第一篇：五數(shù)學(xué)分層心得

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用，我所教的五（6）班數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，回顧使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》一學(xué)期以來(lái)的歷程，感觸頗多，收益更是匪淺。明白什么叫分層，真正理解“分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)”的意義以及使用測(cè)試卡的目的。通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用，我所教的五（6）班數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)結(jié)合五年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、巧用分層測(cè)試卡，建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。以前在班上，我制定作業(yè)鼓勵(lì)機(jī)制，每獲得10個(gè)100分就可以獲得一個(gè)小獎(jiǎng)品，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，全對(duì)一次都不容易，更何況10次，他們都很沮喪，成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)：“獎(jiǎng)品有什么了不起的，我家有好多。”這樣的狀況，不僅沒(méi)有起到激勵(lì)作用，反而起了反作用。自從有了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這樣就能樹(shù)立每個(gè)學(xué)生的自信心，特別是學(xué)困生。以往死氣沉沉的課堂如今變得活躍無(wú)比，學(xué)困生知道只要認(rèn)真聽(tīng)了當(dāng)堂課就很容易在基本練習(xí)環(huán)節(jié)得到100分，為了能做好《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，多得幾個(gè)100分，獲得老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)們的贊賞，課堂上孩子們注意力集中了、積極思考了、踴躍回答老師的問(wèn)題了、做題的速度變快了、正確率提高了，每個(gè)人都陶醉在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)熱烈的氛圍之中。

二、善用激勵(lì)性語(yǔ)言，增添學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。光有100分還是不夠的，100分多了就覺(jué)得不珍貴，要讓學(xué)生長(zhǎng)久喜歡《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》必須正確地評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，我采用了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“再接再厲！”“向拓展練習(xí)挑戰(zhàn)一下！”“小小數(shù)學(xué)家！”??學(xué)生非常重視老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。老師對(duì)他的充分肯定往往可以激勵(lì)他向更高層次邁進(jìn)；老師的一次賞識(shí)，也許就能引發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造的源泉；老師的一句鼓勵(lì)，足可以喚起他“抬起頭來(lái)走路”的自尊；老師的一句贊揚(yáng)，可以點(diǎn)燃他內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。

三、提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間?！稊?shù)學(xué)分層測(cè)試卡》上，有些較難的題，對(duì)于做題速度慢的學(xué)生，僅憑課堂上的一些時(shí)間是很難做完。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)做《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。當(dāng)他們聽(tīng)到還可以繼續(xù)做時(shí)非常高興。有的課間馬上做，有的利用放學(xué)后的時(shí)間做，他們做完后就拿給我判。有些很難的題，如果他們認(rèn)真獨(dú)立思考后還是做不出來(lái)，我就鼓勵(lì)他們共同討論，齊心協(xié)力，克服困難。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的應(yīng)用改變了過(guò)去對(duì)學(xué)生“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)中要求我們數(shù)學(xué)老師在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)更要尊重這種差異，更在差異中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它成了我和學(xué)生的知心朋友，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測(cè)試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。

第二篇：數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡心得

用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》教學(xué)心得體會(huì)

會(huì)發(fā)中心小學(xué)：徐忠忱

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的探索使用，我所教的四年級(jí)數(shù)學(xué)科目每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會(huì)：

一、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，樹(shù)立了他們的自信心。

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》確實(shí)能夠找準(zhǔn)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，所以它能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時(shí)候是用一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生，這樣的評(píng)判切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開(kāi)始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。有了《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》這種現(xiàn)象便有了好轉(zhuǎn)，因?yàn)樗苓M(jìn)行分層教學(xué)。這樣就能樹(shù)立每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達(dá)到教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生的自信心時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更清晰的了解自己的成績(jī)，能夠更清楚的看到自己的變化，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡成績(jī)記錄卡”，每次學(xué)生取得100分后都會(huì)迫不及待的把自己的成績(jī)填到記錄卡上，即便是沒(méi)有得到100分也會(huì)通過(guò)自己的努力和老師同學(xué)的幫助來(lái)在下次爭(zhēng)取得到100分。學(xué)生們能夠通過(guò)記錄卡看到自己進(jìn)步與收獲，也能找到自己的不足。可以說(shuō)正是分層測(cè)試卡讓他們體會(huì)到了成功帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)成績(jī)記錄卡也讓他們看到了自己可喜的變化。

二、分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測(cè)試的題卡，更重要的是由分層測(cè)試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

為了讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展和完善，創(chuàng)新潛能得到培養(yǎng)和提高，我校提高明德小學(xué)教育質(zhì)量數(shù)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》，實(shí)施分層教學(xué)。

1、學(xué)生分層，調(diào)整學(xué)習(xí)小組 我把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等分成兩個(gè)層次，編成學(xué)習(xí)優(yōu)中等組和學(xué)困生組。

（1）學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

（2）學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

2、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時(shí)，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測(cè)試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)前允許他們問(wèn)，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測(cè)試卡時(shí)，有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

三、取得的成績(jī)：

在使用分層測(cè)試卡時(shí)，我重視學(xué)生個(gè)體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來(lái)“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有些學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點(diǎn)得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡百問(wèn)解答》上提供的一些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會(huì)成功”等話語(yǔ)，激勵(lì)他們向一百分沖刺。剛開(kāi)始用測(cè)試卡時(shí)學(xué)生提高不是很大，如在給學(xué)生做測(cè)試卡19頁(yè)《角的分類》，全班30名學(xué)生在完成基本練習(xí)第1小題有22人做對(duì)，第2小題只有8人做對(duì)，綜合練習(xí)只有5人做對(duì)，拓展練習(xí)沒(méi)人做對(duì)。這樣的成績(jī)離每層要到的目標(biāo)很遠(yuǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生做測(cè)試卡上的基本練習(xí)題時(shí)一般拿到100分的能達(dá)到27人以上，綜合練習(xí)題也有20人左右做對(duì)，甚至拓展練習(xí)做對(duì)的同學(xué)都很多。在近期做測(cè)試卡我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有了很大提高，在完成測(cè)試卡48頁(yè)《筆算除法》練習(xí)一時(shí)，全班有22人三層都做對(duì)了。一般情況下全兩層能做對(duì)的學(xué)生都在20人以上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是成功的，我們班的好幾個(gè)學(xué)困生都有不同程度的提高，如我班的楊文博同學(xué)做基本練習(xí)時(shí)，由原來(lái)的不及格提高到現(xiàn)在的80分以上，史書含同學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)由原來(lái)的二三十分提高到現(xiàn)在的60分以上。這些都是學(xué)生的進(jìn)步。

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的使用，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》成了我和學(xué)生的知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高。我將會(huì)繼續(xù)積極的探索與總結(jié)，不斷地改進(jìn)方法爭(zhēng)取挖掘分層測(cè)試卡的深層內(nèi)涵。充分利用它改善師生間的關(guān)系，使測(cè)試卡成為溝通我們師生之間的橋梁，同時(shí)也成為通往知識(shí)彼岸的橋梁。

第三篇：數(shù)學(xué)分層教學(xué)的心得doc

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谶@一基本理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該努力將促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。它不僅要求教師考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更要求教師必須將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

隨著普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，所有小學(xué)生都按就近原則升入初中，在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有基礎(chǔ)知識(shí)差異十分突出，優(yōu)秀生約占20％，而學(xué)困生的比例約占25％；同時(shí)，初中學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們的特點(diǎn)是聰明、好動(dòng)、思想活躍，但缺乏吃苦精神、鉆研勁頭不足、注意力容易分散、課堂習(xí)慣差等。如果教師還是采取“一刀切”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了的情況，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。這就要求教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使具有不同認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一現(xiàn)象，我們2014級(jí)數(shù)學(xué)備課組從七年級(jí)開(kāi)始在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了“每天課后一題練，因材施教提成績(jī)”課題研究，現(xiàn)將在這一教學(xué)方法中所取得的進(jìn)步與不足總結(jié)如下；

一、學(xué)生分層。

學(xué)生分層是在保證原班級(jí)建制、原任課教師、原班同學(xué)等不變的條件下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、心理素質(zhì)和智力因素等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，一般可以劃分為3層或4層。筆者是這樣劃分層次的：A層──智力和非智力因素都優(yōu)秀的學(xué)生（多為成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生），約占全班的20％；B層──各方面情況較好，在班上處于中上水平的學(xué)生，約占全班的50％；C層──各方面能力較差，學(xué)習(xí)困難比較大或能力一般的學(xué)生，約占全班的30%；在同一個(gè)班里，合理的分層對(duì)實(shí)施分層教學(xué)的順利開(kāi)展十分重要。因此，要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素——智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等做出綜合分析與評(píng)估。

對(duì)學(xué)生分層時(shí)，一定要認(rèn)真做好學(xué)生思想教育特別是心理教育工作，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)本身既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要讓他們了解分層的必要和對(duì)他本人的好處。不論是分層前還是分層后，教師都要以愛(ài)動(dòng)其心，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是分到C層的學(xué)生，只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛(ài)心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

實(shí)施分層教學(xué)，教師要確定好教學(xué)的共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。每一堂數(shù)學(xué)課都有教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，確定好各層次學(xué)生在教學(xué)中要達(dá)到的共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。共同目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)能讓全班同學(xué)達(dá)到的一個(gè)基本目標(biāo)，分層目標(biāo)則需根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)并做出適當(dāng)提高后進(jìn)行制定。比如對(duì)A層同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來(lái)源及深化，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)B層同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算，在對(duì)教材內(nèi)容全面把握的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)C層同學(xué)，要求他們能理解課本例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題和習(xí)題，能對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用達(dá)到“觸類旁通”的目的，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)這類學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力，在知識(shí)環(huán)節(jié)，要求他們熟記公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，重點(diǎn)在加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)的輔導(dǎo)。

在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)引者、啟創(chuàng)者、組織者，在課堂上要善于“引”，善于“啟”。在教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式及課程設(shè)臵上必須考慮各層次學(xué)生的水平，選擇不同的教法，使教學(xué)過(guò)程能促進(jìn)各層次學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。以課堂中教師組織學(xué)生的“導(dǎo)法”為例。采用“引導(dǎo)法”，可以幫助A、B層學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)分工合作，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；而“誘導(dǎo)法”則適用于對(duì)C層的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解與關(guān)愛(ài)的氣氛中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性；對(duì)B、C層的同學(xué)可采用“指導(dǎo)法”，讓他們回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，掌握好基本知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；在應(yīng)用“輔導(dǎo)法”時(shí)，可根據(jù)A、B、C層不同層次學(xué)生的需要，為他們提供各種適度的幫助，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關(guān)的信息和資料?！敖虒?dǎo)法”則針對(duì)不同層次學(xué)生的共同心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)教師的言行教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時(shí)代精神的各種優(yōu)秀品質(zhì)等等。

在課堂教學(xué)的總體安排上，對(duì)于一個(gè)教學(xué)班級(jí)，授課要著眼于B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫。對(duì)A層學(xué)生, 實(shí)行少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力和探究能力。對(duì)C層學(xué)生,放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。要使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化”的彈性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的分層主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）授課內(nèi)容分層。學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。

（二）課堂練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編針對(duì)不同層次學(xué)生的練習(xí)題時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。

如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，可以設(shè)臵如下練習(xí)題：

1、有下列長(zhǎng)度的三條線段，能組成三角形的是（）A、1cm、2cm、3cm； B、1cm、4cm、2cm； C、2cm、3cm、4cm； D、6cm、2cm、3cm。

2、若三角形兩邊的長(zhǎng)分別是6cm和2cm，第三邊長(zhǎng)為偶數(shù)。則第三邊長(zhǎng)為。

3、兩根木棒的長(zhǎng)分別是8cm、10cm，要選擇第三根木棒將它們釘成一個(gè)三角形，那么第三根木棒的長(zhǎng)x的取值范圍是 ；如果以5cm為等腰三角形的一邊，另一邊為10cm，則它的周長(zhǎng)應(yīng)為。

4、等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為2x-1和8，則x的取值范圍是。這4道題的層次和梯度比較明顯。對(duì)于第1題，所有學(xué)生都能做；而第2題會(huì)有個(gè)別學(xué)生感覺(jué)到困難；第3題A、B層的同學(xué)都可完成，C層少數(shù)同學(xué)能完成；第4題就有一定的難度，一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、探究后可得出結(jié)論。每個(gè)學(xué)生都有選擇層次練習(xí)的自由，鼓勵(lì)他們量力而行。不給他們?nèi)魏螇毫?，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中憑自己的努力去探求問(wèn)題解決的途徑。

（三）作業(yè)分層。作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。這也是我們課題研究的重點(diǎn)，因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)。對(duì)于C層學(xué)生，重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，以模仿學(xué)會(huì)做一些簡(jiǎn)單的基本題，如課本中的練習(xí)題以及部分簡(jiǎn)單的習(xí)題，使他們嘗到成功的喜悅；對(duì)于B層學(xué)生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小綜合為主，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；對(duì)于A層學(xué)生，則從深化對(duì)概念的理解，靈活熟練的運(yùn)用，從數(shù)學(xué)思想方法和能力培養(yǎng)考慮，除課本中的基本題外，還應(yīng)解決一些諸如想一想之類的問(wèn)題以及一些探索性、開(kāi)放性、討論型的思考題讓等，以開(kāi)拓他們的視野，使他們的數(shù)學(xué)才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無(wú)止境。我們每天的“課后一題一練”主要針對(duì)這一點(diǎn)：每天每人按不同層次做一個(gè)課后題，完成之后要求寫出解題反思，小組評(píng)價(jià)，批閱，糾正，講解直至該生掌握為止?？傊n后作業(yè)的量和難度應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，就能摘到蘋果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

通過(guò)這一年多的實(shí)踐，我們備課組取得了一定成績(jī)，當(dāng)然還存在諸多問(wèn)題等待我們?nèi)タ朔?，解決?？傊?，實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)。再者，分層教學(xué)不僅使成績(jī)好的學(xué)生更優(yōu)秀，更有發(fā)揮潛能的空間，而且也使基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得有東西可學(xué)，一節(jié)可下來(lái)自己也有所收獲，有一種成就感，從而不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，厭惡數(shù)學(xué)，也不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理。

第四篇：四年級(jí)一班數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得

對(duì)分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

一、“同步教”，使學(xué)生越來(lái)越不同步

隨著深圳“1+5”政策和義務(wù)教育階段“兩免”政策的實(shí)施，以及公辦學(xué)位的增多，民辦學(xué)校的生存空間越來(lái)越小，生源差異愈來(lái)愈明顯，使得在日常教學(xué)中，老師們常常被一個(gè)問(wèn)題所困擾，即面對(duì)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，如何使他們既吃得了，又吃得飽，還吃得好。教學(xué)中許多老師也曾想面面俱到，嘗試課內(nèi)分層，但絕大多數(shù)都是顧此失彼，無(wú)果而終，因?yàn)檫@正是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的缺陷。眾所周知，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模，批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封閉隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。傳統(tǒng)班級(jí)授課制雖然是教學(xué)組織形式的一種比較完備的、經(jīng)濟(jì)的形態(tài)，但因其教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“齊步走”的固有缺陷，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以做到因材施教，從而導(dǎo)

致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“貧富差距”越來(lái)越大。傳統(tǒng)班級(jí)這種“同步教”的授課形式所產(chǎn)生的固有弊端，正如墨子所說(shuō) “有見(jiàn)于齊，無(wú)見(jiàn)于畸”，使得優(yōu)秀生不優(yōu)、中等生不穩(wěn)、學(xué)困生陪讀的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的客觀現(xiàn)實(shí)，為了有效解決學(xué)生之間的層次差異問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能多的提高與發(fā)展，達(dá)到見(jiàn)“齊”見(jiàn)“畸”，“齊”中見(jiàn)“畸”，“畸”中顯“齊”的效果，我們根據(jù)學(xué)生的不同層次，遵循因材施教的原則，汲取各地分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

二、《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測(cè)試的題卡，更重要的是由分層測(cè)試帶動(dòng)了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

1、學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同質(zhì)組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

2、學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

三、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

四、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時(shí)，每天用10分鐘或多一點(diǎn)的時(shí)間完成《分層測(cè)試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機(jī)會(huì)，在做作業(yè)前允許他們問(wèn)，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達(dá)到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測(cè)試卡時(shí)，有時(shí)要采用面批的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進(jìn)行解題思路上的指導(dǎo)。

使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

第五篇：數(shù)學(xué)《分層測(cè)試卡》使用心得

數(shù)學(xué)《分層測(cè)試卡》使用心得

拉堡小學(xué)07（3）班曾德平

在我的記憶里面，有一個(gè)令我記憶猶新的事：

四年級(jí)的我，坐在教室中，等待著老師來(lái)上課。不久，就見(jiàn)到韋老師輕輕走上講臺(tái)，手里捧著一摞練習(xí)，坐在下面的文明不禁小聲地議論起來(lái)。韋老師發(fā)話了：“同學(xué)們，我們很榮幸能夠成為《分層測(cè)試卡》實(shí)驗(yàn)班……”

當(dāng)時(shí)，我還是10歲的小女孩，就開(kāi)始與《分層測(cè)試卡》交上了好朋友。一開(kāi)始，當(dāng)我聽(tīng)到又要寫一份練習(xí)時(shí)，很好的心情陰沉了下來(lái)。說(shuō)實(shí)話，我并不是很喜歡做練習(xí)。在其他的練習(xí)中，做越多的練習(xí)總是重復(fù)出現(xiàn)，使得我厭倦了它們。老師吧《分層測(cè)試卡》發(fā)了下來(lái)，我看都不看就塞進(jìn)書包里，不想去仔細(xì)地了解。在當(dāng)天晚上老師就立刻布置了這一本的練習(xí)。我在家寫作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，我才發(fā)現(xiàn)，它里邊的題目分有三個(gè)層次。這個(gè)特殊的類型，吸引了我的眼球，我開(kāi)始慢慢地了解它。

第二天，我很驚喜地拿著《分層測(cè)試卡》與同學(xué)們交流，同學(xué)們也很興奮，就像發(fā)現(xiàn)了好寶貝一般。下午，老師把《分層測(cè)試卡》都發(fā)了下來(lái)，我翻開(kāi)，驚奇地發(fā)現(xiàn)我居然得到了三個(gè)一百分。老師滿臉笑容，說(shuō)：“昨天晚上大家表現(xiàn)的都不錯(cuò)，很多同學(xué)都拿到了100分！” 我很驚喜，我開(kāi)始喜歡上了我的“新朋友”。

每一天的晚上，老師布置了《分層測(cè)試卡》，我都會(huì)很認(rèn)真地完成，待到第二天早晨的到來(lái)，再與同學(xué)們交流與比比誰(shuí)的100分多，哪里需要改進(jìn)。

我的好朋友——《分層測(cè)試卡》給我?guī)?lái)了學(xué)習(xí)上很大的幫助。當(dāng)我完成每一個(gè)練習(xí)時(shí)都可以時(shí)刻體現(xiàn)我的水平達(dá)到了什么程度，督促我?jiàn)^發(fā)向上，讓我知道了我應(yīng)該在哪個(gè)方向繼續(xù)努力；在我期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，《分層測(cè)試卡》應(yīng)經(jīng)幫助我歸類好了層次，方便了我的復(fù)習(xí)工作，不用再去尋找我在哪個(gè)知識(shí)上有缺漏，只要翻翻《分層測(cè)試卡》就能知道。

《分層測(cè)試卡》，給我?guī)?lái)了快樂(lè)與幫助，我喜歡它。