第一篇：段坤昌學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》心得體會(huì)

魯古完小 段坤昌

最近幾天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》一書，感覺收獲很大。深感作為一名教師，要有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能不斷提升自我。通過學(xué)習(xí)，使我更清楚地認(rèn)識(shí)到，教育科研是教育事業(yè)的需要，是提高自身素質(zhì)的需要。知道了教師如何做課題研究，如何撰寫論文。體會(huì)如下：

一、了解《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》的特點(diǎn)

1．針對(duì)性。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)科研上存在一定的疑惑和需要。不知如何開展課題研究，缺乏一定的寫作基礎(chǔ)，擔(dān)心課題研究出不了成果?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》從小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展怎樣的研究，如何開展研究，研究成果的形成等方面，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展研究提供參考和借鑒。

2．應(yīng)用性。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展研究的需要，結(jié)合我們開展課題研究和論文寫作的體會(huì)，選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有代表性的素材，采擷不同層次水平的研究案例，并注重典型案例的分析。啟示一線教師研究要從自己身邊的事做起，從解決教學(xué)實(shí)踐中的問題入手，研究數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)象與規(guī)律。

3．可操作性。《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》各章節(jié)重點(diǎn)闡述“如何開展研究”，“如何形成研究成果”，在保證研究結(jié)果的科學(xué)性的前提下，側(cè)重于研究方法的可行性，研究過程的規(guī)范性。

二、如何做課題研究

在教育發(fā)展和課程改革的浪潮中，人們?cè)陉P(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也更重視教師的教學(xué)水平和開展教育科研的能力，對(duì)教師提出不僅是教育者而且是研究者的要求。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的熱情空前高漲，撰寫教學(xué)研究論文的欲望異常強(qiáng)烈。感受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但科研上存在“畏難”與“困惑”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》，為我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師開展研究提供指導(dǎo)和參考。

（一）首先要選好課題

教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。所以課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。選題注意從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究，不要貪大求全。要注重平時(shí)積累，從小處著手。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）選題要從以下幾方面入手

1、選教育科研的前沿課題

2、選擇應(yīng)用研究型課題

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

4、選客觀條件比較具備的課題

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

（三）做好方案

曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進(jìn)了一大步。

總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學(xué)、課題研究過程中，認(rèn)真去做、用心積累，一定有所收獲。我將為此而好好努力。

三、如何撰寫論文。

本書從小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，深入淺出地、有針對(duì)性地向教師介紹撰寫論文的意義和基礎(chǔ)方法，供我們參考借鑒。幫助我們廣大教師拓展視野，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提高選題、研究和論文撰寫能力，使教學(xué)在不斷的研究中創(chuàng)新。

（一）、了解撰寫教學(xué)論文的意義

第一，它可以促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫教育科研論文可以成為一種壓力，“逼著”自己去讀書，去啃那些原本并不熟悉的教育理論著作。這種壓力不是一種外在壓力，而是一種自我奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。每寫一次論文，就要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，論文寫得多了，理論素養(yǎng)自然也跟著提高了。

第二，它有利與改進(jìn)自己的教學(xué)工作。由于了解自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)，改進(jìn)自己的工作。如果教師對(duì)自己的行為缺乏意識(shí)，對(duì)學(xué)生在成長過程中遇到的困難不了解，則可能認(rèn)識(shí)到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

第三，它可以促進(jìn)教師開闊視野，博采眾長。開展教育教學(xué)研究，撰寫教育科研論文，可以“逼”著教師去廣泛收集信息，增長見識(shí)，看看在某個(gè)問題上別人已經(jīng)做了哪些工作，還存在什么問題，自己有什么感悟和思考。這樣就容易確定論文的寫作角度和重點(diǎn)。如此，信息多了，視野寬了，教師研究和處理問題是就會(huì)站得更高。

（二）、了解新課程新理念

通過這半年的學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到了作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革教學(xué)首先就要具有敏銳的超前的意識(shí)，建立新的教育觀念。課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心；新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者；課程的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。

（三）、能有系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)理論

由于平時(shí)忙于教學(xué)，很少有機(jī)會(huì)靜下心來讀書，這次課題研究為我們提供了學(xué)習(xí)教學(xué)理論課程，使我們對(duì)教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，每個(gè)教師都感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種‘天更藍(lán)，地更綠，水更清’的感覺。近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深刻；對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰；對(duì)開展教研活動(dòng)的方式更加明確；對(duì)投身教育改革的激情更加充沛。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”；一味地在改革教法上下功夫，而忽視學(xué)生學(xué)法的具體指導(dǎo)。因而在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)“滿堂灌”、教師“一言堂”的狀況，而學(xué)生則因缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法成為學(xué)習(xí)的真正主人。盡管在以前的教學(xué)模式研究中，我也比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，但那只是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因而這并不等于我就重視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過這幾次主題鮮明、針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，使我真正從思想上、本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到：在當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的條件下，要重視學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的主體尊嚴(yán)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。這次學(xué)習(xí)給我們補(bǔ)了元?dú)猓砹遂`氣，去了驕氣，使我們煥發(fā)出無限的教育生機(jī)和活力。

第二篇：郎松林《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》心得體會(huì)

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文習(xí)作》心得體會(huì)

魯古完?。豪伤闪?/p>

小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展，倡導(dǎo)在小學(xué)教師中開展“草根式”小課題研究。教師可以沒有大課題，但應(yīng)該有自己的小課題；可以沒有系統(tǒng)的研究方案，但應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。

所謂小課題，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。

一、如何進(jìn)行教師個(gè)人課題的研究

這個(gè)課題應(yīng)該從你的教育教學(xué)實(shí)踐中來，來源于你的思考，來源于你的想法和研究。課題不能大，要宜小，便于操作。如：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作能力的研究”這個(gè)課題就過大，屬于規(guī)劃課題。

我想把這個(gè)課題分割開來，主要有學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與社會(huì)、家長的交流等等。而這里面每一個(gè)問題又可以再分解成若干個(gè)小的問題。課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極開展小課題研究，對(duì)于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和綜合能力，有非常積極的意義。

二、小課題研究的流程

選好課題以后，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。(3)整理歸納，分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。(4)充實(shí)材料，撰寫研究報(bào)告或論文。

三、多樣表達(dá)研究成果

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

下面，我結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期以來開展教師個(gè)人小課題的研究，簡要地談?wù)剬?duì)教師個(gè)人小課題的一些認(rèn)識(shí)：

一、教師個(gè)人小課題的范圍

“教師個(gè)人小課題”是指：以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題；或是教師自己在教育、教學(xué)中遇到有價(jià)值的困惑為研究目標(biāo)的課題均屬“小課題”。它所研究的對(duì)象是學(xué)生，具體的研究來源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量或是改變學(xué)生的行為等等。“小課題”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，獨(dú)立享有研究成果。

二、為什么要進(jìn)行教師個(gè)人小課題研究

教師個(gè)人小課題研究主要是為了解決教師在實(shí)踐中的各種教育教學(xué)行為、現(xiàn)象與學(xué)生的反應(yīng)，以及教學(xué)過程中存在或出現(xiàn)的其他問題。教師個(gè)人小課題的研究還可以引導(dǎo)教師成為一個(gè)探索者，成為一個(gè)主動(dòng)探索者，成為一個(gè)實(shí)踐教育家，使教師在工作、生活、研究、認(rèn)識(shí)方面提高一個(gè)檔次。

三、教師個(gè)人小課題研究的內(nèi)容

教師個(gè)人小課題研究要求切口小，方向明，周期短，投資少，收益高，這是“小課題”研究的最基本特點(diǎn)。

1、教師搞教育教學(xué)研究的一個(gè)永恒的主題就是——對(duì)學(xué)生的研究，而恰恰對(duì)學(xué)生的研究就是今天我們教師最缺乏的。

2、教師搞研究的另一個(gè)主題就是——課堂的研究，主要可以進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。

四、教師個(gè)人小課題研究注意點(diǎn)是什么

1、教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的研究方向，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并通過調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)表現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析。

2、作為“小課題”研究者應(yīng)十分注重自身學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校及上級(jí)教研、教科部門組織的教研、科研活動(dòng)；

3、“小課題”研究者，應(yīng)及時(shí)總結(jié)提煉研究成果，積極參加校級(jí)以上成果評(píng)選，發(fā)表論文，公開推廣等。

4、“小課題”研究者，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校及上級(jí)部門的教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范管理?xiàng)l例，注重科研方法，講求科學(xué)精神。

四、小課題研究注意事項(xiàng)

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)。

一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。

（二）以需要出發(fā)進(jìn)行探究

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。但研究時(shí)要明白：

1、什么是小課題研究？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

2、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

3、開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。

4、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究??.五、小課題研究選題的原則

要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值.課題追求有實(shí)用價(jià)值。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。

要使選題有價(jià)值可以用幾個(gè)字來檢查核準(zhǔn)。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末語文字詞復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。類似于“英語口語測試與學(xué)生英語成績提升研究”，就符合“小”的原則。“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，如“畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”“加強(qiáng)學(xué)生課堂自主管理的研究” “小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”等等。

第三篇：高文惠 《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》心得體會(huì)

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》的幾點(diǎn)體會(huì)

魯古完小：高文惠

通過讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》這本書，我終于弄清楚了課題研究和論文的不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了想搞一個(gè)課題研究是非常艱巨的任務(wù)，因?yàn)樗墙沂拘W(xué)教育領(lǐng)域的本質(zhì)和規(guī)律，遵循著實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而論文的撰寫相對(duì)來說較簡單些，完成起來容易些。因此在論文的寫作中，我也只是寫過一些教學(xué)論文。雖然在現(xiàn)在的環(huán)境里，自己對(duì)某個(gè)課題的研究的實(shí)現(xiàn)是艱難的，但是以后的社會(huì)要求教師要向研究型教師轉(zhuǎn)型，或許將來的某一天都需要我們教師對(duì)教學(xué)中的某個(gè)課題進(jìn)行研究，因此今天對(duì)課題研究的寫作的學(xué)習(xí)還是很有必要的。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、首先要選好課題

教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。選題要因地制宜，課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題的來源

過去比較多的是從上至下，下達(dá)課題，往往大而空；書中告訴我們要從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。

2、選題注意事項(xiàng)

（1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究。

（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成“中小學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查及教育策略研究”，就比較適合一線教師做。

（3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個(gè)性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”。再如：學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的原因在哪：是學(xué)生的智力因素？學(xué)校原因？家庭環(huán)境問題？還是學(xué)生的德、心、身問題呢？

（4）適合自己的就是最好的

教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。

二、選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章。

2、選擇應(yīng)用研究型課題

基礎(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問題和解決方法。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

從專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營造和諧氛圍的研究。

4、選客觀條件比較具備的課題

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。

總之，對(duì)教育科研的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在今后的教育教學(xué)工作中，我還將遵循教育教學(xué)的規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，將科研課題不斷地深入研究下去。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究論文

一、打造動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，開展多樣學(xué)習(xí)模式

動(dòng)態(tài)課堂的開展不僅需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要教師設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，動(dòng)態(tài)生成課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師通過游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方式開展，讓學(xué)生通過多樣學(xué)習(xí)開發(fā)多樣思維。

1.利用游戲教學(xué)，促成動(dòng)態(tài)生成性的有效教學(xué)

由于小學(xué)生剛剛從學(xué)前過渡到小學(xué)階段，課堂形式也從活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯恼n堂轉(zhuǎn)化成正規(guī)課堂，因此會(huì)因不習(xí)慣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在“乘法”的學(xué)習(xí)過程中，無概念的死記硬背中只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師就可以通過“接龍游戲”和“摸牌游戲”讓學(xué)生變相記憶。將全班學(xué)生作為參與與游戲的人員，然后利用接龍的方法進(jìn)行乘法口算，比如說一位學(xué)生說出“3×4=12”，那么下位學(xué)生就要說出“4×4=16”，以此類推。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。教師針對(duì)這種情況應(yīng)該在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多拿現(xiàn)實(shí)舉例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而產(chǎn)生親切感。例如在“混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學(xué)生的角色設(shè)定為“收銀員”和“顧客”，通過教師開出的清單進(jìn)行購買活動(dòng)。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過學(xué)生的購買和收銀員的計(jì)算，教師會(huì)要求購買者計(jì)算是否正確，而收銀員不僅會(huì)擔(dān)任計(jì)算工作，對(duì)于盈利情況也要進(jìn)行計(jì)算。

3.開展競爭學(xué)習(xí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以得知，小學(xué)生都存在渴望被關(guān)注的心理，也會(huì)在課堂上勇于表現(xiàn)，并且希望獲得老師的稱贊，教師可以通過學(xué)生的這一心理開展數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要重視學(xué)生合作能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，在課堂學(xué)習(xí)中可以利用小組學(xué)習(xí)的力量解決教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)。而對(duì)于競爭學(xué)習(xí)的開展，需要教師選擇合適的時(shí)機(jī)組織活動(dòng)。例如，在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目，以小組參賽方式進(jìn)行“解題比賽”，獲勝的小組和個(gè)人都可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、結(jié)語

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐得知，動(dòng)態(tài)生成性的科學(xué)依據(jù)在于小學(xué)生在該時(shí)期所具有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)需要這種學(xué)習(xí)方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優(yōu)化才能打造真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，這也是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

第五篇：馬勇芹 《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》心得體會(huì)

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》的幾點(diǎn)體會(huì)

魯古完?。厚R勇芹

參加課題研究以來，我從中學(xué)到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這次我讀小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作時(shí)有一點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為課題研究課題的選擇比較重要。

如何尋找或選擇課題研究課題，通過什么途徑才能找到我們所需要的研究課題？一般來說，可以從以下幾方面來選擇教學(xué)研究課題。

1、在使用教材的過程中尋找研究課題

教師在使用教材的過程中，要特別留意教材編寫者的意圖、教材的結(jié)構(gòu)、前后知識(shí)間的聯(lián)系、活動(dòng)情境及練習(xí)的配置等問題。面對(duì)教材的編排，我們可以提出如下問題：

如何指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖？

一年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力與哪些因素有關(guān)？

這些都可以作為課題進(jìn)行研究的問題。

2、從教學(xué)的困惑中發(fā)現(xiàn)問題

在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困惑，有點(diǎn)還帶有一定的普遍性。例如，以往采用較多的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽，一堂課下來，老師講得口干舌燥，可總還是有一部分學(xué)生游離于課堂之外。如果改變一下原來的教學(xué)方式，如采用“小組合作學(xué)習(xí)”、“參與式教學(xué)”來促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否可以改變?cè)瓉淼恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；又如，新數(shù)學(xué)課程改革后，教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐中遇到這樣的困惑：多媒體教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)就的知識(shí)重要？再如，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣的小組合作才是有效的？解決這些疑問或困惑，沒有現(xiàn)成模式可以借鑒，但實(shí)踐者可以將其作為課題進(jìn)行研究，在研究過程中探尋解決的方法和策略。