第一篇：第八屆全國高效課堂教學(xué)模式研討會學(xué)習(xí)心得

第八屆全國高效課堂教學(xué)模式研討會學(xué)習(xí)心得

徐 賓

3月3日我們在葛校長的帶領(lǐng)下一行四人參加了在山東舉行的“第八屆全國高效課堂教學(xué)模式研討會”，并對即墨二十八中、杜郎口中學(xué)和昌樂二中進(jìn)行了實地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了昌樂二中的“271高效課堂模式”、杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”及即墨二十八中“五步十環(huán)節(jié)課堂模式”。

昌樂二中“271高效課堂模式”：即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

而我對即墨二十八中“五步十環(huán)節(jié)課堂模式”印象最深,他們的“和諧互助”課堂更是讓人拍手叫絕.下面我重點談一談這種模式的特點及觀摩體會.和諧互助教學(xué)即在對學(xué)生情況進(jìn)行了解后，把全班學(xué)生按照一個好，一個差的方式進(jìn)行排座，兩個人中成績好的作為師傅；成績差點的就是學(xué)友。師徒搭配是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。而在實施“和諧互助”教學(xué)時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)策略。

我聽了一位孫老師的初二物理課,他在第一步導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們交流預(yù)習(xí)。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑，然后讓師徒上講臺就本節(jié)課的重點難點作全班講解。

第二步互助探究時，師徒共同學(xué)習(xí)例題。之后老師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時，師傅給徒弟講；師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。最后都不會時，由老師點撥。

第三步分層提高環(huán)節(jié)，老師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題目經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。第四步總結(jié)歸納時，師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，老師點評、提升。

第五步鞏固反饋：老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批，老師總結(jié)提升。

以上是一節(jié)完整的和諧互助課堂教學(xué)過程的縮影。在孫老師的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)就如是一位成熟老師在講解，表達(dá)清晰，準(zhǔn)確到位。整節(jié)課，孫老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的，有聽的，有練的，課后測試成績出人意料的好。一節(jié)課，別的老師費盡口舌才能講完的內(nèi)容，在孫老師的寥寥數(shù)語中卻高效完成了，這不能不讓人驚訝。

這些高效課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的先教后學(xué)變?yōu)楦咝дn堂教學(xué)的先學(xué)后導(dǎo)，將“勤”教師、“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯薪處煛?、“引領(lǐng)者”；將“懶”學(xué)生、被動學(xué)習(xí)變?yōu)椤扒凇睂W(xué)生、“主動學(xué)習(xí)”；

自己在以前的教學(xué)中，老是不放心學(xué)生，擔(dān)心他們掌握不好，不敢完全放手，但是學(xué)習(xí)了這種模式之后，我覺得完全可以運用到實際教學(xué)中,但模式中老師講的少了，并不意味著老師輕松了，可以偷懶了，課堂上講的少是化繁為簡，提煉精華，因為老師講的越多，學(xué)生想的就越少；教師導(dǎo)的水平越高，學(xué)生學(xué)的效果就越好，所以這種模式對教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步的鉆研教材，高效備課。

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會——支莉婭

上周我有幸遠(yuǎn)赴山東考察學(xué)習(xí)教改實施情況。通過看課、觀察、交流，力求感受一個真實的杜郎口中學(xué)。現(xiàn)將我的所見、所感、所思向大家作如下匯報：

杜郎口中學(xué)的課堂是自由奔放的自主課堂。

教室沒有講臺，內(nèi)外4面黑板，教師站立在學(xué)生中間或后方，似有似無地淹沒在人群中。學(xué)生每六人一組，餐桌式圍坐在一起，有翻看課本的，有查閱資料的，有低頭做預(yù)習(xí)筆記的，有相互探討交流的，還有自由走動的。讓聽課的教師著實摸不著頭腦。但仔細(xì)觀察，學(xué)生都在積極的“動”----動手、動口、動筆、動腦。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)都有統(tǒng)一的模式，主要有以下特征：

1、強化預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本和課外學(xué)習(xí)材料，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展知識面。通過完成課后的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。

2、分組學(xué)習(xí)。

在分組學(xué)習(xí)階段，各小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補”，實現(xiàn)共同發(fā)展，整體提高。

3、課堂展示。

學(xué)生可以分組展示學(xué)習(xí)成果，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，減輕了每個小組的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠共享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。也可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，同學(xué)之間相互補充，相互啟發(fā)。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生理清了思路，鞏固了學(xué)習(xí)知識，掌握或交流了學(xué)習(xí)方法，增強了學(xué)習(xí)成功的情感體驗。并且最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，變“要我學(xué)，教我學(xué)”為“我要學(xué)，我能學(xué)”。

4、教師點撥。

受經(jīng)驗和能力的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時教師就會適時點撥?；蛞龑?dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強化。通過多種方式修正學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

5、總結(jié)拓展。

杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在小結(jié)的內(nèi)容方面，學(xué)生可以總結(jié)所學(xué)基本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，可以提出解題的各項注意點，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)收獲很大，但在學(xué)習(xí)交流過程中也有一些困惑。

1、預(yù)習(xí)占用大量的時間，學(xué)生鞏固練習(xí)大幅度減少，是否適應(yīng)中考這樣的考試?

2、通過同學(xué)的展示獲得知識，能否完成教學(xué)任務(wù)？知識、技能如何得到拓展和提高？

3、學(xué)生大量板書費時費力，能否合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段？

4、課堂絕大部分時間放手給學(xué)生，自主課堂不是自由課堂，教師如何控制好課堂？

5、如何將杜郎口中學(xué)這樣特色課堂轉(zhuǎn)化為我們追求的高效課堂？這才我們必須努力的方向。

有感于“第八屆全國高效課堂教學(xué)模式研討會”

張家港外國語學(xué)校

劉扣芬

各位老師，下午好。

上星期，我有幸去山東參加了 “第八屆全國高效課堂教學(xué)模式研討會”，其間對濟(jì)南杜郎口中學(xué)、青島昌樂中學(xué)、即墨二十八中等學(xué)校進(jìn)行了關(guān)于“如何切實提高課堂教學(xué)效率”的實地考察和學(xué)習(xí)。

此次的行程安排相當(dāng)緊張。四天中一共聽取了六場專題報告，觀摩學(xué)習(xí)了不同年級不同科目的二十多節(jié)教改示范課。

作為全國的教改先進(jìn)典型當(dāng)然有他的過人之處，他的模式也肯定不是一看就懂，一聽就會，一做就成功的。但專家們的解讀和課堂呈現(xiàn)出來的實際現(xiàn)象給我留下深刻的印象和思考。

下面我就選擇幾個自己認(rèn)為有意思的插曲和他們的做法跟大家匯報一下。講得不好，請多包涵。

一、酒文化與課堂教學(xué)

河北省圍場天卉中學(xué)的李校長把老師向?qū)W生傳授知識的過程比喻為酒席上勸酒（在中國，酒文化源遠(yuǎn)流長，大到國宴，小到家宴，都要喝酒），分為三種境界：第一種是，你不喝，我來喝，你看著辦； 第二種是，你不喝，我就灌，不信你不喝；第三種是，你喝，我不喝，我在旁邊給你斟。這個比喻我覺得很有意思，它很形象地道破了教學(xué)的真諦：教不能強求，教不是權(quán)威，教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)，而且是心甘情愿地自己學(xué)。

二、董存瑞與課堂教學(xué) 中國教師報資深記者，《現(xiàn)代課堂周報》的主編褚清源老師，他把哪些還沒有意識到課堂教學(xué)改革重要性的、不愿意或拒絕接受課堂教學(xué)改革新理念的、不相信課堂教學(xué)改革成果的、仍然像老黃牛一樣撲在作業(yè)本上的、仍然抓住三尺講臺不肯放的老師比喻為董存瑞，把這些老師廢寢忘食的教學(xué)生活比喻為董存瑞為了革命事業(yè)勇敢地扛起炸藥包光榮地走向死亡的過程。革命要勝利，這是鐵定無疑的。但用生命換取勝利是殘酷的。

三、黑板與課堂教學(xué)

走進(jìn)杜朗口中學(xué)的教室，最引人注目的是一面窗戶、三面黑板，外墻上還有一塊大黑板，其中前后兩塊被劃成7小塊，其余兩塊被劃成9小塊，這四塊黑板可以同時讓32個學(xué)生在上面展示（他們的班容量是32到35人）。聽課時（聽課學(xué)習(xí)的老師可以在任何時候進(jìn)入任何班級）看到最多的現(xiàn)象是學(xué)生不停地在黑板上寫。寫得很快且非常工整，正確率也很高（絕非一日之功）。杜朗口中學(xué)分管教學(xué)的張校長介紹說，在黑板上寫和在作業(yè)本寫有本質(zhì)的差別，作業(yè)本上寫的東西只有老師一人看，而黑板上寫的除了老師以外還有全班的同學(xué)、其他班的同學(xué)、甚至聽課的老師等都會看到，那他必定是要用心寫的，用心后寫出來就不僅僅是作業(yè)了，他應(yīng)該是一幅作品。他們的學(xué)生天天多在做作品，在作品中增強自己的信心，在完成作品的過程中提升自己的綜合能力。

四、學(xué)生與課堂教學(xué)

杜朗口中學(xué)的教室里沒有講臺、沒有講桌，學(xué)生五到六人一小組，分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威，老師總是站在學(xué)生的后面。學(xué)生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?？梢灾苯釉诮淌依镒约旱恼拱迩盎ハ噘|(zhì)疑和解答，學(xué)生實在搞不清楚的時候就向老師請教。教室的橫梁上寫著“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”?！拔夷軐W(xué)，我會學(xué)”，張校長在報告中介紹說，他們就是通過這樣的課堂教學(xué)模式把學(xué)生從“不敢說”培養(yǎng)成了“敢說”、“能說”、“會講”、“會問（質(zhì)疑）”。她還強調(diào)這樣的課堂教學(xué)不但非常利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還很利于老師的成長和提高，是真正的教學(xué)相長課堂。

五、校長與課堂教學(xué)

杜朗口中學(xué)的張校長在總結(jié)他們的課堂改革為什么能成功時，講了這么一句話，沒有崔校長就沒有杜朗口的課改成功。崔其升是杜朗口中學(xué)的一把手校長。他擔(dān)任校長后，在學(xué)校上了很多學(xué)科的課，而且要求自己要上就一定要上得最好，推行改革不能靠手中的權(quán)力鎮(zhèn)壓，要用自己的言行樹立權(quán)威。如果學(xué)校有什么新舉措，一定是校長第一個帶頭開課，稱之為“引領(lǐng)課”，接下來是每一個中層領(lǐng)導(dǎo)上“觀摩課”，再下來是年級部主任等骨干教師上“示范課”，最后才到普通老師上“過關(guān)課”。他們的課堂教學(xué)模式到如今這個形式，中間進(jìn)行了若干次的修正完善和提高，每次改變都是校長第一個帶頭，然后其余領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，最后教師響應(yīng)。他還親自擔(dān)任了初三年級的班主任，結(jié)果各項考核指標(biāo)都是年級最好的。

在我聽的所有報告中這一段最讓我震撼和感動。最后我想說一下自己對教改的一點點想法

關(guān)于教育教學(xué)改革的報告我已經(jīng)記不清聽了多少場了，每次都是聽得時候熱血沸騰、躍躍欲試，過后仍一切照舊，即使有想法和行動也是淺嘗輒止。

現(xiàn)實中有那么多老師、那么多領(lǐng)導(dǎo)在不斷的參觀學(xué)習(xí)（據(jù)介紹每年去杜朗口中學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)的老師多達(dá)十幾萬）。但學(xué)習(xí)是一回事，實踐又是一回事，成功更是一回事。就像我剛才說的，過人經(jīng)典之處，肯定不是一看就懂，一聽就會，一做就成功的。

崔校長曾講過“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒”； “升學(xué)率上不去，老百姓不答應(yīng)”。我的理解是千改萬改，萬改千改，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是硬道理。即墨中學(xué)為什么成功，因為即墨市考上清華、北大的學(xué)生中80﹪的是他們學(xué)校的學(xué)生，杜朗口中學(xué)為什么成功了，因為它是那個地區(qū)中考成績最好的學(xué)校。正所謂名人講的話就是名言，是也是，不是也是。

我的發(fā)言結(jié)束了。謝謝大家。

2012年3月12日

第二篇：2012年第八屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得

2012年第八屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)心得

11月24日至26日，為期3天的第八屆全國高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會在武漢華中師范大學(xué)佑銘體育館隆重舉行。我非常有幸得此機(jī)會與牛小明老師共赴武漢，親身感受這場全國英語教學(xué)盛會。我們領(lǐng)略了全國三十幾個省份選拔出來的共十七位執(zhí)教教師的風(fēng)采，每一節(jié)課都有太多的亮點，太多的驚喜。不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)設(shè)計和不同的教學(xué)理念，讓我受益匪淺。

來自吉林省吉林市吉化第一高級中學(xué)的安晶老師執(zhí)教的是人教版選修六Unit 2 Poems中的Appreciation & Writing的詩歌欣賞寫作課。安老師引領(lǐng)學(xué)生從不同角度欣賞英語詩歌，富有創(chuàng)新，讓學(xué)生深深體會到英語詩歌的美，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的境界，深入淺出，最后讓學(xué)生完成自我詩歌的創(chuàng)作，顯示了深厚的教學(xué)基本功，受到了全場專家及觀摩教師的一致好評。還有來自浙江省臨海市回浦中學(xué)的吳超玲老師，她從《心靈雞湯》中選了一篇散文 My Father’s Hands 作為文本，嘗試了課本中少有的文體—散文，從文字、文學(xué)與文化三個層面，挖掘了文本的深層涵義，提煉了文本的情感主題，給全體參會人員留下了深刻印象。

總之，學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但是我對課堂最優(yōu)化教學(xué)的追求不會結(jié)束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細(xì)細(xì)地聽下來后，每堂課都有很多閃光的亮點供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學(xué)過程中大膽的運用。在今后的教學(xué)中我還要更加積極努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式研討會發(fā)言稿

高效課堂教學(xué)模式研討會發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、課改的同仁們：

大家好！

很高興，能在今天的研討會上發(fā)言。我想以今天的示范課為依據(jù)，談一談我眼中的高效課堂。高效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的教學(xué)抓手是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效課堂的模式是通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

高效課堂的學(xué)習(xí)方式是小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

我們聽的這兩節(jié)課：都是高效的教學(xué)模式，都是科學(xué)的，都是值得我們學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。真正達(dá)到了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主學(xué)會知識，課堂上學(xué)生成了真正的主人，整個教學(xué)過程是那么流暢、那么活躍，課堂上出現(xiàn)了那么多的亮點。學(xué)生的能力提高了，愛學(xué)了。這是最理想的課堂。

這兩節(jié)課，體現(xiàn)出很多亮點和優(yōu)點，我一一加以列舉：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三動：身動、心動、神動

（3）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

（4）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

這兩節(jié)課的課堂上是一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長； 關(guān)注學(xué)生的不同需求。

課堂方面： 給我餓的感覺是，在課堂上，結(jié)合內(nèi)容，讓學(xué)生激趣啟智，教學(xué)中各環(huán)節(jié)自然過渡；以快節(jié)奏、高密度的形式開展；小組活動中學(xué)生分工合作、用積極思維探究；師生是配合默契、思維深刻；學(xué)生是100%參與，主動積極思考。

課堂活而有序，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；課堂評價及時、到位、適度。學(xué)生方面：給我的感覺是，這課堂上：學(xué)生會預(yù)習(xí)、會聽課、會復(fù)習(xí)、會作業(yè)、會總結(jié)、會記憶

這樣的課堂是：高效的導(dǎo)入、高效的探究、高效的討論、高效的展示、高效的合作、高效的反饋、高效的講解、高效的小結(jié)、高效的板書。

我想，今天的兩節(jié)課，一定會讓我們與會的各位老師受到很大的啟發(fā)和觸動。作文一名青年教師，一定要向授課的教師們學(xué)習(xí)，用高效的課堂教學(xué)模式教學(xué)，用高效課堂的理念做引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在“知識的超市里，完成生命的狂歡”。

高效課堂教學(xué)研討會

發(fā)言稿

開發(fā)區(qū)一中

熊在亮

第四篇：全國十大高效課堂教學(xué)模式

全國十大課堂教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

2、山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談 論升學(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。”

“271”模式?

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

3、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管 理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

4、山東微山夏鎮(zhèn)一中西校的“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

微山湖上的教育先鋒——齊魯大地上又崛起的一所明星學(xué)校。該校在近三年內(nèi)崛起。以顯著的教學(xué)質(zhì)量成為百姓心目中最信賴的學(xué)校。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式不是固守而是創(chuàng)生，找到了素質(zhì)教育的現(xiàn)實落腳點。該模式找到了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的最佳契合。

該模式概括為“一堂課”、“一張紙”。

“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。其基本結(jié)構(gòu)分為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩大部分；分為自學(xué)、釋疑、達(dá)標(biāo)三大板塊；分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結(jié)和診斷評價七個環(huán)節(jié)。其中，合作探究為課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接鏈”，使二者合為一體。自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究、小組展示和糾錯互評四個環(huán)節(jié)；釋疑包括合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展和提煉總結(jié)五個環(huán)節(jié)；達(dá)標(biāo)包括提煉總結(jié)和診斷評價兩個環(huán)節(jié)。三大板塊相互兼顧、相互關(guān)聯(lián)。

同時，該模式以“教學(xué)案”為載體?！敖虒W(xué)案”是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案的一體化。它是教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式特點，集思廣益，兼融教師的個性特點而形成的，目的在于摒棄課堂的形式主義，追求課堂的實效。一方面它是教師集體備課的抓手，便于集思廣益，共同提高；另一方面它是學(xué)生自學(xué)的羅盤，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

點評：“‘自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)’課堂教學(xué)模式破解了素質(zhì)教育的難題，沒有高調(diào)、空洞的理論說教，而都是一些實在、高效的教育細(xì)節(jié)，不僅僅是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，還飽含了濃濃的人文關(guān)懷。該校的教學(xué)案解決了編寫與使用的難題，這樣簡潔與有效地教學(xué)案使人眼前一亮，它可以讓學(xué)生學(xué)得更好，而且更好地學(xué)。有效挖掘了師生每一個人的潛力，讓他們從成功走向成功；解決了教育面向全體的難題，讓每一個學(xué)生得到了發(fā)展。

5、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄?/p>

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式?

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

6、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”?

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

7、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實； 二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

8、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達(dá)的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

9、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。

點評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

10、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參 觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

“學(xué)本式高效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

郭美林

學(xué)校組織全體老師學(xué)習(xí)關(guān)于構(gòu)建“學(xué)本式高效課堂”的相關(guān)內(nèi)容，也在學(xué)校內(nèi)開展了構(gòu)建“學(xué)本式高效課堂”的活動，從本項活動中，我領(lǐng)悟了一種全新的課堂教學(xué)模式，也認(rèn)識到高效課堂的重要性。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。它是教學(xué)過程的最做優(yōu)化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。

通過在學(xué)習(xí)、摸索構(gòu)建“學(xué)本式高效課堂”活動中，使我認(rèn)識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性和重要性。

一、深挖教材，搭建學(xué)生的“舞臺”。

課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。在課余要深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在理論上充實自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法，并在體育課中，教師應(yīng)充分挖掘課本內(nèi)容，如：創(chuàng)設(shè)情景對話、分組教學(xué)、合作式教學(xué)等，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，使人人能在一節(jié)課中展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能，輕松愉快的參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率。

要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法上選擇最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，來運用各種各樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們在努力縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使本來就喜歡體育的他們更加的喜歡上體育課。還要充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生對體育的興趣，讓他們從聽覺、視覺、感覺等多方面多了解體育，讓他們在積極、愉快、輕松的環(huán)境中體會體育的魅力。

三、面向全體學(xué)生、構(gòu)建和諧關(guān)系。

面向全體學(xué)生，我們要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系，我們要本著以人為本的思想，公平的對 1 待每一個學(xué)生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學(xué)生能夠進(jìn)步的一個平臺。教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個復(fù)雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學(xué)生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團(tuán)隊合作精神，資源共享。

“學(xué)本式高效課堂”不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學(xué)中，應(yīng)加強教師的教研研究與討論，積極參加學(xué)校的各種活動。努力創(chuàng)建和實施和諧高效、思維對話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關(guān)系，努力的學(xué)習(xí)、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”。

總之，在今后的工作中，不斷努力，將自己所學(xué)都無私的傳授給學(xué)生，并努力創(chuàng)新，尋求新的教學(xué)方法更新自己的工作。