第一篇：讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文

讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

單位：湘鄉(xiāng)市龍洞鎮(zhèn)中朝小學(xué)

作者：舒丹

時(shí)間：2016年9月

讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：隨著新的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，而且是一種新的教育理念。本文從三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下的探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索，幫助學(xué)生親歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生參與探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)和練習(xí)。等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 探究策略 探究性學(xué)習(xí)

課程專家指出：?適應(yīng)復(fù)雜多變的 21 世紀(jì)的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。?語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)旨在為學(xué)生構(gòu)建一種開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)某一閱讀目標(biāo)，積極、自主地開展閱讀，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中探究性課堂活動(dòng)的組織應(yīng)力求把握以下三點(diǎn)策略。

一．確定探究主題的策略 1.從生活中設(shè)定探究主題

?探究性學(xué)習(xí)?注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親生經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好主題。我們班在神舟十號(hào)宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們分別從?古老的傳說?、?‘神九’跨越?、?‘神十’輝煌?、?永遠(yuǎn)的夢(mèng)想?等內(nèi)容作為探究的切入點(diǎn)，進(jìn)行了深入有效的學(xué)習(xí)。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，而且為學(xué)生的生活積累和社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉開辟了渠道。2.通過解讀課文題目得出探究主題。

在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究主題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，讀題后，教師問學(xué)生：?讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？?學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭(zhēng)辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。

3.從課后習(xí)題里帶出探究主題。

教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的探究主題，常有較高的效能。如研讀古詩(shī)《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩(shī)中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作探究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，查閱了詩(shī)人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩(shī)人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。二．創(chuàng)設(shè)問題的策略

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學(xué)生質(zhì)疑提問：什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會(huì)連在一起？由于問題來源于學(xué)生，在閱讀文本時(shí)，他們就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學(xué)語(yǔ)文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入閱讀奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：?同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？?王老師就是抓住?紋絲不動(dòng)?這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)?紋絲不動(dòng)?的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)?紋絲不動(dòng)?的字面意思到?紋絲不動(dòng)?的原因及?紋絲不動(dòng)?的結(jié)果，最后至不?紋絲不動(dòng)?的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3.抓主要線索提問，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在閱讀課中，教師如果抓住主要線索教學(xué)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學(xué)生明確?查理有哪些變化？查理為什么會(huì)有這么大的變化？?我讓學(xué)生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然后相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：a．?不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。?b．?謝謝！?查理顯得彬彬有禮。c．?當(dāng)然可以。?d．?查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。?e．?杰西，我會(huì)做個(gè)好漢。?通過這幾句關(guān)鍵句子的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到查理確實(shí)變了，變得有禮貌了，變得誠(chéng)實(shí)、守信了，變得有上進(jìn)心了，自信了。學(xué)生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。三．引導(dǎo)自主合作探究的策略

1.教師與學(xué)生建立?對(duì)話?的合作形式。

教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究活動(dòng)由一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段；學(xué)生靠他們自己的探究能力，在探究活動(dòng)中負(fù)有主要的責(zé)任。教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生?對(duì)話?，這種對(duì)話不是教師居高臨下的?傳道解惑?，也不是幾名尖子學(xué)生圍繞老師的提問作一番?應(yīng)答?，而是教師面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生所提出的問題發(fā)表看法，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，探究較困難的問題。?對(duì)話?可以是心靈的、口頭的、書面的、肢體的，它使語(yǔ)文教學(xué)過程成為師生相互推動(dòng)、相互理解、心靈交往的過程，并體現(xiàn)?對(duì)話人生?的意蘊(yùn)。2.引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間積極合作探究。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對(duì)問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑。通過合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而提高探究效率。例如三年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文新教材第四單元6篇課文，可以知道這些文章描寫了6位杰出人物小時(shí)候的故事。一位教師設(shè)計(jì)了一堂讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的辯論課，以?成功最重要的條件是什么？?為論題，學(xué)生組合成三個(gè)組。課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生自己選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他組員都是助辯。小組每一位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力。在共同參與的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互交流和合作，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到淋漓盡致的發(fā)揮。探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色?？傊灰覀冋Z(yǔ)文教師在自身語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)煥發(fā)出一片新的天地。

參考文獻(xiàn): [1]吳立崗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].中國(guó)廣播電視出版社，2004年6月.[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006年7月.[3]潘涌.論語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)語(yǔ)文,2005年第1期.4—5.[4]褚治明.語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略[J].教書育人，2004年12月.34—35.[5]邵林榮.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略[J].安徽文學(xué)，年第2期.64.2007

第二篇：讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的特征,努力走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū),有效實(shí)施“探究” 策略 ,精心構(gòu)建適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本模式,讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；策略；小學(xué)語(yǔ)文課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！闭Z(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。

探究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。我們要準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)施探究策略，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、正確把握“探究性學(xué)習(xí)”的基本理念

我們今天提出探究性學(xué)習(xí)，所主張的是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)，既可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是一種學(xué)科教學(xué)模式，是一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革”。作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。作為一種教學(xué)方式，表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)方法來組織課堂教學(xué)，它兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是在學(xué)校教育集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在探究過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”和“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”，教師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究精神和探究能力為基本價(jià)值取向。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的補(bǔ)充和發(fā)展。它的首要特征是探究性。主要指學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)記憶，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提出和解決問題，自主探究結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的第二大特征是生成性和發(fā)展性。探究性學(xué)習(xí)，一方面是對(duì)知識(shí)的生成和發(fā)展，表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中便是質(zhì)疑，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，產(chǎn)生新思想、新觀念，得出新結(jié)論；另一方面是方法和能力的生成與發(fā)展，發(fā)展能力是學(xué)習(xí)永恒的目標(biāo)，而方法的發(fā)展能促成語(yǔ)文能力的發(fā)展，語(yǔ)文能力的發(fā)展也能形成有效的學(xué)習(xí)方法，其表現(xiàn)在語(yǔ)文活動(dòng)中就是自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)新的方法，在探究過程中形成新的能力。探究性學(xué)習(xí)的另一特征是開放性和實(shí)踐性。探究性學(xué)習(xí)的目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的形成與多元化的思維方式以及豐富的知識(shí)積累息息相關(guān)。因此，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)必然要開放性地吸收知識(shí)，以大語(yǔ)文視野及開放性的思維進(jìn)行知識(shí)的多角度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成探究能力培養(yǎng)這一目的。探究性學(xué)習(xí)還具有基礎(chǔ)性和整合性的特征。沒有一定的知識(shí)積累，探究將顯得蒼白，沒有一定的能力積累，探究將無法進(jìn)行。因此，探究性學(xué)習(xí)的前提條件是以一定的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的。同時(shí)，探究來自于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的整合與拓展，沒有基本知識(shí)與基本技能的整合與拓展，創(chuàng)新能力就無法表現(xiàn)出來。

總之，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)方式而不是研究方式，是兒童對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，其目標(biāo)指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在教 1

學(xué)中，我們要真正做到“六個(gè)重視”，即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，重視學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，重視發(fā)展和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動(dòng)手實(shí)踐和解決問題。

二、努力走出“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)之一：兒童無知論。由于探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)參與，并以一定的能力為基礎(chǔ)，而小學(xué)生各方面的能力還比較稚嫩，因此，有人認(rèn)為他們對(duì)研究策略一無所知，不宜在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，研究不只是科學(xué)家、教育家的專利，任何人都具有研究的潛能。一種積極的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程的本質(zhì)是一致的，一切主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程都是一種 “探究性學(xué)習(xí)”。我們強(qiáng)調(diào)“探究”，并不是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與高深的研究，旨在提倡以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測(cè)問題，讓學(xué)生由此獲取知識(shí)的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識(shí)和科學(xué)精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知習(xí)慣。

誤區(qū)之二：學(xué)科不宜論。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，因而有人認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不宜提倡探究性學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)有失偏頗。我們知道，我國(guó)的語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡課程的整合功能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、自然、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。對(duì)一些人文性較強(qiáng)的教材，探究其意境，品味其內(nèi)涵，對(duì)于陶冶兒童情操，樹立正確的價(jià)值觀大有裨益；有些科普類說明文，引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的原理，假想和推測(cè)它的前因后果，對(duì)于培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和探究意識(shí)，也是大有幫助的。

誤區(qū)之三：徹底摒棄論。探究性學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)弊端提出來的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)僅僅是“學(xué)而習(xí)得”，是繼承性學(xué)習(xí)、識(shí)記性學(xué)習(xí)，它忽略了人的主動(dòng)發(fā)展。它主張以教師為中心、以教材為中心，學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)目的是應(yīng)試。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。不少人認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)觀是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀根本對(duì)立的，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。其實(shí)這是一種誤解。我們知道，學(xué)習(xí)的真正含義是不僅要“學(xué)而習(xí)得”，還要“得而發(fā)展”。探究性學(xué)習(xí)不僅要求在學(xué)習(xí)中對(duì)“知識(shí)的繼承”，更強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的整合、重組和發(fā)展，從而得到新的結(jié)果。我們需要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)習(xí)，而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以必備的基礎(chǔ)知識(shí)為載體，知識(shí)的獲得是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。探究性學(xué)習(xí)以人的發(fā)展為核心理念，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是以知識(shí)的獲得為終極目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)重意識(shí)、精神和能力的“習(xí)得”，不單純局限于知識(shí)的傳承。因此，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的突破與發(fā)展，我們決不能徹底摒棄傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之四：“高度自主”論。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的組織者、指導(dǎo)者、合作者的角色體現(xiàn)在教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)離不開教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)需要探究性教學(xué)方式。一些人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注入式的，而探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則是給學(xué)生“完全”的自由，學(xué)生喜歡干什么就干什么，即使探究?jī)?nèi)容與主題毫無關(guān)系也無妨，不給學(xué)生絲毫的“灌輸”，不用組織學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的曲解，是一種“放任自流”的教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該將傳統(tǒng)的單向被動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展為多向主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。受心理、生理、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)是不大可能的。因此，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、組織、幫助、合作是必要的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一方面我們不能熄滅學(xué)生的創(chuàng)新火花，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新行為，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力；另一方面，我們對(duì)學(xué)生能力的引導(dǎo)，決不能不聞不問、放任自流。在探究性學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生以小主人的身份提出問題、研究問題，但如果缺乏教師的引導(dǎo)和調(diào)控，就可能成為盲目的無益勞動(dòng)。尤其是在探究的初步階段，決定研究方向，組織合作探究，查找資料，處理信息，交流匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，均需要老師悉心指導(dǎo)。在小組合作的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的研討、實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)掌握信息和反饋意見，適時(shí)調(diào)整探究的內(nèi)容和頻率。

誤區(qū)之五： “解放思想”論。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革，它講究一定的學(xué)習(xí)形式。但在一些教學(xué)中，有的人追求時(shí)尚，搞花架子，什么馬蹄形、丁字形的座次排列，根本不考慮它的實(shí)用價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)“目的不明確，訓(xùn)練無突破，學(xué)生無所得”。有的觀摩課評(píng)價(jià)竟把有無小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)作一節(jié)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)，美其名曰“解放思想”。我們知道，教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)服務(wù)的，探究性學(xué)習(xí)中的“小組合作”是為了確保合作的有效性。教師首先要明確訓(xùn)練的意義，選取合適的課題，改進(jìn)合作方式，精選研究材料；然后指導(dǎo)學(xué)生確立研究目標(biāo)，制定研究方案，分配研究任務(wù)；還要確保合作小組工作的效度和參與度，使“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為學(xué)生走向成功探究的橋梁。

誤區(qū)之六：重“程”輕“果”論。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)道德要解決價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)問題。由于其理論在我國(guó)并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)，過程重于一切，結(jié)果無關(guān)緊要。再加上杜威“除了探究，知識(shí)沒有別的意義”及布魯納的“知識(shí)是過程，不是結(jié)果”等類似言論的影響，致使有的研究者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是“過程教育”，“不太在乎知識(shí)”。在這種“只重過程不重結(jié)果”的觀點(diǎn)之下，探究性學(xué)習(xí)變成了重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究過程的技能，至于探究的結(jié)果則變得無關(guān)緊要了。筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)主要是看過程，但并不是說結(jié)果不重要。重過程只是比較而言，不是不要結(jié)果；不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的意思是不要把結(jié)果定位太高，以免將探究性學(xué)習(xí)引向歧途。

從現(xiàn)代教育觀來看，探究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，不同于偏重少數(shù)特長(zhǎng)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體學(xué)生。它應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，同時(shí)，也不能忽略認(rèn)知的結(jié)果。事實(shí)上，即使真正的科學(xué)研究也不可能只重過程不重結(jié)果，這二者是緊密結(jié)合的。如上面所述，作為結(jié)果的知識(shí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不成立的。即使是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也要從日常生活中積累許多感性知識(shí)，才能使新的學(xué)習(xí)和研究成為可能。探究性學(xué)習(xí)是問題解決的高級(jí)學(xué)習(xí)，是運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。由此可見，探究性學(xué)習(xí)需要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)生也只有在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，才能加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，可見探究性學(xué)習(xí)也不可能輕視結(jié)果。

三、有效實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要講究一定的策略，要使探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們必須有效采 用相關(guān)策略。

1、營(yíng)造氛圍策略

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對(duì)話；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵(lì)的話語(yǔ)去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對(duì)待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等等。

2、喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。例如，《太陽(yáng)》課始，教師出示多媒體畫面：太陽(yáng)金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫??緊接著，太陽(yáng)消失了，地球上暗淡無光，隨之屏幕上出現(xiàn)下列字樣： “如果沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！睂W(xué)生齊讀這句后，在腦中形成了若干問號(hào)，為什么沒有太陽(yáng)，我們這個(gè)美麗的世界將消失呢 太陽(yáng)與地球有什么關(guān)系 地球上的萬(wàn)物與太陽(yáng)又有什么關(guān)系 此時(shí)學(xué)生興趣盎然，急需解決這些問題，于是，教師順著這種需要，圍繞以上探究問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開。

3、生成問題策略

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學(xué)中不能機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去

發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生成問題呢？一是針對(duì)所學(xué)知識(shí)和材料中的“疑點(diǎn)、惑點(diǎn)”，多問幾個(gè)“為什么”，并試著回答；二是不要過多地顧及問題的質(zhì)量檔次，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下自己不能回答的問題，建立問題庫(kù)；三是教會(huì)學(xué)生由一個(gè)主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題，實(shí)行縱橫對(duì)比，假想出各種答案；四是讓學(xué)生大膽地毫無拘束地互問互答，通過辯論、演講來提升問題檔次。

4、拓展時(shí)空策略

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不能成為接受知識(shí)的容器，教師不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力拓展“研究”時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開放性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思考的果實(shí)。如《只有一個(gè)地球》一課，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)空主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過小組合作，弄清一些生疏的概念（如“再生資源”、“常量”等），增加其對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)； 二是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人類“無節(jié)制地對(duì)地球進(jìn)行開采”，導(dǎo)致資源缺乏的種種情況，讓他們走向生活、走向社會(huì)，調(diào)查研究，寫出報(bào)告。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力和探究精神，更增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

四、精心構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)”的基本模式

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以嘗試將語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)分為“二類” “三模式”?！岸悺奔础巴耆骄款悺焙汀安糠痔骄款悺薄Ｋ^“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學(xué)習(xí)”，它具備探究性、實(shí)踐性、開放性和綜合性。所謂“部分探究”，指的是“學(xué)科課堂探究”，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，就是指在教學(xué)中，采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)?！叭Ｊ健奔磫栴}探究模式、單元探究模式、學(xué)科綜合探究模式。

1、問題探究模式（部分探究）

“問題探究”指的是根據(jù)教材中的疑點(diǎn)和惑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)，確定問題，展開研究，最后得出某一結(jié)論或探究出某一規(guī)律。其模式的基本流程為：情境導(dǎo)入，生成問題 明確方向，自主探究 搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關(guān)鍵問題，及時(shí)確定研究主題；二是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立操作和合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和動(dòng)手的實(shí)踐性。如在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩(shī)時(shí)，老師先讓學(xué)生結(jié)合課文注解，初步弄清詩(shī)意，再讓學(xué)生進(jìn)行比較，感悟這兩首詩(shī)一喜一悲的感情基調(diào)。由此而生成問題，為什么會(huì)有這樣不同的情感 通過查資料，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的大致背景有了理解，進(jìn)而體會(huì)出作者“喜、悲”的情感是與祖國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的，并與作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學(xué)生自己通過研究感悟，其體驗(yàn)比教師枯燥的說教真切得多。

2、單元探究模式（部分探究）

此模式是根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗(yàn)證和歸納的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。模式的基本過程為：提出問題 確立主題收集材料比較遷移 總結(jié)深化。其操作特征為，注重教材內(nèi)容和事物之間的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其概括性和綜合性。如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《琥珀》這一單元，可圍繞“展開合理的想象”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生研究這些課文的相同點(diǎn)，進(jìn)而與前面的《月光曲》等課文聯(lián)系起來，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、想象作文訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行知識(shí)遷移，讓學(xué)生收集“長(zhǎng)城”的有關(guān)資料，或查圖書，或上網(wǎng)，或請(qǐng)教歷史老師，假想當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民是怎樣把巨大的條石和城磚搬上陡峭的山嶺的，最后寫成“科普論文”。

3、學(xué)科綜合探究模式（完全探究）

新一輪課程改革需要我們的課程軟化學(xué)科邊緣，實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間滲透，發(fā)揮課程的整合功能。因此，我們的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)反映這一點(diǎn)。在探究活動(dòng)中，我們要尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科課程的結(jié)合點(diǎn)，開展信息的整理、分析、概括的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)科綜合探究模式是語(yǔ)文學(xué)科與其他條件的協(xié)同研究而開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。其目的是提高學(xué)生的探究能力和人格水平。模式的基本程序?yàn)椋?尋找關(guān)聯(lián)，確定主題制定方案，分配任務(wù) 綜合實(shí)踐，積累信息 分析歸納，形成報(bào)告。操作特征表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)散性、綜合性和主體性。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，我們結(jié)合人文環(huán)境教育，與自然課中的有關(guān)電池的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生收集資料，走訪專家，上網(wǎng)查詢，認(rèn)識(shí)到廢舊電池對(duì)人類的危害，引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊電池、處理廢舊電池，最后寫出調(diào)查研究報(bào)告。這一探究活動(dòng)，歷時(shí)五周，將調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、制表能力、現(xiàn)場(chǎng)觀察、論文寫作等方式融為一體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)，進(jìn)行體驗(yàn)性探究活動(dòng)，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

探究性學(xué)習(xí)的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應(yīng)注意自我素質(zhì)的提高，結(jié)合實(shí)際，組合安排，切不可生搬硬套、機(jī)械效仿。

參考文獻(xiàn)

[1]葉平.創(chuàng)新教育新論[M].北京:東方出版社 ,2002.[2]袁振國(guó).問題與答案哪個(gè)更重要[A].優(yōu)異網(wǎng) ,2002-02-03.[3]鄭曉萍.從“問題”到“課題” [J].上海教育科研 ,2001

[4]劉成坤,錢相珍.基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破——談研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂[J]山東教育科研,2000

[5]普通高中研究性學(xué)習(xí)案例[Z].上海:上?？萍汲霭嫔?,2001.[6]宋國(guó)慶 ,羅萬(wàn)春.創(chuàng)新學(xué)習(xí)誤區(qū)析[J].人民教育 ,2002

[7]黃力.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課堂模式初探[J].中小學(xué)數(shù)學(xué) ,2002

[8]中華人民共和國(guó)教育部編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[Z].北京:人民教育出版社 ,2001.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性論文：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)初探

小學(xué)語(yǔ)文探究性論文：小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)初探 探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)途徑獲取知識(shí)和能力，并獲得情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 1.建立良好師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

在當(dāng)今課堂教學(xué)中，應(yīng)建立平等對(duì)話、合作理解的新型師生關(guān)系，要相信學(xué)生，相信學(xué)生的知識(shí)閱歷和潛能，不要急于給出問題的答案，要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)、抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們探究，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)的建構(gòu)的過程。從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的。

2.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角。圖書管理員由班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任，大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊(cè)，制訂書籍借閱制度，設(shè)計(jì)制作什么樣的 借書卡等等。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。

3.采用教學(xué)輔助手段，營(yíng)造探究氛圍

最常用的是借助多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍很容易形成。再如開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、板報(bào)組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營(yíng)造探究的氛圍。

二、激發(fā)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力 1.利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)

要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語(yǔ)文成為好朋友，你會(huì)變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語(yǔ)文方面的問題嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語(yǔ)文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來越濃。

2.通過質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去探究解決

問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語(yǔ)中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。

3.鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。

三、生成探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力 1.指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，在課堂上會(huì)踴躍地發(fā)問。但是，有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語(yǔ)不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問題。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。一是引導(dǎo)學(xué)生在課題中發(fā)現(xiàn)問題。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學(xué)生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個(gè)好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對(duì)性、連續(xù)性。以題析文，能激起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，為學(xué)習(xí)文章引路，引導(dǎo)學(xué)生探索。二是通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明了

什么？三是引導(dǎo)學(xué)生在空白處發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題

要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。一是讀思結(jié)合，探究問題。語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。二是思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有時(shí)能是答案不只—個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。三是合作討論，探究問題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

第四篇：讓探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律（寫寫幫推薦）

讓探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受與掌握，它更加重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究，倡導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考與主動(dòng)探究，自主構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)與技能，更是一種心理上的滿足。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”可見，對(duì)于學(xué)生來說探究性學(xué)習(xí)無疑是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)與心理需求，是一種富有趣味性與創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提要來引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，掌握方法。我們應(yīng)該使探究性學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，成為實(shí)施新課改的主要手段。

一、精心導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)

良好的開端是成功的一半。學(xué)生的自主探究動(dòng)機(jī)并不是憑空產(chǎn)生的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說自制能力差，他們的探究動(dòng)機(jī)主要依賴于外部刺激。重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（一）感情朗讀。文章不是簡(jiǎn)單的字詞的堆砌，其中飽含著作者真摯的情感，正所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。要激起學(xué)生對(duì)文本濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用富有感情的朗讀來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，這樣讓學(xué)生意識(shí)到擺在面前的不是枯燥而靜止的書面材料，而是其中飽含著作者真摯的情感。感情朗讀更能吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)疑。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，巧妙設(shè)疑，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲展開主動(dòng)探究。這樣的學(xué)習(xí)不再是教師指令下的被動(dòng)參與與機(jī)械接受，而是學(xué)生的主體參與、自主探究與積極構(gòu)建，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的主觀認(rèn)可。

（三）音樂渲染。音樂同樣是一種語(yǔ)言，它能夠從新的角度來向人類傳情達(dá)意，更能刺激學(xué)生的聽覺，帶給學(xué)生身心上的愉悅，豐富學(xué)生的想象，渲染氛圍，讓課堂教學(xué)更加活躍。這樣更能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生特定的情感，從而使學(xué)生帶著積極的情感展開主動(dòng)而積極的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外乎是字詞句，而如果只是單純地進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的講授，那么教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。而通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能將思維集中于新知的學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的認(rèn)知取向與心理傾向，這樣學(xué)生才能展開一系列主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。語(yǔ)文學(xué)科與生活密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在教學(xué)中我們要在語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，將抽象而枯燥的語(yǔ)文知識(shí)寓于豐富直觀的生活場(chǎng)景之中，這樣的教學(xué)更加富有生活氣息，更能激起學(xué)生參與探究的激情與動(dòng)力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。疑問是思維的開端，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，更能將學(xué)生帶入求和的憤悱狀態(tài)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著心中的困惑展開主動(dòng)探究。我們要運(yùn)用提問藝術(shù)，在無疑處生疑，在關(guān)鍵處設(shè)疑，這樣能夠讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。故事是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而生動(dòng)的故事之中，更能以故事的生動(dòng)幽默來吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生在聽故事、講故事的愉悅狀態(tài)下順利地轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。

三、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，教師占據(jù)整個(gè)課堂，教師講學(xué)生記、教師問學(xué)生答，整個(gè)教學(xué)都是在教師的掌控下機(jī)械進(jìn)行，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于被忽視地位，被教師牽著鼻子走，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，被動(dòng)地接受教材的知識(shí)，學(xué)生失去了讀思議悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的信息接受者。學(xué)生主體性缺失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，也是展開探究性學(xué)習(xí)的最大障礙。

要引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，就要改變學(xué)生的被動(dòng)接受。要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立思考、積極探究、主動(dòng)思考與感悟體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與文本進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生在思考與探究中走進(jìn)文本，達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。這樣才能讓學(xué)生更好地駕馭文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

四、引發(fā)想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象是思維中最活躍、最重要的因素，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中想象至關(guān)重要。通過想象可以帶領(lǐng)學(xué)生超越文本，還原真實(shí)的場(chǎng)景。這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本主題、思想與情感的把握，更有利于學(xué)生對(duì)字詞的錘煉，更有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。想象力是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的要素之一。因此，在教學(xué)中我們要著重啟發(fā)學(xué)生展開豐富而充分的想象。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》一課時(shí)，我首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，并配以動(dòng)聽的背景音樂，再加以有感情地朗讀課文，為了讓學(xué)生更深刻地理解桂林山與水的特點(diǎn)，我讓學(xué)生展開想象，在頭腦中勾勒桂林風(fēng)光圖。這樣在強(qiáng)烈的畫面視覺與音樂聽覺的刺激下，學(xué)生浮想聯(lián)翩，桂林山水風(fēng)光圖活躍于腦海之中，這樣學(xué)生就可以深刻地理解山與水的特點(diǎn)，更能深刻體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課改下教學(xué)改革的重要學(xué)習(xí)方法，它更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動(dòng)性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。為此在教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主體，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，一起開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：讓多媒體走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂 2013

讓多媒體走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

湖北利川都亭二小 張雪英

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式 ,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文教學(xué),這是語(yǔ)文課程的基本理念,為了實(shí)踐這一理念,改變”教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,解放教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚,課改的需要.讓多媒體走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂,能很好地創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂,有聲有色,生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)還能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,真正改變傳統(tǒng)教育模式,使”樂學(xué)”落到實(shí)處,促使學(xué)生眼,耳,手,腦等多種器官同時(shí)接受刺激，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高, 對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用.一.利用多媒體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲。多媒體技術(shù)中的音頻,視頻手段,可以展現(xiàn)出形象生動(dòng)的動(dòng)畫、妙趣橫生的插圖、悠揚(yáng)悅耳的配樂,這些都能增強(qiáng)教學(xué)手段的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如詩(shī)歌《涼州詞》的教學(xué)中,洶涌澎湃的黃河、遠(yuǎn)川高山、塞上孤城、河邊的楊柳、玉門關(guān)、戍邊人,我都制作成了FIASH MV,再配以幽怨,低沉的詩(shī)朗誦,以動(dòng)畫形式描繪出一幅在邊地壯闊的廣漠中悲壯蒼涼的畫面,以此形式來表現(xiàn)真正的詩(shī)中有畫之特色,既直觀形象,又輕松生動(dòng),學(xué)生對(duì)詩(shī)意境的把握也就更加明確.又如寓言《楚王好細(xì)腰》的教學(xué)過程中,文中有一段寫道: “故靈王之臣,皆以一飯為節(jié),脅息然后帶,扶墻然后起”,其中幾個(gè)動(dòng)作“脅”, “帶”, “起”,寫出了大臣在細(xì)腰過程中的痛苦,大臣“努力”有了成效后,滿朝文武的臉都是黑黃黑黃的了,這樣生動(dòng)的場(chǎng)景往往無法展現(xiàn),我將這段文字的內(nèi)容制作成FIASH MV,以動(dòng)畫的形式加以體現(xiàn).這些都是更形象地展現(xiàn)課文內(nèi)容的一種手段,也大大提高了課堂的生動(dòng)趣味性,學(xué)生看得興趣盎然,學(xué)起來也印象深刻,易于掌握.另外,我們還可以利用文字游戲來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,如古詩(shī)填題.看圖背詩(shī),猜畫謎等,這些都極大地增強(qiáng)了教學(xué)手段的趣味性,是傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的,也是多媒體教學(xué)中的一大特色.二.利用多媒體,讓教學(xué)過程“優(yōu)”起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中,有關(guān)語(yǔ)言和影像的內(nèi)容無法與文字性的教材組成一體,只能以教科書,錄音帶,錄像帶各自出版,教學(xué)時(shí)也是先完成文字講解,再到電教室觀看補(bǔ)充資料片,形成兩次教學(xué),學(xué)生收益不大,純教材枯燥,純圖片單調(diào),只有將二者協(xié)調(diào)結(jié)合才能既增強(qiáng)內(nèi)容的完整性,又方便學(xué)生全盤吸收.因此,我們利用多媒體中的超文本功能,將文,音,像編在一起,成為豐富多彩的電子教材,如學(xué)生在閱讀文字時(shí)配以聲情并茂的誦讀,在觀看影像數(shù)據(jù)時(shí)可隨機(jī)翻動(dòng)文字內(nèi)容,構(gòu)成一個(gè)既重感官享受,又有知識(shí)串聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生不用兩頭跑,知識(shí)的銜接性自然更加緊湊.學(xué)生都是生長(zhǎng)在和平環(huán)境中,過著呵護(hù)的生活,讓學(xué)生知道幸福生活來之不易,引導(dǎo)他們細(xì)品《狼牙山五壯士》所表現(xiàn)戰(zhàn)士們英勇頑強(qiáng)精神,為了革命不顧個(gè)人安危,勇于獻(xiàn)身的精神.我借助影視片,這樣不斷直觀教育了學(xué)生們珍惜生活,仇視侵略,熱愛祖國(guó).啟迪了學(xué)生思維,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中紛紛聯(lián)想到壯士們此時(shí)此刻的心情和思維.能結(jié)合一個(gè)動(dòng)作,說出壯士們的心里活動(dòng),同時(shí)也讓我在教學(xué)中嘗到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的甜頭.在總結(jié)課文時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解使學(xué)生的情感得到升華,使教學(xué)過程優(yōu)化起來.如《賣火柴的小女孩》一課，我在與學(xué)生分析了小女孩劃火柴后產(chǎn)生的五次幻想后，問：“小女孩的結(jié)局怎樣呢？”學(xué)生回答：“小女孩死了，她在大年夜被凍死了?！边@時(shí)，我把畫面定格為：在一所高大的房子的墻角里，一個(gè)小女孩靠在墻角，兩腮通紅，身上覆蓋著白雪。同時(shí)，伴有一段非常悲慘的音樂。學(xué)生看到這樣悲慘的畫面，聽到這樣凄慘的音樂，眼睛濕潤(rùn)了。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，學(xué)生對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生深深的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)貧富不均的社會(huì)現(xiàn)狀感到強(qiáng)烈的不滿。又如《一夜的工作》一課，文中最后兩個(gè)自然段寫作者在親眼目睹周總理的一夜的工作后而產(chǎn)生的感受，當(dāng)時(shí)作者是心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分。為了使學(xué)生更好地體會(huì)到這種感情，我利用多媒體技術(shù)播放了幾組周總理忘我工作的場(chǎng)面。通過視覺感官，學(xué)生看到了周總理忘我工作的場(chǎng)面，那種對(duì)總理崇敬愛戴的感情就更深了。

三 利用多媒體,讓教學(xué)過程“易”起來

小學(xué)生受年齡和生活閱歷的限制,知識(shí)面窄,綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力還有待培養(yǎng).教師如何把抽象.死板,重難點(diǎn)的問題形象生動(dòng),輕而易舉的解決好,.是多年來教育者研究的課題.今天語(yǔ)音室的出現(xiàn),多媒體快速發(fā)展和運(yùn)用,它高超的技術(shù)手段,達(dá)到了省時(shí)省效的目的.電子讀物的出現(xiàn)使閱讀對(duì)象從單一的文字?jǐn)U展為圖文并茂,三維動(dòng)畫為一體.使學(xué)生從抽象到直觀再回到想象,使教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)從信息中攝取起到了突破性的作用.如《鯨》一課中，鯨的進(jìn)化過程是課文的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，首先，我用多媒體出示了人的進(jìn)化圖，讓學(xué)生明白人進(jìn)化是為了不斷適應(yīng)生存的環(huán)境。對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生接受起來較容易。接著，我出示了鯨的進(jìn)化圖。用直觀的圖像讓學(xué)生看到了鯨是怎樣一步一步進(jìn)化成現(xiàn)在這樣子的。從而使學(xué)生明白“鯨不屬于魚類，它是哺乳動(dòng)物”，輕而易舉的突破了課文重點(diǎn)。因此，我們要充分利用多媒體技術(shù)，真實(shí)再現(xiàn)，具體可感的特點(diǎn)，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，從而加深對(duì)課文的印象與理解。

例如在教授《黃河象》的過程中,我根據(jù)課文內(nèi)容制作了,黃河象的骨架,科學(xué)家假想的黃河象化石的來歷和發(fā)掘,以及陳列在自然博物館的FIASH,讓學(xué)生直觀的了解了化石來歷的科學(xué)知識(shí),再教授《琥珀》一文時(shí),同樣的課件就起到了異曲同工的妙處,看著晶瑩剔透的琥珀,學(xué)生直嘖嘖嘆奇.這樣就自然培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,激發(fā)了他們熱愛科學(xué)的興趣

四 利用多媒體，讓學(xué)習(xí)效率“高”起來

利用多媒體，可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，聲音、圖象都可以隨時(shí)插入，隨時(shí)展示，避免了平時(shí)只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學(xué)生坐在教室里，視野卻可以隨著多媒體的展示擴(kuò)展到世界的各個(gè)角落，而且他們對(duì)文字的感受又可以隨著畫面、聲音的不斷的延伸，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，40分鐘上課時(shí)間便被充分利用起來，發(fā)揮了他的最大價(jià)值。如在教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》一文時(shí)，在課前讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料。教師根據(jù)學(xué)生的回答投影顯示出完整的板書設(shè)計(jì)。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生獲得許多書本上沒有的信息。

實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)手段的正確運(yùn)用，能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中取得良好的效果。但是,多媒體教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的需要來設(shè)計(jì)和運(yùn)用,有時(shí)過多的直觀浪費(fèi)時(shí)間、分散注意，會(huì)影響到學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有些課件色彩特別鮮艷,動(dòng)畫特別頻繁,而需要著重突出的教學(xué)內(nèi)容卻顯得相對(duì)不足，這樣的課件由于教學(xué)主體不突出，不僅不能吸引學(xué)生的注意力,反而使學(xué)生一頭霧水,極不利于教學(xué)目標(biāo)的展開。還有些課件接口元素布局不合理,無視覺中心,背景顏色相當(dāng)刺眼,而屏幕上要顯示的內(nèi)容卻過于暗淡,對(duì)比不明顯,可視性差,學(xué)生辨認(rèn)起來非常吃力,時(shí)間一長(zhǎng),既容易引起視覺疲勞,還容易造成學(xué)生的思維滯后。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件的制作過程中，精心選擇課件素材，合理組織相關(guān)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確、有效地表達(dá)課文中所要體現(xiàn)的內(nèi)容和意境,是使課件達(dá)到教學(xué)最佳效果的重要條件.因此，課件制作要注意滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 要符合小學(xué)生的注意特點(diǎn), 要有人機(jī)之間、師生之間的互動(dòng)和交流, 要考慮到學(xué)生間的差異、注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。

總之,信息技術(shù)與學(xué)科的整合,為語(yǔ)文課堂注入了新的血液,正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，師生互動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這一新的教學(xué)理念正向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)。但無論如何，只有深入研究,合理而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì),開發(fā)和運(yùn)用多媒體課件,使之與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力.并讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,才能對(duì)培養(yǎng)自主、探索、創(chuàng)新型人才有幫助，才能將全面實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處.