第一篇：唐縣六一小學(xué)“快樂課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究開題報告

小學(xué)“快樂課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究

開題報告

張鴻昌

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校《小學(xué)“快樂課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究》課題是保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號：）經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的背景和依據(jù)

我校是封閉式寄宿制管理民辦小學(xué)，學(xué)生來自全縣各地，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，好多學(xué)生知識底子薄，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣和自信心不足，缺乏參與意識，對學(xué)習(xí)提不起興趣，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。而我校硬件設(shè)施全縣一流，學(xué)校要發(fā)展，樹品牌，創(chuàng)特色，不能只靠硬件吸引，重要的還是要靠提升學(xué)校軟實(shí)力——教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)健是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快樂參與。新一輪課程改革實(shí)施以來，我們的教師積極投身到新課程理論的學(xué)習(xí)和新課程改革的實(shí)踐中，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。通過多年的理論學(xué)習(xí)教師有了一定的理論知識，通過一年多的課改實(shí)踐，很多學(xué)生比又前活躍了很多。如何進(jìn)一步解決學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)問題，使學(xué)生人人參與課堂，個性在課堂中得到張揚(yáng)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)不再是一件苦差事，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生“想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”意愿，從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生找到一種適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我們進(jìn)一步要解決的問題，基于此我們提出了本課題的研究。

二、開展本課題研究我們具有以下有利條件：

六一小學(xué)是唐縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)踐基地，多次承擔(dān)縣級骨干教師、學(xué)科名師培訓(xùn)，承擔(dān)縣級以上大型教研、名師送教活動，全體教師勤奮好學(xué)、愛崗敬業(yè)，思想先進(jìn)，改革意識濃厚。本課題已作為校級課題于去年10月開始以三年級個別班級為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙夁M(jìn)行了研究，課堂面貌發(fā)生了一定變化，課改理念已深入人心；學(xué)校董事會、校務(wù)會高度重視教學(xué)改革，將課堂教學(xué)改革作為提升學(xué)校軟實(shí)力的突破口；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究，確保研究按計(jì)劃高質(zhì)量完成；本課題的提出符合素質(zhì)教育和新課程理念，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義；本課題制定了具體詳細(xì)的研究步驟，確定了科學(xué)的研究目標(biāo)，研究方法；課題組全體成員具有較高的素養(yǎng)，均為學(xué)校骨干教師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研究能力；課題主持人系保定市教師培訓(xùn)工作優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、唐縣名師。張鴻昌、馬建中、劉慧珍等老師曾多次獲市縣級獎勵，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題研究的目標(biāo)是： 1.通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，采用一定的有效措施來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，真正做到以人為本，關(guān)注全體學(xué)生。

2.通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變教的方式，由“滿堂灌”、“一言堂”向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

3.通過研究，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、主人翁意識和集體榮譽(yù)感。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容是：探索“快樂課堂”最基本的一種教學(xué)模式，即：采用什么樣的教學(xué)方式、方法能讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中來，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查了解當(dāng)前我校課堂教學(xué)過程中教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及師生在這一過程中的心理動態(tài)。選取各年級、各學(xué)科組部分師生為調(diào)查對象，以問卷的形式進(jìn)行。

2.新型課堂組織形式的研究。轉(zhuǎn)變教師教的方式，通過不斷的聽課、錄課，不斷的進(jìn)行課例研討和反思，逐步摸索出不同于傳統(tǒng)課堂的“快樂課堂”組織形式。

3.小組捆綁、組間競爭等有效合作學(xué)習(xí)方式的研究。關(guān)注全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，力爭學(xué)生在課堂上參與面大、展示面廣。4.有效教學(xué)研究。通過“預(yù)習(xí)檢測——出示目標(biāo)——精設(shè)問題——合作探究——展示交流——精講點(diǎn)評——檢測達(dá)標(biāo)”教學(xué)七環(huán)節(jié)研究，達(dá)到良好課堂效果。

5.有效課堂評價研究。以小組打分、定期評比與傳統(tǒng)的口頭評價形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與課堂熱情。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

2012年10月至2013年12月，校務(wù)會對全校教師進(jìn)行了新課改理念培訓(xùn)，全體教師寫了大量的教學(xué)反思、課堂心得體會。校務(wù)會還帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師上山東，下河南、去山西遍訪名校，使教師們有了一定的理論基本和對比甄別能力。通過總結(jié)大會，全校教師統(tǒng)一了思想認(rèn)識，更新了教育觀念，通過課堂教學(xué)改革的初步實(shí)踐教師的個人素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。

六、本課題的研究方法

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)法、行動研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對教師活動、學(xué)生活動、課堂效果、目標(biāo)達(dá)成、小組捆綁、有效教學(xué)等進(jìn)行分析，運(yùn)用同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、錄像反思、等進(jìn)行比較，從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報告，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

七、課本的研究成果

八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究周期

三年，即2014年7月至2016年6月

（二）研究步驟分三個階段

第一階段：2014年7月—2014年12月為準(zhǔn)備階段，宣傳發(fā)動，籌建課題組，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，確定研究內(nèi)容，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

第二階段：2014年12月—2016年6月為實(shí)施階段。也是中期成果的形成和完善。

1.實(shí)驗(yàn)階段：（2014年12月—2015年6月）

先以三年級為課改年級，由李佳穎老師為課改帶頭人，嘗試進(jìn)行改革。課題組進(jìn)行課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。帶頭人做階段性總結(jié)報告。三年級語文、數(shù)學(xué)教師對課題進(jìn)行討論，撰寫課改體會。制定課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并向全校公布。

2.推廣階段（2015年6月—2016年2月）

初步形成方案，完成“快樂課堂”的基本建構(gòu)。其他年級全面跟進(jìn)，課改全面展開。以課堂為平臺，通過語文、數(shù)學(xué)教研組不斷聽課、研討、交流，形成階段性總結(jié)材料。及時展示“快樂課堂”的研究成果，召開階段總結(jié)會，課題組認(rèn)真進(jìn)行跟蹤調(diào)查與分析，及時進(jìn)行效果的評估和反饋。

3.完善階段（2016.2—2016年6月）

對成果進(jìn)行實(shí)施進(jìn)一步完善中期的成果。并進(jìn)行中期成果的交流和展示。形成“快樂課堂”優(yōu)秀課例實(shí)錄集（光盤）。對完善的中期成果進(jìn)行推廣和進(jìn)一步的應(yīng)用，在實(shí)踐進(jìn)行更深入的研究和拓展。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2016年6月—2016年12月）。反思、交流、總結(jié)，形成結(jié)題報告。完成“快樂課堂”研究論文等研究成果，申請結(jié)題。召開結(jié)題報告大會，進(jìn)行成果展示和推廣。

九、本課題組成員

研究組人員分工：

劉紅寧：課題主持人，負(fù)責(zé)全面工作，組織部署課題的實(shí)施方案、撰寫研究報告。

張鴻昌：負(fù)責(zé)研究經(jīng)費(fèi)的調(diào)配使用，組織課改會議，做開題報告，負(fù)責(zé)課題實(shí)施工作全面鋪開。

劉慧珍：負(fù)責(zé)督促檢查教師的課堂教學(xué)情況，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科課題研究工作具體實(shí)施。

史宗文：負(fù)責(zé)課題組會議記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣等。李佳穎：負(fù)責(zé)語文學(xué)科課題研究工作具體實(shí)施。馬建中：負(fù)責(zé)培訓(xùn)基地與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)系，進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)。

最后在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在各位專家指導(dǎo)下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

我校小學(xué)“快樂課堂”教學(xué)模式構(gòu)建研究

開題報告

單位：唐縣六一小學(xué) 負(fù)責(zé)人：劉紅寧

時間：2014年6月

第二篇：課堂模式課題研究開題報告(樣例)

開題報告（案例）：

新鄭市課堂教學(xué)模式課題研究

開 題 報 告

單位：ХХХХ 高級中學(xué)

課題名稱：高中生物新授課高效教學(xué)策略探究課題主持人：ХХХ

學(xué)科分類：生 物

主要參與人：ХХХХХХХХХ開題報告日期：2010年3月23日

教育科研◇高中語文 1

1.本課題選題背景、研究目的與意義

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，增加了不少前沿性的科技知識，更增加了大量的探究性實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對教師教、學(xué)生學(xué)的效果提出了更高的要求。雖然開課時間由原來的高二年級提前到了高一年級，但是，統(tǒng)一安排的上課時數(shù)每周只有兩節(jié)課，而生物作為人們傳統(tǒng)觀念中的“小門課”在課外也不會被安排多少補(bǔ)修的時間，這就導(dǎo)致了教學(xué)課時嚴(yán)重不足、教學(xué)效果難以保證的窘境。而新授課，則是學(xué)生接受知識、形成能力最基本的內(nèi)容、最重要的“底色”。

為此，迫切需要教師認(rèn)真審視各種具體條件，深入研究高中生物新授課的教學(xué)策略，生成教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)藝術(shù)，即向“40分鐘”要效益，大大提高單位時間內(nèi)新授課的教學(xué)效率，為后續(xù)的復(fù)習(xí)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到?jīng)Q定性的作用。

通過研究，我們將使教學(xué)模式得到改革，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)生作業(yè)得以減輕，學(xué)生潛力得以激發(fā)，使不同層面的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化、能力化。

本課題為自選課題。自從生物新課程實(shí)施以來，教學(xué)內(nèi)容大量增加，課時嚴(yán)重不足，我們一直在進(jìn)行探索新授課課堂教學(xué)高效化的教學(xué)策略，已有諸多感受，同時也有許多困惑，還需要進(jìn)一步集體攻關(guān)，深入研究。

2.本課題國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析（文獻(xiàn)綜述）

獲得和掌握生物課程的高效教學(xué)策略，是幾乎所有一線生物教師共同的訴求，并且也差不多都為此進(jìn)行過各自或系統(tǒng)或零星、或深入或膚淺的實(shí)際探究，有著見仁見智的經(jīng)驗(yàn)和智慧。例如任小貝《生物學(xué)新授課常見類型與教學(xué)策略》（載《生物學(xué)通報》2001年第10期），著重從學(xué)習(xí)心理方面來談各類新授課的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)策略；袁錦明《新課程理念下高中生物有效課堂教學(xué)的策略》（載《中學(xué)生物學(xué)》2008年第5期），則著重從教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價策略等三個方面來探討；羊垂功《提高生物教學(xué)有效性芻議》載《中學(xué)生物教學(xué)》2009年第9期）認(rèn)為提高教師的素養(yǎng)、科學(xué)的備課、建構(gòu)有效的課堂、彰顯學(xué)科特點(diǎn)都是必需的要求；郭士望《淺談生物高效課堂的構(gòu)建》（載《現(xiàn)代教育探索》2009年第19期）中認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生思維的“活”提供條件，富于學(xué)生更多的自由和權(quán)利??如此，他們研究的視點(diǎn)要么在于“新授”，要么在于“高效”，也都給了我們寶貴的啟

示，然而，也都還沒有把兩個視點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行一體化的研究，這就為我們留下了值得探究的空間；尤其是，從文獻(xiàn)資料來看，他們研究的對象大都基于文化素質(zhì)較好的教學(xué)對象，我們與他們的條件存在著不可忽視的差異，我們做的是自己的校本研究。

3．課題的主要研究內(nèi)容、實(shí)施方案、進(jìn)度安排

本課題研究的主要內(nèi)容，包括高中生物新授課的教學(xué)模式及其高效的教學(xué)策略，研究重點(diǎn)在于教師應(yīng)當(dāng)采取的種種策略。

（1）課前怎么對新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合（2）課中怎么運(yùn)用不同的教學(xué)方式

（3）課后怎么進(jìn)行教學(xué)有效性的評價

其中，在課堂探究思考過程中，學(xué)生能否積極主動地進(jìn)行思考，能否自主得到探究結(jié)果，能否及時完成課后練習(xí)；在課后的探究性或調(diào)查性活動，學(xué)生能否積極參加，能否自主設(shè)定研究方法或自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，等等，教師都應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注，并及時予以適當(dāng)輔導(dǎo)。

進(jìn)度安排：

⑴2010年3月確定課題，制定課題計(jì)劃并填好課題申報表。

⑵2010年4月初開題。

⑶2010年4月底進(jìn)行前期成果匯報，匯報形式 ——課例，隨后撰寫論文。⑷2010年9月上旬進(jìn)行中期成果匯報，匯報形式——課例，隨后撰寫論文。⑸2011年元月上旬進(jìn)行后期成果匯報，匯報形式——課例，隨后撰寫論文。

⑹ 2011年3月底上交研究報告。

4．主要參考文獻(xiàn)

⑴《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》陜西師范大學(xué)主辦

⑵《中學(xué)生物學(xué)》南京師范大學(xué)主辦

⑶《生物學(xué)通報》中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會和北京師范大學(xué)主辦

第三篇：構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究

課 題 方 案

武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、研究背景

（一）問題提出的背景

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》對現(xiàn)代的教育進(jìn)行了精辟的解讀:“教育的目的在于使人成為他自己”，教育“應(yīng)該培養(yǎng)一種能動的、非順從的、非保守的人”。教育所追求的終極目的應(yīng)是培育出具有美好人性、靈性的“好人”、“能人”，而不是喪失“人性”、“靈性”的“庸人”、“壞人”，更不是扭曲本性和迷失自我的“廢人”、“癡人”。這就需要我們的教育工作者，站在整個人類生命價值的高度去關(guān)愛每個生命的成長，尊重愛護(hù)每個學(xué)生的個性，去促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展。這樣的教育才是我們追求的教育。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)認(rèn)為，教育的最終目的是使人全面、自由、充分、和諧的發(fā)展。綠色課堂就是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，通過為學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的途徑，使學(xué)生身臨其境的積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，而且能培養(yǎng)鍛煉合作交往，探究發(fā)現(xiàn)的能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部課程改革綱要（試行）》指出: 一切以學(xué)生的發(fā)展為本。要改變當(dāng)前教學(xué)中注重知識傳授、課堂內(nèi)容脫離生活、評價過分強(qiáng)調(diào)甄別選拔等現(xiàn)狀，使學(xué)生成為“四有”新人。綠色課堂就是要讓學(xué)生面向豐富的社會生活，課堂不再局限于學(xué)校，而是面向整個自然及社會生活；教師也不僅僅是學(xué)校教師，而是社會伙伴的有機(jī)結(jié)合；教材也從傳統(tǒng)的課本中突破出來，使學(xué)生閱讀課本這個“有字書”，更要學(xué)習(xí)自然這本“無字書”。

在新課程推行的過程中，學(xué)校新舊文化的沖突、傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代意識碰撞在課程文化上表現(xiàn)得尤為突出，如長期以來，老師們把教材作為唯一的教育資源；思維束縛于沒有生氣的教學(xué)內(nèi)容等。幾乎所有的學(xué)校、所有的教師都面臨著一個個現(xiàn)實(shí)的問題：如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)三維目標(biāo)。老師們很茫然，怎樣走進(jìn)新課程?怎樣轉(zhuǎn)變觀念?怎樣將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為? 縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)由于受基礎(chǔ)教育長期形成的課堂教學(xué)模式的影響，主要存在以下問題：（1）課堂上師生的互動過程比較單一枯燥，很難激起學(xué)生探究新知的欲望。（2）課堂教學(xué)流程不科學(xué)，缺乏時間效益觀，講到哪里算到哪里。（3）課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，動口、動手、動腦的機(jī)會少?；A(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，獨(dú)立思考機(jī)會少。（4）、忽視學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，忽視師生、生生間的多維評價等等。這些問題的存在，阻礙了小學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個性的健康發(fā)展。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂又是由學(xué)生、教師、課程組成的。這三者的關(guān)系猶如水中行舟，學(xué)生是舟，而教師文化和課程文化是承載舟航行的帆和水?！八茌d舟，亦能覆舟”，只有正確的航向才能使學(xué)生達(dá)到成人、成才、成功的彼岸。學(xué)校所作的一切都是為了一切的學(xué)生。那么，新課程理念的實(shí)施是不是應(yīng)該從建構(gòu)理想的、嶄新的、綠色的課堂生活入手呢?走校本之路，從課堂入手，提出綠色課堂的人，能極大地激發(fā)老師們研究的興趣與活力。

前華中科大前校長楊叔子院士積極倡導(dǎo)綠色教育，認(rèn)為理想的教育應(yīng)該是可開發(fā)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、可求真務(wù)善、可人文至美。我校在這種人文與科學(xué)結(jié)合的綠色教育觀的啟示下，提出了“構(gòu)建綠色課堂”的課題研究，樹立新型的教學(xué)過程觀、教學(xué)價值觀和師生觀，作為學(xué)校主課題下的子課題，我們研究小組根據(jù)組員學(xué)科特點(diǎn)與研究基礎(chǔ)，選擇“構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式”作為研究課題，促進(jìn)教師建立新型的教育觀和教學(xué)觀，重點(diǎn)研究綠色課堂理念指導(dǎo)下，不同年級、不同數(shù)學(xué)課型的一般教學(xué)模式，促進(jìn)綠色教育目標(biāo)的達(dá)成，從而能在課堂教學(xué)中關(guān)注師生情感與需求，保護(hù)師生個性與興趣，開發(fā)師生思維與創(chuàng)造力，促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。

（二）問題研究的意義

新一輪課程改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多的反思，我們提出“綠色課堂”，來改判課堂教學(xué)現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是“一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外礫的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)”。綠色課堂是指在“綠色思想”的指導(dǎo)下，從課堂的各個環(huán)節(jié)著手，協(xié)調(diào)平衡各種主客觀因素，以促進(jìn)學(xué)生自由、主動、健康發(fā)展的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。綠色課堂，是現(xiàn)代教育發(fā)展和人類社會生活發(fā)展的必然產(chǎn)物。綠色課堂是更活潑、更自主、更和諧的課堂，是教育可持續(xù)發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生的課堂，是培養(yǎng)和諧全面發(fā)展的課堂。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)也認(rèn)為:學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是在特定的情境即社會背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己先前的知識基礎(chǔ)，有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)新知識的過程。教師應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者，引導(dǎo)者”。這就要求學(xué)校教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究；注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)知識建構(gòu)的特定的生活情境和實(shí)踐；重視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)互相合作與交流。綠色課堂就是要通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)一種活潑生動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、理論思考

1、概念界定 ：

綠色：本意是一種顏色，現(xiàn)代社會，綠色成了環(huán)保的代名詞。這里的綠色，不僅指通常意義上的生態(tài)綠色，還指在教學(xué)活動中尊重生命，注重生態(tài)環(huán)境和人文精神的和諧發(fā)展，課堂充滿生機(jī)和活力。構(gòu)建綠色課堂：在人文精神的指引下，通過教學(xué)改革，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的，師生共同成長、和諧發(fā)展的課堂。主要特征是：

1、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使每項(xiàng)教學(xué)活動都有意義。

2、突出學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生在寬松和諧、富有激情的課堂氛圍中自主地學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生生命活力，真正體現(xiàn)學(xué)生生命價值的場所。

3、強(qiáng)調(diào)師生合作互動、共同發(fā)展，使課堂教學(xué)同樣成為激活教師生命活力的過程。

教學(xué)模式：又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。近年來，認(rèn)為教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下，抓住特點(diǎn)，對教育過程的組織方式作簡要概括，以提供教育實(shí)踐選擇；另一方面，對教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)作概括，抓住特點(diǎn)，則可得到個別的教育模式，以豐富教育理論。

2、研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究實(shí)踐，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）通過本課題的研究實(shí)踐，進(jìn)一步改變教師的教育教學(xué)觀念，探索出一套激發(fā)師生生命活力，促進(jìn)師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

（3）通過本課題的研究實(shí)踐，打造綠色課堂，讓廣大學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)活動中成長發(fā)展，使他們自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的情感與能力不斷增強(qiáng)。

三、研究內(nèi)容

1、構(gòu)建綠色課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式的研究。

綠色課堂應(yīng)以學(xué)論教、少教多學(xué)、學(xué)教互動。綠色課堂應(yīng)做到“清、實(shí)、活”。清是指環(huán)境清雅，目標(biāo)清晰，流程清晰，學(xué)生語言清楚，老師評議清晰，有感染力。實(shí)是指課堂真實(shí)，過程扎實(shí)，方法務(wù)實(shí)，效果在此之前?！盎睢笔翘釋W(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式靈活，教師精心預(yù)設(shè)，能靈活處理教學(xué)情況。

2、探索組織與實(shí)施綠色課堂的具體策略的研究。

對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、扭轉(zhuǎn)、手段課堂等要素進(jìn)行研究，使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，各個要素能激發(fā)學(xué)生的生機(jī)與活力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展教師的教學(xué)智慧。

3、建立體現(xiàn)綠色課堂理念的教學(xué)評價機(jī)制的研究。

一是改革課堂教學(xué)評價的內(nèi)容與方式與方法。二是建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察、評價機(jī)制，以更好地以學(xué)論教，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵作用，既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。查閱與該課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，確保課題研究的正確方向。

2、行動研究法。運(yùn)用這一方法適時調(diào)整計(jì)劃，并在實(shí)踐中采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究，總結(jié)有關(guān)變量的屬性。

3、調(diào)查研究法。通過問卷、座談等多種調(diào)查形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、現(xiàn)有基礎(chǔ)等及課題研究在實(shí)踐中是否科學(xué)恰當(dāng)?shù)葐栴}，為研究提供依據(jù)和支撐。

4、個案研究法。對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析研究，以有利進(jìn)行針對性地幫助、指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行分析、概括，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

五、研究措施

1、理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

為了轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的過程中突出培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)行參與式培訓(xùn)，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合、同伴互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)課改的理念、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程計(jì)劃和進(jìn)程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并要求教師在學(xué)習(xí)時勤作筆錄，勤寫心得，結(jié)合教學(xué)教研實(shí)際，撰寫教學(xué)札記與讀書筆記，使所學(xué)知識和技能有效地遷移到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去。

2、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢。

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體備課，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思、教案復(fù)備”的備課制度。改革備課的內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以“活動設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行三備，即備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性。學(xué)校還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開教師集體研究會，把問題擺出來，由課題組教師或全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，學(xué)校以課題組為單位，采用個人構(gòu)思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→創(chuàng)意加減→形成教案（學(xué)案）的備課方式。還要求每個教研組開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，課題組集體聽課，聽完課之后針對教學(xué)中存在的問題和不足，發(fā)表自己的見解，同伴互助，共同進(jìn)步。

另一方面，開展專題系列教學(xué)活動，如課堂教學(xué)三部曲：綠色課堂模式探討課—（考核課）模式嘗試到模式探討，找出自身存在的問題，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；綠色課堂示范課—（外出聽課、名師錄像課）邀請名師授課，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念；綠色課堂展示課—（同一節(jié)課進(jìn)行對比教學(xué)）同年級同學(xué)科每位教師準(zhǔn)備一節(jié)代表自己最高水平并體現(xiàn)綠色課堂思想的課，展示自己的教學(xué)成果。通過校本教研，不斷探索綠色課堂的教學(xué)模式，在漸變的過程中使綠色思想與綠色理念成為學(xué)校文化的主色調(diào)。

3、加強(qiáng)教學(xué)案例研究，促教師迅速成長。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”將成為課題研究的又一亮點(diǎn)。我們將組織教師針對課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，結(jié)合新的教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)研究、探索和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上每位中青年教師每月總結(jié)出1篇教學(xué)心得，深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。隨著教學(xué)改革的不斷深入，許多新的觀點(diǎn)，新的方法，新的設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)也出來，使教師以一名“反思的實(shí)踐者”和“反思的研究者”的身份進(jìn)入教育教學(xué)活動中來，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲，從而有力地推動了我校課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。

六、課題研究的計(jì)劃及時間

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年8月－2010年8月）

1、申報課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)自主、合作、探究教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

3、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4、召開研討會，對課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。

5、組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施階段（2010年9月－2012年1月）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月－2013年1月）

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、展示研究成果。

3、召開驗(yàn)收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

七、課題組成員

高偉明

季亞珍 孫娟 陳莉 等

(奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高偉明、季亞珍、孫娟、)

陳莉合作完成

第四篇：“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題開題申請報告

“高效課堂和有效教學(xué)模式研究”課題開題申請報告

巢湖市教育局教研室：

新一輪課程改革的深入和發(fā)展越來越強(qiáng)烈的呼喚高效課堂與有效教學(xué)，高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。對高效課堂與有效教學(xué)的探討，強(qiáng)勢介入教學(xué)研究的各個學(xué)科，不僅取得了理論上的碰撞與共鳴，也對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。相關(guān)研究著述層出不窮，各教學(xué)研究機(jī)構(gòu)還不斷舉辦各種研討會。我國高效課堂與有效教學(xué)研究取得了許多值得肯定的成效，在教學(xué)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域激起了越來越大的反響，并在一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)方向的作用。隨著研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問題，也使其發(fā)展進(jìn)入了新的時期。這種研究的走向，直接關(guān)系到我國教育發(fā)展的走向及成效。而且，高效課堂與有效教學(xué)的相應(yīng)研究，隨著新課標(biāo)的頒布，也越來越具有現(xiàn)實(shí)的意義。本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。如何在有限時間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研究的目的所在。目前國內(nèi)對高效課堂與有效教學(xué)的研究基本是各自為政，應(yīng)該看到，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有效教學(xué)模式是極具探究前景與實(shí)用價值的教學(xué)方式，結(jié)合有效教學(xué)模式來進(jìn)行高效課堂的探討和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有限時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，有著其開拓意義，更有其合理性與急迫性。

在此形勢下，我校于2011年6月申請了高效課堂和有效教學(xué)模式研究的課題，并獲得了合肥市教育局的批準(zhǔn)。

課題名稱：高效課堂和有效教學(xué)模式研究，編號：HJG11110； 主持人：張文宏、黃詩河；

主持單位：巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校； 完成時間：2014年7月。

(一)本課題研究的目的意義

本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動研究。本課題研究主要有四方面的目的和意義：

一是構(gòu)建出適合黃麓中心學(xué)校各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率質(zhì)的提高。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教育觀、教學(xué)觀和課堂觀，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，引領(lǐng)教師積極打造有思維含量的課堂，追求“和諧高效，思維對話”的課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

四是實(shí)施素質(zhì)教育，努力創(chuàng)人民滿意的學(xué)校。意義：不斷提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。

(二)本課題研究的主要內(nèi)容

1、通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

3、通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的高效課堂教學(xué)基本模式。

4、研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

5、研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

6、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

8、研究課堂評價。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

9、各學(xué)科通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

國外現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

預(yù)計(jì)我校將利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)上有一定的突破。

(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)人員結(jié)構(gòu)：本課題成員有學(xué)校分工教學(xué)副校長與堅(jiān)持英語一線教學(xué)的副校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)副主任、辦公室主任、年級組長、各教研組長及七年級語、數(shù)、英學(xué)科教師為學(xué)科主要成員組成。資料準(zhǔn)備：課題研究小組從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并整理了杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，并組織以分工副校長、教導(dǎo)副主任、辦公室主任、年級組長及骨干教師的學(xué)習(xí)小組于六月十九日至六月二十三日去洋思中學(xué)進(jìn)行了為期四天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

科研手段：課題研究中以理論論證為指導(dǎo)，健全的制度為保障，課堂實(shí)踐及實(shí)踐中研討為抓手。

經(jīng)費(fèi)保障：黃麓鎮(zhèn)黃麓中心學(xué)校。

（五）課題組分工情況

張文宏、黃詩河、吳文斌，課題負(fù)責(zé)人，主持、組織、協(xié)調(diào)，方案制定與落實(shí)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與研討，對課題實(shí)施中進(jìn)行階段性及總結(jié)性分析與總結(jié)；吳文斌、王躍青、方三虎負(fù)責(zé)語文課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：王躍青；張文宏、劉春潮、王仁平、魏艷華負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：魏艷華；黃詩河、丁明星、王二紅負(fù)責(zé)英語課題組高效課堂和有效教學(xué)模式研究，組長：王二紅。各小組要逐步形成適合我校的各學(xué)科高效課堂有效教學(xué)模式，并整理歸檔好課題研究中所有資料，形成資源。

（六）主要研究階段

第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年6月—2011年9月）第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年9月—2012年2月）第三階段：深入實(shí)踐階段（2012年3月—2012年7月）第四階段：全面實(shí)施階段（2012年8月—2013年7月）第五階段：總結(jié)深化階段（2013年8月—2014年7月）

（七）階段成果形式

第一階段：撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂錄像；

第二階段：開題報告、課題實(shí)施方案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、制作各種課型的教學(xué)實(shí)況錄像資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料；

第三階段：實(shí)驗(yàn)班教師教案及教學(xué)反思、教師教學(xué)論文、各種課型的教學(xué)實(shí)況錄像資料、教師學(xué)習(xí)資料、實(shí)驗(yàn)班縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)資料、說明課堂教學(xué)效果的相關(guān)資料、各學(xué)科總結(jié)的課堂教學(xué)模式；

第四階段：教師教學(xué)論文、各種課堂教學(xué)活動的教學(xué)實(shí)況錄像資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會資料、各學(xué)科修改完善后的高效課堂教學(xué)模式；

第五階段：經(jīng)驗(yàn)交流材料、各學(xué)科課堂教學(xué)模式細(xì)節(jié)完善的相關(guān)資料、教師、學(xué)生各類獲獎材料。

（八）最終成果形式 2013年7月前，教師教案集、學(xué)案集；

2013年10月前，教師圍繞課題撰寫的各類論文；

2013年12月前，各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式、課堂評價； 2014年2月前，各種課型的示范課和課堂教學(xué)實(shí)錄；

2014年7月前，收集研討會資料、專題學(xué)習(xí)資料，編寫校本培訓(xùn)教材。

（九）完成課題的條件和保證

1、我校自2008年以來，長期堅(jiān)持課改，學(xué)校也多次組織教師外出學(xué)習(xí)，一直以來也致力于高效課堂的打造，從而有一定的理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、領(lǐng)導(dǎo)重視，教師支持，有較濃的科研氛圍，對參加課題研究的教師將減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并配置課題研究所需的學(xué)習(xí)資料和課題研究中所需的各種輔助工具。

3、組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的日常工作。

4、指導(dǎo)保障：有一只科研能力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，同時有市教研室專家指導(dǎo)課題研究工作，并與準(zhǔn)備邀請洋思中學(xué)優(yōu)秀教師作理論指導(dǎo)及進(jìn)行觀摩課教學(xué)。

5、經(jīng)費(fèi)保障：科研活動經(jīng)費(fèi)3萬元（不含資料費(fèi)、外出培訓(xùn)費(fèi)）。

6、制度保障：將教育科研工作記入教師的工作量，平時工作業(yè)績考核；設(shè)立專項(xiàng)課題研究教育科研獎，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報告進(jìn)行獎勵，安排下學(xué)期外出考察學(xué)習(xí)。子課題的結(jié)題驗(yàn)收以組為單位，一個子課題不能結(jié)題，整個課題就不能結(jié)題。

目前，高效課堂和有效教學(xué)模式研究課題的研究組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立，各項(xiàng)研究工作的準(zhǔn)備已經(jīng)就緒，特向巢湖市教育局教研室申請開題，開題時間擬定為2012年2月22日，懇請教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家批準(zhǔn)，在開題時現(xiàn)場指導(dǎo)，并在今后的研究工作中給予關(guān)注、支持、幫助。

黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校

2012/2/13

第五篇：《小學(xué)班主任工作模式的研究》開題報告

一、題目：小學(xué)班主任工作模式的研究

二、本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實(shí)施“科教興國”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

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我國的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會比較和選擇，學(xué)會自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

三、開展此項(xiàng)研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項(xiàng)科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發(fā)表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、前期的準(zhǔn)備工作：

學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動健康全面發(fā)展的育人理念，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對“人本理論”“多元智能理 論”“情緒管理理論”“全納教育思想”“人的現(xiàn)代化理論”等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識，并通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐不斷深入領(lǐng)會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長。對學(xué)生的教育要由強(qiáng)制性的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發(fā)、相互涌動、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認(rèn)識到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。