第一篇：小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機*** 說

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新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性?！遍L期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，過分強調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時，及時給學(xué)生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

二、教給學(xué)生自行探究問題的方法

1、讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個“不可估量”是為了（）。教師出示三個答案讓學(xué)生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會到（）①作者對祖國燦爛文化的熱愛。②作者對侵略者的仇恨。③作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。④作者對祖國燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”在語文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長。

2、充分利用語文綜合實踐活動，促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實踐中，積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》，利用班委會，號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實踐活動，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到激發(fā)。再如第十二冊實踐活動《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報告。在一系列的實踐活動中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

（3）開展實驗活動。如教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，請學(xué)生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性?？傊瑫r代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

第二篇：淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學(xué)李貴菊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學(xué)生會進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題?！弊寣W(xué)生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強烈?！?/p>

兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學(xué)生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中進(jìn)行自主探求知識的活動，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主探究的興趣。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促使學(xué)生積極參與 1

學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的核心。教師在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在設(shè)計情境時應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓教學(xué)課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。

在課堂教學(xué)中教師要有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和探究者，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動互助，動腦動口動手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學(xué)生親自進(jìn)行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學(xué)生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

在課堂上總是鼓勵學(xué)生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學(xué)生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學(xué)生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學(xué)時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生如身臨其境般，教師再抓住學(xué)生入情入境的好時機，讓學(xué)生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣，生動的情境就發(fā)了學(xué)生豐富的想象，在這樣的情境中，學(xué)生變被動接受為主動探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主探究的意識。

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學(xué)生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

（二）讓學(xué)生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學(xué)《草原》一課，可讓學(xué)生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態(tài)。這時，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達(dá)。這樣學(xué)生在自己做的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，讓學(xué)生擁有主動權(quán)，使學(xué)生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。學(xué)生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學(xué)生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實際認(rèn)知水平，為其創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法使其探究成功。因為只有讓學(xué)生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學(xué)生的智力發(fā)展快，另一些學(xué)生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小保筮M(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職?，更談不上?chuàng)新了。因此，教師教學(xué)時應(yīng)針對差異，精心設(shè)計，分類指導(dǎo)。課堂上，簡單的問題讓后進(jìn)生回答，簡單的習(xí)題讓后進(jìn)生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。另外，學(xué)生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學(xué)生進(jìn)行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學(xué)生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學(xué)生之間差異，實施分層評價，使每個學(xué)生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識和能力都得到培養(yǎng)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）、“報告員”（向全班同學(xué)匯報小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（修正小組同學(xué)的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論時的聲音控制、提問和應(yīng)答時的禮貌）等，最后要求每一組設(shè)計組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)”的氛圍。

五、學(xué)教結(jié)合，形成學(xué)生自主探究的合力。

教師既要放手讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生學(xué)會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學(xué)生質(zhì)疑，同時，教師還要對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分類指導(dǎo)，及時進(jìn)行點撥，耐心細(xì)致引導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，形成學(xué)生自主探究的合力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

白山市第25中學(xué)張慧

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變過于強調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)英語。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師刻板、嚴(yán)肅的表情很難讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，總是讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，更別說自主地去學(xué)習(xí)了。但是，在如今的教學(xué)要求下，教師要想讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)就應(yīng)該從自身開始改變。只有融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己的見解，才能讓學(xué)生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行更多的交流。自從我將微笑帶進(jìn)課堂后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，也對教師產(chǎn)生了好感。這樣，會讓每一個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍是輕松、快樂的。學(xué)生會因為喜歡教師而愿意學(xué)習(xí)，不喜歡教師而不愿意學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學(xué)生們羨慕的對象。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵學(xué)生們的自主探究的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學(xué)生對新的語言產(chǎn)生厭煩。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)語言要有好的語言環(huán)境，所以，在課堂上可以讓學(xué)生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生扮演教師、醫(yī)生、父母、朋友、警察等角色來模擬現(xiàn)實情境生活。這樣不僅讓學(xué)生的語言得到了鍛煉，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更渴望學(xué)習(xí)更多的語言來進(jìn)行交流。也可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生從探究中體驗成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)有趣多樣的游戲

小學(xué)生好動時他們的天性，一節(jié)課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學(xué)生放松一下。特別是新學(xué)期剛開始時，學(xué)生們都不能很快地把心思放在學(xué)習(xí)上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學(xué)生玩在其中，學(xué)在其中，慢慢地讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復(fù)的做一些類似的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

【論文摘要】

本文結(jié)合近二年來我校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動中的經(jīng)驗，從不同角度，不同方法去了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及其評價，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動之路。

【關(guān)鍵詞】

選擇探究主題小組合作學(xué)習(xí)探究能力評 價

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機會跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點看法：

一、鼓勵學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個學(xué)生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來我校在申報“綠色學(xué)?！边^程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，我們從“綠色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計好實驗和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設(shè)：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設(shè)活動，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機會。

2、提供一個適用于學(xué)生的計劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見。

4、在教學(xué)上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實驗方法學(xué)生看，教師提問實驗結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結(jié)論的原創(chuàng)。

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的紀(jì)錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

觀察是人們認(rèn)識世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國地質(zhì)學(xué)家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?？梢赃@么說，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)的實現(xiàn)，起始于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。

一、觀察是科學(xué)成功的先奏

世界著名的偵探小說家——英國的柯南道爾在愛丁堡大學(xué)醫(yī)科系就學(xué)時，醫(yī)科教師貝爾第一次給他們上課，將一只裝滿琥珀色液體的杯子放在前排的課桌上，說：“這是一種特效藥水，讓我們大家嘗嘗它的味道，我先做個樣子，你們學(xué)著我的樣子嘗?！闭f完，貝爾先用一個手指在杯中藥水里蘸了一下，然后放進(jìn)嘴里吮了一口。學(xué)生們依次走到杯前學(xué)著老師的樣子嘗藥水，嘗過之后，全都皺起了眉頭。貝爾問學(xué)生：“你們觀察到什么沒有？”學(xué)生聽了，都面面相覷；不知如何回答。柯南道爾也不明白，站起來問：“老師，您不是讓我們學(xué)您的樣子嘗藥水的味道嗎？”貝爾笑了笑，說：“對?！彼尶履系罓栕?，伸出右手的兩個指頭對學(xué)生說：“我是要你們學(xué)著我的樣子嘗。剛才我蘸藥水的是食指，而放在嘴里的卻是中指，因此實際上我什么也沒嘗到。而藥水的味道很不怎么樣，我已經(jīng)從你們皺著的眉頭上觀察出來了。你們不觀察，所以吃苦頭，要記住，觀察是科學(xué)成功的先奏。”

二、科學(xué)觀察的含義

什么是科學(xué)觀察? 觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識，這種認(rèn)識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計劃地進(jìn)行的。因此，我們可以認(rèn)為，科學(xué)觀察就是對觀察對象的精確描述，觀察能力就是能夠?qū)τ^察或研究對象從多方面感知并進(jìn)行精確描述的能力。科學(xué)的觀察至少主要包括這樣幾層意思：

(1)豐富細(xì)致的信息。就是要盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點，發(fā)現(xiàn)更多的差異點。當(dāng)然“觀察”得越仔細(xì)，“觀察點”越多，“觀察”到的東西就越多。

(2)準(zhǔn)確細(xì)致的描述。觀察不僅是“觀察”到了什么，更重要的內(nèi)容是被觀察到的東西是什么樣，也就是有哪些具體的特征。對這些特征的描述，除用語言文字外，還可以用圖畫、圖片，但更多的科學(xué)觀察，特別是對自然現(xiàn)象的觀察，更強調(diào)的是數(shù)據(jù)的搜集，通過借助某些測量工具對觀察到的東西進(jìn)行定量的描述。

(3)客觀真實的記錄?？茖W(xué)觀察的意義在于觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累。因此科學(xué)觀察一個很重要的內(nèi)容就是對“觀察”進(jìn)行客觀真實的記錄，不但要如實記錄“觀察”到了什么、“觀察”到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進(jìn)行觀察的、是在什么時間、在什么地方“觀察”的。以便重新進(jìn)行檢驗，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實踐中鍛煉起來的。特別是對學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人來說，觀察能力尤其重要。要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺地、認(rèn)真地觀察各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣、興趣和能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

每個人由于觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，要培養(yǎng)每個學(xué)生廣泛的興趣，這樣才能促使孩子們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。同時，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會全神貫注地對某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。有的學(xué)生喜歡觀察星空，特別是對銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，能長期堅持并寫出觀察日記。這樣就可以增長知識，打開思路。有的學(xué)生對植物很有興趣，注意觀察植物的生長過程，從播種、發(fā)芽到發(fā)育、成熟，并做了大量觀察日記。教師也經(jīng)常給以指導(dǎo)，輔助以必要的知識。這樣做不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們對事物發(fā)展全過程的表達(dá)能力。觀察興趣，還能激發(fā)同學(xué)們的求知欲。少年兒童對自然界的巖石、流水、風(fēng)、雨、霜、雪、露、電、雷、動植物等都很有興趣。時間久了，觀察的興趣和習(xí)慣就養(yǎng)成了。

（二）教會學(xué)生觀察的方法

通過直接體驗，積累對自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識，培養(yǎng)對事物進(jìn)行科學(xué)觀察的能力和習(xí)慣。為了有效地進(jìn)行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。

1.確立觀察目的。對一個事物進(jìn)行觀察時，要明確觀察什么，怎樣觀察，達(dá)到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質(zhì)特征。目的性是觀察力的最顯著的特點，有目的觀察才會對自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。反之如果東張西望，左顧右盼，對事物熟

視無睹，你的觀察力就得不到鍛煉。例如《花的構(gòu)造》，學(xué)生只是按平常的方法去觀察花的話，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反讓學(xué)生有目的的去觀察的話，除了色彩艷麗的花瓣，他們還會觀察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如《養(yǎng)蠶》只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個細(xì)微的變化，不會對蠶這一生變化有深入的了解。確立一些觀察的目標(biāo)：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化？蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的？什么時候開始吐絲的，身體發(fā)生了哪些變化？繭里面的蠶是什么樣子的？......學(xué)生在實踐時觀察就會非常的仔細(xì)，同時再調(diào)動學(xué)生的積極性讓他們每天從蠶的顏色、形態(tài)、身長以及身體變化等方面進(jìn)行記錄，收獲會更大。當(dāng)他們想了解這些內(nèi)容的時候，再去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。

2.制訂觀察計劃。在觀察前，對觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的計劃。如果在觀察時毫無計劃，漫無條理，那就不會有什么收獲。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按順序系統(tǒng)進(jìn)行。觀察的計劃，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。像《校園里的小動物》一課，沒有布置學(xué)生制訂詳細(xì)的觀察計劃之前，匯報交流時他們往往只能寬泛的說說在學(xué)校里看到哪些小動物，而具體地“小動物是什么樣，有多大，在干什么，周圍是什么樣的環(huán)境，它們對外界刺激有什么反應(yīng)”等這些問題能不能詳細(xì)描述。因此，在觀察之前應(yīng)讓學(xué)生首先制訂觀察計劃：觀察哪一種動物，觀察這種動物的哪些方面，到什么地方去觀察，要注意哪些事項等等。這樣，才能在有效的時間內(nèi)獲取到更多、更詳細(xì)的信息。再如《太陽和影子》，在行動之前首先要制定觀察的時間、觀察的對象，觀察的內(nèi)容以及怎么樣進(jìn)行觀察和記錄，并且事先進(jìn)行預(yù)測。制定好這些計劃后，再按照計劃去進(jìn)行觀察。這樣觀察到的效果與沒有計劃、隨心所欲的看的效果截然不同。

3.選擇觀察方法。根據(jù)觀察對象和觀察內(nèi)容選擇適合的觀察方法。大多數(shù)同學(xué)缺乏生活經(jīng)驗和獨立、系統(tǒng)的觀察能力，在觀察事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)，或者看得粗心、籠統(tǒng)，甚至觀察的順序雜亂無章。觀察任何一樣事物，按一定的順序進(jìn)行，才能很快地找出事物的特點。觀察的順序，或從遠(yuǎn)到近，或自上而下，或由內(nèi)而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點就有可能不一樣。例如《花的構(gòu)造》，教師首先讓學(xué)生明確我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)行觀察？“隨意用手去撕開看，行不行？”“怎么樣觀察，能夠比較完整的看到花的每一個部分？”“從里面到外面，這樣的方法好不好？”引導(dǎo)學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)挠^察方法：從外到里，一層一層地進(jìn)行解剖，解剖后按順序排列好?！豆趋馈芬徽n，學(xué)生觀察人體骨骼模型時，注意力往往只集中到某一塊或某幾塊骨頭上，不能比較系統(tǒng)和全面地進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察前，就要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法和順序，啟發(fā)學(xué)生思考：人體的骨頭有很多塊，我們怎么樣去觀察？我們可以將人體的骨頭分成幾個部分去觀察？每個部分的觀察，是不是雜亂無序的看？怎么樣觀察才有利于我們對骨骼有個全面的了解？通過思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用先面后點、自上而下、從前面到后面的順序觀察最為有效。

4.進(jìn)行觀察。在做好充分準(zhǔn)備后，即可按照計劃實施觀察。在觀察過程中按計劃完成所確定的內(nèi)容，在觀察過程中出現(xiàn)了一些沒有想到的情況時，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整觀察計劃。觀察時要耐心和細(xì)致并使用正確的觀察方法，對觀察到的現(xiàn)象要及時、客觀的記錄。例如學(xué)生觀察蝸牛，發(fā)出的聲音使蝸牛受到了驚嚇，它縮到殼里不出來，這時，就不能再按部就班地進(jìn)行觀察。而應(yīng)告訴學(xué)生要盡量避免發(fā)出很大的聲音，靜靜地等待蝸牛出殼后再進(jìn)行觀察。在觀察的時候，要注意蝸牛的反應(yīng)，并且及時記錄下來。再如《冷熱與溫度》觀察熱水變涼的過程，學(xué)生事先要掌握溫度計的使用方法，在觀察溫度變化時就不能等溫度計液柱停止時再讀，同時要注意視線與液柱頂端相平。在學(xué)生觀察的過程中，教師巡視并及時提醒，有利于糾正觀察中出現(xiàn)的問題。

5.整理觀察資料。將觀察過程中的記錄進(jìn)行整理，并把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如《斜坡的啟示》一課，學(xué)生在進(jìn)行斜面坡度大小與拉力實驗時，會觀察到在不同的斜面坡度拉動同一重物，拉力的大小也會發(fā)生變化。這些變化的數(shù)據(jù)，在實驗完成后，需要進(jìn)行整理和歸類。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)按類別不同分別進(jìn)行填入表格中不同的欄內(nèi)。最后根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從而得出斜面坡度大小與拉力大小之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生在觀察中應(yīng)注意的事項

觀察應(yīng)注意些什么呢？一要忌漫無目的。許多學(xué)生在觀察事物時，東張西望，漫無目標(biāo)，他們觀察過的事物如過眼煙云，腦子里沒有留下絲毫印象，因而總形不成觀點。二忌片面觀察。有的學(xué)生觀察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只觀察表面，不觀察內(nèi)部；只注意現(xiàn)在，不注意過去；只去注意事物的一個方面而忽視其他方面。由于這種片面觀察，他們所觀察到的往往是一些假象，因而得出了錯誤的結(jié)論。例如《熱空氣和冷空氣》，學(xué)生在觀察熱空氣的時候，往往只關(guān)注到了紙蛇的變化、杯子的變化，沒有注意觀察引起它們發(fā)生變化的條件，從而得出錯誤的觀點。

（四）科學(xué)觀察要遵循感知的客觀規(guī)律。

觀察和觀察能力是在感知過程中提高的。因此，要培養(yǎng)觀察力，就必須遵循感知的一些規(guī)律。也就是說感知的一些規(guī)律也成為觀察的基本規(guī)律。如協(xié)同律，在觀察過程中，有效地發(fā)動各種感知器官，分工合作，協(xié)同活動，這樣可以提高觀察的效果。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運用視、聽、味、嗅、觸等感官進(jìn)行感知。我們學(xué)習(xí)要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通過多種感知的渠道，提高觀察的效率。例如《一杯水的觀察》，學(xué)生用眼睛看，發(fā)現(xiàn)水是沒有顏色、透明的、會流動的物體；用鼻子聞時，了解到水是沒有氣味的；用舌頭嘗時，知道水是沒有味道的；再用手去摸時，感受到水的溫度；這樣比較全面的觀察了水，綜合的了解了水是一種什么樣的物體。

通過長期不懈地實踐和培養(yǎng)，教師可以使學(xué)生從漫無目的、雜亂無章、零散的觀察逐漸養(yǎng)成了系統(tǒng)、全面、細(xì)致的科學(xué)觀察習(xí)慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學(xué)實驗更加準(zhǔn)確，同時還提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度觀注事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識更重要?！睂W(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和細(xì)心的培養(yǎng)。作為一名從事科學(xué)啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和長期觀察的良好習(xí)慣。

在多層次實驗教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在小學(xué)科學(xué)教材中，實驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。我們知道，實驗是引導(dǎo)小學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的要素之一,而實驗又可分為驗證性實驗、啟發(fā)性實驗和整合性實驗三個層次，那么，在不同的實驗層次中，皆可通過不同的方式并有不同側(cè)重的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文試就這個問題加以探討，敬請同行斧正?！白龊谩彬炞C性實驗，在被動模仿中開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力

驗證性實驗通常是指在一致結(jié)論的基礎(chǔ)上，小學(xué)生通過被動地模仿前人已經(jīng)做過的實驗過程所進(jìn)行的驗證結(jié)論的實驗。這種實驗的特點是尋規(guī)蹈矩，按部就班，這對小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實驗方法，因為這種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡，能使初學(xué)者體會和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理，而且這是快速步入通過實驗探索自然奧秘大門的捷徑，同時我們通過變換方式亦能達(dá)到開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。

1.1在驗證中求新，在求新中探究。在做驗證性實驗時，要多鼓勵小學(xué)生思考本實驗有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動模仿老師的演示《冷和熱》的實驗時，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時老師可鼓勵小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實踐中學(xué)生能夠設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復(fù)驗證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗證性實驗的同時，達(dá)到了求新而探究的目的。

1.2在驗證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對驗證性實驗中的某些問題可以通過小學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行探究。如某些對照性實驗，就可以讓小學(xué)生自行設(shè)計出不同的實驗組進(jìn)行探究，像《植物與環(huán)境》的對比實驗，就可以啟發(fā)小學(xué)生用不同植物為實驗材料、設(shè)置不同環(huán)境等進(jìn)行對照實驗。當(dāng)用這一組植物（或某一類環(huán)境）做實驗時，可啟發(fā)學(xué)生能否用其它的植物（或其他環(huán)境）代替，來觀察不同植物的生長所需要的條件？分析植物的長勢為何有所不同？讓小學(xué)生在實驗中去找答案。

1.3在驗證中求疑，在求疑中探究。在實驗中鼓勵小學(xué)生要經(jīng)常問：這樣做對嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵小學(xué)生做驗證種子萌發(fā)條件的實驗時，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因為缺少空氣的原因后，又問：能否用給魚用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵小學(xué)生自行實驗探索釋疑。這些問題的提出并通過實驗驗證，小學(xué)生探究實驗的潛力就得到了較大程度的開發(fā)。2 “做活”啟發(fā)性實驗，在主動探求中發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究智力

啟發(fā)性實驗（國外稱發(fā)現(xiàn)式實驗），是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上，由小學(xué)生自行設(shè)計實驗方案和操作步驟，并創(chuàng)造性地獨立完成實驗任務(wù)的實驗方法。這種實驗方式集增長科學(xué)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)科研能力于一體，使小學(xué)生重在參與，在探究實驗結(jié)論過程中發(fā)展小學(xué)生智力，而這種實驗方法的掌握，將使小學(xué)生獲益終身。其實驗的一般步驟是：教師創(chuàng)造情境（或從錄像、報刊、網(wǎng)上

查詢），啟發(fā)小學(xué)生思維——提出有探究價值的問題及有針對性的假設(shè)——正確設(shè)計科學(xué)性、可行性方案（常有對照組）——按要求操作實驗（常多次進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)的可靠性）——通過實驗得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論—進(jìn)一步引申到實踐中應(yīng)用，同時檢驗整個實驗的正確性。

2.1啟發(fā)思路，喚醒探究意識。由于社會信息化程度的大幅度提高，現(xiàn)在小學(xué)生的思維又呈多極化狀態(tài)，因此小學(xué)生自身并非是沒有探究意識，而是缺乏行之有效的方式進(jìn)行啟發(fā)，這里需要教師做一些工作，如科學(xué)實驗室全天候開放；向小學(xué)生提供一些有探究價值的報刊和網(wǎng)站；開展一些相關(guān)的講座；放一些無土無公害蔬菜栽培等內(nèi)容的錄像；帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)狀況的調(diào)查、分析和評價等等。實踐證明，只要啟發(fā)思路對頭，就會喚醒小學(xué)生的探究意識。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究行為。科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，因此通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的探究行為。如實驗室全天開放，學(xué)校在可能的前提下應(yīng)為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)備和實驗儀器等，為小學(xué)生進(jìn)行探究實驗創(chuàng)造一定的條件；還應(yīng)通過多種途徑籌措一些資金讓高年級小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外出考察和調(diào)查，讓小學(xué)生在大自然和新環(huán)境視野中迸發(fā)出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在思考啟示中探究低耗、簡捷處理污水的措施。還比如《熱對流》的教學(xué)，就可圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象？怎樣把冷水、熱水分開？教者可以提供一些必要的實驗用品和材料，通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案，動手讓小學(xué)生進(jìn)行探究。

2.3評價導(dǎo)引，養(yǎng)成探究習(xí)慣。“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。既關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”。建立相應(yīng)的評價機制，把探究的過程、創(chuàng)新的“成果”作為評價的重要組成部分，每次課都依據(jù)實驗探究的情況，實施定性與定量評價，引導(dǎo)小學(xué)生樹立長期探究的習(xí)慣。還可定期留探究性作業(yè)（像設(shè)計一種檢驗種子化學(xué)成分的設(shè)計方案等）；讓小學(xué)生撰寫與探究實驗相關(guān)的小論文，用以考察小學(xué)生實驗設(shè)計能力和探究學(xué)習(xí)能力；同時把評價作為一種創(chuàng)造性實踐，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行植物嫁接、采集與制作簡單的植物標(biāo)本、小動物飼養(yǎng)條件的實驗與分析等，都能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。3 “做全”整合性實驗，在多維探索中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?/p>

整合性實驗就是把各類有依從和制約關(guān)系的實驗內(nèi)容，通過一系列相關(guān)的多因子探究實驗，完成一組或若干組實驗任務(wù)的實驗方式。這種實驗方式通過多角度擬題、設(shè)計方案、分析矯正（相關(guān)實驗間交叉、重合等因素影響）、思考結(jié)論、撰寫綜合報告等程序進(jìn)行，相對單因子因素實驗要復(fù)雜得多，故屬較高層次的探究實驗。在要求高年級小學(xué)生做此類實驗時，應(yīng)盡量將各種因素考慮周全，最終達(dá)到“一舉多得”的目的。

3.1整合設(shè)計，樹立整合意識。做實驗，有時往往不是就單個因素進(jìn)行探究，而是可對多個因素進(jìn)行整合，在做一個整合實驗中，探索多個方面的結(jié)論，從而使小學(xué)生樹立整合意識。同時小學(xué)生無論何時做實驗，都應(yīng)在考慮得到可能的實驗結(jié)果時，也要捕捉那些在做整合實驗前并非設(shè)想但卻在實驗中出現(xiàn)的新問題，我們要從許多科學(xué)家在研究科學(xué)中與真理擦肩而過的遺憾中汲取教訓(xùn)，要有求真求實的精神。

3.2整合實驗，培養(yǎng)多維思想。把實驗過程整合到一起，在實驗中進(jìn)行多維思想訓(xùn)練。如在做昆蟲飼養(yǎng)的實驗時，就有探究影響昆蟲生活習(xí)性的因素（光照、溫度、濕度、土壤、食性等）、探究昆蟲的全部生活史（生長發(fā)育各個時期的生長狀態(tài)等）、探究該種昆蟲與人類的關(guān)系（若有害則探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利則探究保護(hù)與利用途徑和方式）等。通過這種較為復(fù)雜的整合性實驗，小學(xué)生自行思考、設(shè)計、操作、整合，由此培養(yǎng)了小學(xué)生的多維思想。

3.3整合結(jié)論，提高綜合能力。實驗結(jié)論的整合至關(guān)重要，它能把分散的、零散的因素，通過整合得出一些符合實際的規(guī)律性的結(jié)論。就象達(dá)爾文把自己多年的考察所觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行整合，最終總結(jié)出“自然選擇學(xué)說”那樣，綜合自己在實驗中的各種參數(shù)，得出具有一定實用價值的結(jié)論。如象昆蟲飼養(yǎng)的探究性實驗，就可以整合出一篇這種昆蟲的《生物學(xué)特性的調(diào)查報告》來，使小學(xué)生在分析歸納中提高綜合實驗的能力。

第五篇：淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

參評論文：科學(xué)教育

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營小學(xué)：劉凱

2012年3月3日

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營小學(xué)：劉凱

【摘要】本文結(jié)合近幾年來我校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動中的經(jīng)驗，從不同角度，不同方法了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動之路。

【關(guān)鍵詞】選擇探究主題合作學(xué)習(xí)

探究能力科學(xué)評價

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個整體為中小學(xué)生設(shè)計的國家課程，為

更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機會跟各位老師談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿的抄襲”。面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動機等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們應(yīng)該看成為世界的主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點看法：

一、鼓勵學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個學(xué)生至少一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利

用電動玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來我校在申報“綠色學(xué)?！边^程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，我們從“綠色學(xué)校”中的有關(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵學(xué)生在探究活動中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計好實驗和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因為云彩沒長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答。例如，對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗提出各種假設(shè)：“物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來”，“物體遇冷不會收縮—教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如：“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設(shè)活動，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實驗”是一個拓展活動，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機會。

2、提供一個適用于學(xué)生的計劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計劃和實際的探究過程，認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見。

4、在教學(xué)上或活動結(jié)束時要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力

在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實驗方法學(xué)生看，教師提問實驗結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設(shè)計實驗，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結(jié)論的原創(chuàng)

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的紀(jì)錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通

過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個教師都能堅持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》

（3）、《小學(xué)科學(xué)教育》