第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得談

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得談

重慶市墊江縣箐口小學(xué) 何理

后進(jìn)生就是以前說的差生,分為德育后進(jìn)生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生。我今天要談的是學(xué)習(xí)后進(jìn)生。素質(zhì)教育明確地指出：我們要著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們要把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。這里，我結(jié)合個(gè)人在教育教學(xué)中的感受談幾點(diǎn)膚淺看法：

一、保持好心情

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，當(dāng)你懷著糟糕的心情走進(jìn)課堂，你會(huì)覺得學(xué)生個(gè)個(gè)都有問題，必然發(fā)出“這課沒法上了”、“怎么沒有全死光”的嘆息，教學(xué)效果自然也不會(huì)很好。當(dāng)我們心情好的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都聰明，個(gè)個(gè)都在閃閃發(fā)光。所以我們?cè)谏险n之前應(yīng)該調(diào)節(jié)一下自己的心情，只有時(shí)刻保持著樂觀自信的生活態(tài)度，我們的課才會(huì)上得輕松愉快而又效果良好。

二、排解自卑心

多數(shù)后進(jìn)生存在一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是自卑、怯懦、不自信，尤其以部分女生最為嚴(yán)重。他們非常害怕老師，無(wú)論是課堂提問還是單獨(dú)談話，他們總是一言不發(fā)。如何消除他們的自卑心理是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一步。我的做法是首先找他們單獨(dú)談話：你不要怕，你只要說出了你的心里話，老師不會(huì)為難你；別慌，說錯(cuò)了沒關(guān)系，只要你大膽地說了，就是好樣的。這樣能很好地消除他們對(duì)老師的戒備和防范心理。其次是在語(yǔ)言態(tài)度上和藹可親，讓他們覺得你確實(shí)對(duì)他很好，甚至偏愛他，他們就會(huì)慢慢嘗試著回答老師的問題。然后，不管他答對(duì)沒答對(duì)，都要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，消除其自卑的心理。

三、暗含期待

前面講到，我們不能在言談舉止中透露出對(duì)后進(jìn)生的歧視。相反，我們要在說話講課中表現(xiàn)出對(duì)他們的鼓勵(lì)與賞識(shí)，讓他們覺得自己還有優(yōu)點(diǎn)，自己還很不錯(cuò)，語(yǔ)言中暗含著對(duì)他們的期待，期待他們的努力，期待他們的進(jìn)步。當(dāng)他們感受到你對(duì)他的期待，他就會(huì)努力，就會(huì)進(jìn)步。

我班的舒銀是一個(gè)后進(jìn)生，平時(shí)作業(yè)幾乎沒有全對(duì)的，那天課堂上他在開小差，我看了他幾次，他還是沒有理我，我本想沒好氣地說他的作業(yè)又會(huì)錯(cuò)得一塌糊涂，但我轉(zhuǎn)念一想，不如給他一個(gè)暗示，于是我說：“舒銀，你在開小差，也許你今天的作業(yè)不會(huì)錯(cuò)，但還是要請(qǐng)你認(rèn)真聽課。”結(jié)果這天他的作業(yè)居然真的沒有錯(cuò)。

四、不斷鼓勵(lì)

當(dāng)學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我們要抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)，好好表?yè)P(yáng)他一番，并且進(jìn)一步鼓勵(lì)他，讓他繼續(xù)努力，我常常這樣對(duì)學(xué)生說：昨天的作業(yè)全對(duì)的不多，而尹美紅同學(xué)是其中的一個(gè)，很有進(jìn)步；何杭玲同學(xué)昨天的作業(yè)得了80分，沒有全對(duì)，但她在基礎(chǔ)比較差的情況下，能得到80分，已經(jīng)很不錯(cuò)了；陳青同學(xué)的作業(yè)雖然做得不是很好，但字寫得特別工整，我太喜歡這樣的作業(yè)了；劉江洋同學(xué)的作業(yè)做得很認(rèn)真，如果你每天都這樣認(rèn)真，你一定能趕上別的同學(xué)的；吳金玉同學(xué)今天進(jìn)步很大，如果你繼續(xù)努力，這學(xué)期第一名的獎(jiǎng)狀就是你的了，如此等等。這樣不斷地鼓勵(lì)他，讓他不斷地努力。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是不可實(shí)現(xiàn)的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的“工程”，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。教育家陳鶴琴先生在他的《幾點(diǎn)宏愿》中寫道：“ 愿全國(guó)的教師們懷著鞠躬盡瘁，死而后已的精神去教導(dǎo)兒童，訓(xùn)練兒童，使他們成為健康的公民。”其中“鞠躬盡瘁，死而后已”一詞一點(diǎn)也不夸張，一點(diǎn)也不過分，絕非言過其實(shí)。惟有鞠躬盡瘁，死而后已，方可轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

作者：何

理

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第二篇：談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

信心、耐心、愛心----談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而后進(jìn)生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。我在任班主任的這幾年中，通過學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛心。

一、尊重后進(jìn)生，注意不傷害他們的自尊心。

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。他們對(duì)人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)引起他們極度關(guān)注。常言道：“親其師”才能“信其道”。因而我在做后進(jìn)生的工作中，十分注意保護(hù)他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護(hù)他們的。我?guī)У陌嗌嫌幸晃煌瑢W(xué)，經(jīng)常遲到、早退，我批評(píng)過他好幾次，但收效甚微。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)干什么事都很認(rèn)真，于是就把教室門上的鑰匙交給他保管，并當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說：“管好班級(jí)的鑰匙不是一件容易的事，需要早到校，晚離校。但我相信你會(huì)為班級(jí)服務(wù)好，做一名優(yōu)秀的勤務(wù)兵，對(duì)嗎？”他高興地接過鑰匙，從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個(gè)離開教室，不僅改掉了遲到早退的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。當(dāng)然，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，也不能一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤不加批評(píng)，而是要注意批評(píng)的藝術(shù)和批評(píng)的場(chǎng)合點(diǎn)，盡量不對(duì)他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，一般單獨(dú)進(jìn)行指點(diǎn)，使他們不產(chǎn)生逆反心理。

二、對(duì)后進(jìn)生要有耐心和愛心。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，因而做后進(jìn)生工作要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻舊帳，用刺激性語(yǔ)言刺傷他們的自尊心，避免學(xué)生認(rèn)為自己沒出息，無(wú)可救藥而自暴自棄。我教過的一名學(xué)生，一度有過偷竅的毛玻一次，另一名同學(xué)買了一支鋼筆，可當(dāng)天下午便不見了，經(jīng)過查詢了解，又是他老毛病復(fù)發(fā)了，我當(dāng)時(shí)氣極了，真想狠狠地揍他一頓。但我盡量克制自己，對(duì)丟失鋼筆的同學(xué)說：“別緊張，是你的鋼筆太漂亮了，有位同學(xué)想借回家讓他媽媽看一下，給他買同樣的一支，可又擔(dān)心你不借，所以悄悄拿來找我，讓我替他保密，明天一早就還你?！蔽矣謱?duì)全班同學(xué)說：“這位同學(xué)借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學(xué)多著急呀。明天一定要還給他。以后借東西要先打招呼，等同意后再拿。”第二天，那位丟鋼筆的同學(xué)果然在桌屜里發(fā)現(xiàn)了自己的鋼筆。這位“犯規(guī)”的同學(xué)也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，來找我道歉，并保證再不重犯。

三、注意捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

即使是后進(jìn)生，身上也有長(zhǎng)處。因而，我時(shí)常注意觀察捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)給后進(jìn)生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心。我班有一名同學(xué)，文化課成績(jī)差，但體育成績(jī)突出，在每學(xué)期的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。于是我抓住這一點(diǎn)在班上對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)位在這一方面向他學(xué)習(xí)，也讓同學(xué)們明白“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，要善于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，為此，我還專門組織了一次隊(duì)會(huì)，主題就是“找優(yōu)點(diǎn)，找長(zhǎng)處”，讓同學(xué)們互相找對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生趕上先進(jìn)的勇氣。

四、多方協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一般地說，小學(xué)生比較純真，他們認(rèn)為后進(jìn)生為班級(jí)抹黑，丟全班同學(xué)的臉，因而不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此，我開展了“班級(jí)互補(bǔ)活動(dòng)”，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：后進(jìn)生并非一無(wú)是處，只是他們遇到困難、挫折時(shí)沒能正確對(duì)待，走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光的。在安排座位時(shí)，我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常同家長(zhǎng)互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的?？偠灾筮M(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

第三篇：談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/孟繁杰

一、學(xué)生情況

曹紅河，男，二年二班學(xué)生。當(dāng)我接任這個(gè)班數(shù)學(xué)時(shí)，上課不專心，經(jīng)常搞小動(dòng)作，坐姿不正，東張西望，我曾多次批評(píng)他，可是他卻充耳不聞，依然如故，我最頭痛的就是他。后來地教學(xué)和老師們的介紹中，才知道他基礎(chǔ)差，是個(gè)孤兒。后來慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的同學(xué)都說他什么也不會(huì)，說他是個(gè)“笨蛋”，所以他在同學(xué)的的印象中就是個(gè)無(wú)父無(wú)母的孤兒，是學(xué)生心中的另類。孩子在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，是不會(huì)得到進(jìn)步的，我想他現(xiàn)在的這種破罐破摔的行為，是他現(xiàn)在的思想所決定的。首先他是個(gè)孤兒，從小就沒有一個(gè)完美、溫馨的家庭，缺少父母的愛，并沒有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，沒有父母的教導(dǎo)，明辯是非能力不高，當(dāng)他看到別的孩子有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，產(chǎn)生了自卑的心理，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有開成良好的思想，就會(huì)在行為上表現(xiàn)出與其他孩子不同的習(xí)慣，周圍人對(duì)他另眼相看，他的心理會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，思想上有負(fù)擔(dān)，當(dāng)然做其他的事情也就不會(huì)有所成績(jī)，他的心理障礙就是在這種環(huán)境下長(zhǎng)期作用形成的，那么他的這種情況是否能有所改變呢？回答是肯定的。因?yàn)楫吘顾哪挲g很小，還沒有形成一定的理性認(rèn)識(shí)，只是在表象上出現(xiàn)了一些不良的習(xí)慣。所以我在教育教學(xué)上做了一點(diǎn)嘗試。

二、教育轉(zhuǎn)化目標(biāo)

要想消除他的這種增不良習(xí)慣，首先應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)一種能享受尊重和關(guān)愛的生存的生存環(huán)境，喚起他的自尊自信，幫助他克服學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他好學(xué)上上進(jìn)行為，使他能體驗(yàn)到成功感和成就感。與此同時(shí)，矯治其心理和行為偏差。

三、教育過程

在學(xué)習(xí)上，我每次上課時(shí)，大多時(shí)間都靠近他，幫他學(xué)習(xí)。下課時(shí)，我時(shí)常讓他幫我拿作業(yè)或是教具，他表現(xiàn)出很高興的樣子，好像是得到了一種榮譽(yù)感。一般在下午的時(shí)候，我常常給他補(bǔ)課并談心。在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法時(shí)，他一個(gè)都不會(huì)做，可是我引導(dǎo)他畫圖，并在旁邊解說，他都會(huì)做得很好的。有一次我怎么引導(dǎo)他都聽不明白，我只好對(duì)他說：“曹紅河，你會(huì)做什么題？”，他毫不猶豫的說“另減法”，接著我就給他寫了些20以內(nèi)的加減法，結(jié)果叫我大吃一驚，他不但做得快，而且全部做得正確。當(dāng)時(shí)我心里非常高興，趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，雖然是一年級(jí)的題，但他確實(shí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功感和成就感。事后我想他并不笨，關(guān)鍵是我們?cè)鯓尤ヒ龑?dǎo)。在生活上，由于接觸時(shí)間有限，我雖然沒有班主任在他們心目中的威信大，也沒不生活老師那樣體貼和關(guān)愛，但我時(shí)?？匆娝姆桓蓛?，就告訴他要換，衣服拉鏈沒拉好我就彎腰為他拉好，見到他會(huì)主動(dòng)和他打招呼……，我想這些看似生活中的小事，但在孩子心目中卻是一種無(wú)形的愛。我們可以試著想一想如果這個(gè)孩子常遭到同學(xué)的冷眼，老師再不去理睬，他的心理會(huì)多么的難受，學(xué)生從教師那里得不到尊重，就必然不愿意親近教師，導(dǎo)致不信任教師，教師的教育、影響力會(huì)大打折扣，強(qiáng)制性的約束更是起不到良好的作用。因此教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生、耐心挖掘?qū)W生的可愛之處、可贊之處，然后利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式，給充分肯定，來喚起后進(jìn)生內(nèi)心深處的那顆需要得到自尊和自信的童心。

四、學(xué)生表現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上能在老師的引導(dǎo)下，做同類學(xué)生能做的題。能獨(dú)立做20以內(nèi)的加減法，有余數(shù)除法能在有圖情況下填空。在課堂上的小動(dòng)作有所減少。師生感情有所加深。見到我時(shí)常會(huì)打招呼。但還需要時(shí)刻輔導(dǎo)以前的內(nèi)容。

五、教育反思

學(xué)生得到自尊和關(guān)愛，是人的基本心理需求，對(duì)于后進(jìn)生來說往往是最欠缺的東西，是他們的渴望，曹紅河同學(xué)之所以接受了老師的引導(dǎo)教育，是因?yàn)樗麖慕處熌抢锏玫搅俗鹬睾完P(guān)愛。喚起了他的自尊和對(duì)教師的信任。后進(jìn)生多種多樣，各自有各自的特點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的教育目標(biāo)，采取不同的措施。教師的尊重和關(guān)愛是幫助“后進(jìn)生”正確認(rèn)識(shí)自我，開成積極的自我概念，受到他人的肯定，并發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，這樣才會(huì)使他形成一種經(jīng)久不衰的下進(jìn)動(dòng)力。不管學(xué)生在老師犯什么樣的錯(cuò)誤，我們都應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，冷靜處理事情，要有耐心、恒心、信心，才能喚醒和激勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)該始終不放棄每一個(gè)學(xué)生，如果教師放手了，那么還會(huì)有誰(shuí)去喚醒那些天真、幼稚的兒童呢？后進(jìn)生的形成是學(xué)生在某環(huán)境，某一時(shí)間，某一事情，甚至是教師的某一句話觸及到孩子幼小的心靈，如果教師及時(shí)處理，會(huì)煙消去散，否則長(zhǎng)期下去，學(xué)生的思想處于一種消極狀態(tài)，消極情緒應(yīng)運(yùn)而生，偏常習(xí)慣，心理障礙逐步形成。因此教師每時(shí)每刻都應(yīng)保持一種高度謹(jǐn)慎的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生心理和行為上出現(xiàn)的問題。

第四篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在形成后進(jìn)生諸多的因素中，心里問題是重要的因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等。因此，要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就得千方百計(jì)把握他們存在的心理問題，分析其表現(xiàn)、成因，并總結(jié)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法。

我剛接班時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生修某，他不是上課不專心聽講，就是搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí)，作業(yè)不做，基礎(chǔ)又差，對(duì)學(xué)習(xí)豪無(wú)興趣，跟家長(zhǎng)和老師對(duì)抗，是教師心目中問題學(xué)生。針對(duì)這樣情況，我作為班主任主動(dòng)找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有用的人。開始一段時(shí)間收效甚微，逆反心理重，很難勾通，即使有時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，行動(dòng)上還是不改，給人感覺“朽木不可雕”。但我認(rèn)為無(wú)論這位同學(xué)犯什么錯(cuò)都不應(yīng)該放棄他。通過我的了解，知道這位學(xué)生是因父母不合，家長(zhǎng)又長(zhǎng)期在外工作，得不到家庭的關(guān)心和照管，形成了嚴(yán)重的自卑心理和逆反心理，以至于厭學(xué)、逃學(xué)，經(jīng)常上網(wǎng)，結(jié)交了一些社會(huì)上的青年。知道這種情況后，我多次找他談話，幫他樹立奮斗目標(biāo)，克服生活和學(xué)習(xí)中的困難。我經(jīng)常找機(jī)會(huì)對(duì)他的能力表示一些欣賞的意思，有意無(wú)意地派他參加一些班級(jí)的工作，在別的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，上課的時(shí)候，讓他發(fā)言，給他“露臉”的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)他的自信心，消除他的戒備心理。

利用聯(lián)動(dòng)小組，讓組內(nèi)學(xué)生幫助他培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助他分析學(xué)習(xí)存在問題。讓他知道自己學(xué)習(xí)上存在的問題，及薄弱科目，及時(shí)引導(dǎo)他，給他提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，以幫助他克服惰性心理，幫助他樹立信心，增進(jìn)他的集體榮譽(yù)感。

另外加強(qiáng)對(duì)他的要求，對(duì)他多鼓勵(lì)，給他信心；在紀(jì)律上進(jìn)行嚴(yán)格要求，課下布置一些難度不太大是作業(yè)給他做。并不斷發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，比如他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，以此來鼓勵(lì)他。同時(shí)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，通過家校合力，管理好學(xué)生。整個(gè)學(xué)期，差不多一星期就去家訪一次。一開始，家長(zhǎng)很排斥，以為我是來告狀的，學(xué)生更是厭惡?？晌颐看稳ザ家湟豢渌麄兊膶氊愖罱睦镉诌M(jìn)步了，在學(xué)校哪次作業(yè)完成得不錯(cuò)，從來都沒有直接批評(píng)告狀過。說得家長(zhǎng)喜笑顏開，并很虛心地聽我給他們提的一點(diǎn)小建議，說這樣可能效果會(huì)更好。他們照辦不誤，也不再袒護(hù)自己的孩子了。我還總是順便幫他們的孩子檢查當(dāng)天的功課，并明確說無(wú)償?shù)?，反正我有時(shí)間。一來二往，他們一家都很歡迎我去做客，因?yàn)楹⒆由盍?xí)慣變好了很多，對(duì)父母也開始有禮貌了，最重要的一點(diǎn)是，他們的孩子成績(jī)有了明顯的提高。后來再去，家長(zhǎng)都要反問一下，最近哪里做不好，一定如實(shí)告訴我們，我們一定配合。

以上只是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的一個(gè)典型案例，基本反映后進(jìn)生的共同特點(diǎn)，是我對(duì)后進(jìn)生思想教育一個(gè)縮影。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，我認(rèn)為要遵循“尊重——親近——感化——轉(zhuǎn)化”的過程。所以教育過程中要從情感入手熱愛和關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，以自己親切、和善的師德風(fēng)范感染和激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，使他們有親切感、安全感、信任感，讓后進(jìn)生動(dòng)情，才能開展轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

國(guó)家的富強(qiáng)、民族的振興，歸根到底取決于國(guó)民素質(zhì)的提高。民族素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教育的發(fā)展，中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)合格的公民，提高整個(gè)民族的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個(gè)民族素質(zhì)的提高是一句空話。作為一名多年從事基礎(chǔ)教育的人來說，對(duì)素質(zhì)教育有更多、更深的體會(huì)和感受。我認(rèn)為國(guó)民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個(gè)去外國(guó)留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。國(guó)民素質(zhì)的提高應(yīng)該是億萬(wàn)勞動(dòng)者，千千萬(wàn)萬(wàn)青少年素質(zhì)的根本提高。我們的教育只有培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的合格勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)的人才，才能滿足和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，正因?yàn)槿绱耍覀儗?shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體人民、面向全體學(xué)生。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要解決的問題很多，需要做的事情也很多。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。在眾多環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為提高后進(jìn)生的素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán)。

唯物辯證法關(guān)于矛盾特殊性原理告訴我們，世界上沒有完全相同的兩個(gè)事物，事物與事物之間有差別。由于種種原因?qū)W生在學(xué)習(xí)上、思想品德上等方面存在差異。學(xué)生之間有差異，甚至差異很大是客觀存在的事實(shí)。作為教育工作者要正視這些差異，而不能回避更不能掩蓋，也不能怨天怨地，而是想辦法采取措施縮小差距，推進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。正因?yàn)閷W(xué)生之間有差異，因?qū)W生各方面發(fā)展不平衡，這就要求在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，既要重視部分優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的提高，又要特別重視、關(guān)注相當(dāng)數(shù)量的中等生、后進(jìn)生素質(zhì)的提高。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，很多地方和學(xué)校只把目光盯在部分升學(xué)有望的學(xué)生身上，而忽視了中等生、后進(jìn)生的教育與素質(zhì)的提高。這種現(xiàn)象如果得不到根本的改變，將極大地危害到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，如何提高全體學(xué)生的素質(zhì)這是教育迫切需要解決的問題。帶著這個(gè)問題筆者經(jīng)過一段時(shí)間的思考與總結(jié)，就圍繞如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)問題，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)。

在中學(xué)，后進(jìn)生是一個(gè)客觀存在。學(xué)校中總有一部分學(xué)生，他們行為懶散、精神頹喪、成績(jī)不好，這就是我們所說的后進(jìn)生。后進(jìn)生是相對(duì)的、變化發(fā)展的，學(xué)校沒有一成不變的后進(jìn)生。根據(jù)我十多年的教育實(shí)踐和對(duì)后進(jìn)生的觀察、交流，我覺得后進(jìn)生并不是智力上有嚴(yán)重障礙，也不是無(wú)法教育的，后進(jìn)生并不是不想學(xué)好，也并不是沒有理想或美好愿望，只是他們的自我感覺太差，沒有信心，沒有干勁，缺少士氣。只要我們教育工作者行動(dòng)起來，關(guān)注后進(jìn)生，針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際采取切實(shí)有力的措施，經(jīng)過長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的努力工作，后進(jìn)生一定會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一個(gè)復(fù)雜的、艱巨的工作，做好這個(gè)工作需要從許多方面去努力，需要全社會(huì)的支持與幫助。眾多方面中，我認(rèn)為以下這幾個(gè)方面的努力在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中顯得更為重要。要引起我們的高度重視，并在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來。

第一：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是在于他們信心的培養(yǎng)，以及奮發(fā)、進(jìn)取精神的激發(fā)。

信心不足或沒有信心是后進(jìn)生與好學(xué)生有差別的主要原因之一，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中應(yīng)把培養(yǎng)后進(jìn)生信心作為一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師要做到熱愛、關(guān)心、體貼后進(jìn)生。后進(jìn)生總覺得教師對(duì)他們不滿意，所以產(chǎn)生距離感和陌生感，進(jìn)而心理孤獨(dú)和感覺無(wú)助，像那汪洋中的一條破船。這時(shí)，教師的關(guān)懷、體貼就是對(duì)他們的召喚。許多優(yōu)秀教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中都會(huì)有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，這就是后進(jìn)生冷漠心靈的呼喚，離不開教師的感情作媒介，教師與后進(jìn)生之間思想上的共鳴，更需要教師借助愛的力量去撞擊，情通才理達(dá)。（班主任）教師無(wú)私的愛和關(guān)懷，就能使他們產(chǎn)生駛向希望之岸的勇氣和力量。后進(jìn)生信心培養(yǎng)的過程中，教師還要幫助、指導(dǎo)后進(jìn)生正確地認(rèn)識(shí)自我。由于成績(jī)差、紀(jì)律表現(xiàn)不好，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己一無(wú)是處，甚至破罐子破摔。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、關(guān)心、幫助他們找出落后的原因（比如基礎(chǔ)較差、努力不夠、上課不夠?qū)Ｐ穆犞v等），同時(shí)教師也要引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)、潛能、優(yōu)勢(shì)和有利條件（如體育、藝術(shù)、美術(shù)等）。這樣就能使他們改變對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到只要努力，也是能學(xué)好的，能成才的。

第二：教師在教育教學(xué)過程中要理解、尊重后進(jìn)生，切忌不能歧視、挖苦、諷刺、打擊后進(jìn)生，更不能把后進(jìn)生拒之教育的門外。

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養(yǎng)。教師在教育過程中不管教育對(duì)象是誰(shuí)都要特別注意自己的言行，因?yàn)榻處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。現(xiàn)實(shí)生活中，有少數(shù)教師忽視尊重后進(jìn)生，教育中經(jīng)常隨心所欲不加思索地批評(píng)學(xué)生，批評(píng)、教育中不考慮教育方式、教育語(yǔ)言、教育時(shí)機(jī)等，這樣做的結(jié)果不僅達(dá)不到教育的目的，而且還會(huì)使師生之間產(chǎn)生更大的對(duì)立，進(jìn)一步加重后進(jìn)生不健康的心理負(fù)擔(dān)，從而不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。教師在平時(shí)教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

第三：教師教學(xué)中注意教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)中要兼顧到后進(jìn)生。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要培養(yǎng)他們的信心，不僅要在思想上、人格上關(guān)心他們，而且教師在教學(xué)中要充分考慮到后進(jìn)生。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際，我在教學(xué)過程中的具體做法是分解目標(biāo)，降低難度。很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)上不想學(xué)，學(xué)習(xí)勁頭不大，其中一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)上有困難、有障礙。因此教師在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的目標(biāo)教學(xué)不能太籠統(tǒng)、抽象，而是要分解目標(biāo)。所謂分解目標(biāo)，就是為了不使后進(jìn)生知難而退，我把他們確定的終極目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們目標(biāo)太大、太高對(duì)人的壓力很大，而把大目標(biāo)分解為若干個(gè)階段、層次的小目標(biāo)，這樣對(duì)人的壓力就不那么大，并且較容易實(shí)現(xiàn)，而這些近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又使人產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生征服更多目標(biāo)的氣勢(shì)和欲望。例如高中階段后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分解為苦干階段的小目標(biāo)。具體分為：平時(shí)上課要求做到不遲到、不無(wú)故缺曠、上什么課學(xué)什么，完成好每一次作業(yè)，記住一些基本知識(shí)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試力爭(zhēng)及格等，對(duì)知識(shí)的掌握不能要求后進(jìn)生一步到位，而是從識(shí)記——理解——概括——運(yùn)用的逐步深化，后進(jìn)生每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或做得比較好，教師要及時(shí)地肯定并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，直至使后進(jìn)生產(chǎn)生更大的克服困難的勇氣從而獲得更大的成功。實(shí)踐證明，通過分解目標(biāo)，有利于學(xué)生在輕松、愉快的境況下學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，最終在不知不覺中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第四：教師要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生的內(nèi)心世界是一個(gè)由多種矛盾組成的統(tǒng)一體，仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)一體，及時(shí)抓住思想矛盾的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，尋求最佳的穿透力，才能真正顯示出思想教育工作的威力。因此，教師要注意在后進(jìn)生偶發(fā)因素中及時(shí)捕捉其中的積極因素，因勢(shì)力導(dǎo)促其轉(zhuǎn)化。如：某后進(jìn)生在班集體活動(dòng)中表現(xiàn)出來的關(guān)心班集體，幫助同學(xué)的行為，又如在集體違紀(jì)中勇敢承認(rèn)自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時(shí)捕捉到并抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

第五：教師堅(jiān)持學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合的原則通過努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一部分同學(xué)成為后進(jìn)生原困是多方面的，在眾多原因中家庭、社會(huì)是兩個(gè)重要原因，教師在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不僅要做好學(xué)生本身的工作，而且還要花時(shí)間、花精力研究、分析、了解學(xué)生的家庭及其周圍的環(huán)境，努力做好家長(zhǎng)工作，特別是學(xué)生的家庭發(fā)生不幸或出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，教師的工作一定要注意工作方法，教師要定期或不定期地向家長(zhǎng)交流學(xué)生、學(xué)校表況，同時(shí)也要和學(xué)生交流，詢問家庭情況。教師在和學(xué)生家長(zhǎng)交流情況時(shí)本著相互尊重、相互平等的原則，和家長(zhǎng)一道共商教育的內(nèi)容和方式，步調(diào)一致地做好學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。眾所周知，環(huán)境在人的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，是人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的客觀條件。環(huán)境不同對(duì)人的影響也就不一樣，從教育角度來看，環(huán)境可分為內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境。內(nèi)環(huán)境指的是學(xué)校自身的內(nèi)部環(huán)境，又稱“小氣候”，外部環(huán)境指的是學(xué)校以外的家庭、社會(huì)等環(huán)境，又稱“大氣候”。從哲學(xué)的范疇上說：環(huán)境又可分為肯定環(huán)境和否定環(huán)境?？隙ōh(huán)境是指有利于學(xué)校教育和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，反之，則是否定環(huán)境。肯定的環(huán)境具有積極的作用，能催人奮進(jìn)、勇往直前，否定的環(huán)境則產(chǎn)生消極的作用，使人頹廢，陷入迷逢。學(xué)生生活的環(huán)境不同，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中有一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受否定環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)上和思想品德方面上表很差，針對(duì)這種情況，教師要重視、研究、分析學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，幫助、指點(diǎn)學(xué)生找出影響自身成長(zhǎng)的肯定環(huán)境和否定環(huán)境，指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí),獨(dú)立地判斷是非的能力,使他們能排遣外境中不利因素的影響,增強(qiáng)對(duì)消極影響的免疫力和更好適應(yīng)外環(huán)境的能力。同樣的道理,教師要善于利用學(xué)生所生活環(huán)境中的有利因素,促使其轉(zhuǎn)化。如：隔壁鄰居、社區(qū)、街道、村子中比較好的風(fēng)氣、環(huán)境、好人好事等這些就是我們教師進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可利用的寶貴教育資源。

以上五點(diǎn)只是我對(duì)如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的看法和感受。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要教師長(zhǎng)期不懈地努力和探索，需要教師具有銳意進(jìn)取、開拓前進(jìn)的精神。我堅(jiān)信只要所有的教育工作者不斷解放思想，提高認(rèn)識(shí)，把認(rèn)識(shí)真正地落實(shí)到行動(dòng)中去，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作一定能做好。