第一篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會曾榮鑫

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)心得體會

中心村小學(xué)

曾榮鑫

研究性學(xué)習(xí)是一種包含著全新的教育思想的教學(xué)實踐活動。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

《語文課程標(biāo)準》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個目標(biāo)，學(xué)生“能進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”。

《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，讓我有了意外的收獲……

通過教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議──烏鴉“不一定”喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，“你為何這樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜的出奇，我亦是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？“我向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。“昨天我和壯壯玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶里有大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。而

書中只說瓶里有半瓶水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！薄罢媛斆鳎　蔽颐麍A圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了。

且不說“烏鴉?不一定?喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實驗中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相對平等，在對話中相互尊重，相互學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生的觀點，耐心地聆聽學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉?不一定?喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞。那么，教學(xué)就超出了烏鴉能否喝到水的問題……

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！保@個界定中數(shù)學(xué)有一個明確的指向就是“抽象概括和形成方法理論的過程”。探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中一種重要的學(xué)習(xí)方式。本文就筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個主陣地上，對探究性學(xué)習(xí)做的初步研究和探討?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”這種舊的教育觀念至今仍然影響著一部分教師，舊的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該表現(xiàn)出來的高度的自主性、主動性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是簡單的概念、法則、公式的掌握及其熟練的程度，而是應(yīng)該更具有探索和思考性。教師要鼓勵學(xué)生用自己的方法去探索和思考問題。因為學(xué)生用自己的方法去思考和探索問題本身就是一種創(chuàng)新，因此創(chuàng)新應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個指導(dǎo)原則。學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決實際問題的過程中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)的是主動參與，關(guān)注的是實現(xiàn)學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師可采取如下的策略，使學(xué)生盡可能多地運用探究性學(xué)習(xí)方法。

一、創(chuàng)建問題情景，使學(xué)生想要去探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。設(shè)計問題情境要力求體現(xiàn)“五性”

障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)； 趣味性：富有趣味，吸引注意力，引發(fā)積極思考； 開放性：思路靈活，鼓勵多樣性，刺激發(fā)散思維； 差異性：層次分明，淺入到深出，吸引全體學(xué)生； 實踐性：實際操作，尋求新方法，尋找解題方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱修改稿，重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，從而能將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系式表達出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要的意義。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生掌握和鞏固知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計練習(xí)的時候有時候不要把問題的結(jié)構(gòu)設(shè)計的太全，條件不也不要太明顯，必須能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合有關(guān)的經(jīng)驗才能解決問題，特別重視開發(fā)性練習(xí)的設(shè)計。例如：在教學(xué)按比例分配時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“上個星期，我校去春游，學(xué)校為我們五、六年級準備了380份食品，請同學(xué)們幫忙分一分，每個年級可以分多少份？”學(xué)生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學(xué)生說：“我認為可以把380份平均分給兩個年級，每個年級可以分得380÷2＝190份”，聽完這位同學(xué)的發(fā)言之后，很多人都這樣認為。這時第二位學(xué)生站了起來說：“我不同意這種分發(fā)，請問：你怎么知道每個年級的人數(shù)相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經(jīng)有些辯論的味道了。我就順勢引導(dǎo)：“既然平均分不是很合理，那應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準來分呢？”學(xué)生經(jīng)過分析，討論后認為就應(yīng)該按照班級的人數(shù)來分，這樣是比較合理的。在這個基礎(chǔ)上，我就說：“實際上五年級有學(xué)生194人，六年級有學(xué)生186人?！?/p>

這樣，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由學(xué)生的發(fā)言引出本節(jié)課需要討論的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動、自主地去探求新知識，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高探究的積極性

“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生能積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認識和學(xué)習(xí)實踐活動。讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開，學(xué)生的自我教育、自我活動和自我拓潛的過程。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力，充分拓展學(xué)生潛能。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建：

1、超前學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)中的超前學(xué)習(xí)有別與以往的課前預(yù)習(xí)，以往課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前簡單地看一遍書，了解教材的大概內(nèi)容，但這些內(nèi)容老師在課堂上，又要詳細講解，預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)效果相同，并且預(yù)習(xí)增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，所以，預(yù)習(xí)工作往往不能正常完成。而超前學(xué)習(xí)有這樣幾個方面：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)課本知識、做探索性或驗證性小實驗、達標(biāo)檢測。超前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)前公布，一般在前一課結(jié)束時告訴他們，使他們知道該學(xué)什么，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力，查閱什么資料。在開始教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)課本知識。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識的概況，了解本節(jié)要學(xué)的物理概念、規(guī)律、定律公式。精讀，是對全文仔細閱讀，反復(fù)閱讀，細心體會概念、規(guī)律的形成和發(fā)展的全過程，這是超前學(xué)習(xí)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

2、課堂問題

教學(xué)美國人文主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認為，若要使人全身心投入到學(xué)習(xí)中去，活動必須讓學(xué)生面臨對他們個人有意義的有關(guān)問題。所謂課堂問題教學(xué)，就是以問題為載體，貫穿課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中，新舊知識融合重組和內(nèi)化，獲得比超前學(xué)習(xí)更積極、更深層次的體驗。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生來說是關(guān)鍵性的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問，使學(xué)生學(xué)得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之就會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，能提高學(xué)生探究的積極性。

三、鼓勵合作交流，激勵學(xué)生共同探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，使學(xué)生在相互討論分析的基礎(chǔ)上，能揭示知識規(guī)律或找到解決問題的辦法、途徑。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會互相幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)。

聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽別人發(fā)言的重點，對別人發(fā)言要作分析判斷，有自己的見解。

說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生能說的勇氣，說話時聲音要響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練并且能突出重點。

交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：在教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生在小組中合作測量幾種圓形物體的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系。使學(xué)生在測量、討論中得到圓周長的計算方法是：圓的周長＝直徑×圓周率。這次教學(xué)活動既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作精神，又符合小學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律。小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，具有創(chuàng)造和探究的潛能，教師將知識的原始發(fā)現(xiàn)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新的知識，對他們來說是最好的方法，教師再“因勢利導(dǎo)”就更符合小學(xué)生的認識規(guī)律和特點了。

四、重視評價體驗，促進學(xué)生主體發(fā)展

學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和主動發(fā)展的能力。評價體驗的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體發(fā)展：

首先是對學(xué)生進行獨立探究，合作發(fā)現(xiàn)，實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性，主動性，獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，其次要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體驗，并自覺將學(xué)習(xí)思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲得知識和解決問題的能力。

五、存在的問題和努力的方向

筆者從以上幾個方面對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)進行了探索，但是在實施的過程中還存在著一些影響學(xué)生主動探究的因素，主要表現(xiàn)在：

（一）教材的限制。以書本形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，它的思維和智力價值是潛在的，這就往往使人誤以為有了現(xiàn)成的結(jié)論和現(xiàn)成的論證，不經(jīng)過什么思維就能直接地獲得數(shù)學(xué)知識，于是教學(xué)中“滿堂灌”便應(yīng)運而生了，并有愈演愈烈的趨勢，它完全割裂了教學(xué)過程與人類科學(xué)探索過程的聯(lián)系，也無視現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程所強調(diào)的科學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不單是內(nèi)容的相似，更重要的是追求精神，思想和方法的一致。

（二）錯誤的觀念。這表現(xiàn)為受目前教育現(xiàn)狀的限制，我往往會忽視教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的智能性，偏重數(shù)學(xué)知識的工具性，即不注重概念、原理的發(fā)生和形成過程的教學(xué)，而注重解題的訓(xùn)練，這樣重機械模仿，輕聯(lián)系變化；注重正確方法，輕深入分析的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背，只能得到表面形式的知識，因此只能解答死套公式的數(shù)學(xué)題，稍有變化，學(xué)生就會無從下手了。

（三）不良的習(xí)慣。在進行探究性學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生存在著很多的不良習(xí)慣。如：在小組合作的過程中，思維比較活躍的學(xué)生會很快解決問題，動手操作的興趣也比較濃厚，就會搶占了大部分的操作時間；而那部分思維比較慢的同學(xué)本來就不是很主動地參與到活動中來，甚至由于沒有動手操作的機會而失去了對活動的期待！再有由于活動本身的特點，學(xué)生的思維比較活躍，課堂紀律相對要松散一些，那么個別學(xué)生就會利用這樣的“真空”放飛自己，沒有真正參與到活動中來。

六、實施的具體方法設(shè)想

為了防止和糾正以上出現(xiàn)的問題，突出探索性，在以后的教學(xué)中，我將著重從一下幾個方面去落實和體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的運用。

（一）“主動探究”要重視知識的發(fā)生和形成過程。把數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程返璞歸真地交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維進入到知識的再發(fā)現(xiàn)過程中，盡量把主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

（二）加強解題的思維力度，教師引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對解題過程的分析，講解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中如何去選擇正確的方法去獲取知識。

（三）注重問題解決方法的掌握。逐步培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，這其中要發(fā)揮教師特有的引導(dǎo)作用；要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，以促進學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作獨立獲得問題解決的方法，讓學(xué)生掌握探索思考的策略。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中能運用探究科學(xué)的態(tài)度和方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改造和創(chuàng)新，真正使今天的學(xué)習(xí)成為明天參與社會建設(shè)的強有力基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》

[2] 《自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初探》北師大附小李穎

[3] 《辯證思考課程改革背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

2005年第3期

[4] 甘致遠《創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)突出“四性”》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

2005年第4期

第三篇：淺談?wù)Z文探究性閱讀能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文探究性閱讀能力的培養(yǎng) 東城區(qū)美術(shù)館后街小學(xué)倫惠俊

新的《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。它要求在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用探究方法逐步學(xué)會對大量信息進行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。在探究性閱讀教學(xué)上我做了以下一些嘗試。

一、在問題情境中萌發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問?！笨梢姡岢鲆粋€問題有時比解決一個問題有更大的價值。法國著名教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！庇纱丝梢钥闯?，實施探究性閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、營造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個學(xué)生的創(chuàng)造愿望都能實現(xiàn)，有著十重要的意義。

探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問，會問、善問。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。閱讀教學(xué)中應(yīng)把“問題”作為教學(xué)的突破口。

例如教學(xué)《太陽》時，教師運用電教手段先介紹了人們贊美太陽的詩句，置于這樣的情境學(xué)生自然提出“太陽離我們有多遠”、“太陽的壽命有長”等問題。學(xué)生帶著這些問題在讀懂課文后，教師又提供了太陽與人類的關(guān)系的有關(guān)資料，學(xué)生又提出“如何運用太陽的能源為人類造?！钡瓤茖W(xué)問題展開辯論，知識面不斷地擴大，辯論也更加激烈。在教學(xué)進行中自始至終，學(xué)生投入到“問題情境”中進行探究，身心處于最佳狀態(tài)，探究的欲望很強，達到了良好的效果。

“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。探究性學(xué)習(xí)中“問題”是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題，去解決問題。學(xué)生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經(jīng)過讀讀、議議，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問題、解決問題的能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，達到了發(fā)展思維的目的。教師要善于將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，設(shè)置問題情境要具備目的性、新異性和適應(yīng)性，并且問題的確定要因文而異、因人而異。運用探究性問題這種教學(xué)方法，在開始階段教師應(yīng)多加誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽提問，使之不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“探究”的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的探究性思維。

總之，創(chuàng)設(shè)情境、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的教學(xué)策略很多，應(yīng)因文而采取不同的教學(xué)方法。如教學(xué)寫景的課文，可以設(shè)計一些活動，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，設(shè)想一下自己要介紹什么，解決什么問題；教學(xué)說理性強的課文，可以讓學(xué)生提出自己的意見，分正、反方展開辯論，等等。這樣，在教學(xué)活動中，學(xué)生是帶著自己想解決的問題潛心讀書、專心思考，有的人在默默思考，有的人在輕聲體會；有的人在摘記重點詞句，有的人則寫下批注、心得；有的人是動情地讀，有的人是盡情地說，是發(fā)自內(nèi)心的探究需求，困惑時可查閱資料或求教于老師、同學(xué)解決疑問，并隨時記下自己的收獲和體會。在不斷學(xué)習(xí)和多向、多層次的交流中喚起讀書的欲望引發(fā)更深的探究性閱讀過程。

事實證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，逐漸在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，努力營造一個以學(xué)生為主體的“問題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創(chuàng)新的火花。

二、在開發(fā)學(xué)習(xí)資源中激發(fā)學(xué)生的探究閱讀的興趣

充分發(fā)揮語文課所固有的趣味性因素：語文課的內(nèi)容有極其富于趣味的東西，這是其他學(xué)科不能比的。諸如精彩的朗讀、生動的語言描述、逼真的動作模擬或聲音模擬，恰當(dāng)?shù)倪m合語文課特點電教手段插入等，都可能引起學(xué)生的強烈興趣。有時向?qū)W生介紹一點與作者或作品有關(guān)的生動故事，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。

課標(biāo)同時指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐。學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，選擇適合學(xué)生認知規(guī)律的教法，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中掌握學(xué)習(xí)方法,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

為此，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)方案，先布置學(xué)生通讀全文在整體感知后，了解后說說自己感受到的小興安嶺是什么樣的。這樣學(xué)生知道了小興安嶺是綠色的海洋，一年四季的景色是美麗的、誘人的，對小興安嶺有了整體的感知。接著，在優(yōu)美的音樂襯托下，教師放錄象有感情地范讀課文。學(xué)生一邊聽一邊欣賞多媒體課件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此時此刻自己正站在小興安嶺的腳下，領(lǐng)略著大自然的神奇和偉大。然后讓學(xué)生試著有感情地朗讀，找出自己認為最美的地方，反復(fù)地多讀幾遍；最后全班交流，學(xué)生把自己認為最美的句子有感情地讀出來，與同學(xué)分享讀書的快樂。學(xué)生也在一次次的朗讀中發(fā)現(xiàn)了自然的美、自然的偉大及漢語言獨特的魅力，他們就能把自己的情感融匯在樂曲中，與作品主人公的高尚情操融為一體，與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，同時，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過讓學(xué)生想象，使他們?nèi)缗R其境。然后讓學(xué)生以錄象的畫面，設(shè)計一段精彩的解說詞，再讓學(xué)生扮演解說員，配合畫面，向同學(xué)介紹小興安嶺一年四季的景色美麗的、誘人的景色。這實際是引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述，以此鼓勵學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和口語交際能力。即使學(xué)習(xí)較差的同學(xué)也能不同程度地有身臨其境之感，體會到了畫外之意。由于投影畫面補充了學(xué)生的視覺表象，教師的配樂描述激活了學(xué)生的思維，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

總之，生動有趣的語文課堂教學(xué)，恰當(dāng)開發(fā)運用學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生的探究閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、在主體實踐中提高學(xué)生探究閱讀的興趣

《課程標(biāo)準》中強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教育研究告訴我們，關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，提高并構(gòu)建主體性教育策略，已經(jīng)成為當(dāng)代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“以人為本”一切為學(xué)生發(fā)展教育觀念，樹立民主教學(xué)的思想，把學(xué)生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的伙伴，支持并引導(dǎo)學(xué)生自主活動，自由發(fā)展，主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，還學(xué)生討論、參與、質(zhì)疑、發(fā)揮自由的權(quán)利。首先，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上真正動起來。教師要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，需要有一定的魅力和膽識，要充分尊重學(xué)生的個性、意愿，留給學(xué)生自由選擇的空間。課堂上要多安排學(xué)生學(xué)習(xí)交流，要以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式，采用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。學(xué)生從學(xué)習(xí)的伙伴、教師及課文文本等對話中，獲取了新知識，同時在對話中學(xué)生也會有新發(fā)現(xiàn)。多為學(xué)生設(shè)置一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，課堂上才會充滿生命的氣息，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新能力就會得到潛意識的開發(fā)。

“自主探究”的課堂教學(xué)模式，除了要求創(chuàng)造有利于學(xué)生知識意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境之外還非常強調(diào)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探究和自己解決。這“三自一體”使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的各種認識能力得到綜合的鍛煉。在強調(diào)學(xué)生參與協(xié)作會話，參與強化練習(xí)，參與評價分析的過程是培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的探究性能力。因此，“參與”是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。

教師在激發(fā)學(xué)生主動參與的同時，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)時間配比。呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！迸c傳統(tǒng)接受性閱讀學(xué)習(xí)方式相比，探究性閱讀具有更強的實踐性、參與，是一種主動學(xué)習(xí)。在提出、選擇、確定探究問題后，教師要幫助學(xué)生找到適合他們自我的閱讀策略、方法，自己讀，自己想，自主參與閱讀實踐活動，深入課文與閱讀材料形成“對話”，主動地捕捉、搜集、處理與探究問題相關(guān)的信息。例如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，教師先讓學(xué)生先扣題質(zhì)疑：金華雙龍洞在哪里？為什么叫雙龍洞？金華雙龍洞的景色美不美等問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的方法：“你認為該如何解決這些問題？”在獲取知識的道路上，學(xué)生們各抒己見提出了閱讀課本、查閱課外書、上網(wǎng)、看光盤等方法；在閱讀課文的方法上，學(xué)生提出邊讀邊想象、抓住中心句讀、圖文對照、小組合作等方式。在學(xué)生充分自學(xué)后，教師通過“我怎樣知道你們已經(jīng)讀懂了呢？”這一問題引導(dǎo)交流，有的回答問題的答案，有的談自己的感受，有的有感情的朗讀，有的讓老師播放錄相自己簡介金華雙龍洞，尤其在匯報孔隙學(xué)習(xí)這部分時，有的學(xué)生體會出了孔隙又窄又矮的特點，講得十分形象。通過多種形式表現(xiàn)自主探究的成果。課后，學(xué)生繼續(xù)通過上網(wǎng)等其他方式探究雙龍洞的相關(guān)知識。教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生提出問題后，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生在解決疑難問題過程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。

四、在課外延伸中釋放學(xué)生探究閱讀的潛能

《語文課程標(biāo)準》提出：要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展學(xué)生的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

在教學(xué)中教師注意培養(yǎng)學(xué)生課前搜集資料的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有效地探究學(xué)習(xí)離不開豐富的學(xué)習(xí)資料、科學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料。并且鼓勵學(xué)生學(xué)會如何從網(wǎng)上、書刊報紙、廣播電視以及家長那里獲取信息。課文讀完后，教師結(jié)合課文內(nèi)容深化中心，又設(shè)置新的問題情景，讓學(xué)生帶著查找具體的資料問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在查找資料中，學(xué)生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，這就需要教師的充分指導(dǎo)：如何篩選與本課有關(guān)的資料。以達到拓展學(xué)習(xí),釋放學(xué)生的探究潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這樣做時間一長，學(xué)生會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會辨別、篩選、加工、整理信息資料。

“拓展式閱讀”是學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)《落花生》一課的拓展閱讀中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查找到“具有花生那種默默奉獻精神的人”的資料。找到海倫．凱勒，原來是個視、聽能力健全的孩子。不幸的是在她一歲半的時候，一場重病奪走了她的視力和聽力。后來由于聽不到別人說話，自然也就成了啞巴。命運無情地將小海倫拋進了黑暗與死寂的世界里。然而，海倫自強不息地奮斗，終于戰(zhàn)勝了三重痛苦，迎來了光明而快樂的人生。有的學(xué)生查找到體操運動員桑蘭受傷回國后，以堅強的毅力，鍛煉身體，學(xué)習(xí)電腦等各科知識，為社會做著力所能及的貢獻。還有的同學(xué)發(fā)表了自己的看法，他說：“我看到的荷花，雖然生在泥中，卻一塵不染，在我們的生活中有許多像荷花一樣的人，雖周圍有許多不正之風(fēng)卻不同流合污，真是值得稱贊。通過資料的篩選、交流，學(xué)生對作者的爸爸給作者講“花生的精神”有了進一步的理解。

學(xué)生在自探自悟拓展了信息源，增加了信息量。再加上學(xué)生討論以及找到的圖片制成了幻燈片，擴大了學(xué)生的閱讀面，師生交流信息量的不斷增加，形成了百花齊放的動態(tài)局面，也使學(xué)生的探究閱讀的興趣又深入。

學(xué)生自探自悟拓展了信息源，增加了信息量。再加上學(xué)生討論，另外在教學(xué)中教師可把學(xué)生找到的圖片制成了幻燈片，擴大了學(xué)生的閱讀面，師生交流信息量的不斷增加，形成了百花齊放的動態(tài)局面，也使學(xué)生的探究閱讀的興趣又深入。

綜上所述，新課改背景下語文課堂閱讀教學(xué)，教師的角色應(yīng)是主導(dǎo)者，運用多種方式在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究、自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力得到發(fā)展。

參考資料： 《語文新課標(biāo)》2003

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力心得體會

培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力心得體會

發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

1改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽說讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會因不同的文本而設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語找出來，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開始學(xué)生可能由于表達能力不強或膽小，直接說不好，所以事先先寫出來，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說寫能力。在進行文本分析時采用說寫恰當(dāng)結(jié)合，長期堅持下去，學(xué)生就會從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽說讀寫能力自然就提高了。

2改變積累形式，提高語文素養(yǎng)

學(xué)生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學(xué)習(xí)要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的“糧食”就多了。在教學(xué)中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內(nèi)容不同，總結(jié)為“一段二句三詞一整篇”，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩詞；二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等；三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學(xué)生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過最大限度的記憶提升學(xué)生的知識儲備。另外通過兩周一次的“背誦大展示”活動，讓學(xué)生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

3讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。“學(xué)而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。

“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

3.1提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學(xué)生常常讀后無疑，教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！焙螅寣W(xué)生針對這句提出問題。

4建立和諧的師生關(guān)系

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生，教師都有應(yīng)給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦，在思考，維護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動

腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，需要不斷地探索。

第五篇：小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。經(jīng)過初步的探索，我認為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。