第一篇：“卓越課堂”背景下初中教師教學(xué)模式研究開題報(bào)告3

銅梁縣2013年度教育科研專項(xiàng)課題

“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究 開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人賀小紅 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！我們小組申報(bào)的《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》縣級課題已由銅梁縣教育科學(xué)研究所科研室批準(zhǔn)。今天，我們在這里召開開題論證會，進(jìn)一步論證和完善課題研究方案，正式啟動研究工作。下面，我代表課題組作開題報(bào)告，請各位領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員審議指正。問題的提出

（一）選題的背景

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，在初中課堂教學(xué)中，只有牢固確立課改新理念，致力于提高課堂教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在卓越課堂教學(xué)中采用新課改理念，指導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變與提高，有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，實(shí)行新課改理念與卓越課堂教學(xué)有效結(jié)合，是減輕師生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)卓越課堂的有效途徑。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要以傳授知識為主，教學(xué)模式也主要是“填鴨式”教學(xué)；采用多媒體教學(xué)后，部分教師改變?yōu)槿萘扛蟮摹半姽嗍健苯虒W(xué)。學(xué)生長時間在這種“灌輸式”的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情銳減，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生的創(chuàng)新力和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，更談不上積極地體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師在臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在臺下睡倒一片的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象在各年級中都存在。師生往往花費(fèi)更多的時間在教學(xué)和學(xué)習(xí)上，但最終效果不理想。改革教育教學(xué)模式提高教育教學(xué)質(zhì)量已到了刻不容緩的地步。

為了打造高效課堂、特色課堂、“有生命”的課堂，貫徹落實(shí)市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃》精神，努力提高教師專業(yè)水平，構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體，打造卓越課堂。在此背景下，我校提出““卓越課堂”背景下教師教育教學(xué)模式研究”的課題。

（二）選題的意義

一是“卓越課堂”推進(jìn)的需要，二是有利于師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，三是能促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，四是能促進(jìn)課堂開放性和多元化發(fā)展。

二、核心概念界定 1.卓越課堂 “卓越課堂”是重慶市教委全面落實(shí)新課程“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念，在“有效課堂”、“高效課堂”的基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而進(jìn)一步打造的最優(yōu)化的一種“有生命”的課堂形態(tài)，即“以人為本，關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活動”。2.“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式

“卓越課堂”背景下初中教育教學(xué)模式,即在民主的前提下，構(gòu)建多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大限度地體現(xiàn)出“教”的高效和“學(xué)”的高效。出于對教育真諦的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓勵性、實(shí)踐性、全員性、合作性、探究性、創(chuàng)造性、終身性”的教學(xué)改革原則下，只要是強(qiáng)調(diào)了課堂的民主性、和諧性、開放性、生命性，并努力把課堂還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動手動腦能力、合作探究能力的課都符合這一創(chuàng)新模式。

三、同類課題研究現(xiàn)狀述評

市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃》要求深化推進(jìn)課程改革，教學(xué)模式的改革。這就需要教師不斷地對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行引導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)，這同樣需要教師建構(gòu)一個高效的、“有生命”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生對自己解決問題的過程進(jìn)行再認(rèn)識和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

近幾年，對本課題相關(guān)的研究有： 國外目前有幫助學(xué)生克服注意力分散，提高學(xué)習(xí)效果的訓(xùn)練的研究，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的研究，閱讀提高訓(xùn)練的研究等，他們在課堂教學(xué)中非常注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的培養(yǎng)。

國內(nèi)有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，“高效課堂”教學(xué)策略研究，針對某一學(xué)科的卓越課堂教學(xué)方法研究。1.縣外有研究：（1）合川區(qū)保合小學(xué)的《“五步教學(xué)法”打造卓越課堂》；（2）梁平縣城西海鳴初級中學(xué)的《卓越課堂背景下的134課堂教學(xué)模式研究》；（3）開縣趙家初級中學(xué)的《新課程理念下初中英語“卓越課堂”教學(xué)的有效途徑》； 2.縣內(nèi)有研究：（1）銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《構(gòu)建多元教學(xué)模式推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)》；（2）銅梁縣安居初級中學(xué)的《打造卓越課堂培育創(chuàng)新人才--“班班通環(huán)境下小班化教育課堂教學(xué)模式”》課題研究；（3）銅梁巴川中學(xué)的《“三變六動九環(huán)節(jié)”教學(xué)類模式的創(chuàng)新研究》、走班制教學(xué)的創(chuàng)新探究。

這些研究有的只是從理論的角度研究，有的研究對象的是小學(xué)生教育教學(xué)，有的只是片面地強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生接收知識的的高效，有的只是針對初中某一學(xué)科的研究。而我校這次提出的“卓越課堂”背景下教師教育教學(xué)模式研究，是對初中各科教師的教育教學(xué)模式的全方位多角度的研究，是在我?！丁叭兞鶆泳怒h(huán)節(jié)”教學(xué)類模式的創(chuàng)新研究》、走班制教學(xué)的創(chuàng)新探究的研究已取得的成績基礎(chǔ)上更深層次的研究，是理論聯(lián)系實(shí)際的研究，每個階段研究的成果都將放在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，通過實(shí)踐進(jìn)一步升華理論，最終目的是打造“卓越課堂”下的一種教育教學(xué)的新模式，為我校及廣大教師提供新的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、理論依據(jù) 杜威的教學(xué)論

杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”是他從哲學(xué)的認(rèn)識作出的推論，也是他從教育實(shí)踐得出的結(jié)論。歸納杜威關(guān)于“從做中學(xué)”的論證，他所著重的是教學(xué)要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。他說兒童在生活中遇到疑難問題，而力求克服，自然引起他們高度注意。兒童的知識雖然貧乏，但當(dāng)他全力以赴探討感覺需要解決的疑難時，他會像真正科學(xué)家那樣肯于動腦筋和費(fèi)心血。一般教師脫離兒童生活而僅僅為準(zhǔn)備考試才向?qū)W生提出問題，兒童卻是學(xué)而不思和記而不解的。實(shí)際上，鍛煉良好的大腦比在大腦中堆放不能消化的公式和定理有價(jià)值得多。再則，把兒童視為容器而以高壓手段灌輸知識的教學(xué)，或則招致學(xué)生反感，或則迫使他們敷衍應(yīng)付，最終事倍功半。杜威在《我們怎樣思維》中，把思維活動分為五步，設(shè)計(jì)教學(xué)法包括：1.要安排真實(shí)的情境；2.在情境中要有刺激思維的課題；3.要有可利用的資料以作出解決疑難的假定；4.要從活動去證驗(yàn)假定；5.根據(jù)證驗(yàn)成敗得出結(jié)論。杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是“問題解決教學(xué)”。

（二）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)可分為三種類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。杜威的教學(xué)論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論對指導(dǎo)我們打造有特色，“生命”的“卓越課堂”，打造具有學(xué)科特色的“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式有至關(guān)重要的理論意義。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）研究的創(chuàng)新

“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”是以“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”為核心理念，在“有效課堂”、“高效課堂”的基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而進(jìn)一步打造最優(yōu)化的一種“有生命”的課堂形態(tài)。其精髓在于“有生命”的“高效”課堂,即在民主的前提下，構(gòu)建多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大限度地體現(xiàn)出“教”的高效和“學(xué)”的高效。

（二）研究假設(shè)

（1）強(qiáng)化教研，優(yōu)化備課 創(chuàng)新集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧是我校一貫的教研傳統(tǒng)。我校備課是以各年級學(xué)科組為單位進(jìn)行的一種校本教研。在集體備課中，要避免集體備課流于形式，在追求集體智慧的錘煉中，充分發(fā)揮了每位教師的聰明才智，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率。于此同時，還要進(jìn)一步激活日常教研，把辦公室、教室變成“研究室”，做到校本教研日?；⑵匠；?、真切化、生活化，讓教研活動常態(tài)化。（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面引領(lǐng)

要求新教師一年站穩(wěn)講臺，兩年打好基礎(chǔ)，三年合格，四年成為骨干，五年成為名師。一是采取走出去、請進(jìn)來的方式，大手筆提高教師素質(zhì)。分批組織學(xué)校管理人員、學(xué)科組長、骨干教師等前往實(shí)地學(xué)習(xí)考察。通過聽課、交流、觀摩、聽報(bào)告等形式，學(xué)習(xí)全國知名學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并帶回來在教研組、學(xué)科組內(nèi)宣傳、學(xué)習(xí)，使全體教師開闊了視野、增長了見識、更新了育人觀念。解決好教師如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題，實(shí)施有效課堂，培育高效課堂，追求卓越課堂，提高課堂教學(xué)效益。（3）以課題帶動卓越課堂教學(xué)研究 我校常年有至少四個小課題。小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學(xué)的過程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量問題的微研究，教師在對教學(xué)過程的干預(yù)和對教學(xué)方法的改進(jìn)的過程中不自覺地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份去解讀、評價(jià)別人的教育，而是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實(shí)疑問去推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與完善（4）致力打造“生命課堂”

課堂的根本點(diǎn)是基于生命，課堂應(yīng)該是促進(jìn)生命持續(xù)發(fā)展繁榮的課堂。在這個課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是與學(xué)生平等的首席，是組織者、引導(dǎo)者。這樣的課堂，老師必須帶著情感、帶著思想、貼近生活的去教、去感化、打動學(xué)生，只有這種貼近生活的有情感、有思想的鮮活課堂，才能讓學(xué)生不斷感悟、體驗(yàn)生命的發(fā)展，豐富、完善、發(fā)展學(xué)生的情感世界，生成高智慧思維和創(chuàng)意?！吧n堂”具備以下幾個特質(zhì)： 學(xué)生享受尊嚴(yán)，內(nèi)心充滿力量和安全；課堂充滿活力，生機(jī)盎然，學(xué)生參與度高，發(fā)揮自如；知識與生活接軌，創(chuàng)新是永恒的主題；集體感強(qiáng)，彼此認(rèn)同，互相合作；深刻的過程：在追求美妙而理想化的課堂過程中，真實(shí)而不虛假，深刻而不膚淺。簡而言之，“生命課堂”是主體與主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，是鼓舞人心的、充滿生機(jī)的課堂，是有利于學(xué)生發(fā)展的課堂，是情理交融、激情四射的魅力課堂。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

探索建立一套完整的，具有各學(xué)科特色的卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式，并提出可操作性的實(shí)施策略。研究內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)中，我們著重進(jìn)行以下內(nèi)容的研究:

1.打造高效、有特色，有“生命”的“卓越課堂”；

2.各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)打造具有學(xué)科特色的“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”；

3.構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體；

4.制定“卓越課堂背景下初中教師”的教育教學(xué)流程；

5.制定“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

6.新課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與“卓越課堂背景下初中教師”教育教學(xué)模式的對比與研究。

七、研究對象及范圍

為了使所選樣本更好地反映實(shí)際和具有代表性，我們采用整群抽樣法，從銅梁縣巴川中學(xué)初2015級中的28個班中隨機(jī)抽取10個教學(xué)班（其中1-4班為英語特色小班，5-28班是大班，每個層次的班均屬平行分班）為研究對象。所抽取的10個班分別為：1班、3班、6班、7班、8班、13班、14班、15班、21班、22班為實(shí)驗(yàn)班．同時在初2016級抽取了2班、3班、7班、8班、10班、16班、18班、21班、22班、25班為實(shí)驗(yàn)推廣班.八、研究思路、方法及路線

（一）研究思路

以課題組為單位，由各負(fù)責(zé)人具體實(shí)施，營造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“卓越課堂教學(xué)模式”開展研究。

在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實(shí)效性。開展課題組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“卓越課堂背景下初中教師教育教學(xué)模式”開展研討會；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。

（二）研究方法

1.專家會議法：聘請市縣教科研教育和理論研究專家，指導(dǎo)本課題的研究工作。2.分析統(tǒng)計(jì)法：對我校教師的基本情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，建立相關(guān)的材料檔案。

3.文獻(xiàn)法：從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書籍中搜集有關(guān)校本培訓(xùn)和提高教師課堂教學(xué)能力的理論，制定相應(yīng)的研究方案，計(jì)劃和措施，指導(dǎo)研究工作的實(shí)施，提煉經(jīng)驗(yàn)理論。

4.個案研究法：研究我校中、青年教師的共性和個性，找出問題和不足，進(jìn)而找到普遍性的問題，針對性的開展研究，形成有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)和理論。

5.行動研究法：通過開展一系列有目的有意義的教研教改課，經(jīng)驗(yàn)交流，專家培訓(xùn)指導(dǎo)等活動，對研究內(nèi)容實(shí)施研究、探索、分析、綜合，歸納總結(jié)，形成預(yù)期成果，達(dá)到相應(yīng)的效果。

（三）研究路線

1.以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

2.深入課堂，對自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。

3.組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。

4.實(shí)施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導(dǎo)教師專業(yè)成長的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。5.定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個作用：

（1）發(fā)揮好本校名師工作室、學(xué)科組長的骨干示范作用；

（2）發(fā)揮好評價(jià)考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評價(jià)考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。

九、研究的實(shí)施步驟（2013年9月——2015年12月）第一階段：研究準(zhǔn)備（2013年9月——2013年12月）

成立課題組；進(jìn)行選題和論證，分解子課題；文獻(xiàn)的搜集、梳理、分析和學(xué)習(xí)；申請立項(xiàng)，撰寫課題論證報(bào)告，確定研究方案；申報(bào)、答辯、反思、修改，撰寫開題論證報(bào)告，召開開題報(bào)告會，同時邀請縣教科所專家指導(dǎo)；開題論證、再反思、再修改。第二階段：實(shí)施階段（2014年1月——2015年6月）

定時進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研討，積累相關(guān)信息，豐富文獻(xiàn)材料，完善研究方案。各子課題根據(jù)主攻方向進(jìn)行“卓越課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。將理論成果放到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而再總結(jié)，升華理論。對各階段研究成果進(jìn)行總結(jié)、交流、提煉并撰寫論文。第三階段：總結(jié)成果階段（2015年7月——2015年12月）

對研究過程中各種資料進(jìn)行匯總，整理和完善各子課題所研究的成果，編寫相關(guān)的《“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究案例集》和《“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究論文集》，錄制教學(xué)光碟，物化成果。在總結(jié)、歸納、概括各子課題研究成果的基礎(chǔ)上撰寫結(jié)題報(bào)告，申請完成課題驗(yàn)收。預(yù)計(jì)結(jié)題時間：2015年12月

十、預(yù)期成果 主要階段性成果

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

開題準(zhǔn)備階段

（2013.09—2013.1）

擬定實(shí)施方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，建立課題機(jī)構(gòu)，搜集研究資料，確定實(shí)驗(yàn)對象

文字資料

課題負(fù)責(zé)人

研究階段

（2014.01-2015.06）

1．階段調(diào)研報(bào)告

文字資料

主研教師

2.階級總結(jié)報(bào)告

文字資料

主研教師

3.體現(xiàn)“卓越課堂背景下”初中教育教學(xué)模式的各學(xué)科示范課教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件

光碟等影音資料

主研教師

4.優(yōu)秀論文集、課堂教學(xué)案例集

文字資料

主研教師

總結(jié)階段

（2015．07-2015.12）

1.收集整理課題研究資料，整理和完善各子課題所研究的成果

文字資料

主研教師

2.“卓越課堂背景下”初中教師教育教學(xué)模式研究論文集和案例集

文字資料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

3.課題結(jié)題研究報(bào)告

文字資料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

最終研究成果

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負(fù)責(zé)人 1

成果物化階段

（2015.10-2015.11）

《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告

文獻(xiàn)

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

成果物化階段

（2015.10-2015.11）

《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究論文教案圖片光碟集》

文字、圖片、視頻材料

課題負(fù)責(zé)人 主研教師

十一、課題組構(gòu)成及分工 學(xué)校成立科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：傅尚廷副組長：張安全賀小紅

主要成員：周必仁、周成友、楊建、彭婷、谷生文、胡成云、何蔚、唐衛(wèi)、周禮才、王兵、賀小華、盧開會

十二、完成課題的條件和保障

1、制度保障

包括資料收集制度；專家指導(dǎo)制度；課題組學(xué)習(xí)研修制度；會議制度；成果獎勵制度等。如每學(xué)期在期初、期中、期末召開三次課題研討會，研討課題計(jì)劃及進(jìn)展情況。我校一直注重教學(xué)科研，科研工作搞得轟轟烈烈，形式多樣，效果明顯。

2、條件保障（1）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校對課題經(jīng)費(fèi)給以實(shí)報(bào)實(shí)銷的保證。（2）人員素質(zhì)保障

課題負(fù)責(zé)人賀小紅，年富力強(qiáng)，學(xué)校教務(wù)副主任，大學(xué)語文本科畢業(yè)，長年從事教學(xué)工作，業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、科研能力都為全校教師稱贊，參加過多個課題研究。

主要參研人員13人中有中學(xué)高級教師，一級、二級教師，年齡結(jié)構(gòu)黃金組合。這些人員均先后承擔(dān)過國家、市級課題的研究，有較強(qiáng)的教育科研能力。（3）硬件保障

我?，F(xiàn)有全新的多媒體網(wǎng)絡(luò)班班通教室，數(shù)碼攝像機(jī)，多功能展示平臺，功能齊全、圖書種類齊全的圖書室，每個教師配有便攜式手提電腦。（4）研究環(huán)境和氛圍

我校長期為重慶市教研試驗(yàn)基地；我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教研課改，學(xué)校規(guī)定每個校級領(lǐng)導(dǎo)都必須申請一個課題，作課題研究的帶頭人；積極參加全國各地的教研教改會議，經(jīng)常安排領(lǐng)導(dǎo)、教師走出去向別的學(xué)校學(xué)習(xí)。今年春期我校就安排了一大批科研能力強(qiáng)的教師、領(lǐng)導(dǎo)分批遠(yuǎn)赴湖南、江西名校學(xué)習(xí)，開闊了教師眼界。

十三、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算 序號

經(jīng)費(fèi)開支科目

經(jīng)費(fèi)預(yù)算

金額（元）

資料費(fèi)

1840.00

國內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

6500.00

小型會議費(fèi)

1850.00

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

500.00

印刷補(bǔ)助費(fèi)

1100.00 管理費(fèi)

550.00

其他

1660.00

以上7個科目 預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

14000.00

年度 預(yù)算

2013年 2014年

2015年

3500.00元

4500.00元

6000.00元

其他經(jīng)費(fèi)來源

各研究人員自籌

經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號

銅梁縣預(yù)算外資金管理部郵編

402560 207—51234

自籌經(jīng)費(fèi)課題經(jīng)費(fèi)保障說明

學(xué)校對課題經(jīng)費(fèi)按年度預(yù)算實(shí)報(bào)實(shí)銷，并保證?？顚Ｓ?。

十四、實(shí)施本課題的基本要求 《“卓越課堂”背景下初中教師教育教學(xué)模式研究》課題是一項(xiàng)非常具有實(shí)用價(jià)值的研究課題，我校正在研究的“三變六動九環(huán)節(jié)”卓越課堂教學(xué)模式縣級課題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們一方面多向?qū)＜艺埥?，多請專家指?dǎo)工作；另一方面，也希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，納入工作議程，定期聽取匯報(bào)，正確導(dǎo)向，給予人力，財(cái)力和經(jīng)費(fèi)的保障，經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)運(yùn)作情況調(diào)研，及時解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，把握課題研究的方向，同時也希望參加具體研究工作的教師嚴(yán)格按照課題組的管理制度完成各項(xiàng)工作，服從課題組的安排，及時上交相關(guān)研究資料，注重過程資料的積累，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，物化成果，確保課題目標(biāo)的完成。

為了更好地貫徹市教委《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃》的精神，推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，我們課題組將竭盡全力搞好課題研究，同時建構(gòu)一個高效的、“有生命”的初中課堂教學(xué)模式，為我縣的初中教學(xué)水平的提高，貢獻(xiàn)自己的全部力量！

十五、參考文獻(xiàn) 1.鐘啟泉張華主編：《課程與教學(xué)論》,廣東高等教育出版社 2000年 2.華國棟：《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2001年版． 3.朱德全：《現(xiàn)代教育理論》，西南師范大學(xué)出版社，2003年版． 4.張學(xué)敏：《課堂教學(xué)技能》, 西南師范大學(xué)出版社，2000年

5.林崇德:《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京教育出版社，1998年 6.[美]威廉·維樂斯曼著，袁振國譯：《教育研究方法導(dǎo)論》，教育科學(xué)出版社．2003年版． 7.鄭金洲：《教育研究專題》，華東師范大學(xué)出版社，2004年版． 8.王錦金：《追求教材的“高附加值”——淺談如何創(chuàng)造性地使用教材》，2006年26期 9.湯竹云：《素質(zhì)教育下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與分析》，2005年

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下的教學(xué)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式研究

[摘要]2015年的“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱點(diǎn)詞匯，教育行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合正是教育工作者探討的重要議題。文章根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的思路開展研究。首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵；其次比較“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊；最后構(gòu)想“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的具體手段。本文的研究為未來的教育模式探索一條發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)；學(xué)習(xí)；模式

中圖分類號：S211 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0016-02

2015年是中國“互聯(lián)網(wǎng)+”元年，標(biāo)志著中國“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各行各業(yè)追捧的熱詞。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃；同年12月習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會提出：十三五時期，中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略。這些都說明“互聯(lián)網(wǎng)+”行動已經(jīng)作為一項(xiàng)重要的國家戰(zhàn)略，將成為我國未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力量。

社會中的很多行業(yè)都受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，教育行業(yè)也同樣如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念的沖擊和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)如何面對和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要教育工作者探索出一條科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，提高教學(xué)服務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。這是擺在我們面前一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的首次提出，可以追溯到2012年易觀國際董事長于揚(yáng)的發(fā)言，他首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。隨后2014年李克強(qiáng)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、2015年馬化騰提交兩會議案、2015年政府工作報(bào)告、2015年第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會，都紛紛提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的議題，以推動提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國來說是一個新生事物，截止目前，官方把“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋為：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)入、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。通俗講，就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳動各行各業(yè)”，但不是簡單機(jī)械的相加，而是利用通信技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)深度融合，創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征

有了對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的介紹，對其特征的闡述，有助于更好的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵。它主要包含六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。

1.跨界融合。把網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)行業(yè)深度結(jié)合，這是開放的、變革的、重塑的融合。從行業(yè)的角度來說，各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的跨界合作，讓創(chuàng)新基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)，從研發(fā)到產(chǎn)業(yè)化的路徑更加便捷。從消費(fèi)的角度看，融合也代表身份的轉(zhuǎn)換，消費(fèi)者變成投資人、參與者等身份參與創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新驅(qū)動。中國一直以粗放型增長方式生產(chǎn)，以勞動密集型產(chǎn)業(yè)、低廉勞動力成本為競爭優(yōu)勢。隨著世界經(jīng)濟(jì)形式的變化，傳動的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)對傳動行業(yè)的融入，讓經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生了改變，更注重以創(chuàng)新帶動增長?；ヂ?lián)網(wǎng)思維正是求變化、自我革新、創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)的特質(zhì)正滿足傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新革新的要求，二者的融合，將為中國經(jīng)濟(jì)增長推向一次高潮。

3.重塑結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就開始了重塑結(jié)構(gòu)的變化，其中包括社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣地緣、文化結(jié)構(gòu)、權(quán)利、規(guī)則都不斷發(fā)生著改變。這些變化來源于互聯(lián)網(wǎng)的具有信息革命、全球化的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，將會讓結(jié)構(gòu)重塑繼續(xù)變革，對社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.尊重人性?；ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量根本源自對人性的最終、對體驗(yàn)的敬畏、對發(fā)揮的重視。例如當(dāng)下火爆的分享經(jīng)濟(jì)，摩拜單車、滴滴打車等經(jīng)營模式，為人們生活提供了巨大便利，同時也節(jié)約了很多資源。人性的光輝是推動進(jìn)步的重要力量，互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)的融合，正是對人性光輝的發(fā)揚(yáng)，對社會進(jìn)步促進(jìn)，對文化繁榮的推進(jìn)。

5.開放生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)特征是十分重要的，保持開放的生態(tài)，就是要把傳統(tǒng)行業(yè)中制約創(chuàng)新的環(huán)節(jié)去掉，間接信心孤島，讓人性決定如何創(chuàng)新驅(qū)動，讓各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境，是做好企業(yè)內(nèi)部生態(tài)與外部生態(tài)的對接，形成生態(tài)的融合。如信息技術(shù)與金融結(jié)合生態(tài)，教育研究與網(wǎng)絡(luò)連接生態(tài)等。

6.連接一切。“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個目標(biāo)是連接一切，連接所有人，所有事物。即落腳點(diǎn)在于對整個社會、世界施加影響?；ヂ?lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的融合，將實(shí)現(xiàn)連接一切的目標(biāo)，讓未來的世界充滿無限可能。還要注意這種連接是人性化的，是有層次、有差異的連接。互聯(lián)網(wǎng)時代的各行業(yè)需要抓住機(jī)遇，把握未來。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育學(xué)模式的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的具體應(yīng)用如大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，對于教育業(yè)同樣如此?；ヂ?lián)網(wǎng)正深刻的改變著教育的形式與內(nèi)涵，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)推向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展方向。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育組合在一起，我們看到的不僅是教育行業(yè)在技術(shù)手段上的革新，更是對教與學(xué)模式上的?_擊，以及對教學(xué)理念帶來的深層次影響。

1.資源開放程度的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，知識的傳授局限于課堂，教學(xué)資源集中在學(xué)校這個物力空間內(nèi)，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互動性、儲存能力、技術(shù)優(yōu)勢，可以用短時間吸引海量教學(xué)資源和信息，形成一個資源庫。資源庫通過使用終端用戶上傳、發(fā)布新的資源而保持源源不斷的擴(kuò)大。慕課（MOOC）就是開放教育資源的典型代表，它是只大規(guī)模開放式在線課程，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的具體形式。2008年慕課在美國逐步發(fā)展，目前在中國也收到了很大關(guān)注。慕課三巨頭平臺之一的Coursera數(shù)據(jù)顯示，2014年中國注冊用戶達(dá)到65萬人，美新增8個用戶，有一個就來自中國。慕課的教育形式為有學(xué)習(xí)欲望的90后學(xué)生提供了前所未有的幫助。

2.教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的課題教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生聽講的形式開展。學(xué)生被動的灌輸新知識，學(xué)習(xí)效果相對不好?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了這種傳統(tǒng)模式，教師不再是課堂的唯一中心，更要突出學(xué)生的主體地位。教師也不再是知識的唯一傳授者，所以學(xué)生對教師的依賴作用逐?u下降。隨之而變的是，教師成為了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、服務(wù)站，教學(xué)方式從灌輸?shù)交痈淖?，也就是我們說的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行交流和評估，教師負(fù)債答疑解惑，這是對傳統(tǒng)課堂功能的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也代表“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)模式的改變，倒逼學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)改革，對學(xué)校、教師、學(xué)生來說既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。從教學(xué)模式角度看，教師如何調(diào)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和多樣化，對教師來說是新的考驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)有固定教室、教學(xué)設(shè)備、上課時間、課上采用課堂一對多教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教學(xué)可以變成無固定場所、無固定時間、只需要電腦或者移動設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生突破了校園的局限，實(shí)現(xiàn)了時空的自由。新型的學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了人性化的理念。學(xué)生在過程中可以自主選課、選擇教師，采用闖關(guān)模式來激勵學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，同時利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，每個人可以將學(xué)習(xí)中的心得分享給同學(xué)或老師，課程結(jié)束后還可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和受到監(jiān)督。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了時空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來的正向促進(jìn)作用等，這些方面體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對象，最大化滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。相反的，自主學(xué)習(xí)模式也會帶來學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)效果不系統(tǒng)、缺乏深度思考的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能受到網(wǎng)絡(luò)中趣味化、娛樂化內(nèi)容的吸引，進(jìn)而難以耐心學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)知識。對于數(shù)量眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生缺少甄別能力，如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果有可能適得其反。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)想

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸呈現(xiàn)發(fā)展趨勢。就目前來說，國內(nèi)還沒有形成有全國影響力的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。所以這是一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，值得我們深入思考。

1.個性化的教學(xué)體驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有點(diǎn)之一是可以集合國內(nèi)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程、海量圖書、期刊、專題、講座等資源共享。供教師備課參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)校的地域限制，體現(xiàn)了當(dāng)下資源共享的高效學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮校外教育資源的價(jià)值，給老師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程、閱讀、興趣等行為進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的交互。它是打破學(xué)校、班級、專業(yè)、地域構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組，大家根據(jù)共同的興趣愛好加入一個小組，進(jìn)行討論和信息分享。個人可以發(fā)布分享和查看好友的分享，了解好友的最新動態(tài)，構(gòu)建人脈平臺。

教師端通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息。利用手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人回答問題，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生分組討論；教學(xué)視頻并支持彈幕功能。

2.有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督

鼓勵學(xué)生按時收聽課程和完成作業(yè)，采用打卡送積分、游戲闖關(guān)等激勵形式，能防止學(xué)生跳集或拖拽學(xué)習(xí)。平臺同時具有網(wǎng)絡(luò)社交功能，分享學(xué)習(xí)心得體會，學(xué)生之間的相分享和影響，側(cè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師端用戶可以監(jiān)控學(xué)生出勤情況；鼓勵學(xué)生發(fā)言，通過移動端搶答，給予積分鼓勵。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生問答、投票、作業(yè)情況，生成每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)日志及分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，給予學(xué)習(xí)評價(jià)。

未來的教學(xué)管理、教務(wù)管理、校園管理等都將納入互聯(lián)網(wǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，建立一所智慧校園。是及智能化、信息化、物聯(lián)化為一體的新型學(xué)校。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的未來發(fā)展方向。

3.豐富的教學(xué)評價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的好處之一是可以搜集大量數(shù)據(jù)信息，客服傳統(tǒng)評價(jià)依據(jù)信息單

一、片面的情況。通過網(wǎng)絡(luò)模式，評價(jià)內(nèi)容可以豐富多樣，如教育數(shù)據(jù)、情感因素、實(shí)踐能力等，從而完善評價(jià)結(jié)果，讓教育評價(jià)的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充完善。

網(wǎng)絡(luò)平臺的評價(jià)可以含有教師對學(xué)生的考核、學(xué)生對課程的評價(jià)、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。做到每個人都可以是評價(jià)的主體，也可以是被評價(jià)的對象，每個人處于動態(tài)進(jìn)步的過程中，對教學(xué)效果的提高是有利的。

參考文獻(xiàn)

[1]胡旺.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下智慧學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.[2]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.[3]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）：13-18.[4]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（12）：39-43.作者簡介：蔡璐（1986--），女，遼寧沈陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究（JG17EB105）

第三篇：《初中課堂有效教學(xué)的研究》開題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)的研究》開題報(bào)告

一、課題名稱：初中課堂有效教學(xué)的研究

二、本課題提出的背景分析

我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚(yáng)和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面。因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

教師培訓(xùn)方面。因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)

三、課題研究的目

1、使參研教師正確認(rèn)識“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

2、建以促進(jìn)師生主動發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機(jī)制和發(fā)展型課堂教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、本課題研究的主要對象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的確定

本課題的研究對象為義務(wù)教育階段的各年級學(xué)科。

課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)槌顷P(guān)中心校區(qū)初中的各年級段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將輻射到各中小學(xué)校。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路

本課題研究的主要內(nèi)容：

對于本課題，我們將結(jié)合初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、地理、物理、化學(xué)、音樂、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面開展研究，進(jìn)而構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1、研究有效課堂教學(xué)的策略問題

2、研究有效課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響。

3、研究有效課堂教學(xué)的途徑和方法

本課題研究思路：

1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，通過專家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，是教師掌握教育科研的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時形成對學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在校本教研中利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的新問題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法形成調(diào)查報(bào)告。

2、采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動發(fā)展。

3、及時進(jìn)行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究方向。

4、按時進(jìn)行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時做出工作報(bào)告、研究報(bào)告等有關(guān)結(jié)題報(bào)告。

六、本課題研究主要理論依據(jù)

本課題所涉及的主要理論：

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

七、課題研究的方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

研究方法：

1、行動研究法：本課題所進(jìn)行的研究，按照計(jì)劃、行動、考察、反思四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計(jì)劃，再根據(jù)預(yù)測做出決策之前，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在實(shí)施的過程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，通過反思改善工作，找出規(guī)律性的東西。

2、調(diào)查法：對我校教與學(xué) 的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作可行性分析和研究，制定教與學(xué)的相關(guān) 對策。

3、文獻(xiàn)研究法：通過有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，研究過程設(shè)計(jì)：

2010年3月～6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，2010年8月～2009年7月，行動研究案例分析階段。教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀、撰寫課題研究方案。

2011年3月～6月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年5～6月，結(jié)論性研究階段。對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

預(yù)期研究成果：

1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。

2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

八、完成本課題的條件分析及人員分工

完成本課題的可行性分析：

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。

組織保證：

本課題組成員由學(xué)校各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對所研究問題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區(qū)初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為課題組的成員。

課題組組長：張連華

副組長：劉其志孫延芳

成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝

第四篇：“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”課題開題報(bào)告

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”

實(shí) 驗(yàn) 方 案

課題編號：HZJ246

齊齊哈爾市第一中學(xué)課題組

一、課題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

新一輪課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個層次構(gòu)成。高中新課程由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域所構(gòu)成。新課程的改革沖破了中國半個世紀(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統(tǒng)要素間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識的工具；教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構(gòu)過程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課改的需要，構(gòu)建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)務(wù)之急。

我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習(xí)模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，我們也不無遺憾地看到，長期以來，高中教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉(zhuǎn)化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗(yàn)體系、較長的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的單一性、課堂結(jié)構(gòu)的封閉性、教學(xué)方式的專制性、學(xué)習(xí)方式的被動性，有著強(qiáng)大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。

因此，在現(xiàn)代化、信息化的時代大背景下，在席卷而來的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)模式建構(gòu)、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統(tǒng)教育學(xué)所存在的某些落后觀念和錯誤命題提供有力依據(jù)；在實(shí)踐上，對新課程的實(shí)施起積極的導(dǎo)向作用，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問題；在探索研究的過程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀念、強(qiáng)化教育科研意識、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為此，我們在大量地學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。

二、課題的界定

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

1、教學(xué)模式：“ 教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。

最早對此作系統(tǒng)研究的專著是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著的《教學(xué)模式》(1972)，書中對教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時的學(xué)習(xí)課程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計(jì)劃或范型”。

我國教育界對教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統(tǒng)一的看法為：

第一，模式不是方法，它與講授、談話等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；

第二，模式不是計(jì)劃，計(jì)劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足以揭示其內(nèi)含的教學(xué)思想或意向；

第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊(yùn)涵著程序、結(jié)構(gòu)、方法、策略等遠(yuǎn)遠(yuǎn)比純理論豐富得多的東西。

我們可以把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。2.新型課堂教學(xué)模式：

新課程理念下的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有如下特點(diǎn)：

（1）正確設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：重視知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的有機(jī)融合，促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）精心整合的教學(xué)內(nèi)容：融合科學(xué)與人文，交匯書本與生活，既符合標(biāo)準(zhǔn)，又充滿個性。

（3）自主探究的學(xué)生活動：在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的自主學(xué)習(xí)和問題探究活動。

（4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

（5）合理應(yīng)用的教輔手段：它不是課堂的簡單點(diǎn)綴，而是真正有利于內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（6）努力優(yōu)化的評價(jià)體系：作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有針對性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。

三、研究的主要內(nèi)容及重要觀點(diǎn)

本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導(dǎo)下理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，所要解決的主要問題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀存在的疑難問題。

研究的主要內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構(gòu)建。其意義在于深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時達(dá)到使教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施，構(gòu)建好便于廣大教師運(yùn)用的新的教學(xué)模式。本課題強(qiáng)調(diào)：

1.要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)科的知識、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純依賴教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。2.要建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)內(nèi)容注重問題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

四、課題研究設(shè)計(jì)

（一）研究的指導(dǎo)思想

本課題研究是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)。通過各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上，再不斷總結(jié)、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生活動的互動性等方面形成一定的專題成果。

2、通過研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的學(xué)習(xí)途徑。

3、通過研究骨干教師在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng)新精神的基本的教學(xué)途徑。

4、使課堂“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”三大方式發(fā)生根本的變化。

5、增強(qiáng)師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、探索構(gòu)建適合高中課程八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個層次的教學(xué)模式。

2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中關(guān)于主題、目標(biāo)、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

3、以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開放化、生活化的研究。

4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究

5、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)性與生成性和諧統(tǒng)一的研究

6、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境的研究 課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合高中課程八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域及科目、模塊三個層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、開發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。

（四）研究的方法與策略

1、本課題研究的內(nèi)涵是：以構(gòu)建新課程下的新的教學(xué)模式為目標(biāo)的教學(xué)研究及教師對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。

2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動。

3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。

4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長組織一支具有一定科研素養(yǎng)的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)前，課題組根據(jù)研究需要，按以下項(xiàng)目進(jìn)行常模統(tǒng)計(jì)，量表測驗(yàn)及問卷調(diào)查等方法進(jìn)行前測，積累數(shù)據(jù)和資料，以備研究后期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對照和問題分析時使用。（1）教師對新課程的認(rèn)識理解（問卷）

（2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問卷）

（3）學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)熱情（學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)）

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（4）學(xué)生的智力水平（智力的測驗(yàn)）

課題實(shí)驗(yàn)研究的后期，將根據(jù)研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢測項(xiàng)目，進(jìn)行后測，獲得充分的、有說服力的數(shù)據(jù)與資料。

研究的方式是：以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。

5、研究的思路是：

（1）實(shí)施滾動式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體研究與個體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。（2）開展案例（個案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

①從尋找問題出發(fā)——根據(jù)新課程教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行解決問題的方 案設(shè)計(jì)，尋找解決問題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。②從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——教師通過反思自己在課堂教學(xué)過程中的行為，總結(jié)出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。③從教育理念出發(fā)——根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗(yàn)。

同時建立有效的課題研究工作計(jì)劃制度，明確各學(xué)期、各個月的研究重點(diǎn)、內(nèi)容、人員和目標(biāo)。

（五）課題預(yù)期研究的成果

本課題研究成果形式主要包括兩個方面：

1、文本成果

論文集：將各學(xué)科研究與探索過程中的心得、體會總結(jié)匯編 研究報(bào)告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告 論著：出版2本課題研究專集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》

2、校本成果

（1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數(shù)良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。（2）學(xué)校形成“創(chuàng)新性”、“科研型”教學(xué)評價(jià)體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

（六）課題研究的時間安排及具體工作安排

第一階段：2006年9月－－2007年8月為準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)有：

（1）成立研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

（2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論、教學(xué)內(nèi)容。（3）參加專家講座，外出參觀學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。

（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測工作，積累數(shù)據(jù)資料，整理調(diào)查情況分析，著重從以下幾方面入手： A教師對新課程的認(rèn)識理解（采用問卷）

B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問卷）C學(xué)生對新課程學(xué)習(xí)熱情、智力水平等（采用問卷）

（6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準(zhǔn)備。第二階段：2007年9月－－2009年8月為實(shí)驗(yàn)階段。（1）將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

定期開展課題研究的研討活動。（如專家講座、培訓(xùn)、觀摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽以及其他研究交流活動）

研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒有體驗(yàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒有探索過的規(guī)律。同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動有效性、針對性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，獲得成功體驗(yàn)。

（2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結(jié)，著手資料收集和成果總結(jié)工作。

資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，編擬的教案、記錄等；還應(yīng)從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫制度，開展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。

第三階段：2009年9月－－2010年9月，為課題完成、成果鑒定階段。本階段的主要任務(wù)有：

（1）實(shí)驗(yàn)教師精心收集、整理實(shí)驗(yàn)過程中各種資料。（2）撰寫研究報(bào)告，優(yōu)秀論文結(jié)集，教師研究個案結(jié)集。

（3）對實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做詳細(xì)的定量、定性分析。

（4）總結(jié)課題成果，積累實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。（5）申請進(jìn)行課題成果鑒定。

五、研究保障

（一）實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、基于對國內(nèi)外開展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動現(xiàn)狀的了解，基于運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累與反思，基于現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的解決需要。

2、本課題研究在我校有較好的基礎(chǔ)。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在“十五”期間，學(xué)校開展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng)新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統(tǒng)深

入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結(jié)論，而且將研究成果較快地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。

4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規(guī)范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓(xùn)教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評價(jià)———修改方案———繼續(xù)實(shí)施———終期評價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節(jié)，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程?！白鹬囟嘣?、重視反思、追求規(guī)范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過程。

5、本課題將建立完善的組織制度，通過課題簡報(bào)、課題組例會、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整計(jì)劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計(jì)劃按期完成。

黑龍江省“十一五”重點(diǎn)課題

（二）實(shí)驗(yàn)過程的管理和物質(zhì)保障。

（1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹立明確目標(biāo)，處理好理念與現(xiàn)實(shí)的沖突，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神去真抓實(shí)干，穩(wěn)步前進(jìn)。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中，加強(qiáng)研究，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整方案，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。（3）在實(shí)驗(yàn)過程中隨時對實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行收集，加以整理分析。

（4）學(xué)校將在時間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財(cái)力上提供大力的支持，確保實(shí)驗(yàn)順利開展。

（5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應(yīng)用上提供全面服務(wù)。

六、題研究主要成員及分工

組長：李殿明（負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題策劃活動）

副組長：張永貴

潘麗敏

謝翎翎（負(fù)責(zé)組織各子課題組活動）

研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長擔(dān)任

曲東魁（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科子課題研究）

李占營（負(fù)責(zé)生物科子課題研究）趙志新（負(fù)責(zé)語文科子課題研究）

陳東偉（負(fù)責(zé)地理科子課題研究）孫

萍（負(fù)責(zé)英語科子課題研究）

穴桂珍（負(fù)責(zé)歷史科子課題研究）陳春玉（負(fù)責(zé)物理科子課題研究）

關(guān)

琦（負(fù)責(zé)政治科子課題研究）胡

靜（負(fù)責(zé)化學(xué)科子課題研究）

白秀波（負(fù)責(zé)信息科子課題研究）齊世斌（負(fù)責(zé)體育藝術(shù)科子課題研究）

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會，深入思考和動手實(shí)踐的時間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這些新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既注重知識構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國外對教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動，受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學(xué)的革命》等。

國內(nèi)，受國外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢看，人們越來越關(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據(jù)

1、人本主義思想。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意

義的主動構(gòu)建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識應(yīng)符合學(xué)生需要。

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效

教學(xué)因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。多年來，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒有生氣，沒有學(xué)生主體參與的活動，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學(xué)效果的途徑和方法。

2、課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共

生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來的被動接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施有效性課堂教學(xué)研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，學(xué)校教育就會關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，能夠著力從三維目標(biāo)上去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以

長足性發(fā)展。

5、課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學(xué)的有效性研究是社會、家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時期，社會和家長對優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學(xué)研究。

2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對課堂教學(xué)效果的反

思和評價(jià)。

3、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教

學(xué)的目的。

4、研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評價(jià)的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。

（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有

效性方法和途徑。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進(jìn)行分析總

結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對典型案例進(jìn)行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評、教活動，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開課題結(jié)題鑒別會，匯報(bào)課題研究成果，申請結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工

為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。

課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：權(quán)循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負(fù)責(zé)人）

成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。

王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。

王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的實(shí)施。

王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。

吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極支持課題研究，對課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對研究成果進(jìn)行獎勵，以此推動學(xué)校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預(yù)期成果

經(jīng)過研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。