第一篇：聽(tīng)韓立福教授講座體會(huì)

學(xué)習(xí)韓立福博士的有效教學(xué)心得體會(huì)

龍江六中小學(xué)部

張景明

2013年5月20日—21日，我有幸聆聽(tīng)了韓立福博士新課程有效教學(xué)，走進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建學(xué)本課堂，在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進(jìn)之處，韓博士報(bào)告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展對(duì)我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個(gè)新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。

一、領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同

教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中”教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對(duì)話者、行動(dòng)研究者的多種角色“?！苯處熡袝r(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高學(xué)生的社會(huì)化能力；使原來(lái)的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí)

韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫(huà)著重點(diǎn)讀；寫(xiě)著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問(wèn)題讀”。其中，“寫(xiě)著感想讀”強(qiáng)調(diào)：文科，主要寫(xiě)文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫(xiě)作特點(diǎn)、邏輯關(guān)系。預(yù)習(xí)中不怕錯(cuò)，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題看待。

以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺(jué)前面總是漆黑一片，今天，韓博士點(diǎn)亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進(jìn)的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。

學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略對(duì)我震撼最大。

展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評(píng)、演、記”，即“展講、思考、討論、評(píng)價(jià)、表演、記錄”，具體操作過(guò)程是：一人展講，其他人認(rèn)真聽(tīng)、思考，遇到問(wèn)題及時(shí)討論，討論結(jié)果如何，認(rèn)真及時(shí)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步說(shuō)明討論程度，可進(jìn)行多元化補(bǔ)充性表演，整個(gè)過(guò)程中，所有人都要認(rèn)真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過(guò)程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時(shí)，韓博士就適時(shí)采用煽風(fēng)點(diǎn)火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進(jìn)行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無(wú)路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?！闭故局校ㄟ^(guò)大聲喊口號(hào)，說(shuō)愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，加深了教師對(duì)展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺(tái)展示時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個(gè)過(guò)程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動(dòng)起來(lái)，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團(tuán)會(huì)、5公約

6、評(píng)價(jià)對(duì)我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己和最高的理想。對(duì)人生美好的風(fēng)景的一個(gè)憧憬，產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開(kāi)主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系在這一部分主要是我們將通過(guò)兩個(gè)體系來(lái)管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。

4、團(tuán)會(huì)，是我們要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)科長(zhǎng)，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績(jī)。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。

6、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)反饋，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分為五元評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個(gè)人問(wèn)題變化為小組問(wèn)題，升級(jí)為班級(jí)問(wèn)題，全面解決各個(gè)學(xué)生的困惑。韓博士說(shuō)“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開(kāi)發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開(kāi)放、平等的教育是促進(jìn)人的精神、知識(shí)、身體、個(gè)性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?/p>

五、課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展

一節(jié)課40分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識(shí)的結(jié)束,它需要有一個(gè)回歸、鞏固、拓展提高的過(guò)程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章等回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭(zhēng)取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情

第二篇：聽(tīng)韓立福教授講座體會(huì)

韓立福教授講座心得體會(huì)

玉門(mén)市官莊學(xué)校

李秀蘭

2013年3月9日—10日，我有幸聆聽(tīng)了韓立福博士做的專題學(xué)術(shù)報(bào)告——《如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)》，重點(diǎn)從課前、課中、課后三個(gè)方面闡述了教師學(xué)生的行動(dòng)策略。在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進(jìn)之處，韓博士報(bào)告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展對(duì)我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個(gè)新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。

一、領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同

教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由“知識(shí)傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識(shí)建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了”老師推著學(xué)生走“的慣性，走進(jìn)了”先教后學(xué)“的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中”教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對(duì)話者、行動(dòng)研究者的多種角色“?！苯處熡袝r(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高學(xué)生的社會(huì)化能力；使原來(lái)的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí)

韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫(huà)著重點(diǎn)讀；寫(xiě)著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問(wèn)題讀”。其中，“寫(xiě)著感想讀”強(qiáng)調(diào)：文科，主要寫(xiě)文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫(xiě)作特點(diǎn)、邏輯關(guān)系。預(yù)習(xí)中不怕錯(cuò)，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題看待。

以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺(jué)前面總是漆黑一片，今天，韓博士點(diǎn)亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進(jìn)的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。

學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略對(duì)我震撼最大。

展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評(píng)、演、記”，即“展講、思考、討論、評(píng)價(jià)、表演、記錄”，具體操作過(guò)程是：一人展講，其他人認(rèn)真聽(tīng)、思考，遇到問(wèn)題及時(shí)討論，討論結(jié)果如何，認(rèn)真及時(shí)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步說(shuō)明討論程度，可進(jìn)行多元化補(bǔ)充性表演，整個(gè)過(guò)程中，所有人都要認(rèn)真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過(guò)程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時(shí)，韓博士就適時(shí)采用煽風(fēng)點(diǎn)火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進(jìn)行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無(wú)路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境?！闭故局?，通過(guò)大聲喊口號(hào)，說(shuō)愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示，加深了教師對(duì)展示性對(duì)話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺(tái)展示時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個(gè)過(guò)程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動(dòng)起來(lái)，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識(shí)。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)容納、學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)行動(dòng)，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。

四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智

韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為

1、愿景

2、角色、3、體系

4、團(tuán)會(huì)、5公約

6、評(píng)價(jià)對(duì)我啟發(fā)很大。

1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自己、未來(lái)的自己和最高的理想。對(duì)人生美好的風(fēng)景的一個(gè)憧憬，產(chǎn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開(kāi)主題班會(huì)，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時(shí)，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。

2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長(zhǎng)，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。

3、體系在這一部分主要是我們將通過(guò)兩個(gè)體系來(lái)管理班級(jí)，一是學(xué)術(shù)體系另一個(gè)是行政體系，兩個(gè)體系相互配合和補(bǔ)充。

4、團(tuán)會(huì)，是我們要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)科長(zhǎng)，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績(jī)。

5、公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。

6、評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)教學(xué)反饋，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要分為五元評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。體現(xiàn)了個(gè)體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個(gè)人問(wèn)題變化為小組問(wèn)題，升級(jí)為班級(jí)問(wèn)題，全面解決各個(gè)學(xué)生的困惑。韓博士說(shuō)“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開(kāi)發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開(kāi)放、平等的教育是促進(jìn)人的精神、知識(shí)、身體、個(gè)性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育?！?/p>

五、課后教學(xué)階段行動(dòng)的拓展

一節(jié)課40分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識(shí)的結(jié)束,它需要有一個(gè)回歸、鞏固、拓展提高的過(guò)程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章等回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭(zhēng)取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情 2013.3.12

韓立福教授講座心得體會(huì)

李秀蘭 玉門(mén)市官莊學(xué)校

第三篇：聽(tīng)韓立福講座筆記

聽(tīng)韓立福教授講座筆記

張景梅

2010-5-17 聽(tīng)了韓立福教授的講座，對(duì)新課程有效教學(xué)新思維新模式新行動(dòng)有了很深的了解，我也獲益匪淺。憑著記憶和粗略的理解整理了以下筆記。

一．教學(xué)范型和五種境界

以創(chuàng)新為主從低到高五步走，老師要學(xué)會(huì)放手。1.老師備課，老師唱戲，老師講 2.老師備課，學(xué)生參與回答講解 3.師生備課，師生唱戲，師生答 4.師生共備，學(xué)生唱戲，學(xué)生答

5.學(xué)生備課，學(xué)生唱戲，學(xué)生答，老師開(kāi)發(fā)工具 二．課型.流程.工具及設(shè)計(jì)(一).發(fā)現(xiàn)生成課（即結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課）發(fā)現(xiàn)生成課流程

1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1---3分鐘)2.匯報(bào)收獲，合作評(píng)價(jià)（3---5分鐘）

3.走近文本，自主學(xué)習(xí)，合作交流（20---25分鐘）4完成導(dǎo)讀，展示評(píng)價(jià)（5---8分鐘）5生成問(wèn)題，總結(jié)提煉3-6個(gè)問(wèn)題(2---6分鐘)

（二）.問(wèn)題解解課（可提升為展示解決課）問(wèn)題解決課流程

1、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，問(wèn)題呈現(xiàn)。（1---3分鐘）

2、再次走近文本，自主合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。（5---8分鐘）

3、展示學(xué)習(xí)，交流解決。（20---25分鐘）

4、問(wèn)題訓(xùn)練，規(guī)范評(píng)價(jià)。（5----8分鐘）

5、總結(jié)、概括、提升意義。（3---5分鐘）

（三）.綜合解決課 綜合解決課流程

1創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)(1---2分鐘)2.匯報(bào)收獲，合作評(píng)價(jià)（2---3分鐘）

3.走近文本，自主學(xué)習(xí)，合作交流，生成問(wèn)題（10---12分鐘）4 把生成的問(wèn)題寫(xiě)在智慧簿上，加上老師生成的問(wèn)題，優(yōu)化為6---8個(gè)問(wèn)題。(2---4分鐘)5.再次走近文本，自主合作學(xué)習(xí)，小組討論，交流。（4---5分鐘）

6、展示學(xué)習(xí)，交流解決。（10---15分鐘）

7、問(wèn)題訓(xùn)練，規(guī)范評(píng)價(jià)。（4----6分鐘）

8、總結(jié)、概括、提升意義。（1---2分鐘）

（四）拓展訓(xùn)練課 拓展訓(xùn)練課流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作學(xué)習(xí)

2、小組歸納收獲，展示交流。

3、重點(diǎn)問(wèn)題，合作解決。

4、拓展訓(xùn)練，提升能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)問(wèn)題

（一）兩新

1、學(xué)科長(zhǎng)意識(shí)

2、學(xué)術(shù)助理

（二）兩會(huì)

1、召開(kāi)學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議（周開(kāi)、要有記錄）

2、召開(kāi)教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議（月兩次、要有會(huì)議記錄、班主任主持召開(kāi)）(三)兩元

1、行政體系

2、學(xué)術(shù)助理

（四）五評(píng)：

自評(píng)、同伴評(píng)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)、學(xué)術(shù)助理評(píng)

（五）四化

實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)承包化，同伴學(xué)習(xí)合作化，個(gè)體學(xué)習(xí)責(zé)任化，愿景學(xué)習(xí)激勵(lì)化

（六）做到一真，二助，三評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)方式與教學(xué)

教師要進(jìn)一步放手，解放學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生 的主體作用。從決策角度要實(shí)現(xiàn)真正的“心”轉(zhuǎn)，工具開(kāi)發(fā)要下功夫，一定要學(xué)會(huì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，從心理、表情、意識(shí)等方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)走向智慧型教學(xué)。每天將微笑帶進(jìn)課堂，實(shí)行陽(yáng)光教學(xué)。

五、加強(qiáng)回歸復(fù)習(xí)、整理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。

教師要用心經(jīng)營(yíng)學(xué)生的成績(jī)，采用3—7---15回歸復(fù)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，樹(shù)立老板意識(shí)，樹(shù)立成功意識(shí)，讓教師要走向名師，讓學(xué)生也走向滿分。

“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”這句話在今天又一次得到驗(yàn)證。教學(xué)是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂(lè)的。新形式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí),與文字共舞,讓精神歡歌,讓心靈得到愉悅。新一代的教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，享受語(yǔ)文。今后工作中我要不斷學(xué)習(xí)，用韓博士的理論結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自己更快成長(zhǎng)。

第四篇：聽(tīng)韓立福博士講座心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求有效課堂

————聽(tīng)韓立福博士報(bào)告心得體會(huì)

張佳佳

2013年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對(duì)我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報(bào)告結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的信念，而我對(duì)課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí) 第一，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”即提出問(wèn)題。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答或半問(wèn)接答式的的隨口而問(wèn)，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。這種問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過(guò)“自?shī)^其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

教師擬定和提出的問(wèn)題，一般可以分為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問(wèn)題。第二個(gè)層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問(wèn)題。提出第一個(gè)層次的問(wèn)題是比較容易的。提出第二個(gè)層次的問(wèn)題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問(wèn)題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問(wèn)題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問(wèn)題，提高自學(xué)和思維效果。

第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，然后老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

二、要做到三大轉(zhuǎn)變

1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識(shí)。

不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“磨時(shí)間”等一些舊的思想觀念。新時(shí)代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識(shí)：使學(xué)生由等待被動(dòng)學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題，哪些問(wèn)題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無(wú)目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對(duì)性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不僅講解更具針對(duì)性，同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間?！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時(shí)間多了，課堂教學(xué)效率更高。

2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)

教師課前都要備課，以前都備知識(shí)，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問(wèn)題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動(dòng)具體，同時(shí)還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場(chǎng)演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見(jiàn)影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展的越來(lái)越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語(yǔ)，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。

3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

在有效教學(xué)中，教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“ 行動(dòng)研究者”的多種角色。教師有時(shí)還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見(jiàn)解、商討問(wèn)題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵(lì)的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說(shuō)明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺(tái)。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

同時(shí)教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識(shí)。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開(kāi)闊。語(yǔ)言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。

（一）、激發(fā)愿景

學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。

1、召開(kāi)主題班會(huì)，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開(kāi)以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。

2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長(zhǎng)動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。

3、建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

（二）、評(píng)價(jià)機(jī)制策略

建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。

1、健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長(zhǎng)基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對(duì)內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評(píng)價(jià)不僅應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步和成就。

四、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、在“問(wèn)題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題引導(dǎo)化，知識(shí)體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“先學(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：

（1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。

從韓博士的報(bào)告中，我們能深切體會(huì)到教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對(duì)教育充滿愛(ài)心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。

第五篇：聽(tīng)韓立福教授輔導(dǎo)報(bào)告有感

有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨

到處十枝五枝花

——聽(tīng)韓立福教授輔導(dǎo)報(bào)告有感

題記：過(guò)去的兩天，收獲的喜悅大于學(xué)習(xí)的辛苦，不僅得到了專業(yè)理論和實(shí)操策略的引領(lǐng)，更收獲了把工作做到最細(xì)最實(shí)最具體的工作態(tài)度，和讓生命激揚(yáng)奮進(jìn)不止息的生活態(tài)度。如果說(shuō)，四年前我們困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。兩年前我們迷失于生本教育不知所蹤，在亂花漸欲迷人眼的今天，我們反而學(xué)會(huì)了理智地去甄別、選擇、加工和整合。這次的培訓(xùn)，讓每一位有心的教師思想更加豐盈，步伐更加堅(jiān)定。

又是一個(gè)難忘的春日，有幸聆聽(tīng)了中央教科所韓立福教授(按照學(xué)本課堂對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求，以下稱韓教授為“韓大同學(xué)”)的專題輔導(dǎo)報(bào)告，一天半的學(xué)習(xí)，累累的收獲帶來(lái)的喜悅大于學(xué)習(xí)的辛苦，雖然坐得腰酸背痛，寫(xiě)得手僵臂麻，但是，我慶幸沒(méi)有漏寫(xiě)該記錄下來(lái)的每一個(gè)要點(diǎn)，沒(méi)有漏聽(tīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)的每一句話語(yǔ)。翻看洋洋灑灑27大頁(yè)近萬(wàn)字的筆記，或詳細(xì)具體，或疾筆概記，或加行標(biāo)注，或課間感想，那感覺(jué)就如在春光中蘇醒的樹(shù)木，貪婪地吮吸春天的雨露后舒展著枝葉迎風(fēng)搖曳。三點(diǎn)收獲：

1、豐富的建構(gòu)理論，讓我們的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我們的課堂將要達(dá)到的怎樣的最終境界。培訓(xùn)伊始，韓大同學(xué)出示了主題——《走進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)建學(xué)本課堂》，便向同學(xué)們拋出了問(wèn)題，什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)？什么是學(xué)本課堂？這個(gè)題目是什么意思？用90秒時(shí)間討論?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)概念似曾相識(shí)，卻又難揣其形，要說(shuō)出個(gè)一二三，還是怕有疏漏和偏差，韓教授給了我們明確的界定，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是以問(wèn)題為主線，而開(kāi)展的自主合作探究性學(xué)習(xí)，課堂問(wèn)題來(lái)源于兩方面，一是來(lái)源于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和生成，二是來(lái)源于教師根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)。進(jìn)入到問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂，是智慧的課堂，是嘗試課改的標(biāo)志，其內(nèi)涵是老師不干活，學(xué)生全干活，老師不說(shuō)話，學(xué)生全說(shuō)話。學(xué)本課堂，第一次接觸這個(gè)概念，是指以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為本的課堂，這個(gè)學(xué)習(xí)者即指學(xué)生，也包括教師，也就是說(shuō)教師是以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中來(lái)的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的大同學(xué)，而非首席和牧者，這樣進(jìn)一步拉近了教師和學(xué)生的距離，把師道尊嚴(yán)降得更低，身與心都離學(xué)生很近了。但是，這樣的課堂該如何把握、掌控和調(diào)節(jié)，讓我們一頭霧水，通過(guò)觀看視頻，并結(jié)合對(duì)小康老師的觀摩展示課例的分析，讓我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)可以由學(xué)生全程主持課堂。

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，課堂上教師要全方位讓位給學(xué)生，自己占據(jù)的時(shí)間和空間越來(lái)越少，讓學(xué)生引領(lǐng)時(shí)空、自主探索、激情展示、辯論交流、明理悟道。教師的點(diǎn)撥體現(xiàn)為在和學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程中，以大同學(xué)的身份闡述對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程和解決策略。禁絕時(shí)空占領(lǐng)，消除話語(yǔ)霸權(quán)，一切交給學(xué)生。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂和自我導(dǎo)學(xué)課堂，將是我們的課堂追求的最高境界。

2、具體可行的操作策略，讓我們有課堂有了更可靠的抓手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。不勝枚舉的結(jié)構(gòu)化行動(dòng)策略，是韓大同學(xué)培訓(xùn)的亮點(diǎn)，具體歸納如下： 學(xué)生行動(dòng)策略包括結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略、自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略、回歸拓展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略分讀、導(dǎo)、評(píng)三步，其中讀這一環(huán)節(jié)中的閱讀六字訣：查、劃、寫(xiě)、記、練、思，即查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫(xiě)著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問(wèn)題讀，是非常有實(shí)效的深入讀的方法。導(dǎo)是指完成問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，評(píng)是指對(duì)每個(gè)學(xué)生讀的情況進(jìn)行小組五級(jí)評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的前罝化、全程化、全優(yōu)化，保證讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)學(xué)懂，把差生的轉(zhuǎn)化提前到了預(yù)習(xí)階段，的確是抓住了問(wèn)題 的關(guān)鍵，顛覆傳統(tǒng)，但是非常科學(xué)。自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，自主學(xué)習(xí)的“三定123”策略，小組合作討論學(xué)習(xí)的12345策略加2微招，展示對(duì)話學(xué)習(xí)的六字訣，展、思、論、評(píng)、演、記，拓展學(xué)習(xí)六字訣：納、練、思、展、問(wèn)、演等等。其實(shí)，這些工作我們都在做，而且也小有成效，但是缺少總結(jié)提煉和升華，用明確的術(shù)語(yǔ)總結(jié)，并對(duì)程序進(jìn)行相對(duì)的結(jié)構(gòu)化固定，易記易做更利于良好課堂秩序的建立，成為有效推進(jìn)高效課堂進(jìn)程的強(qiáng)大抓手。

3、新穎的培訓(xùn)方式，為我們提供了范本。本次培訓(xùn)與以往專家講學(xué)員聽(tīng)的方式有很大的不同，一是由學(xué)術(shù)助理來(lái)助講，學(xué)術(shù)助理的主要任務(wù)是誦讀相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)行必要的角色扮演、組織一些力所能及的展講交流活動(dòng)等，二是讓學(xué)員全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)員可以自己解決的問(wèn)題，大同學(xué)不講，學(xué)員不能解決的問(wèn)題，請(qǐng)自己的同伴來(lái)解決，大家都不能解決的問(wèn)題，才由大同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升。學(xué)員親身體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)過(guò)程，正如韓大同學(xué)所說(shuō)：看過(guò)聽(tīng)過(guò)不是學(xué)，思過(guò)說(shuō)過(guò)才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)更有效。這樣的培訓(xùn)方式正是韓大同學(xué)教育理念運(yùn)用的鮮活范例。兩點(diǎn)心得：

1、細(xì)節(jié)決定成敗。天下難事必做于易，天下大事必要做于細(xì)。透過(guò)培訓(xùn)，我們更多的學(xué)習(xí)到了一種對(duì)待工作的態(tài)度和方法。教育的事我們都在做，從大的方面來(lái)說(shuō)，我們都在做同一件事，但是因?qū)?xì)節(jié)的關(guān)注程度不同，導(dǎo)致了效果相差甚遠(yuǎn)。我們的好多工作，只做到了型像就覺(jué)得真像了，而韓大同學(xué)的諸多結(jié)構(gòu)性行動(dòng)策略，無(wú)一不是對(duì)每個(gè)細(xì)小問(wèn)題的再思考再分解再解決，研究到了細(xì)枝末節(jié)，何愁做不好大課題。

2、始終保持一種高昂的生命狀態(tài)，讓生命吶喊激揚(yáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于信奉沉默是金，習(xí)慣拘于身份、年齡，讓生命穩(wěn)健，這無(wú)形中也讓我們?cè)缭绲仫@現(xiàn)出了一種老態(tài)，韓大同學(xué)的講座以及小組建構(gòu)過(guò)程中，參與者所表現(xiàn)出來(lái)的生命最初的或精致、或奮進(jìn)、或激昂、或無(wú)畏的生命本真狀態(tài)，都猛烈地沖擊著我的神經(jīng)，我們理應(yīng)不拘年齡、不拘身份，敢沖敢做，永遠(yuǎn)止境，現(xiàn)在的我們，應(yīng)該還有無(wú)窮盡的夢(mèng)想，不要過(guò)早丟掉生命的本色，給自己冠以沉穩(wěn)的假象。

忘記年齡，才敢做夢(mèng)。

有些事，想起來(lái)難，做起來(lái)卻未必有那么難。更多的時(shí)候，難的原因是自己不敢邁出第一步，千想萬(wàn)想了N種不可能或不可以的結(jié)果，反而讓自己裹足不前，所以說(shuō)，有時(shí)候，我們是被自己嚇怕了、難倒了，而非事情本身。

突破自己，才會(huì)突圍，勇于挑戰(zhàn)自我，才會(huì)重塑自我。

不管多難的事，貴在邁出第一步，并堅(jiān)持做到底！一點(diǎn)思考：

韓教授的學(xué)本課堂理論，在理念上與生本教育一致，在方法行動(dòng)上，和昌樂(lè)二中的“271”高效課堂相仿，但是又有區(qū)別。我理解為是一棵大樹(shù)散開(kāi)的枝葉，各有特色，本質(zhì)類同。如果說(shuō)，當(dāng)初我們迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后來(lái)又迷茫于生本教育理念，無(wú)所適從的話，今天，學(xué)了有效教學(xué)理念后，我們反而學(xué)會(huì)了甄別、選擇、整合、加工和創(chuàng)造?！?71”高效課堂理論和實(shí)操并重，但都沒(méi)有更細(xì)層面上的深入和拓展，生本教育的理念豐滿盈潤(rùn)，實(shí)操層面則不夠完備和細(xì)致。有效教學(xué)理論在實(shí)操層面上細(xì)致深入具體，為我們的課堂教學(xué)提供了許多可以現(xiàn)成使用的有效方法。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果以“271”高效課堂為大骨架，以韓教授的結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)和小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)建設(shè)為更細(xì)層面的毛細(xì)血管，源源不斷地為身體補(bǔ)給，以生本教育理念為血肉，則我們的課堂就會(huì)變得血肉豐滿。這樣，會(huì)大大加快我們的課堂由型似向神似的跨越進(jìn)程。一點(diǎn)遺憾：

培訓(xùn)過(guò)程中，只是專心聽(tīng)和記，覺(jué)得接受了，并略有消化和思考，但是，沒(méi)有親自手持話筒提問(wèn)、做答、質(zhì)疑或補(bǔ)充，到底不是真正意義上的角色轉(zhuǎn)變，想想也遺憾。

和著春的腳步，有效教學(xué)理念為2013年的玉門(mén)教育播灑了春的雨露，有心的教師一定會(huì)憑借自己的智慧，讓德澤玉門(mén)教育的雨露早日花開(kāi)錦簇！

對(duì)韓立福教授“4W”

預(yù)習(xí)方法的再解讀

題記：在眾多的專家講座中，對(duì)于方法實(shí)操性的東西，往往文科多于理科，究其原因，可能緣于一個(gè)“理”字吧。

韓教授提出了理科的4W預(yù)習(xí)法，即涵義是什么、意義是什么、學(xué)會(huì)了什么、發(fā)現(xiàn)了什么。因?yàn)槭軙r(shí)間等因素制約，相對(duì)于查、劃、寫(xiě)、記、練、思的文科閱讀六字訣來(lái)說(shuō)，僅僅是片語(yǔ)帶過(guò)。經(jīng)過(guò)幾天的再思考，把自己的理解歸納如下：

一、疏通教材，明白涵義。

認(rèn)真讀教材相關(guān)內(nèi)容，由讀通到讀懂，勾劃重點(diǎn)概念、原理、定理、公式等，知道每一小節(jié)講了什么主要內(nèi)容，這些內(nèi)容與課題有什么聯(lián)系，為知識(shí)體系的構(gòu)建起到了什么作用。

二、咀嚼范例，明晰原理。

再讀教材，目光聚集到提供的范例中。仔細(xì)審清題意，迅速理順?biāo)悸?，反?fù)咀嚼范例，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試解決問(wèn)題，列出解題過(guò)程。三、三讀教材，總結(jié)體悟。

通讀教材內(nèi)容，包括闡述性、說(shuō)明性的內(nèi)容和教材范例，重溫解題思路，再悟解題方法，總結(jié)自己在上述過(guò)程中的收獲和困惑，以“我學(xué)會(huì)了......”為范式，在教材上寫(xiě)一段小標(biāo)注，并用紅筆在相應(yīng)的位置標(biāo)注出疑難困惑之處。

四、預(yù)習(xí)檢測(cè)，收集困惑。按照作業(yè)前置化的思路，嘗試完成課后習(xí)題，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。遇到解決不了的問(wèn)題，標(biāo)注出來(lái)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句說(shuō)明疑難的具體原因，以便于教師清楚地了解學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提升。還提倡學(xué)生在這個(gè)階段仿編習(xí)題，以加深理解。

為了強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，還可以讓學(xué)習(xí)嘗試書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)筆記，由簡(jiǎn)單到深刻、由短小到豐潤(rùn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。預(yù)習(xí)筆記主要分以下四部分：預(yù)習(xí)的課題是什么，涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么，我學(xué)會(huì)了什么，預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題是什么。