第一篇：《構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題開題報(bào)告

《構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題開題報(bào)告

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。由此，我校將在為期兩年的時(shí)間中進(jìn)行構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析

生成性語文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。許多教師都積極投身到該項(xiàng)課題的研究工作中，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，主要從三個(gè)方面加以研究：

1、預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。

2、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。

3、探索教師引領(lǐng)策略。側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性的語文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語文教學(xué)的途徑與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。

理論和實(shí)踐都告訴我們：語文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過程，是一個(gè)語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，形成語文能力，從而習(xí)得語言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

四、課題界定

所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)。“生成”具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。

生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。

從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個(gè)方面進(jìn)行課題研究。

五、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

3、通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

六、研究?jī)?nèi)容 課題研究的指導(dǎo)思想：

教學(xué)理念：從“為教”走向“為學(xué)”。課堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和教學(xué)功能的厚度。

教學(xué)策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”走向“無招”。教學(xué)狀態(tài)：從“問答”走向“對(duì)話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當(dāng)作對(duì)話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。

課堂調(diào)控：從“無機(jī)”走向“有機(jī)”。具體研究的重點(diǎn)：

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)——變“剛性的線型設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”是“剛性的線型設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一，而“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”?；灸Ｊ綖椋鹤罴褜?dǎo)入——最有效的整體感知——有重點(diǎn)深入閱讀。

需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：

（1）自然結(jié)構(gòu)式。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。

（2）變式結(jié)構(gòu)式。即改變教材原有的結(jié)構(gòu)，重新組織教材進(jìn)行教學(xué)。

2、板塊教學(xué)——要抓好三個(gè)關(guān)鍵要素： 導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入語言。把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)。抓住重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)。板塊教學(xué)的基本策略：

感悟的重點(diǎn)：是重要的語言現(xiàn)象，重要的詞句。

感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗(yàn)），轉(zhuǎn)化語言，提升精神。感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。

A、“體驗(yàn)——生成”策略。

“體驗(yàn)——生成”是指在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。在語文教學(xué)中，體驗(yàn)的方式是多種多樣的。

①有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)和語言的實(shí)踐。

②視覺沖擊體驗(yàn)。對(duì)于一些典型的或者新的語言現(xiàn)象，教師可以通過“呈現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語言所描繪的事物形象——→體驗(yàn)文本語言所蘊(yùn)含著的情感”的語言轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生在形象的感知、情境的感受中，通過視覺沖擊，促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)精神與語言的同構(gòu)共生。

③換位感受體驗(yàn)。換位是指改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文本中的主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗(yàn)。在換位體驗(yàn)中，教師可以采用變式的方式，情化了“外部活動(dòng)”，強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生在“外部活動(dòng)—→內(nèi)化”、“內(nèi)部活動(dòng)—→外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，語言得到了內(nèi)化，情感得到了升華。

B、“質(zhì)疑——生成”策略?！百|(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語文學(xué)習(xí)方式。需要研究的是三個(gè)問題：

第一、如何質(zhì)疑：應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)，提高質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或多或少地對(duì)課文中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的重點(diǎn)詞句或語言空白點(diǎn)等等，作適當(dāng)提示或暗示，以增強(qiáng)質(zhì)疑的針對(duì)性。

第二、如何處理學(xué)生的疑問。對(duì)學(xué)生的問題要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問題。

第三、如何解決問題。要利用學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—→多元發(fā)現(xiàn)—→互動(dòng)對(duì)話”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。

3、問題設(shè)計(jì)：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問 課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對(duì)問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行深層次的研究。

研究?jī)深愄釂栐谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用：

（1）趣化問題設(shè)計(jì)。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。（2）強(qiáng)化問題功能。注意問題所包含著的功能。

A、以“問”促讀性問題。教師借助于問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，然后借助學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，進(jìn)行自讀自悟。

B、以“問”促疑性問題。教師借助于問題，引起學(xué)生在讀中質(zhì)疑，引起學(xué)生的深思和多思。

（3）優(yōu)化問題運(yùn)用。變“答問”的手段為“對(duì)話”的主題。

4、教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。英國(guó)教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币虼?，精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情心動(dòng)的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

因此，我們需要研究的是三類教學(xué)語言在課堂中的運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學(xué)生的濃厚的求知需要，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導(dǎo)性語言、過渡性語言、評(píng)價(jià)性語言。

具有新穎性的特點(diǎn)，關(guān)注導(dǎo)語的情趣度——時(shí)代性、人性化，增強(qiáng)可聽性和可感性。具有多變性的特點(diǎn)——關(guān)注導(dǎo)語的角度和力度。

5、課外拓展設(shè)計(jì)。

拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即通過“學(xué)法遷移拓展”和“創(chuàng)新實(shí)踐拓展”等形式，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和課外實(shí)踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）規(guī)律性遷移拓展。這種拓展將運(yùn)用遷移規(guī)律，把學(xué)生從掌握語文規(guī)律引向運(yùn)用語文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。

（2）創(chuàng)造性實(shí)踐拓展。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟、欣賞與批判的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充與延伸，對(duì)語文課程進(jìn)行二度開發(fā)與運(yùn)用。變式。即對(duì)文本加以改編，諸如把古詩(shī)改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長(zhǎng)文濃縮成小詩(shī)等；擴(kuò)充。即利用課文語言描述中的空白點(diǎn)，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過想象將景物內(nèi)容具體化；延伸。即借助文本中有價(jià)值的內(nèi)容，通過搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課堂調(diào)控策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中，一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。所以，我們需要研究在以下五種情況下的最佳評(píng)價(jià)調(diào)控。

（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成

學(xué)生答問精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

（2）當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出

（3）當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（4）當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成

當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

（5）當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。

七、研究過程

本課題研究為期兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行運(yùn)作：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2005年7月——12月，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。

第二階段（運(yùn)作階段）：2006年1月——2007年12月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

第三階段（總結(jié)階段）：2007年12月。進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報(bào)告。

八、研究方法 本課題將運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究法。

九、研究成果

1、總結(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報(bào)告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學(xué)的操作策略。

2、形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。

十、研究人員

組 長(zhǎng)：莊立秋 副組長(zhǎng)：王國(guó)富 組 員：劉秀穎 孫 晶 雷鳳偉 劉玉春 王翠玲

2006

校 長(zhǎng) 副 校 長(zhǎng) 教導(dǎo)副校長(zhǎng)教導(dǎo)主任 語文教師 語文教師 語文教師 本 科 中 師 本 科 大 專 大 專 大 專 本 科

小學(xué)高級(jí)教師 小學(xué)高級(jí)教師 小學(xué)高級(jí)教師

小學(xué)高級(jí)教師 小學(xué)高級(jí)教師 小學(xué)高級(jí)教師 小學(xué)一級(jí)教師

西新鎮(zhèn)中心校課題組

年12月

《構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題開題報(bào)告

綠園區(qū)西新鎮(zhèn)中心校

2006年12月

第二篇：初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告[范文模版]

初中歷史課堂生成性教學(xué)研究的開題報(bào)告

一、問題的提出

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學(xué)理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學(xué)依舊不能脫離陳舊的教學(xué)模式，存在著如下的問題。如：

1、學(xué)生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學(xué)生。

3、課堂上或是學(xué)生沒有生成，或是老師對(duì)于學(xué)生的生成置之不理、蜻蜓點(diǎn)水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預(yù)設(shè)的忠實(shí)落實(shí)上，沒有學(xué)生的生成，教師把預(yù)設(shè)的完成作為評(píng)價(jià)課成功性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

這些問題嚴(yán)重影響著師生教與學(xué)的熱情，從而使初中歷史教育的時(shí)效性大大降低。如何改變這種現(xiàn)狀，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學(xué)中的教師更多一些創(chuàng)造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)角色落在實(shí)處，葉瀾教授提出的生成性教學(xué)為我們提供了新思路。生成性教學(xué)即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動(dòng)，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。生成性教學(xué)使得教學(xué)更加原生態(tài)，更加有利于學(xué)生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時(shí)效性。

生成性的課堂教學(xué)具有以下特征：

1、課堂的生動(dòng)可變性?！吧伞币辉~的提出是相對(duì)于課前“預(yù)設(shè)”來說的，以往我們的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是詳盡的課前預(yù)設(shè)，和課堂上對(duì)教案的圓滿落實(shí)。而生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、課堂教學(xué)的鮮活真實(shí)性。這是由生動(dòng)可變性導(dǎo)致的，我們雖然不否認(rèn)教學(xué)的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實(shí)中卻充滿著很多不可知性，不可預(yù)測(cè)性，這是由知識(shí)差異、性格、習(xí)慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現(xiàn)這種差異，還原學(xué)習(xí)的本來面目，才能更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。生成性教學(xué)的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學(xué)模式。

二、課題的界定

生成 是相對(duì)于預(yù)設(shè)來說的，所謂預(yù)設(shè)，就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃。而生成，是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗(yàn)，在與文本的對(duì)話中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。

生成性 是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。

生成性教學(xué) 是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并且引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)活動(dòng)的展開。

初中歷史課堂生成性教學(xué) 教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和初中學(xué)生勇于參與的特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與生成，并且使課堂教學(xué)不僅僅局限于課前預(yù)設(shè)，而是依照師生的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生體驗(yàn)歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)一些生成性的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。生成性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生把外部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，同時(shí)又可以使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎(chǔ)教育理論”。葉瀾認(rèn)為新基礎(chǔ)教育并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說是教育的 “生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過課題研究提高教師教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學(xué)生心聲的傾聽者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設(shè)計(jì)出有利于課堂生成的教案，為生動(dòng)可變的課堂提供可行性預(yù)設(shè)

3、通過研究營(yíng)造適合歷史學(xué)科特點(diǎn)的課堂氛圍，使課堂真正被學(xué)生喜歡，成為學(xué)生探究社會(huì)變遷，提高學(xué)生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實(shí)踐使學(xué)生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究策略

1、做好具有生成性潛力的預(yù)設(shè)

①、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建開放性、生成性的目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)教育對(duì)象的變化生成新的目標(biāo)，隨時(shí)準(zhǔn)備兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，達(dá)到促進(jìn)課堂生成性的目的?；貧w生活化的教學(xué)內(nèi)容把握教材中的生成點(diǎn)。在教材的空白處，看似矛盾處，重復(fù)處等等，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的平等對(duì)話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設(shè)計(jì)生成性的教學(xué)過程板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)是在對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解及對(duì)學(xué)生思維必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實(shí)際反映進(jìn)行“塊移動(dòng)”，教師愿意去傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，并根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。

2、組織生成性的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以我們組織的學(xué)習(xí)方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學(xué)習(xí)方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式，我們將依據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)于需要合作學(xué)習(xí)才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補(bǔ)性出發(fā)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗(yàn)式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗(yàn)，我們通過實(shí)地參觀影視劇的觀看，通過體驗(yàn)促進(jìn)深層次的生成。

④、討論式。以學(xué)生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識(shí)的深化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在思想的交流和交鋒中促進(jìn)語文課堂的生成。

3、提高教師的課堂上的引領(lǐng)策略。

生成性課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵是老師的引領(lǐng)，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價(jià)值的資源，源于老師的引領(lǐng)策略。我們計(jì)劃從以下兩個(gè)反面進(jìn)行研究實(shí)踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進(jìn)行有效選擇。來自學(xué)生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標(biāo)完成的、有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的，有利于學(xué)生生活實(shí)踐的選擇出來。

②、能對(duì)信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化，把個(gè)別學(xué)生有價(jià)值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特殊問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的場(chǎng)面。

六、研究方法

問卷調(diào)查法：通過對(duì)身邊教育情況的觀察反思，設(shè)計(jì)有關(guān)生成性教學(xué)狀況的問題，通過對(duì)學(xué)生和教師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)現(xiàn)情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法是一種利用教育文獻(xiàn)研究教育現(xiàn)象，深化教育認(rèn)識(shí)，解決教育問題的非接觸性方法。文獻(xiàn)法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國(guó)內(nèi)外對(duì)于本課題的研究成果，及關(guān)于支持本課題的理論知識(shí)。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時(shí)間、一定空間進(jìn)行的有目的的、有計(jì)劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學(xué)中使用觀察法，觀察學(xué)生的生成情況來反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。

行動(dòng)研究法：是指從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善社會(huì)行為的目的。本課題研究主要側(cè)重培訓(xùn)階段和日常教學(xué)過程中，杷本課題研究策略與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使研究策略為教學(xué)工作者理解、掌握和實(shí)施、從而提高課堂教學(xué)的生成性。

敘事研究法：通過對(duì)歷史生成性課堂的教學(xué)研究，及時(shí)積累教學(xué)案例，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排(一)、前期準(zhǔn)備階段

成立課題組，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告；(二)、開題論證階段

舉行開題會(huì)，接受領(lǐng)導(dǎo)論證，完善開題報(bào)告；(三)、全面實(shí)施階段

圍繞開題報(bào)告，加強(qiáng)過程管理，重視資料積累，邊計(jì)劃，邊實(shí)施，邊研究，邊小結(jié)；(四)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段）

完成課題研究，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)推廣。

八、本課題的研究基礎(chǔ)與保證條件

棗嶺中學(xué)是一所普通學(xué)校，課題研究的成果也會(huì)帶有普遍性，易于推廣；學(xué)校校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國(guó)內(nèi)外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。校領(lǐng)導(dǎo)在理論及實(shí)踐中對(duì)我們都能有很好的指導(dǎo)與幫助，本研究組成員都是工作在教學(xué)第一線的歷史教師，中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結(jié)合必會(huì)使本次研究深入開展下去，取得預(yù)期成果。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關(guān)于生成性教學(xué)的資料，完成了理論學(xué)習(xí)階段，并且通過對(duì)現(xiàn)有理論的學(xué)習(xí)，成員的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對(duì)彈性預(yù)設(shè)和教師的引領(lǐng)策略方面做了有效實(shí)踐，這些都為下邊進(jìn)一步的研究開展提供了良好的基礎(chǔ)。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進(jìn)。

第三篇：課堂教學(xué)策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

淮安市西宋集小學(xué)課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要么沒有實(shí)驗(yàn),要么就是教師讓自己的演示實(shí)驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)還只是停留在兒童嬉戲活動(dòng)的層次，把一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作體育課里的游戲，“圖”個(gè)熱鬧，并沒有把自己當(dāng)作“小科學(xué)家”來研究問題。雖然學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，以小組合作形式是活動(dòng)的主要形式，在小組討論中，有些學(xué)生默不作聲只顧自己做事，毫不理會(huì)老師和同學(xué)是怎樣去研究的，并沒有參與到活動(dòng)中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權(quán)利留給自己，并沒有合作的意識(shí)，這大大影響著實(shí)驗(yàn)的開展。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學(xué)生往往能堅(jiān)持一段時(shí)間，但是總不能堅(jiān)持很久，他們總想自己操作，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，無需老師講得那么清楚，堅(jiān)信自己能順利完成實(shí)驗(yàn)。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種發(fā)揮性、無序性，對(duì)科學(xué)的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠(yuǎn)離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積

累、科學(xué)能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài)，探究問題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，變教師的主動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)，怎樣通過運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)效益是一個(gè)值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)研究的空間，于2009年9月向省課題組申報(bào)《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導(dǎo)下，以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，從教師教的角度，研究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方法與策略，系統(tǒng)地進(jìn)行與科學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學(xué)策略的實(shí)施途徑。

二、研究時(shí)間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報(bào)與立項(xiàng)

本課題《實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)為江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究立項(xiàng)課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，圍繞開題報(bào)告實(shí)施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準(zhǔn)備工作，明確研究?jī)?nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對(duì)研究方案進(jìn)行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學(xué)進(jìn)行了集中開題論證，省裝備室領(lǐng)導(dǎo)及淮安市教科研專家，對(duì)課題開題報(bào)

告進(jìn)行了評(píng)審，通過了開題報(bào)告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導(dǎo)性意見和建議，對(duì)今后的課題研究方向和方法有著重要的指導(dǎo)意義。專家組一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是學(xué)校科學(xué)教育的主陣地，只有有效提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效益，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展和提高。通過“實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究”，才能不斷探索小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的新途徑，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過研究，才能進(jìn)一步促進(jìn)科學(xué)教育、創(chuàng)新教育和學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。專家組認(rèn)為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實(shí)，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學(xué)習(xí)-邊實(shí)踐、邊實(shí)踐-邊總結(jié)、邊總結(jié)-邊檢驗(yàn)、邊檢驗(yàn)-邊提煉”的工作思想，強(qiáng)調(diào)研究過程必須是老老實(shí)實(shí)地從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐、檢驗(yàn)過程中積累詳實(shí)的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對(duì)大量資料進(jìn)行分析、篩選、歸納、匯總的基礎(chǔ)上尋找、提煉更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績(jī)。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點(diǎn)做法

（1）努力提高認(rèn)識(shí)，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進(jìn)程中，我們要求教師隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放心態(tài)，在實(shí)踐中不斷研究、反思。努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學(xué)學(xué)科在教學(xué)策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對(duì)本課題進(jìn)行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點(diǎn)在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進(jìn)行“定時(shí)間定地點(diǎn)”的課題研討會(huì)。研究的內(nèi)容包括：目標(biāo)的確立、方法的選擇、教學(xué)的設(shè)計(jì)、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

行動(dòng)研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個(gè)過程中來，如對(duì)我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時(shí)間在流逝》等參賽活動(dòng)課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標(biāo)的確定，重難點(diǎn)的定位，課件的制作，教學(xué)過程的反復(fù)推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學(xué)優(yōu)課競(jìng)賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎(jiǎng)好成績(jī)。并參加省教學(xué)能手競(jìng)賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑 ①?gòu)?qiáng)化創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。

②注重合作學(xué)習(xí)。新課程將課堂教學(xué)看作是師生互動(dòng)的過程。這種互動(dòng)不應(yīng)是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重實(shí)效性，我們稱之為實(shí)效性策略。

③抓好思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練要扎實(shí)有序。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)。進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的。但教師必須認(rèn)真激發(fā)學(xué)生探究的興趣，授以科學(xué)探究的方法。

四、成果價(jià)值：

1．課題組教師們更新了教育教學(xué)理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)技能。

教師們?cè)诮甑恼n題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，漸進(jìn)式的不斷成長(zhǎng)起來、成熟起來，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們?cè)谡n題研究中，能努力適應(yīng)新的變革，發(fā)揮自身特長(zhǎng)才能，逐漸具備了新的教學(xué)和科研能力。課堂，是展示教師實(shí)施教育的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師專業(yè)活動(dòng)的主要形式。教學(xué)策略的研究離不開課堂教學(xué)。我校教師們通過課堂教學(xué)的實(shí)踐舞臺(tái)，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實(shí)、掌握了一定的課堂教學(xué)策略的理論，同時(shí)更增強(qiáng)了教師們的教育教學(xué)能力和課題研究能力。

2．增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究實(shí)驗(yàn)的能力。

在課題研究過程中，通過實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究，將科學(xué)教育理論作為支撐，以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作為驗(yàn)證，讓學(xué)生更能自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集處理實(shí)驗(yàn)信息，進(jìn)行表達(dá)和交流，獲得知識(shí)技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學(xué)概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓學(xué)生會(huì)看、會(huì)玩、會(huì)做、會(huì)談、會(huì)創(chuàng)。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究過程中，在以學(xué)生為主體，不斷凸顯學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)氛圍里，學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，主動(dòng)探究成了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺行為，他們?cè)谡n堂實(shí)驗(yàn)中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣，學(xué)生們的動(dòng)手能力、改進(jìn)和創(chuàng)新的意識(shí)、耐挫力都有了明顯進(jìn)步。同時(shí)，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)興趣。

3．課題組教師的教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)技能不斷增強(qiáng)。.通過理論學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的對(duì)本課題在課堂教學(xué)中的實(shí)踐性研究過程，教師們的理論認(rèn)識(shí)不斷更新、深化。在課堂教學(xué)上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習(xí)，而是從多方位、多元化來研究實(shí)施課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)開展，有力的促進(jìn)了我?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評(píng)課、反思、總結(jié)等活動(dòng)開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學(xué)研究氛圍，有力的促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)教育的深入發(fā)展，還積極帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科研究。

5.挖掘檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法、策略、新思維，探尋課堂教學(xué)新途徑，提煉教學(xué)新策略。

（1）在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設(shè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，努力構(gòu)建師生間的合作、互動(dòng)、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學(xué)習(xí)效率、效益、教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)和提高。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學(xué)生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動(dòng)里，我們正探尋實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)更為有效的策略：如“互動(dòng)移位合作的探究性”教學(xué)策略（該策略強(qiáng)調(diào)師生靈活互動(dòng)，善于在課堂教學(xué)中換位、變換角色的合作學(xué)習(xí)形式）、“動(dòng)態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時(shí)間的繼續(xù)磨練，一定會(huì)有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結(jié)等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實(shí)踐中，我校課題組開設(shè)研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學(xué)研討課、交流課匯報(bào)課。

6.其他成績(jī)。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學(xué)教育與人文精神的互補(bǔ)互揚(yáng)》2010.3 獲省一等獎(jiǎng)

（2）蔣玉霞《如何避免科學(xué)探究活動(dòng)的失控》 2010.3 獲省二等獎(jiǎng)（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性》2010.3 獲省二等獎(jiǎng)

（4）姚克軍 《如何讓科學(xué)探究活動(dòng)更精彩》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（5）楊

婧 《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效策略》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)（6）劉遠(yuǎn)東 《探索課堂教學(xué)的策略優(yōu)化，提高學(xué)生科學(xué)技能》2010.3 獲省三等獎(jiǎng)

（7）宗全全《建構(gòu)科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎(jiǎng)

（8）宗全全《如何讓科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的更嚴(yán)密》淮安市教研室 一等獎(jiǎng)2010.12（9）宗全全《淺談小學(xué)科學(xué)有序?qū)嶒?yàn)課堂的建構(gòu)》2011.1獲市一等獎(jiǎng) 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學(xué)學(xué)具結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學(xué)：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎(jiǎng)（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學(xué)能手”稱號(hào)

（3）宗全全 《時(shí)間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎(jiǎng)

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實(shí)踐與總結(jié)，我們意識(shí)到：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▋蓚€(gè)方面，首先是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；其次是實(shí)驗(yàn)操作的開展，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練；兩者都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時(shí)間關(guān)系，基于我校科學(xué)教師的實(shí)際狀況，課題組更多地關(guān)注在教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性研究，可著重于從學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬蓚€(gè)維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進(jìn)一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導(dǎo)和培訓(xùn)，另一方面，課題研究的力度還需進(jìn)一步增強(qiáng)，我校是教師嚴(yán)重缺編單位，課題組教師平常課務(wù)重，課題研究的精力和時(shí)間較受影響，對(duì)于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學(xué)校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施還正在改建、投入當(dāng)中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進(jìn)一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學(xué)科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進(jìn)展以及取得的成果不太均衡。這個(gè)現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個(gè)現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對(duì)研究工作的影響。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究課題報(bào)告

玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究》課題報(bào)告

一、研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究“小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5.案例分析法：通過對(duì)案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運(yùn)用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個(gè)教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過大量的練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)音，再根據(jù)音寫出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進(jìn)行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生對(duì)拼寫較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開知識(shí)大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學(xué)生的第二語言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺行為。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關(guān)注教師的過多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無效個(gè)案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究課題開題論證報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究》課題開題論證報(bào)告

江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉念泉

一、課題的核心概念及其界定

“預(yù)設(shè)”在這里指教學(xué)設(shè)計(jì)。指教師在對(duì)教材深入鉆研和對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)策略所做的設(shè)計(jì)。

“生成”指事物的發(fā)生、發(fā)展、達(dá)成的成果。本研究中的“生成”指教學(xué)活動(dòng)中教師沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生獨(dú)特的思維與見解隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而自然形成的過程。

“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”是指課堂教學(xué)不完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想與教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和困惑時(shí)有形成。教師以學(xué)生有價(jià)值的、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，從而使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略在相互作用中達(dá)成。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念不斷更新。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式方法的選擇出現(xiàn)了許多新的變化。我們經(jīng)常感受到生動(dòng)活潑、富有生機(jī)的課堂氛圍，感受到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的生命力和創(chuàng)造精神，感受到學(xué)生的思維越來越活躍，求知欲越來越強(qiáng)烈。但細(xì)細(xì)品味，我們的課堂教學(xué)又缺失了什么：雖然我們的課堂教學(xué)確實(shí)有了民主和開放，但一些老師對(duì)“活”的課堂出現(xiàn)了“失察”或一定程度的“失控”現(xiàn)象；教師已有的文化知識(shí)已難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的課堂教學(xué)；尤其是面對(duì)學(xué)生提出各種各樣的問題，不少教師顯得有些力不從心，不能根據(jù)實(shí)際情況有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或置之不理、按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付，或聽之任之、無所作為，或搪塞了事；或裝著沒聽見??

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。據(jù)此，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究》的課題。通過研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人；認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，使教育活動(dòng)過程煥發(fā)生命的活力。

新課程改革以來，浙江奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)重點(diǎn)研究了“生成中學(xué)生的發(fā)展問題”；福建省福清市岑兜中心小學(xué)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)”不夠全面具體；我省部分學(xué)校的教師也對(duì)“生成”中的個(gè)別環(huán)節(jié)、案例作了初步探索，并發(fā)表在教育雜志上。本課題力求全面細(xì)致研究“小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的實(shí)施策略，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，適時(shí)捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學(xué)效率。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1.教師部分：通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。

2.學(xué)生部分：通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：

探索小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)施策略：

1、整合教學(xué)資源，為“生成”打好基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為“生成”提供前提。

3、采取以學(xué)定教，為“生成”保駕護(hù)航。⑴學(xué)會(huì)傾聽，尋找教學(xué)資源；⑵學(xué)會(huì)捕捉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值；⑶學(xué)會(huì)點(diǎn)化，引導(dǎo)自主探究；⑷注重提升，推進(jìn)高層互動(dòng)。

四、研究的思路、過程與方法

研究思路：

深入學(xué)習(xí)與深切體會(huì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及其它各種教育書刊，使自己的教育理念占領(lǐng)當(dāng)今教育的制高點(diǎn)、教育科研站在時(shí)代的最前沿，并在教學(xué)中不斷實(shí)施、不斷反思、不斷升華，以探索出“小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”的實(shí)施策略，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的有效性，提升自己的教育教學(xué)水平，帶動(dòng)我校數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平的整體提高。同時(shí)，也使得學(xué)生各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在教學(xué)過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

研究過程：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006.4——2007.2）。對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，在教師中全面、深入地開展學(xué)習(xí)和研討。

第二階段：實(shí)施階段（2007.3——2007.12）。教師課堂教學(xué)的具體實(shí)踐與研究。通過采取各種手段、創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景、創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)情境、捕捉點(diǎn)化，體驗(yàn)探究，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成。并不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，使“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”真正煥發(fā)生命的活力。

第三階段：總結(jié)階段（2008.1——2008.4）。分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文、優(yōu)秀研究案例等 ,總結(jié)研究成果。

研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

2、行動(dòng)研究法： 教師課堂教學(xué)短時(shí)、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的實(shí)施策略。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂特定的環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助、互惠的效果，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的氛圍

1.對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。

2.對(duì)學(xué)生地位的“新”認(rèn)識(shí)

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源：A、基礎(chǔ)性資源B、差異性資源C、生成性資源。

3.對(duì)教學(xué)過程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的“新”體會(huì)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于課堂，促進(jìn)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)生成”。通過適當(dāng)評(píng)價(jià)，提升“生成”價(jià)值；讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的不足；從評(píng)價(jià)中讓學(xué)生嘗到“成功的喜悅”，看到希望，樹立信心，產(chǎn)生動(dòng)力。

六、完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，具有強(qiáng)烈的“科研興校、科研興教”的意識(shí)。學(xué)校有完善的教育科研制度，有完備的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師組成的科研群體，并有完成國(guó)家、省、市“十五”課題的成功經(jīng)驗(yàn)，且能撥付充足的研究經(jīng)費(fèi)作為保證。

2.本課題的核心成員中，秦磊老師一直在進(jìn)修學(xué)校從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作，李志健校長(zhǎng)、呂美榮主任是徐州市名教師，高嶺主任是我校教科室主任，都曾主持過多個(gè)國(guó)家、省、市科研課題，都有多篇論文發(fā)表在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上。其他五位老師一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有多年的從教經(jīng)驗(yàn)。

3.確定本課題之初，我們課題組成員分工協(xié)作，做了以下工作：⑴查閱了《江蘇教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《黑龍江教育》、《遼寧教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《教學(xué)月刊》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等刊物中的有關(guān)文章，從中汲取“生成”營(yíng)養(yǎng)。⑵從網(wǎng)絡(luò)中搜尋到了《小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)管窺》、《讓課堂因生成而美麗》、《動(dòng)態(tài)生成的課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展》、《生成的課堂更有活力》等研究論文，從中借鑒“生成”經(jīng)驗(yàn)。⑶召開課題組全體人員會(huì)議，借助教育刊物、網(wǎng)絡(luò)資源中的“生成”資料，集中集體智慧“生成”了本課題的研究方案。

以上三點(diǎn)，為本課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保證，我們一定會(huì)取得最后的成功。