第一篇：韓博士體會

解放思想-----還給學生學本課堂

齊齊哈爾外國語學校 焦玉鑫

隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。2012年11月9、10、11日在學校的組織下我們接受了韓立福博士的培訓，在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學觀視閩中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗型)教師相懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力;新課程教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀，認為”學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，強調知識是學習者的主動建構?！敝R“并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。教師角色發(fā)生本質性轉變，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。這種新教學觀強調學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。逐步建構”先學后導“教學范式，培養(yǎng)”懶"(智慧型、反思型)教師和勤學生，使學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高終身學習的能力。

一、,也從來沒有想過我所設置的問題是否適合學生,是否能夠讓學生從中真正獲得知識。但是,經(jīng)過韓博士的培訓之后,我對這些問題有了深刻的認識。

1.問題導學課堂是在問題引領下,師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學習、為解決問題、實現(xiàn)學習目標而開展的一種課堂教學模式。在教學中，我們應該做到知識問題化、問題能而且能夠通過自主或合作學習學會分析問題、解決問題的方法。2.通過對歷年高考題的研究，總結出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習題時間、地點和背景。原理性問題包括文本大意、段落大意、邏輯關系、寫作特點、思想感情、經(jīng)典賞句、意義目的、圖表說明等。習題性問題是指文本上的例題、習題和練習。拓展性問題是指基于上述三類問題、圍繞教學內容開展拓展學習而發(fā)現(xiàn)的問題。所以，今后在制作問題學習工具單時我會在掌握教材內容的基礎上，將問題進行分類，然后在根據(jù)學生的理解能力設置好問題。

3.過去的5年，我也在制作導學，但是從來也沒有想過這樣制作三單。經(jīng)過這次的培訓，我才知道制作三單并不是一件簡單的事情，制作步驟如下：

6評價性、指向性。我們只有嚴格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質量比較高的問題學習工具單。

4.從來不知道開發(fā)問題學習工具單還有原理，但經(jīng)過這次的培訓，當某教師開發(fā)問題工具單時，認真研讀教學內容、走進文本、閱讀六遍、在研究課程標準基礎上，確定學習目標、明確重難點、找到關鍵問題、圍繞關鍵問題列出問題清單包括概

——性問題設置在問題解決——

——的發(fā)展單。

5.過去的課堂教學是這樣的，通過教材、確立教學目標、此過程采取的是講授式教學方式，先教后學，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的能力，從而實現(xiàn)教學目標。這樣的教學方式，是能夠傳授給學生知識，但是使得學生失去了獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在的課堂是有效教學，通過研讀教材、確立教學目標，教師在傳授知識時可以提前預設問題，也可以給學生時間讓他們通過預習，生成問題，再交給教師，由教師將知識問題化，然后建立多元課堂。通過自主探究、合作探究、展示對話、思維訓練等方式進行教學。實現(xiàn)小組合作、團隊學習由此培養(yǎng)學生的多元能力，從而實現(xiàn)教學目標。從對比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學生是學習的客體，被動學習最終學生失去了學習的主動性、積極性。但，課堂是由學生的自主、合作學習為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學，學生學會了獨立思考問題與他人合作的能力，也學會了分析問題和解決問題的能力。

6.，可以實現(xiàn)教師結構化備課和設計、師生共同建構、團隊合作、培養(yǎng)學生的狼性學習。通過教師智慧導學來支持，在課堂內容結束后，通過這樣的課堂，使得學生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應該創(chuàng)建這樣的課堂。只有這樣才能培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

二、新課標下的有效教學 1.課前階段教學行動策略體系

1）以前，學生的課前采取線性預習，即要求閱讀文本，但是并沒有要求學生帶著問題閱讀。同時也不要求學生在課前做作業(yè)，這樣的預習，只是強調了教師的自我，忽視了學生的學習?，F(xiàn)在，進文本策略。要求學生保證閱讀遍數(shù)要求學生閱讀六遍、實現(xiàn)三次對話，啟用《閱讀評價

——評價單

2）以前，教師在課前進行知識性備課只是單純的備課，并沒有在備課時考慮太多學生的因素?，F(xiàn)在，——評價單》、《問題解決——評價單》、《問題訓練——容、定 2.課中教學階段行動策略體系

1）以前，學生是被動學習，教師在正式上課前會要求學生注意聽講、認真記錄、聽從教師安排?，F(xiàn)在，在有效教學視野下學生實現(xiàn)了自主合作探究學習，這樣學習方式的：

1231”是教師采用“閉口”策略、“2”是教師采用“巡觀”策略、“3”是教師采用

開口、“4”討論、“

512345+

21”起立、“2”聚首、“3”

1”小策略——“坐立自如”策略、“2”小策略——“行

學會靜聽與思考，根據(jù)展講者的提問引發(fā)討論，對討論結果如何及時給予評價。為了豐富展講的結論，本組和其他組要進行補充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學認真記錄和修正，尤其是“差生”。在進行展示時學生要按照上述六字訣進行展示。

。利用《問題生成單》即通過自主學習發(fā)現(xiàn)個人問題，通過小組討論生成小組問題，通過全班討論生成全班問題。，采用任務驅動法，利用《問題訓練單》

學習變?yōu)榉e極學習、由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、由過去靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習、由過去低效學習變?yōu)楦咝W習，由個體接受學習變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)學習。這樣不僅能夠使得學生喜歡學習，而且使得學生更加有效的學習。

2）以前，教師的教學方式是講授式，教師在教學過程中單純地進行知識講授，先講后練，忽視了學生的主動性，而且照顧優(yōu)生忽略了差生。這樣是可以在某種程度上提高某些學生的學習成績，但是也打擊了一部分學生的學習積極性?，F(xiàn)在，教師采取的是智慧教學行動策略，課”五環(huán)節(jié)情境引導、激發(fā)欲望、自主學習、結構預習、問題發(fā)現(xiàn)、小組評價、組內展示、合作學習、小組展示、生生質疑、師生質疑、拓展延伸、問題訓練、評價指導、歸納總結、知識升華?！皢栴}拓展提升課”五環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境、提出問題、小組拓展、總結歸納、問題訓練、合作評價、關鍵問題、師生共探、歸納總結、體驗成功。

3.課后拓展教學階段行動策略體系

1）以前，學生的復習具有延遲性特點，在教師完成課堂教學內容之后要求學生做課后作業(yè)、課外習題，然后再根據(jù)條件進行拓展學習。這樣學生是可以完成學習任務。但是卻不能及時進行練習，不能及時對自己的知識掌握情況進行測評。現(xiàn)在，在有效教學視野下，總結自己的學習收獲與不足。，歸納方法由括弧法、表格法、表框法、拼圖法、成自己的知識體系。

3517天一復習、15固學過的知識。

2）以前，教師組織學生進行線性拓展學習，置拓展學習內容讓學生完成，這些學生主要是一些優(yōu)生，這樣做的結果，只會讓更多的學生對學習失去信心?，F(xiàn)在，在有效教學視野下，教師采取的是回歸評價型指導策略，主，在經(jīng)過系統(tǒng)的回歸復習后

3天一復習、7讓學生進行知識的拓展。以上就是我這次培訓的心得體會，我覺得經(jīng)過這次培訓，自己收獲很大，在今后的教學中對于韓博士培訓我的這些內容，我會努力去實踐，不僅要使自己的教學更上一層樓還要使學生的學習有更大的進步，努力讓自己成為一名更加合格的教師。

第二篇：韓立福博士培訓心得

2012年10月22日—24日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士，在太谷二中高二年級會議室為我們學校新教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為針對“三五三”課堂工具單的開發(fā)和問題導學型學本課堂的創(chuàng)建以及如何建設教師團隊機制。他的講授深入淺出、風趣幽默，聽講者被深深地吸引和打動，不時發(fā)出會意的笑聲，滿三天的學習，對于一個剛畢業(yè)一年的數(shù)學老師來說，真是受益匪淺，它猶如大海里的一盞航燈，為我指引專業(yè)的路線。通過學習，我大概有幾點反思：

第一、教師的教學理念是實施有效教學的根本。

隨著新課程改革的推進，課堂教學改革倍受關注。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構型”的有效課堂教學轉型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學觀視閩中，強調教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質量的有效性。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“(經(jīng)驗型)教師相懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力;新課程教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀，認為”學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?，強調知識是學習者的主動建構?！敝R“并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。教師角色發(fā)生本質性轉變，由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、合作者、促進者、研究者。

這種新教學觀強調學生自主學習、合作學習和探究學習，教師要給予智慧型指導和幫助。逐步建構”先學后導“教學范式，培養(yǎng)”懶“(智慧型、反思型)教師和勤學生，使學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習習慣，提高終身學習的能力。“有效教學”是轉型教學規(guī)范的活動，突出強調了教學規(guī)范的轉型。由”知識傳遞型“課堂教學向”知識建構型“有效課堂教學轉型，不是簡單的、外在形式上的轉型，而是具體的、內在本質上的轉型，是從內在的教學設計、師生關系、課程整合、教學模式、教學方法/到外在的教學方式、教學評價、教學環(huán)境的全面轉型。教學設計由”被動學習“向”主動“學習”轉變，實現(xiàn)教學設計主體化。在“知識傳遞型”教學認識論視野中，為了追求“教學規(guī)?！毙瑥娬{以教師、教材、課堂為中心的教學設計，把學生視為整齊劃一的無條件接受知識的“器皿”，教學設計過程是從課程教材到教案的復制過程，其結果便是“目中無人”的教學設計。在這種教學中，學生學習便成了被動式、接受式、等待式學習。新課程學生觀強調“學生是學習的主體，學生是責權主體抑。有效教學的教學設計重心要放在如何凸現(xiàn)學生主體性方面，重點體現(xiàn)三點:一是要滿足學生發(fā)展需要，面向全體，尊重差異，根據(jù)學生不同程度發(fā)展需要來進行個性化設計;二是設計學-生對文本問題的發(fā)現(xiàn)、生成以及解決的方案，讓學生在有效課堂中自主解決問題，提高分析問題、解決問題能力;三是預設與生成的統(tǒng)一，是以問題提出、問題對話、問題解決為主的行動路線，不是一成不變的。這種凸現(xiàn)以主體性為主的教學設計，將有效促使學生學習從”被動學習“向”主動學習“的轉變，為實施真正意義上的有效教學奠定最基本的行動基礎。教師角色由”控制者“向”引領者“轉變，實現(xiàn)師生關系民主化。傳統(tǒng)課堂教學觀過分強調”教師主體性和權威性，把學生當成無知者，構成了嚴格的上對下的線性關系，教師是教學關系中的絕對“控制者”，要求學生要“聽話”、“順從”和“執(zhí)行”。在這種師生關系中，學生學習便失去了自主和個性，失去了學習興趣與欲望，失去了問題和思考。建構有效教學，教師角色轉換是基礎，師生關系轉型是關鍵。在有效教學中，“教篩不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室”傳道、授業(yè)、解惑“，而是充當課程實施的。積極推進者”、“平等對話者、”行動研究者，的多種角色“。”教師有時還不僅要當好課堂教學的導演“，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的”“。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從”控制者“向”引領者"轉變，實現(xiàn)師生關系民主化是實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。

第二，關于導學型學本課堂的有效創(chuàng)建，所謂“導學”是指在問題引領下，師生共同圍繞問題開展自主合作學習，單位時間內解決問題，實現(xiàn)學習目標。這就要求我們能根據(jù)問題的分類將知識有效地問題化，從而達到知識問題化---問題能力化---課堂問題化---學習問題化這樣一個有效地學習路徑。而此中，我們必須明確文理科中不同的問題分類及其內容，那么對于理科來說，問題可以分為以下幾類：

概念性問題：主題、人物、字母、符號、意義、公式、概念、定義

原理性問題：公式解讀、性質定理、原理原則、邏輯關系、操作要領、圖標說明

習題性問題：文本例題、習題、練習

拓展性問題：基于上述三種問題，圍繞教學內容拓展二形成的問題 所以在教學的過程中，必不可少的一個步驟就是教會學生首先在問題生成導讀課的時間內能有效地將文本內容準確地轉化為問題。這樣才能呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題---生成問題---解決問題這樣一個有效學習的鏈兒。

言歸正傳，導學型學本課堂的創(chuàng)建，1、課前對于學生來說，首先要提升學生的結構化預習能力，這就要求學生按知識結構、問題結構、目標結構進行系統(tǒng)的先知學習；其次，要提高學生的展示對話能力，從而提高課堂學習效率，具體要求如下：“當某一同學或某一組在進行展講時，其他同學要學會靜聽和思考，根據(jù)展講者提出的問題引發(fā)討論，對討論的結果要及時給與評價，為了豐富展講結論，本組或其他組要進行補充性多元表演，在整個展講過程中，全體同學認真做好記錄，尤其是學困生?！?/p>

而對于教師來說，教師需要結構化備課和設計，開發(fā)好工具單（詳見第三）組本教研一定要把好質量關，而后，師生共同建構，小組團隊學習，形成“學習共同體”和狼性學習的氛圍。

2、課中，一定要按照“問題生成學導課”---“問題展示解決課”---“問題拓展提升課”三個課型來上，真正做到學生是學習的主體。而這三種課型的成功實施都要依靠教師的智慧導學來支持。

3、課后，學生要進行回顧復習，教師的回歸指導也要跟上。

第三，我們來談談教師有效地開發(fā)工具單。工具單具體有：問題導讀評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單等。

首先，教師要了解原理，三個單子作為三種課型的工具，要難易得當，層層遞進；當教師開發(fā)問題工具單時，認真研究教學內容，走進文本，閱讀6遍，在研究課程標準的基礎上，確定教學目標，明確重難點，找到關鍵內容，并圍繞關鍵問題列出問題清單；根據(jù)課時數(shù)和學習目標，形成問題學習工具單-----將基礎性問題設置在問題導讀評價單，將體現(xiàn)重難點發(fā)展性問題，設置在解決評價單中，將屬于拓展提高性問題，設置在拓展評價單上；另外，可以根據(jù)發(fā)展優(yōu)生的需要設置挑戰(zhàn)單和訓練單。其次，個體操作步驟中

1、走進文本，反復閱讀（6遍）實現(xiàn)三次對話（與文本人物、要素對話；與作者與發(fā)現(xiàn)者對話；與編輯老師對話）

2、明確問題分類，實現(xiàn)知識問題化

3、結合目標和課程標準，生成個性化學習目標

4、按照三個工具單的模塊進行設計

5、參閱教輔，提煉完善，吸收整合學生生成的問題

6、按照目標性、導學性、問題性、評價性、指向性五個特點，評價工具設計的質量。

第四，如何建設教師團隊機制。

教師發(fā)展的三重境界：追“傻”求真---追“懶”求智---追“愚”求藝 教師專業(yè)成長四個階段：學習型教師---研究型教師---專家型教師---教育家型教師

韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。我們花了一個晚上的時間認真觀摩、總結、學習，也會纏著這個方向去努力實踐。

除此之外，韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內容可以歸納為：

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團會、5公約

6、評價，對我啟發(fā)很大。

1、愿景：在這一塊內容里主要解決的是學生的學習動力問題，讓學生認識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風景的一個憧憬，產生一個學習的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構愿景是需要召開主題班會，構建學生愿景；同時，教師也需要建構教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色：在我們日常教學中，我們只設有班長、學習委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學習中每組設立學科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責任，增強自信心，為學習成績的提高打下良好的心理基礎。

3、體系：在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學術體系，另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補充。

4、團會：是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經(jīng)常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。

5、公約：各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。

6、評價：這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內涵。使個體問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學生的困惑。

韓博士說：“一種健康的、促進學生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能，釋放最大能量的教育；是真正實現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育；是促進人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育；在形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?/p>

第三篇：聽韓博士講座的心得體會10

聽韓博士講座的心得體會

（十）二

對于教學的改革，我認為主要涉及兩方面的問題。一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。

我們的老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，我想用六個字來概括：一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，并非教學活動的圣經(jīng)。教師要從學生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學之本”，實際上學生才是“教學之本”。教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學生作為教學的基本出發(fā)點，關注學生。要讓學生成為課堂的主角，這一點是非常重要的。有很多課都是教師講，而要求學生配合教師。比如，我們常常不自覺地流露出“老師讓你怎么樣”這樣的語言。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心里，也就是說備課一定要備學生。另外，要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。這里我想強調的是促進教師的發(fā)展，在教學生的過程中教師和學生要共同發(fā)展。過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有點問題。蠟燭的光是一點點地滅下來，最后就全滅了。教師要與學生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。曾經(jīng)有一個研究，把教師分為三個層次。一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板的。這些教師經(jīng)過二三年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經(jīng)驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經(jīng)驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發(fā)展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了，學生才能更好地發(fā)展。

什么樣的教學策略是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的。這種策略分成三個部分。一是準備策略，就是怎樣備課。我想，原來的備課主要是根據(jù)原蘇聯(lián)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。我認為應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。二是實施的策略。實際上游戲的教學策略對低年級的教學很有效，游戲的策略有哪些步驟和哪些特點，都是應該進行研究的。有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。比如說，有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發(fā)學生大容量思考，我們稱之為“頭腦風暴”式的討論。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，練習設計的策略，也可以促進有效學習。還有提問的策略，怎樣提問?課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。對學生的評估可以引進“質的評估”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等。

以上各種策略的目的是引起學生的有效學習，也就是我們所說的有效教學的策略。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

通過此講座我認識到我們正在進行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題。我們的目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。因此，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。

第四篇：聽韓立福博士講座心得體會

轉變教學觀念，追求有效課堂

————聽韓立福博士報告心得體會

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學校教師作了專題培訓。韓立福教授的培訓內容大致分為“問題導學”學本課堂的創(chuàng)建、問題學習工具單開發(fā)與學習方案設計新思維新策略、如何上好問題導學型學本課堂、高三有效復習成功方略、如何建設教師團隊機制、如何創(chuàng)建新型小組合作學習、研課報告結構框架。通過培訓，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展，要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念，而我對課堂教學也有了一些新的認識。

一、對“問題導學，先學后教”各環(huán)節(jié)的認識 第一，“問題導學”即提出問題。作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結構，重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。

教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學生把握教材輪廓，重點難點“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。在設計這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學生困惑和易混的問題。在教學中向學生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進行，不可把所有問題一古腦兒都提到學生面前。這樣，有利于學生集中力量解決問題，提高自學和思維效果。

第二，“先學后教”。有了前面的問題，學生帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用解決問題。這個過程的關鍵在于把“教”轉化為“學”，其實質是把學習的主動權還給學生，讓學習成為學生自己的事情。

二、要做到三大轉變

1、轉變觀念，追求有效意識。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：使學生由等待被動學習走向勤奮學習，逐步學會自主合作探究學習，現(xiàn)在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。而“先學后教”這種模式就能很好的幫助老師和學生?！跋葘W后教”把學生的學放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據(jù)學情來設計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使老師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進行“后教”，由于老師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間?！跋葘W后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。

2、轉變思維，提高有效教學

教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團隊機制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導教師們現(xiàn)場演示小組合作學習的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學模式的指導下，我們的教學工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實實在在、真正為我們所用，使學生受益的教育教學方法。

3、轉變方式，用心經(jīng)營課堂

在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當課程實施“的積極推進者”、“平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當好課堂教學的導演，而且應該當好學生的配角，師生及學生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學中構建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實的師生關系，才能為實施有效教學搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領者”轉變，實現(xiàn)師生關系民主化是實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)。

同時教師要教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。

三、提高小組合作學習效能的有效策略

針對小組合作學習效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。

1、召開主題班會，建構《我的愿景》。在組織小組合作學習時，要選擇適當機會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。讓每位學生獨立完成《我的愿景》，并要求學生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學生成長記錄袋中。

2、學習愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學生充分理解今日學習與人生愿景的關系，使學生自覺自愿地為愿景而學習，實現(xiàn)學習愿景化，進一步明確學習目的和任務。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。小組合作學習是學習共同體的學習，學習共同體的學習特征是一種有集體愿景的團隊學習。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團隊愿景結合起來，讓學生齊心協(xié)力為實現(xiàn)團隊愿景而努力奮斗。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。

（二）、評價機制策略

建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任、角色與職責是有效合作學習的基礎。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各級的學習責任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

1、健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現(xiàn)“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任互相制約的有效評價系統(tǒng)。

2、建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能。“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，在全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。

3、學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。小組評價有利于維護小組尊嚴，增加團對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價，更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據(jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

四、教師應該注意的問題

1、在“問題導入”階段，教師要注意圍繞教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計問題導學案，使知識問題化，問題引導化，知識體系邏輯化，以使學生能夠通過完成導學案基本掌握相應的重點、難點知識。

2、在“先學后教”階段，教師要使學生明確 “先學”要求，帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，全面掌握學生的學習情況?！跋葘W”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。（2）、講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學，實施好素質教育。

第五篇：韓笑的讀書體會

《智慧教師的50個創(chuàng)意》的心得體會

通化縣果松學校 數(shù)學組 韓笑

小時候，自己總有一個夢想，想成為一名教師，自己可以像所有的教師一樣“傳道授業(yè)解惑也”，可以用愛感化每一位學生。因此，高考那年我毅然報考了通化師范學院的數(shù)學系。四年之后，被分配到果松鎮(zhèn)學校任教。初登講臺，信心滿滿，總覺得自己會在教學上大展宏圖?？墒墙?jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)心灰意冷、激情不再，我開始反省自己，反省自己的教學，正在苦思冥想之際，學校向我們推薦了《智慧教師的50個創(chuàng)意》這本書。

在寒假期間，品讀此書，讓我心靈滌蕩而受益匪淺，又讓我感覺仿佛回到了自己的教學中。一打開書就像眼前忽然開了一扇窗，看到了一個全新的教育世界。個個生動鮮活，既具創(chuàng)意又具操作性的成功案例描述著教育工作中的細小故事：“男孩女孩節(jié)”、“快樂的盒子”、“小問號信箱”、“校園一米線”、“新聞發(fā)布會”、“小組循環(huán)日記”“紅領巾的十個秘密”……這50個智慧方案不僅獨具匠心，而且經(jīng)過一線教師長期的實踐、摸索得到檢驗的最新研究成果。它們不僅有效地提高了教育教學質量，同時也促進了老師自身的專業(yè)發(fā)展和素質提高。這些新鮮具體的成功經(jīng)驗和研究成果，是值得我們全體教師學習和借鑒的。下面我來談談我的心得吧！

1、“一個人掃地”，讓我有“山外青山樓外樓”的感覺。確實“一個人掃地”比小組掃更妙：值日的那位同學可以自行安排打掃，動手能力差的同學還可以邀請自己要好的朋友幫助自己一起打掃。這樣勞動的成效明顯提高，也加強了學生在班級的個人責任感，好朋友幫助一起打掃，更促進了同學之間的友誼，可謂是一舉多得??！這樣的案例頗多，我深有感觸，給我以后班主任工作敲個警鐘，也為我以后班主任工作能夠開展順利。更為以后我能成為一名優(yōu)秀的班主任。

2、“數(shù)學小辭典”，也讓我想起曾經(jīng)學生時代，我的一位老師說過的“錯題集”，我有了更深一層次的理解，錯題不僅僅是將錯題整理、更應該是互相傳閱、借鑒、評比。樹立學生學好數(shù)學的信心，在獲得成就感的同時能夠客觀地自我評價，進行自我肯定與改進，在活動過程中善于與他人合作，學會傾聽，能夠汲取他人的意見。

3、“道德小法庭”，學校是一個小小的社會，人與人磨合的時候會出現(xiàn)各種摩擦，需要調解，而“道德小法庭”就可以出面調解這樣那樣的問題，這樣可使人與人之間的關系更密切，也更能友好的一起工作，一起交流，使得學校的發(fā)展越來越好，也越來越人性化。我認為領導應該在學校組織這樣的一個團隊，不僅可以調解工作中的摩擦，還可以互相提幾點意見，雖然別人向自己提意見時，有時覺得自己臉上掛不住，很難受，但細想有這樣的團隊，會讓我們的工作更積極、更主動，也會越來越好。領導也可以接受群眾意見的，同時，也可以根據(jù)意見稍稍更改。讓群眾可以喜歡。同樣，群眾也可以接受領導的意見，讓自己的工作越來越好。

4、我也知道了為什么我的工作積極性越來越弱，也知道如何更正。我也會向書中的建議一樣，多請教有經(jīng)驗的教師，但是請教后，不能一味的抄襲，應該按照自己的思路重新整理。

總之，讀了此書我受益匪淺，以后好好工作。將學到的知識努力運用教學工作。

評語：本文作者聯(lián)系自己的思想實際，通過閱讀找到自己產生職業(yè)倦怠的原因，并結合自己的工作實際及文章中的事例談了自己的認識，實現(xiàn)了理論與實際的高度結合。為改進工作打下了基礎。（王仁閣）

作者簡介：韓笑同志于2013年畢業(yè)于通化師范學院，8月份考上通化縣特崗教師，現(xiàn)在在通化縣果松學校工作，任教初中數(shù)學。