第一篇：從四個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)c

從四個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

雞澤鎮(zhèn)中心小學(xué)趙利敏

新的語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程的基本理念，這就要求教師把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面，就從四個(gè)方面談一下如何在自主、合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，訓(xùn)練自學(xué)，在問(wèn)題情境中萌發(fā)探究意識(shí)。

不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文通俗易懂，加上學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，一遍讀下來(lái)，便有了一定程度的理解，學(xué)生就會(huì)失去深究下去的愿望。所以，在學(xué)生自主閱讀前，制造適度的“認(rèn)知距離”，讓學(xué)生萌發(fā)閱讀探究的欲望，并產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的心理趨勢(shì)。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文前，教師可先讓學(xué)生理解“親人”，弄清中國(guó)志愿軍與朝鮮人民不是親人，再提問(wèn)：“他們并非親人，但課題卻說(shuō)‘再見(jiàn)了，親人’，為什么呢？在完成常規(guī)性的預(yù)習(xí)作業(yè)后，學(xué)生可自主選擇以下作業(yè)：（1）在好詞佳句旁邊的空白處寫一些簡(jiǎn)單的體會(huì)；（2）熟讀課文，歸納文章的主要內(nèi)容，思考作者的寫作目的，體會(huì)文章的寫作特色；（3）用自己喜歡的方式朗讀最喜歡的段落；（4）學(xué)做讀書筆記。學(xué)生帶著自學(xué)后的主觀感悟再讀課文，有利于

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”，點(diǎn)燃自主探究學(xué)習(xí)的火花。學(xué)生的有些“發(fā)現(xiàn)”甚至?xí)尳處煷胧植患?。例如一名學(xué)生在自讀《狼牙山五壯士》一文后，萌生了一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：五壯士完成任務(wù)后，為什么不和敵人拼一拼，而要去跳崖呢？

二、講課初始，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)。

教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并及時(shí)地肯定和真誠(chéng)地欣賞學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一下鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生把低水平的問(wèn)題向高水平問(wèn)題轉(zhuǎn)化。教學(xué)大綱提倡：在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生從一個(gè)接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，教師則有意識(shí)地指點(diǎn)，將學(xué)生展開(kāi)討論和交流的“重點(diǎn)問(wèn)題”凸現(xiàn)出來(lái)，也即凸現(xiàn)自主探究的切入點(diǎn)。如上《蛇與莊稼》一課，學(xué)生踴躍質(zhì)疑：（1）田鼠為什么不會(huì)被水淹死？（2）為什么田里有蛇，莊稼就會(huì)豐收？（3）田鼠為什么會(huì)糟蹋莊稼？（4）我們?yōu)槭裁匆芯渴挛镏g的聯(lián)系？（5）這批蛇是怎么運(yùn)到田里去的？（6）貓與苜蓿有什么關(guān)系？學(xué)生提問(wèn)完后，我便引導(dǎo)他們分析：這篇課文主要寫事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，所以像（1）（3）（5）這些偏離課文內(nèi)容的問(wèn)題，可以不提。而像（2）（4）（6）這些問(wèn)題提在點(diǎn)子上，學(xué)習(xí)時(shí)帶著這些問(wèn)題去思考就可以更快更好地去學(xué)習(xí)課

文。

三、在講課中形成互動(dòng)，在主體實(shí)踐中提高探索能力。學(xué)生能否積極參與合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加交流、討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量與效果。所以教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)于呈現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自由選擇適合自己能力和興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓解決相同問(wèn)題的學(xué)生自由組合，形成合作群體。此外，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論發(fā)生混亂或出現(xiàn)歧途時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，避免南轅北轍。如《軍神》一文中，作者花了大量筆墨來(lái)描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化，在學(xué)習(xí)完描寫沃克醫(yī)生的語(yǔ)句后，我提問(wèn)：“文章的主要人物是誰(shuí)？”這時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為是沃克醫(yī)生，還有部分學(xué)生則認(rèn)為是劉伯承。理解產(chǎn)生了碰撞，我就組織學(xué)生展開(kāi)答辯。全班分為甲、乙兩方，先各自總結(jié)理由，組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，在集體智慧的作用下，力求使觀點(diǎn)更加完整與準(zhǔn)確。然后雙方選派一名代表上臺(tái)，陳述觀點(diǎn)，再接受對(duì)方的質(zhì)問(wèn)與咨詢，當(dāng)問(wèn)到：“如果沃克醫(yī)生不是主要人物，那作者為什么還要把他的變化寫得這么具體”時(shí)，答辯者有理無(wú)據(jù)，教師巧用“反問(wèn)”：“文中劉伯承有沒(méi)有變化呢？”答辯者頓感撥云見(jiàn)日：“作者正是用沃克醫(yī)生的變化來(lái)反襯劉伯承的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)。寫沃克醫(yī)生，還是為了寫劉伯承，所以主要人物

是劉伯承?！闭婵芍^“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！闭麄€(gè)答辯過(guò)程充滿著民主的氣氛，迸發(fā)出靈感的火花。

四、課后注重總結(jié)鞏固，在拓展延伸中釋放探究潛能。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這不僅拓展了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間，還釋放了學(xué)生探索研究的潛能。如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》后，我對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的情況作出客觀性的評(píng)價(jià)，并對(duì)成果比較顯著的學(xué)習(xí)小組和有創(chuàng)見(jiàn)的個(gè)人進(jìn)行贊揚(yáng)和激勵(lì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，及時(shí)整理思維路線，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）在生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些由于研究了事物之間的聯(lián)系，掌握了它們的規(guī)律，而把事情做得更好的事例？請(qǐng)收集一下。（2）用“事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的”為開(kāi)頭，“所以咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律，把事兒做得更合咱們的意愿”為結(jié)尾，寫一個(gè)保護(hù)環(huán)境方面的事例。學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了不少在課文中找不到答案的新問(wèn)題，這些問(wèn)題牽引學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由課本走向生活，從而延伸了語(yǔ)文課堂。在學(xué)生完成作業(yè)后，我及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，推薦優(yōu)秀習(xí)作投稿，讓學(xué)生充分享受探究的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程而不是結(jié)果。要的是面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，解決問(wèn)題時(shí)不斷思索、不斷

探究的精神，而不是企求有什么驚人的發(fā)現(xiàn)或巨大的創(chuàng)新成果。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有探究性，教師首先要從教學(xué)內(nèi)容上逐步擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知單元，盡量讓學(xué)生承擔(dān)一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用適于實(shí)施科學(xué)學(xué)習(xí)方式的機(jī)制和手段，最大限度地喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

第二篇：實(shí)施探究性課題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)施探究性課題　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，實(shí)施探究性課題是科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種切實(shí)有效的好辦法。

一、以取材容易，價(jià)格低廉的項(xiàng)目為探究性課題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

農(nóng)村學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)大多落后，加上交通又不太便利，這就制約著動(dòng)手探究性實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。為此，我們盡可能考慮那些材料來(lái)源容易、成本低廉的項(xiàng)目來(lái)滿足他們渴求科學(xué)的需求。如我教學(xué)《科學(xué)》中的“我來(lái)做個(gè)小開(kāi)關(guān)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了興趣且有繼續(xù)探究的欲望。為此，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如何制作“雙聯(lián)開(kāi)關(guān)”、“三聯(lián)開(kāi)關(guān)”。兩位學(xué)生帶著這個(gè)設(shè)想，在老師的指導(dǎo)下，參閱《電工》的有關(guān)部分，理解了各種開(kāi)關(guān)的工作原理。功夫不負(fù)有心人，他倆用現(xiàn)成的單刀雙擲開(kāi)關(guān)，經(jīng)過(guò)拼裝改成，終于發(fā)明了一個(gè)在三處的任一位置都可控制的“三聯(lián)開(kāi)關(guān)”。

為貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，我們學(xué)校配備了馬德堡半球、壓強(qiáng)計(jì)、發(fā)電機(jī)等科學(xué)“材料”，使學(xué)生接觸科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、迷上科學(xué)。如學(xué)習(xí)了“風(fēng)的觀測(cè)”時(shí)，準(zhǔn)備材料讓學(xué)生做個(gè)觀測(cè)天氣的風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速計(jì)，進(jìn)而利用壓強(qiáng)原理做噴水實(shí)驗(yàn)，知道了壓強(qiáng)的一些基本常識(shí)。在同學(xué)們的繼續(xù)攻關(guān)下，又設(shè)計(jì)出了用塑料管制作水氣壓計(jì)，進(jìn)一步理解測(cè)量大氣壓的原理。利用水氣壓計(jì)經(jīng)過(guò)多次細(xì)心觀察并認(rèn)真記錄研究，發(fā)現(xiàn)了本地在晴天時(shí)的水柱高10.1米，陰天時(shí)水柱變低，刮風(fēng)下雨時(shí)，水柱更低。知道了水柱的高低與外界的天氣現(xiàn)象有關(guān)這一規(guī)律，并根據(jù)一次水柱的突然降低，預(yù)報(bào)了一次“熱帶風(fēng)暴”，為當(dāng)?shù)卮迕駵p少了許多災(zāi)難性的損失。

二、以農(nóng)村熟悉的事物為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)來(lái)源于生活。教育學(xué)家杜威說(shuō)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始?！币虼耍虒W(xué)中要善于從學(xué)生的生活經(jīng)歷中提煉出問(wèn)題。如我們地處半山區(qū)農(nóng)村位置，盛產(chǎn)著文旦柚，在省內(nèi)外享有盛名。每年春季，剛羽化的金龜子就猖狂地危害果樹，使不少果樹的新葉、嫩梢片甲不留，給果農(nóng)帶來(lái)了慘重的損失。為了解決村民們的這揪心之事，有兩位學(xué)生多次夜里進(jìn)園認(rèn)真觀察它們的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)它們有種逃避敵害的絕招：假死。隨后在多次的觀察、實(shí)驗(yàn)中，他們采用了捕殺殲滅的新法：即對(duì)于大面積或大樹冠的，可采用猛搖樹冠驚嚇金龜子，使之紛紛落下，再集中消滅。這避免了噴農(nóng)藥給自然環(huán)境帶來(lái)污染。

三、以趣味性強(qiáng)的科技小制作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活潑好動(dòng)是青少年的天性，如在探究性課題中增加趣味性成份，不僅可吸引更多的同學(xué)參加，而且能最大限度地凝聚同學(xué)們的注意力，這是培養(yǎng)他們手腦并用、發(fā)揮最大潛能、誘發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。如教學(xué)《科學(xué)》的“浮和沉”時(shí)，為了達(dá)到更佳的教學(xué)效果，我選擇傳統(tǒng)的“浮沉子”為制作課題。有的學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中領(lǐng)悟到“浮沉子”的浮沉原理，并進(jìn)行了創(chuàng)新，用軟塑料瓶代替廣口玻璃瓶，用小型的“變形金剛”(兒童喜愛(ài)的人形玩具)作“浮沉物”，采用同樣的方法調(diào)整“變形金剛”的平均密度。然后將調(diào)好的“浮沉物”放入裝有適量水的飲料瓶中，擰緊瓶蓋，加工成了新式的“浮沉子”。由于“變形金剛”本身裝有發(fā)光二極管，隨著“浮沉子”不停地上浮下沉，在水的折射下，瓶?jī)?nèi)閃閃發(fā)光，漂亮極了。它不僅是同學(xué)們的心愛(ài)玩具，更是教學(xué)浮力原理的最佳教具。

事實(shí)充分證明：學(xué)生是智慧的花朵，對(duì)感興趣的事物，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)、研究和感悟，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，就能掌握科學(xué)的思維方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的真諦。

第三篇：談一談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

談一談在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

鹿泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔軍霞

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以其自身的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，要教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅。那么教師怎樣巧于點(diǎn)撥，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力呢？

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

課文的題目就是課文的“眼睛”，它具有獨(dú)特的功能和閱讀韻味，教學(xué)時(shí)可以從課題入手，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入探究過(guò)程。

教學(xué)一篇新課文可不讓學(xué)生看書，從課題入手，適時(shí)引導(dǎo)探究課文可能會(huì)寫什么內(nèi)容？然后再引導(dǎo)學(xué)生看課文，驗(yàn)證猜想。如教學(xué)《蜜蜂引路》一課學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題：蜜蜂怎樣引路？為誰(shuí)引路？在哪引路？這些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考和積極探究的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，在驗(yàn)證猜想的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪，有所收獲。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后忽視順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有的語(yǔ)文教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考，沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能在講述中緊貼課文的一些中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

二、問(wèn)題引導(dǎo)拓展思維

探究性學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———提出問(wèn)題———分析和解決問(wèn)題”的程序，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行探究的第一步。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”提出問(wèn)題就是明確探究的目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)，這不僅僅是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)大力提倡。

三、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)?？傊?，教學(xué)中，無(wú)論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作；難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。課堂自學(xué)，探究的時(shí)間在安排上必須要有精神的把握，不能過(guò)長(zhǎng)，不能過(guò)短，要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)合理的安排學(xué)生自學(xué)探究的時(shí)間。

第四篇：從四個(gè)方面加強(qiáng)干部素質(zhì)和能力培養(yǎng)

從四個(gè)方面加強(qiáng)干部素質(zhì)和能力培養(yǎng)

一是加強(qiáng)黨性鍛煉，提高思想政治素質(zhì)。加強(qiáng)黨性鍛煉，首要的是堅(jiān)定政治信仰，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀武裝自己，樹立政治意識(shí)、大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，不斷提高執(zhí)政為民的本領(lǐng)和水平。

二是確立終身學(xué)習(xí)的理念，奠定事業(yè)成功的基礎(chǔ)。學(xué)政治理論，做一個(gè)清白的人；學(xué)文化知識(shí)，做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人；學(xué)科學(xué)技術(shù)，做一個(gè)有本事的人。我們的干部既要博覽群書，又要專博結(jié)合，最大限度地獲得信息量，提高工作效率。要奮勉自學(xué)，鍛煉自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)新技能的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是加強(qiáng)道德修養(yǎng)，自覺(jué)抵制腐朽沒(méi)落思想的侵襲。道德修養(yǎng)體現(xiàn)干部的思想境界，集中反映干部的朝氣、銳氣、正氣。要把道德修養(yǎng)放在重要位置，努力樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，不斷提高自身的道德素質(zhì)。既要經(jīng)得起艱難困苦的磨煉，又要經(jīng)得起燈紅酒綠的考驗(yàn)；既耐得住清貧，又耐得住寂寞。在生活上，要保持良好操守，淡泊明志，脫離低級(jí)趣味；不聽(tīng)、不信、不傳小道消息，不去不該去的地方，相信群眾，慎重?fù)裼?；既不孤芳自傲，更不玩物喪志。在社?huì)交往中，既要熱情禮貌，又要不卑不亢，有理有節(jié)，不拿原則做交易，經(jīng)得起金錢、美色的誘惑，不干有損國(guó)格人格的事。四是加強(qiáng)身體與心理素質(zhì)的錘煉，增強(qiáng)心理承受能力與正確解決問(wèn)題的能力。要加強(qiáng)鍛煉，鞏固和提高自己的身體素質(zhì)（通常包括體力素質(zhì)和智力素質(zhì)）。要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)心理承受能力與正確解決問(wèn)題的能力。作為一名合格的黨員干部，要有足夠的心理準(zhǔn)備，耐得住一切煩擾，無(wú)論事情多么繁雜，總是保持一種安靜之心去應(yīng)對(duì)，做到情緒穩(wěn)定、性格宜人、樂(lè)觀自信、意志堅(jiān)定、心胸開(kāi)闊。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛(ài)好”

教過(guò)英語(yǔ)的老師一定感受過(guò)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，但是隨著年級(jí)的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開(kāi)始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)，這就需要老師下一番功夫了。通過(guò)最近參加“國(guó)培”，結(jié)合自己工作的實(shí)際情況，我進(jìn)行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過(guò)去的“滿堂灌”，一是對(duì)學(xué)生提問(wèn)，二是讓學(xué)生“發(fā)問(wèn)”。通過(guò)“問(wèn)題”意識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同伴合作，比如pair work 和group work，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，由此及彼，由表及里，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

具體操作時(shí)，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛(ài)好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，何樂(lè)而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對(duì)學(xué)生用心，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)用心。