guān)于生本感受
基于“生本教育”理念的教學(xué)反思 ——沈瑜嵐十月思想?yún)R報(bào)
1、算來(lái),我從事自己熱愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)兩年了。兩年時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短不短。有個(gè)問(wèn)題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上(尤其是所謂的“公開(kāi)課”上)總放不開(kāi),致使課堂氣氛不夠活躍?為什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)總做不到貼近學(xué)生,甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”?為什么幾乎所有的老師給我評(píng)課時(shí),都說(shuō)我“理性有余,感性不足”,“游離在外,缺乏激情”?雖然兩年中有所改進(jìn),但始終未見(jiàn)明顯改善。為此,我一直歸因?yàn)樽陨淼男愿窈退季S習(xí)慣,直到上完錄像課《奇怪的大石頭》,聽(tīng)了師傅的點(diǎn)評(píng),又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育走向生本》一書(shū)后,才總算有點(diǎn)開(kāi)竅了。
那天,田校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課。課后,她從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生課堂交往質(zhì)量、體態(tài)語(yǔ)言和眼神、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細(xì)致、深入的分析使我慚愧,更使我受益。
比如這節(jié)課開(kāi)始時(shí)我問(wèn)學(xué)生:“你們最近又讀了哪些名人故事,從中懂得了什么道理?”我的本意是檢查、了解學(xué)生課外看“名人故事”的情況,交流一下收獲,但非要他們從中概括出什么道理來(lái),并不可?。挥直热?,初讀課文后,我的本意是讓孩子說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,卻把要求拔高,成了“用一句完整的話概括課文大意”??
這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出:“其實(shí)你并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生。” 當(dāng)時(shí)我甚感慚愧。由此可以推想,我在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)有意無(wú)意地拔高要求,甚至在某節(jié)課中接連不斷向?qū)W生提出這些超乎他們固有水平的要求;而孩子在課堂上的任務(wù),也仿佛只是一味為了達(dá)成我的要求而已。這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí),不是在為學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí);教師也就沒(méi)有起到“輔助者、合作者”的角色,而是在為難學(xué)生,生拉硬拽地牽著他們前進(jìn)。學(xué)習(xí)的難度和教師的態(tài)度致使課堂氣氛不再輕松,在有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生就容易“悶掉”,產(chǎn)生畏懼心理。反過(guò)來(lái),這種情緒也會(huì)影響到教師,使教師越發(fā)緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙,雙方的感覺(jué)都會(huì)被破壞,無(wú)怪乎教師放不開(kāi),學(xué)生活躍不起來(lái)了。
這次的評(píng)課對(duì)我觸動(dòng)很大?;氐郊遥艺J(rèn)真整理了當(dāng)時(shí)的評(píng)課記錄,把師傅給我的建議又好好溫習(xí)了一遍。她說(shuō):“教師要在課堂中,以飽滿的精神,充滿激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,親切、開(kāi)放的肢體語(yǔ)言,自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵(lì)學(xué)生,使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中,產(chǎn)生不斷探索和進(jìn)取的愿望?!逼鋵?shí),這些問(wèn)題也好,建議也罷,以前評(píng)課時(shí)就有老師不斷給我指出,可我就是沒(méi)能完全領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)似乎明白了,過(guò)一陣子依然如故。這又是為什么呢?
懷著慚愧、苦惱的心情和強(qiáng)烈的好奇心,我趁熱打鐵,順藤摸瓜,仔細(xì)閱讀了田校長(zhǎng)那里借來(lái)的《教育走向生本》,進(jìn)一步解開(kāi)了“謎底”。作者指出,兒童因?yàn)閻?ài)知識(shí)才會(huì)生產(chǎn)知識(shí),積極、健康的情感始終左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;與成人的理性分析相反,兒童的思維是直覺(jué)式的,整體上的感悟?qū)⒅苯油苿?dòng)他們的認(rèn)知;一個(gè)真正會(huì)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師,不但能從孩子的學(xué)習(xí)行為中分辨出其創(chuàng)造性,從他們的“錯(cuò)誤”中提取出積極因素(而不是就孩子的回答是否與教學(xué)內(nèi)容甚至是教師心意相匹配來(lái)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)),還能聽(tīng)出孩子的心理需求;通過(guò)順應(yīng)人“內(nèi)部自然”的教學(xué)手段,教師應(yīng)努力使學(xué)生獲得充分的安全感,達(dá)到“忘我”的狀態(tài),而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可?我處在什么位置?我能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝嗎”之類的問(wèn)題上??
這些重要的理念不斷補(bǔ)充到我的認(rèn)識(shí)中,一再打開(kāi)我思維上的死結(jié),使我逐漸理順了思路,澄清了一直以來(lái)的困惑和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生的了解,對(duì)自身存在問(wèn)題的反思力以及對(duì)“生本教育”的領(lǐng)悟也達(dá)到了一個(gè)新的高度:原來(lái),以前之所以出現(xiàn)這樣那樣的困惑、問(wèn)題,皆因打破了學(xué)生“內(nèi)部自然”所固有的和諧美;原來(lái),教育的一切智慧與激情,就是來(lái)自這既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的四字箴言!原來(lái),所謂的性格和思維習(xí)慣的因素都不是最主要的障礙,牢牢樹(shù)立生本教育觀才是真理。正如田校長(zhǎng)指出的那樣,以前,我并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生,貼近學(xué)生。所以,我愿意也必須從現(xiàn)在開(kāi)始重新來(lái)過(guò),實(shí)踐“生本”,使每一節(jié)課真正成為一次“生命的活動(dòng)”,使課堂真正成為師生精神生命成長(zhǎng)的空間,也使我自己真正享受教學(xué)!
2、在此次的教學(xué)改革中,老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情,時(shí)時(shí)影響著我,給了我很大的動(dòng)力和自信。在這段時(shí)間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。
開(kāi)始看了生本課堂的教學(xué)錄像后,一方面真是羨慕那些學(xué)生能有如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在這樣的教學(xué)環(huán)境下,哪里還有內(nèi)向的學(xué)生,哪里還有自卑的學(xué)生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育??墒橇硪环矫妫矣职堰@些教學(xué)改革的成功歸功于人家的教學(xué)條件好,家庭教育也好上了。認(rèn)為我們這里的條件無(wú)論是學(xué)校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學(xué)改革的,我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理,平時(shí)也就按部就班的按照老路子老老實(shí)實(shí)的走,從不想有所突破。
聽(tīng)完了四五年級(jí)老師的課以后,心理上有了變化,通過(guò)老師們刻苦的鉆研和不懈的努力,課堂也展現(xiàn)出了精彩,有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時(shí)仍就把老師們的成功歸于學(xué)生年齡大,理解力強(qiáng)上,認(rèn)為自己的學(xué)生是不可能有這樣的表現(xiàn)的,我們的學(xué)生仍就需要老師的引領(lǐng),于是我們?nèi)昙?jí)的課前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過(guò)集體評(píng)課后,領(lǐng)導(dǎo)否決了我們的課,認(rèn)為我們膽子還是小,根本沒(méi)有放開(kāi)。于是后面我們幾位老師的壓力有些大,也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了,我也沒(méi)有充足的信心。
公開(kāi)課我選了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文,這是一篇科普知識(shí),主要宣傳學(xué)科學(xué)用科學(xué)。事先趙老師讓我們自己整理出思路,然后全組的老師一起群里群策,商定出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等。開(kāi)始我的精力主要在理解課文上,課本劇的演出只占很少的時(shí)間,也并沒(méi)有打算讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而且我打算親自給他們排練,抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生演好。經(jīng)過(guò)商定以后認(rèn)為如果這樣做,只有演出的幾個(gè)學(xué)生能借助演出充分的理解課文,而大多數(shù)的學(xué)生只是看熱鬧。只有讓全體學(xué)生充分的參與到課本劇的演出中,才能提高他們學(xué)習(xí)的熱情。于是我又把全班學(xué)生分為七個(gè)小組,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自行分好工,自己編排對(duì)話與旁白部分(課本中的對(duì)話很少),我呢就忙自己的教學(xué)流程。本來(lái)想抽空指導(dǎo)他們的,可是由于緊張,自己的課還沒(méi)背熟,就把學(xué)生給忘了,等到忙完了自己,時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。輪到我上公開(kāi)課了,心里非常的緊張,老怕砸了鍋。事先準(zhǔn)備的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)覺(jué)得非常熟練了,可是一到了課堂上,又忘了個(gè)差不多。心想,這下壞了,學(xué)生事先的表演我也沒(méi)有指導(dǎo)。還不定演個(gè)什么樣呢,特別是對(duì)話與旁白都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的,各個(gè)角色也是學(xué)生自己安排分配的。當(dāng)時(shí)心就慌了。可是學(xué)生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料,給了我一個(gè)天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白,其他學(xué)生大膽而細(xì)膩的表演,都讓我佩服,也覺(jué)得有些慚愧。因?yàn)槭孪扔袀€(gè)學(xué)生曾問(wèn)過(guò)我旁白怎么寫(xiě),而我卻告訴她說(shuō)真正表演時(shí)是不需要旁白的。現(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導(dǎo)他們,否則所有的演出都一個(gè)模式,哪里還能讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力,哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒(méi)有說(shuō)幾句話。都是學(xué)生在表演評(píng)價(jià),都搶破頭的回答問(wèn)題,搶不上的還唉聲嘆氣。我激動(dòng)的心情半天都沒(méi)有平靜下來(lái),除了高興還有后悔,后悔自己從來(lái)都不相信自己的學(xué)生,從來(lái)都不敢給他們自由發(fā)揮的時(shí)間,認(rèn)為寶貴的時(shí)間都會(huì)浪費(fèi)在他們手里。
一件事情只有自己去做了,才知道它是否具有可行性。雖然有時(shí)旁觀者清,但是對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō),一定是自己親自實(shí)踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點(diǎn)都具有片面性,就如我沒(méi)有上公開(kāi)課之前的許多想法。
上完課,我突然想起了阿基米德的一句話:給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動(dòng)地球。如果老師給學(xué)生一個(gè)平臺(tái),那么學(xué)生也會(huì)給時(shí)時(shí)的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣,那就是大膽的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認(rèn)為學(xué)生太小,回答問(wèn)題肯定說(shuō)不到點(diǎn)子上,于是沉不住氣的搶先替學(xué)生回答,本來(lái)學(xué)生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己,結(jié)果機(jī)會(huì)讓老師搶去了,那肯定是非常沮喪的。久而久之,他們也失去了回答問(wèn)題的熱情,變主動(dòng)為被動(dòng),只聽(tīng)老師講,再也不去主動(dòng)動(dòng)腦思考。而老師的這種放不開(kāi)手腳讓他們失去了鍛煉的機(jī)會(huì),老師也永遠(yuǎn)成了他們的拐杖。當(dāng)老師看到孩子們長(zhǎng)大了,到了放手的時(shí)間了,想放手時(shí)卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。
就比如我們?nèi)昙?jí)的孩子,在一年及時(shí),每到上課回答問(wèn)題,都是我們老師頭疼的時(shí)候,有幾十個(gè)孩子就有幾十只手舉起來(lái),甚至有不少孩子都著急的站了起來(lái),生怕老師看不見(jiàn)他們。每個(gè)孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都?jí)翰蛔。谑抢蠋焸兙烷_(kāi)始拉下臉來(lái),用非常嚴(yán)肅的表情教訓(xùn)他們,讓他們上課時(shí)安靜點(diǎn),認(rèn)真聽(tīng)老師講課。答錯(cuò)了問(wèn)題得到的很少是老師鼓勵(lì)的眼神,多是老師生氣的話語(yǔ):上課又不認(rèn)真聽(tīng),下了課也不好好學(xué)習(xí),又回答錯(cuò)了吧。于是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的高壓政策,原本有些性格內(nèi)向,膽小怕事的孩子上課時(shí)再也不敢多說(shuō)一句話,甚至害怕碰觸老師的目光。
兩年下來(lái),除了幾個(gè)天生大膽、性格特別外向的學(xué)生外,課堂上已經(jīng)很少看到其他學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)了。雖然老師也很著急為什么有些學(xué)生性格那么內(nèi)向,做什么事情都那么沒(méi)有自信。可是這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,卻是與老師平時(shí)無(wú)意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學(xué)模式讓老師們很少去考慮這個(gè)問(wèn)題,即使思考了也不大注意,因?yàn)榻虒W(xué)模式就是老師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生說(shuō)的多少并不是最主要的。
現(xiàn)在提倡生本課堂,需要學(xué)生全都參與到課堂中來(lái),暢所欲言的表達(dá)自己的想法??墒沁@一要求相對(duì)于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō),真是令人非常頭疼的一件事情。現(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言,通過(guò)各種方法增加他們的自信心。打擊一個(gè)人的自信心很容易,但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做,但是不能輕易的放棄,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的一生,用幾年的時(shí)間來(lái)?yè)Q取一生,付出再多的辛苦也值!
3、最近閱讀了江蘇丹陽(yáng)六中荊志強(qiáng)老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》,自己有一些感觸特別是荊老師對(duì)于生本的把握,讀完這篇文章之后我心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓(xùn)練學(xué)生,盡量的是以學(xué)生為主自學(xué),但是在實(shí)行的過(guò)程中我還是遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的小困難。例如我們老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位,安排小組合作的時(shí)候有的學(xué)生就不知道應(yīng)該干什么,往往是達(dá)不到預(yù)期的效果。在找同學(xué)上黑板講解題目的時(shí)候下面的同學(xué)似乎是感覺(jué)所講的知識(shí)和自己無(wú)關(guān),真正聽(tīng)進(jìn)去的是少之又少,這可能也和老師安排的不到位有關(guān),大部分同學(xué)總認(rèn)為這道題目老師還會(huì)再重新的講一遍,對(duì)于自己同學(xué)講的題目,引起不了學(xué)生足夠的重視。其實(shí)有的時(shí)候我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固,其實(shí)在學(xué)生的思想里我認(rèn)為也存在著一些傳統(tǒng)的東西。要讓我們?nèi)ジ淖兯切枰粋€(gè)過(guò)程的。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我現(xiàn)在在嘗試著按照荊老師所說(shuō)的在要求學(xué)生,但是有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在實(shí)行的過(guò)程中真的是有些困難。我現(xiàn)在教的是大班,人很多我一方面要保證每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué),并且還要學(xué)會(huì);另一方面我還得保證課堂紀(jì)律提高課堂效率,往往有的時(shí)候會(huì)顧此失彼。有的時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容很多往往會(huì)不能按照計(jì)劃完成任務(wù),前半節(jié)課還能以學(xué)生為主,可是后半節(jié)課往往又成了以老師為主,我真的很矛盾。出現(xiàn)此種情況只能說(shuō)明我的課設(shè)計(jì)的還不到位,備課的時(shí)候沒(méi)能好好的把握,對(duì)于預(yù)習(xí)的把握不到位,今后應(yīng)該努力地改進(jìn)。
對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)該持之以恒,實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過(guò)程,不能急于求成,盡量的做到以學(xué)生為主,不敢進(jìn)度,相信學(xué)生訓(xùn)練到位之后我們的課堂進(jìn)度就不是慢了而是有效地快!努力去做吧,過(guò)程或許是漫長(zhǎng)的,但是我們也應(yīng)該懂得欣賞整個(gè)過(guò)程,體會(huì)中間的樂(lè)趣!
第三篇:生本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一:生本課堂個(gè)性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
烏蘇市第五小學(xué)生本課堂個(gè)性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
篇二:“生本課堂”教學(xué)案例5 《中國(guó)龍》教學(xué)案例
一、背景分析
本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)三年級(jí)第6冊(cè)第10課《中國(guó)龍》。本課是以“欣賞評(píng)述”為主,融“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”于一體的一節(jié)美術(shù)課。
二、案例描述
師:乾隆皇帝當(dāng)年游曲阜孔廟的故事。
(我的教學(xué)意圖:與學(xué)生拉近距離。講故事激發(fā)學(xué)生興趣。留懸念,引發(fā)學(xué)生的好奇心。
1、它是河流里最兇猛的動(dòng)物;
2、它頭上有樹(shù)杈;
3、它的身體又長(zhǎng)又靈活;
4、它的爪子最銳利;
生:龍
師:原來(lái)同時(shí)擁有這些特征的動(dòng)物是龍!(導(dǎo)入新課,我書(shū)寫(xiě)課題一中國(guó)龍)師:龍是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一種身體長(zhǎng)的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳,很神奇。
生:“成語(yǔ)里,美術(shù)作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”
三、案例反思
1、案例概要
在本案例中,我首先讓學(xué)生了解龍是中國(guó)民俗傳統(tǒng)的吉祥動(dòng)物,賦予神氣的力量,學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中,利用講故事、做游戲、音樂(lè)等形式教會(huì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象,如:“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中,利用不同的材料和彩紙,采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。
(一)課堂氛圍很好
本課不僅要達(dá)“到能抓住龍的特點(diǎn),畫(huà)一條栩栩如生的龍”的目標(biāo),還要讓學(xué)生體會(huì)龍的精神,為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以,在最后一個(gè)環(huán)節(jié),我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》,同學(xué)們聽(tīng)到歌曲后很感動(dòng)。在情感上達(dá)到了共鳴,達(dá)到了升華。下課后,同學(xué)們遲遲不愛(ài)離去。
(二)教學(xué)形式靈活多樣
本課將學(xué)習(xí)主人的位置還給了學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組內(nèi)合作的探究分工共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法,為了能使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),我
(三)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng):
在教學(xué)中,我注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力,為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)上《中國(guó)龍》后,我的感慨萬(wàn)千,有驚喜,也有不足。
須水鎮(zhèn)第六小學(xué)鄭偉 篇三:生本課堂教學(xué)實(shí)錄
生本課堂教學(xué)實(shí)錄——《一夜的工作》
老河口市第八小學(xué) 李志云
一、課前兩分鐘
小主持人:同學(xué)們,大家好!今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家?guī)?lái)的是我課前收集的一個(gè)有關(guān)周總理勤儉節(jié)約的小故事。周恩來(lái)總理勤儉節(jié)約的小故事婦孺皆知,成為美談。他飲食清淡,每餐一葷一素,吃剩的飯菜,要留到下餐再吃,從不浪費(fèi)一粒米,一片菜葉。國(guó)務(wù)院經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議,會(huì)議過(guò)午還不能結(jié)束,食堂便安排工作餐??偫硪?guī)定工作餐標(biāo)準(zhǔn)是“四菜一湯”,飯后每人交錢交飯菜票,誰(shuí)也不準(zhǔn)例外??偫沓酝觑?,總會(huì)夾起一片菜葉把碗底一抹,把飯湯吃干凈,最后才把菜葉吃掉。
生1:聽(tīng)了這個(gè)故事,讓我很感動(dòng),周恩來(lái)是一個(gè)國(guó)家的總理,不搞特殊化,還處處嚴(yán)格要求自己,真了不起!
生2:我為周總理的一言一行感動(dòng),他真是一位勤儉節(jié)約的好總理呀!我要向他學(xué)習(xí)!
二、設(shè)疑,導(dǎo)入新課
師:板書(shū)課題一夜的工作
三、小組交流前置作業(yè)
四、班級(jí)展示
師:小組合作
生:勇攀高峰
生:哪個(gè)學(xué)習(xí)小組愿意展示你們的朗讀?
生:我們奮斗小組來(lái)!
師:把勇攀高峰的“小勇士”獎(jiǎng)給他們。接著交流第二題。
師:我也贊同你的看法,其他同學(xué)呢?
團(tuán)結(jié)小組上臺(tái)展示:
生1:同學(xué)們大家好,我是團(tuán)結(jié)小組的1號(hào),我們組和大家交流的是反映周恩來(lái)工作勞苦的句子。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段,“我走進(jìn)總理的辦公室,那是一間高大的宮殿似的房子,室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張不大的寫(xiě)字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅,一盞臺(tái)燈,如此而已?!边@個(gè)句子讓我很感動(dòng)。
生2:同學(xué)們,大家好!我是2號(hào),我想補(bǔ)充1號(hào)的體會(huì)。課前我查閱了,知道了總理現(xiàn)在的辦公室是清朝一位攝政王住過(guò)的房子。
師:根據(jù)課前收集的資料,很好補(bǔ)充了內(nèi)容,體會(huì)更深,這辦法真好!
起喝茶,吃花生米。花生米并不多,可以數(shù)得清顆數(shù),好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?!甭?lián)系上文,我知道“這時(shí)候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下,總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。
生4:大家好!我是4號(hào),剛才我們組在一起討論了一個(gè)問(wèn)題,到底花生米增加沒(méi)?后來(lái),我們組還是認(rèn)為花生米應(yīng)該是增加了的。聯(lián)系上文我知道值班室的同志端來(lái)兩綠茶,可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的。
師:下面,我們繼續(xù)展示,哪一組愿意走上臺(tái)來(lái)?
生1:同學(xué)們,大家好!我們是活力小組的四位同學(xué),我們今天要交流的最讓人感動(dòng)的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段:“總理見(jiàn)了我,指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件,說(shuō):我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子,我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué),到時(shí)候叫你。”從這句話中的“一尺來(lái)高”、“一疊”我明白了寫(xiě)字臺(tái)上的文件多,說(shuō)明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會(huì)到問(wèn)題的工作很緊張,并且十分辛苦。
生3:同學(xué)們,大家好!我是3號(hào),請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章第3自然段:“他一句句地審閱,看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了,而是一邊看一邊思索,有時(shí)停筆想一想,有時(shí)間我一兩句?!边@幾句話是寫(xiě)周總理審閱文件的情景。從“看、畫(huà)、想、問(wèn)”這一連串的動(dòng)詞中,讓我感受到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍。
生:我來(lái)補(bǔ)充活力小組3號(hào)的體會(huì)。
師:同學(xué)們,總理這樣一絲不茍,全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎?
師:是??!每當(dāng)夜幕降臨,華燈初上,我們的總理又坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前,打開(kāi)了他今晚要審閱的文件,只見(jiàn)他——
師:東方已經(jīng)發(fā)白,公雞也叫鳴了,這時(shí)我們的總理坐在辦公室桌前審閱最后一份文稿,只見(jiàn)他——
第四篇:生本課堂教學(xué)模式
生本課堂教學(xué)模式
在生本的課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式,而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。例如閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過(guò)先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流,互相解決問(wèn)題,學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決,學(xué)生解決不少的問(wèn)題,學(xué)生合作解決,學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題,師生合作解決,最后小組之間的成果展示完成閱讀教學(xué)。
(一)、個(gè)人先學(xué),設(shè)置前置性作業(yè)
生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué),以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢?生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)——實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式,給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”,為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障,從而有了想“展示”的欲望,由此展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以,先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步;是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是知識(shí)獲得的根基。
那我們又是如何來(lái)設(shè)置前置性作業(yè)呢?我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛(ài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問(wèn)題,否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。我在設(shè)計(jì)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part BLet’s read 一文的教學(xué)時(shí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是:
1、在閱讀短文過(guò)程中劃出新單詞,并結(jié)合上下文理解其意思并寫(xiě)出來(lái)。
2、通過(guò)音標(biāo),嘗試讀出單詞。
3、完成文后的練習(xí)。
4、在閱讀的過(guò)程中把自己不明白的、不清楚的或者是認(rèn)為要和老師、同學(xué)討論的問(wèn)題都勾出來(lái),到時(shí)候和老師、同學(xué)討論。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大地提高,不再是教師說(shuō)什么學(xué)生就記什么,背什么,而是充分地利用自身的興趣達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
(二)、組內(nèi)交流,教師點(diǎn)撥,評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”
通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué),學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ),回到課堂,就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得(無(wú)論多少,無(wú)論對(duì)錯(cuò)),都想在同伴面前“show”一下。此時(shí),我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流,把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái),向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教,會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生,從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的,能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性,把文章交給學(xué)生,讓他們?nèi)ラ喿x,讓他們感受,讓他們?nèi)ダ斫?,讓他們?nèi)シ治?,讓他們?nèi)ビ懻?。這樣才能釋放學(xué)生的潛能,讓他們?nèi)?chuàng)造希望,從而在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到快樂(lè)。
在生本課堂教學(xué)中的“討論活動(dòng)”時(shí)要注意以下一些問(wèn)題:
1、一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。“沒(méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”,所以離開(kāi)學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有一定深度的,是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以,在每次進(jìn)行討論之前,一定先給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀,獨(dú)立感悟,然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說(shuō),有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
2、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論,注意時(shí)間的控制,同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無(wú)關(guān)的內(nèi)容,浪費(fèi)了時(shí)間,使得討論流于形式。
3、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),這并不是說(shuō)絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論,適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中,有時(shí)會(huì)偏離了討論中心,有時(shí)討論會(huì)沒(méi)有結(jié)果。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信,通過(guò)這樣的課堂活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能大大提高,學(xué)生的課堂參與積極性也會(huì)不斷提高,而且學(xué)生討論問(wèn)題的熱情高漲,提高了閱讀理解的能力。
為了能更好的形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍,我們開(kāi)展了評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)。
在每個(gè)班里,我們都成立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì),每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名,奮斗的目標(biāo),通過(guò)對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理,而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流、互助,使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后,就可以做小老師,檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況,給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí),紀(jì)律的自我管理。
(三)、小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)
小組交流之后,各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享,二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來(lái)講解,幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng),從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),加以學(xué)習(xí),分析別人的缺點(diǎn),給予糾正。通過(guò)小組成果展示,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注重細(xì)節(jié),如在閱讀中遇到的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而,要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一,學(xué)生通過(guò)這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論,卻往往能牢牢地記住這些。
在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),例如,多讓“待進(jìn)生”用英語(yǔ)讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己?!按M(jìn)生”也就在表現(xiàn)自己的過(guò)程中,學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的興趣都得以維持和增強(qiáng)。
第五篇:生本課堂教學(xué)基本要求
綏德縣四十鋪中學(xué)“生本課堂”教學(xué)基本要求
為了深入開(kāi)展打造生本課堂活動(dòng),全面提升我校課堂教學(xué)效益。根據(jù)榆林市教育局《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》和《綏德縣構(gòu)建生本課堂深化課堂改革三年行動(dòng)計(jì)劃》的要求,結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際,特制定《綏德縣四十鋪中學(xué)“生本課堂”教學(xué)基本要求》。具體要求如下:
一、生本課堂基本原則:
1.生本教育原則:生本課堂必須體現(xiàn)生本教育思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,必須充分信任學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面引領(lǐng)學(xué)生,一切為了學(xué)生,注重留給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生自主發(fā)展,做學(xué)習(xí)的主人。
2.自主學(xué)習(xí)原則:生本課堂是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是其重要目的之一。為此,各環(huán)節(jié)的安排要求有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。預(yù)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、為合作探究做服務(wù)。習(xí)題的編制要指導(dǎo)向所有的教學(xué)內(nèi)容,要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與滲透,精講點(diǎn)撥要注重學(xué)習(xí)探究方法的指導(dǎo)。
3.可操作性原則:生本課堂是以學(xué)生為主體的課堂,為了提高課堂效益,必須增強(qiáng)各環(huán)節(jié)的可操作性,這樣才能使生本課堂具有實(shí)踐意義。
4.因材施教原則:實(shí)施生本課堂要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等實(shí)際情況,安排教學(xué)活動(dòng),切忌生搬硬套,杜絕簡(jiǎn)單化、剪貼化。
二、生本課堂模式要求
生本課堂要以生本教育思想為指導(dǎo),以先學(xué)后教、合作探究、交流展示、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為基本方法,結(jié)合學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化,制定出符合我校實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
(一)先學(xué)后教要求
“先學(xué)后教”是生本課堂的重要方法,是生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ),承載著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重任。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)是師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)備,課前必須充分的預(yù)習(xí),課中的互動(dòng)、展示、探究和點(diǎn)撥不能成為空中樓閣。落實(shí)“先學(xué)后教”的重要工作就是要認(rèn)真編制導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案,是自我學(xué)習(xí)的程序鏈,是合作探究的方向盤(pán),是展示交流的指南針,是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo)地。為此,必須重視導(dǎo)學(xué)案的研制過(guò)程與導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要全面、具體、可操作,要做到三維目標(biāo)有機(jī)融合,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的關(guān)系。
2.重點(diǎn)驗(yàn)證點(diǎn)的內(nèi)容不僅要告之學(xué)生,更重要的體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中、內(nèi)容中。
3.要注重知識(shí)聯(lián)系,把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程上的地位呈現(xiàn)給學(xué)生,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),做必要的準(zhǔn)備和為以后作鋪墊。要注重對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié),在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后,由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。
4.要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),包括學(xué)生要重點(diǎn)理解教材中的關(guān)鍵詞句、內(nèi)容等,以及學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的指導(dǎo)和疑難問(wèn)題的索引、提示等,是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo),學(xué)法指導(dǎo)要具體。
5.要呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)構(gòu),導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)圖和程序鏈,要有層次和聯(lián)系,使學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題中,自然解決重點(diǎn)問(wèn)題,并讓學(xué)生體會(huì)到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
6.要注重反思領(lǐng)悟,學(xué)生學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解答每道題都要進(jìn)行反思、總結(jié)得失、領(lǐng)悟真理,必要時(shí)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。
7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)一定要圍繞新課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、核心內(nèi)容,突出重點(diǎn),緊扣目標(biāo),有針對(duì)性,要“精”、“準(zhǔn)”、“短”,設(shè)計(jì)一定將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主次排序,不強(qiáng)求面面俱到。練習(xí)嘗試題要體現(xiàn)層次性,要有基礎(chǔ)訓(xùn)練題、小型綜合題和拓展訓(xùn)練題。
(二)合作探究要求
1.教師必須認(rèn)真落實(shí)新課程理念,每堂課都要開(kāi)展全方位探究??尚〗M合作,可師生合作探究,也可以實(shí)施個(gè)人探究,各種探究活動(dòng)必須做好準(zhǔn)備,明確目標(biāo),組織科學(xué)。
2.一定要實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法,鼓勵(lì)學(xué)生提自己不懂的問(wèn)題。
3.要突出學(xué)生主體地位。要通過(guò)合作探究,讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,活動(dòng)要有效,探究問(wèn)題要有效,學(xué)生參與要有效。
4.問(wèn)題呈現(xiàn)方式應(yīng)形式多樣,可口頭、可書(shū)面、可錄音、可視頻、可投影等。
(三)展示交流要求
課堂中學(xué)生展示交流要做到充分、適度、到位,具體從以下幾個(gè)方面操作。
1.展示的學(xué)生數(shù)量。要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,盡量讓更多的學(xué)生在課上得到展示。展示要可采用一對(duì)一展示、小組內(nèi)展示和全班展示交流等形式。
2.展示的呈現(xiàn)形式。要充分利用各種形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決進(jìn)行呈現(xiàn)。展示呈現(xiàn)的形式有黑板展示、紙質(zhì)展示、多媒體展示、語(yǔ)言表達(dá)等。
3.展示的姿態(tài)形式。要靈活運(yùn)用展示的狀態(tài)形式,可講解、演講、演示、表演、討論、辯論、質(zhì)疑和提問(wèn)等,以提高展示交流的高度、深度、廣度。
4.展示的質(zhì)量要求。要盡量讓問(wèn)題解決的不同方法都得到展示,以拓寬學(xué)生視野;要盡量展示問(wèn)題解決的方法、規(guī)律和體會(huì)等,以提高學(xué)生解決問(wèn)題能力,使全體學(xué)生共享合作探究的全部成果。
5.展示的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上要求學(xué)生“大聲講話、大膽質(zhì)疑?!边@一條必須作為常規(guī)基本要求落實(shí)好。
(四)精講點(diǎn)撥要求
1.點(diǎn)撥的內(nèi)容。教師要圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、困難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等核心內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。
2.點(diǎn)撥的時(shí)間。教師精講點(diǎn)撥總時(shí)間原則上不超10分鐘,連續(xù)精講點(diǎn)撥不超3分鐘。凡是學(xué)生可以自己完成的事,教師決不替代。
3.點(diǎn)撥的深度。點(diǎn)撥不能停留在問(wèn)題解決的表象上,要過(guò)到適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度,不能把展示熱鬧作為課堂追求的目標(biāo)。
4.點(diǎn)撥的高度。課堂點(diǎn)撥要從方法總結(jié)、規(guī)律把握、注意事項(xiàng)、體會(huì)反思、學(xué)習(xí)建議等方面進(jìn)行點(diǎn)撥,從而發(fā)揮問(wèn)題的全部功效,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力,達(dá)到舉一反三之效。
5.點(diǎn)撥的廣度。課堂的開(kāi)放是有限的,而課外及以后的學(xué)習(xí)是無(wú)限的。因此,點(diǎn)撥要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適度拓寬和鏈接,從而開(kāi)闊視野,豐富內(nèi)涵。
(五)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要求
1.每堂課都應(yīng)有達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
2.檢測(cè)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化。可口頭,可紙質(zhì),可用小黑板,還可以用多媒體展示,充分利用現(xiàn)有資源。
3.檢測(cè)步驟要切合學(xué)科特點(diǎn),可以是集中的,也可以是分散的,分步的。
4.檢測(cè)內(nèi)容有批改方式及時(shí)間??烧n后集中批改,也可讓學(xué)生在課堂上互相批改,教師也可以用多媒體邊展示檢測(cè)邊批改,也可根據(jù)部分不同層次學(xué)生掌握情況,推測(cè)全體學(xué)生的掌握狀況。
三、生本課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
1.是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。
2.是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.是否使課堂教學(xué)保持有效互動(dòng)。
4.是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。