第一篇：三年級上冊《花鐘》公開課心得體會

三年級上冊《花鐘》公開課心得體會

三年級上冊《花鐘》公開課心得體會

楊xx老師是全國著名特級教師，做夢也沒有想到楊老師會到我們xx外來聽課，而且是聽我的課，接到這個任務我有些激動，因為我想這是一次非常難得的機會，能夠上這次的學校公開課我覺得非常榮幸，我一定要努力上好這堂課。

我上的是人教版三年級上冊的《花鐘》，我認真地對這篇文章進行了解讀，然后備課，做課件。在這個過程中，最讓我感動地是楊老師和我進行了面對面地教案交流，楊老師耐心地看過我的教案之后，對我設計的教案提出了一些寶貴的意見和建議，讓我受到很多啟發(fā)。在我修改教案之后，終于，我信心十足地走上了講臺，整堂課孩子們的表現都非常出色，出色地完成了教學的重難點。當然在楊老師肯定我的優(yōu)點的同時也給我指出了我的不足，比如：我在教學“醒”字字形時讓學生很牽強地編了一句字謎叫酒醒看星星，楊老師覺得應該和中國漢字的傳統(tǒng)文化結合起來，我覺得應該在漢字構成的方面多做一些了解。在教學九種花的開放的不同的樣子時，沒有把握一個整體性，比較松散，確實我自己也感受到了這些。

楊xx老師對我的執(zhí)教的課總體評價較高，對我們的孩子也作出了很高的評價，讓我再次感受到做老師的幸福感。在楊老師的引領下，我們與楊老師一起評論我們的課，在教案設計、課堂教學、識字寫字教學等方面進行了探討，對教師語言、教態(tài)等細節(jié)問題也觀察入微、分析入理，對各位教師提出了針對性的建議和要求，讓我們xx外的每一位語文老師受益匪淺。

“怎樣去保護好孩子們那份熱情”，“ 重視學生學習過程”，“教學必須面向每一個孩子”，是楊xx老師經常告誡年輕老師的幾句話。平實的話中，包含著楊老師的教學思想：以學生為本，著眼于孩子的未來。在楊老師的眼里，我們xx外雖然是一所寄宿制的學校，孩子們來自各個城市，其實我們的孩子并不差，相反是一群優(yōu)秀的孩子，讓我更加有信心來教好這群孩子們，再次期待楊老師的到來。

第二篇：公開課《花鐘》說課稿

公開課《花鐘》說課稿1

老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典范段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：

1、運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續(xù)、大致”等詞語的意思，并有一定的拓展。

2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復述課文，積累語言。

3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。

4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的.教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環(huán)節(jié)的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文本的語言為依托，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文本做親密交流。然后，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯系上下文、聯系生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，并有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙后，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最后的配樂讀，則是學生發(fā)自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。

這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目了然，自然發(fā)現、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環(huán)節(jié)的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發(fā)的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態(tài)生成、瞬息萬變的。因而，這節(jié)課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的美，體會語言的生動、多樣時，由于我的評價，或單一，或滯后，或缺乏針對性，以至于降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指針，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！

公開課《花鐘》說課稿2

一、教學內容

新課標人教版三年級上冊，第四組課文中的開頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細觀察。

二、教材分析與定位

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。

確定了以上教學目標以后，我對教材內容進行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

三、設計理念

“課標”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。不容置疑，眾多的不必要的花樣，只能虛化了語文，虛化了小學語文課堂！語文課堂最主要的任務還應該是讓學生品味語言，感悟形象。正本清源，這才是小學語文課堂教學的魂，其他的那些形式可以做為語文學習的補充，決不能喧賓奪主。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。必須進行科學的“訓練”，開展以課文學習為基礎的真正的語文活動。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

四、流程與設計意圖

從這一課時的整體上看，我設計了五大環(huán)節(jié)：

（1）激趣導入；

（2）自主閱讀，學習字詞，感悟文意；

（3）入境入情，自悟自得，積累語言

（4）課外拓展（

5）生字書寫

具體的流程與設計意圖是這樣的：

一、激趣導入

1、出示“鐘”字，你了解鐘嗎？說說你了解到的鐘。那么“花鐘”呢？出示“花”字。學生猜一猜。

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎？（多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞）

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美與鐘表的工藝結合在一起了。那么課文中的花鐘是不是也是這樣的.呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

二、自主閱讀，學習字詞，感悟文意

第一遍讀引導學生默讀課文，讀后暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。

第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然后認讀本課中的詞語，最后通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文后，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。

根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

三、境入情，自悟自得，積累語言

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！?/p>

出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話

充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。

2、了解各種花的樣子與開花時間

指名讀第一段，其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花

——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。（“左右”一詞）

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨游于知識的海洋，并將閱讀能力的培養(yǎng)潤物細無聲似的滲透于教學中。

3、對比朗讀，感受語言文字美

（1）出示：凌晨四點，牽牛花開了；

五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

自己讀一讀，你覺得怎樣？（開了用得太多，單調，太煩了）

（2）課文中是這樣寫的嗎？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現問題，發(fā)現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

讀一讀，畫一畫后。請學生挑其中一句，反復朗讀，想象一下這花的樣子？

交流，可以邊做動作邊說，并結合進行朗讀。

通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

4、積累與運用

積累：填填課文中的句子。

運用：試著用不同的表達方式說說秋天的豐收。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了扎實、有效的語言文字訓練。

四、課外拓展

搜集有關花的資料，填補花鐘。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

五、生字書寫

其中的七個生字，進行書寫，將14個生字，分課時書寫，降低難度，提高書寫質量。

公開課《花鐘》說課稿3

一、教材分析:

《花鐘》是人教版小學語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象舉例了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

拿到教材后，我把握編者意圖，加強整合的意識，落實教材要求。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。

二、學情分析：

進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對于描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂于表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。

三、說教法、說學法：

目標：針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的'意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。在情感態(tài)度價值觀方面的要求則是了解牽?；ǖ乳_花的時間，激發(fā)學生進一步了解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

教法：在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發(fā)學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、信息量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發(fā)學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：在《花鐘》一文的學法中，我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發(fā)現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態(tài)的花，發(fā)現鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

四、說教學程序創(chuàng)設情境：

整個教學過程，我是分五個環(huán)節(jié)進行設計的：

（一）欣賞花鐘，悄然入情；

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大屏幕，順著教師的講解，走進了花的世界。并了解這些教師展示的花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂！

（二）學習生詞，欣賞詞句；

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節(jié)奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環(huán)境結合起來，在特定的語言環(huán)境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把信息技術手段直接指向語文學習，比如，屏幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態(tài)美。在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。讀一讀發(fā)出現什么？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發(fā)現句子的時間不論放在前面、后面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

（三）品位詞句，當堂積累；

將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發(fā)。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養(yǎng)成良好學習慣打好基礎。

（四）反復練習，熟讀成誦；

第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、游戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。

五、說預期效果：

通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。

第三篇：小學三年級語文上冊《花鐘》

小學三年級語文上冊《花鐘》

《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。在《花鐘》的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所上的是第一課時，根據三年級教學要求, 學生實際水平，我將本課時的教學目標確定為：

1、通過自主識字，學會“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”等8 個生字,會寫“艷、內、夢、醒、蘇、濕、嬌、嫩”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。2．通過多種方式的朗讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，3、初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的興趣與習慣。

教學重點:學生讀懂課文內容,了解花兒開放時間與溫度,濕度,光照,昆蟲的活動時間有關.教學難點：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

這節(jié)課的教學過程，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情景引入.上課開始我創(chuàng)設:小朋友們,你們喜歡鮮花嗎,鮮花既裝扮了我們的世界,又豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，想欣賞一下嗎？（展示各種各樣的花）這些花兒漂亮嗎？同學們知道關于他們在一天之中開放的時間嗎？這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，今天我們就一起走進花的世界,去了解一下奇妙的花鐘.（引入課題:花鐘）(從生活中引入，激發(fā)了學生的興趣)。

二,自主閱讀感悟.教學時讓學生自由朗讀課文，選擇自己最喜歡的朗讀方式，可以自已讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，、師生合作讀,表演讀等。朗讀過程中要求：（1）讀通課文，課文中難讀的、精彩的地方多讀幾遍；（2）邊讀邊畫出課文中的生字，把它們讀準確（3）認讀本課中描寫的詞語,（4）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，讀出了自己的感情，讀后談談感受, 交流自己讀的過程。(讓學生在交流中,體會到閱讀的樂趣.)三入境情自悟得.1,讓學生理解第一句話“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人.” 先出示“花鐘”圖片,讓學生說說美麗的“花鐘”上到底是有哪些花——欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話。2,接著讓學生了解各種花的樣子與開花時間

（1）同桌合作，你讀我找,說出花的名字——交流名字。

（2）找出不同的花開花的時間, 這么多花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說。

（3）朗讀描寫花開放的句子。

凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七

點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

(4)讓學生自己找出自己認為哪句寫得最好，哪句最喜歡，哪句有生字生詞，反復朗讀幾遍。

(5)讓學生自己去探尋這座花鐘里的奧秘。充當小老師介紹奇妙的“花鐘“。

(6)省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（引導學生從生活中說一說，寫一寫）

四.學習生字新詞.(一)學習生字新詞, 交流學法。

1．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，2．同桌自學生字，讀準字音，互相糾正。3．檢查生字自學情況。（1）出示生字、詞語，全班認讀，正音。（2）小組互動，我說你猜。（3）發(fā)現容易出錯的生字，請當小老師提醒提醒大家。（4）用新詞寫句子，體會表達。寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。

(二)書寫指導。

1、出示生字：艷、夢、醒、蘇。認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

2、書寫生字。（1）學生看寫---老師范寫----學生學寫。（2）師生點評。

五.小結: 這節(jié)課,我們認識了許多花,知道它們在同一天的不同時間開放,那為什么不同的植物開花的時間不同呢 下節(jié)課我們再繼續(xù)探討吧.六.課外擴展：

1．學習花鐘的方法，自制花鐘。七.教學反思.這節(jié)課我抓住以上幾個教學環(huán)節(jié)，通過自主、合作、探究的學習，學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會感受，學會了合作，當然，我這節(jié)課還有不足之處，在課堂時間上安排不得那么好，沒有給學生留足思考的時間。今后教學中多加注意，在課前多下功夫,課后多反思，不斷地努力改進。

第四篇：三年級上冊《花鐘》學案

三年級上冊《花鐘》學案

教材分析《花鐘》是一篇很美的，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。確定了以上教學目標以后，我對教材內容進行了處理與定位。

在《花鐘》一文的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所說的是這一課的第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。具體的課時目標是：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“艷、內”等14個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

3、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

二、說教法，說學法，首先嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點?！边@又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們愿意給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。

三、說教學程序創(chuàng)設情境，激趣導入①語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？②直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體）③讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？逐段朗讀，探究發(fā)現①朗讀、理解第一自然段。a．自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。b．朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）c．引導發(fā)現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發(fā)現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發(fā)言相機引導。若學生發(fā)言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發(fā)現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）d．感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。e．再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發(fā)出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）②順勢深入，探究解惑。a．默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。b．交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。c．用自己的話說說曇花和牽?；ǖ拈_花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。據理推測，合理想象①在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。②全班交流。當堂作業(yè) ①學習生字，交流學法。a．出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。b．書寫生字。②填寫句子，體會表達。填寫課文中用不同說法來表達鮮花開放的句子，并自己仿一句。課后延伸①學生自由結合，繼續(xù)搜集各種花不同時間開放的資料，看誰搜集的資料翔實，豐富，為下節(jié)課的拓展活動作準備。②抄寫詞語表中列出的本課的新詞。

第五篇：三年級語文上冊《花鐘》教案設計

三年級語文上冊《花鐘》教案設計

教材分析：《花鐘》是人教版三年級上冊的第一篇精讀課文，按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。思路清晰，文質兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發(fā)學生善于觀察，勤于思考，并和前面第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，升華了人類的智慧。選編這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學背景：

學生剛上三年級，閱讀的時候，經常會停留在讀懂內容，探究內容的樂趣，而很少去主動體會運用了修辭手法的詞句所表達出來的趣味，從而難于對語文學習產生興趣?！靶麓缶V”指出：小學語文應當立足于促進學生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進學生語文素質的發(fā)展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了我這堂課的設計依據。

教學目標：

知識目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語。

能力目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、運用學習工具、聯系上下文，聯系生活積累等方法，在語境中理解詞語

3、品讀第一自然段，感受文本語言的多樣性、有序性，賞析作者是如何把景物姿態(tài)寫“活”的，體會寫法的精妙。

情感目標：激發(fā)觀察的興趣，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物和認真思考的習慣。

重點是：感悟鮮花開放的不同表達方式。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思。

教學過程：

一、問題回顧，引出文本

師：孩子們，在上節(jié)課結束時，老師布置了一個作業(yè)，誰還記得？從課本中找一找，你找到答案了嗎？你們從哪找到的答案？

同學們打開書第53頁，讓我們齊讀最后一段。

二、巧設懸念，埋下伏筆、同學們看，這幅圖片就是一座花鐘（出示圖片）它是我們書中說的花鐘嗎?（生:不是）為什么不是？

生??

2、書中提到的花鐘，每個時間點都放的什么花？

（黑板簡易圖）默讀課文，看看書中哪個自然段可以找到答案？

3、指讀課文，同學們思考，每個時間點的空格內應該填上哪種花的名字？

4、學生回答，教師貼花名

三、品味語言，體會不同

師：同學們看，（）凌晨四點，牽牛花開了；五點，薔薇開了；七點，睡蓮開了；十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；八點，夜來香開了；九點，曇花開了。

師：哎，（疑問）同學們，書中是這樣說的嗎？怎樣說的，你給大家讀一讀。（生讀完后出示原文）

加強對比

師：老師說的，和書上這樣說的有什么不同嗎？

預設：生1:書中的句子讓人感覺很美

生2：書中寫的感覺這些花好像人一樣

生3：這些花好像人似的活了

生4：感覺這些花的樣子讓人非常喜歡

引導：書中的句子都用了擬人的修辭手法，給人的感覺很美，很生動。

四、賞析語言，指導朗讀

師：同學們，擬人的方法就好嗎？讓我們來具體看看。

指導：（出示牽?；▓D片）

師讀：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取蹦惆l(fā)現他是怎樣寫小喇叭的？

生：他寫的是凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>

師：你關注了它開放的—顏色，是嗎？好，你有自己的感受，其他同學怎么看寫牽?；ǖ?？

生：他說是“吹”起來的。

師：哦，你覺得這個“吹”字用的特別好，其他同學還有補充嗎？

生：我發(fā)現他把牽?；〝M人化了，寫吹起了紫色的小喇叭，而不是寫它開花了。

師：用人的動作來描寫花的開放，把花都寫活了，是不是？能不能讀出來？誰來試一試，其他同學仔細聽，看看他能不能讀得牽牛花好像就在我們眼前開放了。

預設：生1讀（評：看到了嗎？只看到了一點點，如果能把吹讀得更響亮一點，我想大家都能看得到，來，再試試。

生

2、（評有進步，誰再來讀一讀，讓小喇叭吹得更響一點？你來讀一讀。）

生

3、（評把吹讀得再響一點，讓我們看到牽?；ǖ拿利?，你來。）

師：大家一起來。凌晨四點，開始。（生齊讀）

師：從你們的朗讀中，我們能夠知道你們都喜歡艷麗的色彩，是嗎？接著來，五點左右——男孩子，你來讀。

生讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：誰再讀一讀，讓我們看到薔薇綻放的笑臉。來。

師：我們看到燦爛的笑容了，來我們一起來（齊讀）

（睡蓮簡單讀、午時花省略???.）

指導讀：

1、“下午三點，萬壽菊欣然怒放”（查字典理解“怒”字）

這就是（）的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力啊，讀一讀，把它的欣然怒放給讀出來。讀出氣勢1、2

（評：欣然怒放的萬壽菊多美的?。。?/p>

（煙草花；月光花“舒展”舒服的伸展；夜來香省略）

指導：“曇花在九點左右含笑一現”——（對老師笑一下）

師：的確，曇花一般的開放時間只有幾個小時。所以有“曇花一現”這個成語。帶著這樣的感受，我們一起來讀一讀。

生：曇花一現。

師：喜歡曇花的人，希望它開得更長久一些。可是它偏偏卻——

生：晚上，而且是含笑一現。

師：帶著這樣的感受，我們一起再來讀一讀。

師總結：孩子們，課文中寫了9種花開，用了9種不同的說法，這些句子都是——擬人句，賦予了花生命。這些都與作者平時的認真——（觀察）有關，作者通過觀察想象，讓我們看到了一朵朵美麗的鮮花在眼前綻放，你們想親眼看看嗎？就讓我們一起走進花的世界。（師生合作讀，配樂）

評價

五、簡單介紹第二段（不同植物開花的時間為什么會不同？）

六、師總結：

不同的花開放的時間不同，受溫度、濕度、光照，以及昆蟲活動的時間的影響。大家看看花鐘上，幾點還沒有花？課下，我們也要認真觀察，展開你的想象，用上你自己的詞匯，寫一寫花兒的開放，把大花鐘補全，好嗎？

板書設計：

3、花鐘

不同的花開放的時間不同

發(fā)現奧秘

（形成未完成的花鐘圖）

溫度、濕度、光照、昆蟲活動