第一篇：小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生良好學習習慣總結(jié)

小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生良好學習習慣總結(jié)

專家指出：“習慣決定孩子的命運?！?所以，教育的最根本目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣。小學生時代是最適宜養(yǎng)成良好學習習慣的時期，這是由學生的生理特點和心理特點所決定的。因此，我們在教學活動中，應抓住這個黃金季節(jié)，努力幫助和培養(yǎng)學生，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，受益終生。

本學期，我在《小學數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生良好學習習慣》課題研究方面做了有益的探索?，F(xiàn)將開展課題研究以來的研究情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)實際，制定計劃

學生學習習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一個長期堅持的過程。在平常的教學中會有這樣的體會，好習慣的培養(yǎng)需要給學生設立小的臺階，一步一步扎扎實實，特別在以“細節(jié)決定成敗”的數(shù)學學科，每一個細小的失誤可能都會導致最終的失敗。所以，我把本學期研究的重點定位在學生的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣、主動參與的習慣：

（1）培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，知道上數(shù)學課前需要準備那些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。

（2）培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，知道作業(yè)要如何準備，該怎樣書寫，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。

（3）培養(yǎng)學生良好的檢查習慣，學會檢查的方法，做到注意細節(jié)，不要馬虎。（4）培養(yǎng)學生主動參與的學習習慣，學生在課堂活動中能主動思考，主動操練，主動交流，激發(fā)學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。

二、對照計劃，實施措施

1、充分準備，為有效學習做保障

40分鐘的上課時間對每一位教師都是考驗，而教學任務能否順利完成，課堂上是否做了充分的準備就顯得尤為重要。通過上課我觀察到，經(jīng)常有學生忘記帶課本、練習本、筆、尺子等數(shù)學課上必不可少的學習用具，不僅影響自己的學習，還經(jīng)常耽誤大家的時間；還有的孩子下了課不管自己的課桌上有多亂，先跑出去玩，等上課鈴響后再滿頭大汗的跑進教室，然后才慢吞吞的收拾、準備自己的上課用品；還有的孩子物品帶全了，雜亂的堆放在自己的課桌上，找什么東西的時候需要翻個遍，還時不時的有東西掉下去。

確定了以上問題，針對計劃當中提出的，培養(yǎng)學生良好的課前準備習慣，在開始的第一周，我先就數(shù)學課上需要準備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類的要提前從文具盒里拿出來，上課不允許文具盒再發(fā)出聲音；課本在上、練習本在下，然后用文具盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時，給同學們做了示范，讓不會擺放的同學仿照別人的放好。針對孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問題也提出了要求：必須先準備出下節(jié)課上課用的學具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預備鈴響的必須快速返回教室，如果上課鈴響還沒有坐到自己的座位上要接受相應的懲罰。學生明白了數(shù)學課應該怎樣準備后，以后每節(jié)課的開始都先檢查學生的準備情況，表現(xiàn)好的同學提出表揚，發(fā)放小紅花。

2、評比展覽，培養(yǎng)良好作業(yè)習慣

學生在作業(yè)方面表現(xiàn)出的突出問題是：作業(yè)本不夠整潔，不墊本、作業(yè)本封面臟亂、卷角現(xiàn)象比較嚴重；寫作業(yè)之前沒有很好的規(guī)劃，作業(yè)本的使用格局不理想；不想好就寫，涂改的情況比較嚴重；作業(yè)習慣不夠安靜，邊說邊做。

針對這些情況，提出明確的作業(yè)要求，要求學生寫作業(yè)先整理本角，墊好本，選好用的筆。

對于作業(yè)本的保護和使用，采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時所用的本，統(tǒng)統(tǒng)拿來展評，不僅注意作業(yè)的書寫質(zhì)量，還要看看誰的作業(yè)格局安排的更合理，評選出優(yōu)秀的榜樣進行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨立完成作業(yè)，允許出錯，但不允許“抄襲”，通過校訊通與家長就孩子完成作業(yè)達成了共識，作業(yè)必須在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，不能依賴父母、嚴禁拖拉。通過課堂上學生也樹立了“把每次作業(yè)當成考試”，只要寫作業(yè)就要保證絕對的安靜，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

3、有效檢查，促進學習的實效性

每當學生做完作業(yè)時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數(shù)孩子的反應是“雙手拿起試卷來看”，他們僅僅有檢查的意識是不夠的，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)是沒有掌握檢查的方法。

為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在紙上再計算一遍。在計算課時放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時表揚，告訴他們，做完后不說話安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表揚，通過比賽的方式，激勵大家充分的利用時間，學會檢查。

4、合作學習，提高課堂的學習效率

參與就是合作學習。數(shù)學堂課運用“小組合作學習”的方法，我發(fā)現(xiàn)有時“熱鬧”的場面背后，大概只有一半的同學進行小組合作學習具有積極效果，另一半的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，其中個別的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。

5、為此，我給學生提出明確的要求，學生要有明確的學習任務。在合作中，小組的成員應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學困生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。這樣既可以避免小組合作學習的盲目性，又充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性，提高課堂的學習效率。

三、堅持不懈，習慣有效形成

課前，堅持堂堂檢查學生的準備情況；作業(yè)時，堅持先安排版面、再書寫；計算結(jié)束，堅持提醒學生檢查并驗算，把錯誤降到最低；小組合作學習，激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在堅持嚴格要求的過程中，我自己設計了，學生不管哪一方面表現(xiàn)好，課前準備、發(fā)言、作業(yè)書寫還是檢查習慣等，都可以獲得一張笑臉，集滿10張便獲得一朵紅花，得到紅花的同學可以向家長申請一份小獎品。這種辦法的實施極大的調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情，對老師提出的各種學習要求也格外重視。

從這半個學期孩子們學習數(shù)學的情況來看，在學期初提出的“良好的準備習慣、作業(yè)習慣、檢查習慣、主動參與的習慣”的培養(yǎng)目標已經(jīng)初步完成，相信在下半學期的堅持和努力下，孩子們一定會形成一種良好的的行為習慣，讓好習慣伴隨孩子學習的一生

水屯營小學

逯小玲

2015.01

第二篇：學生良好學習習慣培養(yǎng)總結(jié)

“學生良好學習習慣培養(yǎng)”總結(jié)

疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)育的要求。敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，獲得自主學習能力。

那么，如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)提能力呢?

1、創(chuàng)設情境，讓學生樂于質(zhì)疑。學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是創(chuàng)設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質(zhì)疑。

2、掌握方法，讓學生善于質(zhì)疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質(zhì)疑、比較質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。其次，在不同的教學內(nèi)容中滲透質(zhì)疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅?，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學會質(zhì)疑。

第三篇：加強小學數(shù)學課堂教學 全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣 Word 文檔

加強小學數(shù)學課堂教學 全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣--楊軍

良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為小學數(shù)學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數(shù)學知識，而且要教如何學數(shù)學知識。下面通過四個方面闡述在進行小學數(shù)學課堂教學的同時教給學生數(shù)學科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學課的學習習慣。

一、教會聽課，使學生養(yǎng)成積極動腦的習慣

教會學生會聽；教會學生會看； 教會學生會想；教會學生會說。

二、教會思考，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

第一，激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標。第二，提供適量的思考依據(jù)。第三，要留有充裕的思考時間。第四，及時組織多項交流。

三、教會閱讀，使學生養(yǎng)成自己學習的習慣

課前閱讀； 課內(nèi)閱讀； 課后閱讀。

四、教會審題，使學生養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣

總之，學生數(shù)學課的學習的能力和學習的習慣，只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要不斷更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會，而且會學，做學習的主人。

第四篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！蔽覀兂Ｕf，做教師的不僅要對學生的今天負責，更要對學生的一生負責。讓學生從小養(yǎng)成好習慣是教師對孩子一生的成長負有的最重要的責任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達到道德破產(chǎn)的地步。”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學學習習慣？數(shù)學學習習慣是指學生在長期的數(shù)學學習過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學習行為。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數(shù)學 知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質(zhì)。學生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產(chǎn)生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師都應該盡到的重要責任。作為一名數(shù)學教師到底應該培養(yǎng)學生哪些數(shù)學學習習慣呢？在教學中，又該如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？下面我針對以上兩個問題談談我個人的一些看法：

一、課前預習習慣

1、現(xiàn)狀分析：（當前，數(shù)學課前預習并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。

提到課前預習，很多老師和學生都想到了語文的預習——查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學的課前預習，很多教師都沒有認識到預習的實際意義，沒有體會到預習的實際價值，教師在布置學生預習時，常常會說：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下。”學生由于自學能力有限，學生根本不知道老師要求他們預習什么？預習時往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學書，做做課后練習而已。長期下來，學生對預習敷衍了事，走馬觀花。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號。

（2）部分教師一直主張不能預習

還有一部分教師一直主張不能預習，覺得預習后，課就沒法上了，學生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學生對學習并失去了的探究欲望，學習的熱情。我們在聽課時也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學生制造一些懸念，引起學生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學生課前預習了，那樣一切設想不就泡湯了嗎？

（3）預習要求過高，沒有調(diào)動學生學習的主動性。小學生年齡小，自學能力有限。教師在布置預習時只是按照教材內(nèi)容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。如教學《24時計時法》時，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預習任務，有條件的學生能在家長的指導下，理解24時計時法，大部分學生根本達不到預習要求，24時計時法其實還是挺抽象的，因為學生在生活中接觸到的都是普通計時法，讓學生一下要轉(zhuǎn)個彎用24時計時法確實有點難度。如果教師讓學生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。這樣，學生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過程中，還能使學生感受到數(shù)學就在身邊，讓學生真正體會到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

（4）學生素質(zhì)參差不齊

有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學生根本不感興趣。其實這些學生在家長的指導下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學生預習時也只是看看書、做做課后練習，提前熟悉要學的內(nèi)容，沒能真正理解預習的內(nèi)涵，使預習流于形式。還有部分學生，課后根本不預習。種種原因?qū)е聰?shù)學課前預習效率非常的低。

那么如何培養(yǎng)學生的課前預習習慣呢？

(1)“導”——列預習提綱，明確預習任務。

例如：預習長方體與正方體的認識

姓名()預習導航

長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點的順序；

▲研究內(nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……

正方體：▲帶著研究長方體的研究經(jīng)驗研究正方體，可以獨立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來：

這樣學生有了明確的目標，當然就能達到預習的效果。

(2)“思”——讓學生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？

(3)“練”——完成書上相關的“試一試”、“練一練”對自己的預習進行檢驗。其實課前預習是學生學習常規(guī)之一，是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)?？赡茉谖覀冃W階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預習就非常的重要了。有人說課前預習像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預習，就可以有個初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會聽得更加認真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學能力、增強創(chuàng)新意識，這是以后學習和工作中必須具備的能力。

二、傾聽的習慣 “認真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習慣，必須給予修正。

小學生好奇心強，好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識、學好數(shù)學的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？

1、教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。有的老師也許會說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個故事有的老師講得很生動，積極地調(diào)動了孩子們學習的欲望，而有的老師講完后學生卻無動于衷。如教學10的認識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比?！薄?”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學生被這個故事吸引著，自然而然的進入的新知的學習。所以，我們在情境創(chuàng)設時一定得溶入你的真情實感，這樣才可以撥動孩子的心弦。

2、要加強聽的訓練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓練。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發(fā)言時，雙目要注視對方。上課孩子們發(fā)言時，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學們認真聽，有什么疑問可及時提出”。課堂上，學生小組合作后交流時，我們可以這樣提問“剛才××和××的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號式的話語提醒學生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥爭熤v?！苯處熂钚缘恼Z言對學生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了” “××聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了?！钡?；這樣可以更好地調(diào)動孩子聽的積極性。

3、教師講話不要啰嗦和重復。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復著，生怕學生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學生忘記了。因此我建議以后該給同學們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復。用教師講話“不啰嗦、不重復”的好習慣去養(yǎng)成學生聽課“專注、認真、不走神”的好習慣。

4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學生也學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

三、培養(yǎng)獨立思考的習慣。

案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少數(shù)）生3: 20÷80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當前學生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決問題時只會“百度”（他在搜索什么時候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會認真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習慣。著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！睌?shù)學是思維的體操，學習數(shù)學不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有勤于動腦，善于獨立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學知識本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學思維和數(shù)學能力。怎樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣呢？

1、教師要為孩子們創(chuàng)設一個獨立思考的空間。

我們現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個問題出來，中下的學生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學生已脫口而出，這樣，很多學生思考的機會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的思維空間，讓每個學生都參與到知識的形成過程，讓每個學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當然學生的思維也就得不到訓練。

2、創(chuàng)設讓孩子互相交流的機會。

讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學習欣賞同伴們思考的成果，以促進進一步的思考、交流。只有獨立思考才能產(chǎn)生見解（哪怕這個見解是錯的，教師也要鼓勵學生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習慣。

3、新課教學是要加強變式練習

在數(shù)學學習中，會出現(xiàn)這樣一個詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習慣的思路去思考問題，那么，當這種習慣性思維與解決問題的路徑不一致時，就會形成了負遷移，使思維被定格在某個框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當這種習慣性思路與解決問題的途徑一致時，就可以促進正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習，不但可以開拓學生的思路，還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學生的數(shù)學思維能力。

4、教給學生解題策略

我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生一遇到非標準模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學問題的答案時所采取的途徑和方法” 心理學研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標準的模式化了的問題，那么就需要創(chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復雜的問題學生也能做出來。首先我們來了解一個解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計劃、按計劃作答、回答檢驗。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。下面我就重點講講我們在數(shù)學解題中常用的幾種特殊策略。

！、舉例策略

舉例比較適合運用在含有字母或只告訴數(shù)量關系卻不能計算的題目，因為學生習慣于通過計算得到答案，運用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時老師可以引導學生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學算得又對又快，而有的同學算了半天還是錯的？”學生很快就明白了：舉例時還要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，選擇好算的數(shù)據(jù)，這樣才可取得事半功倍的效果。

2、畫圖策略

這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。低年級用的較多的示意圖，在高年級畫圖策略用得最多是線段圖，比如學生在做較復雜的“倍數(shù)的應用”“百分數(shù)的應用”“分數(shù)的應用”時就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數(shù)量關系，找到解題方法。學生在解題時也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會學生畫線段圖。比如，百分數(shù)的應用題應先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。只有學生學會這些，畫圖才能真正為學生學習服務。

3、逆推策略（列方程）

這種策略比較適合已知結(jié)果，要求原先的數(shù)量的題目。逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。在分析、解答應用題時，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。逆向思維學生很不習慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。比如：有一個半圓的周長是15.42,厘米，它的半徑是（）。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識不如傳授給人學習知識的方法。那讓我們教會學生運用解題策略吧！

第五篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

從傳統(tǒng)意義上講，良好的數(shù)學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業(yè)等方面的習慣，在新課程下培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣必須從創(chuàng)新的高度出發(fā)，以新的教育觀、新的人才培養(yǎng)模式為基礎，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創(chuàng)造性解決問題的方法。

如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，我認為應該采取以下策略：

一、優(yōu)化課前預習活動，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣

預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯(lián)想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。為了優(yōu)化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的“疑惑”上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發(fā)性的、讓學生“跳一跳”就“夠得著”的問題。因而教師需要優(yōu)化課前預習活動的設計。

課前預習活動的設計大致內(nèi)容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據(jù)此鞏固舊知識，認識新內(nèi)容。在“學習要求”中學生可預先了解要掌握哪些內(nèi)容，用哪些數(shù)學思想和數(shù)學方法，應達到的目標；“舊知回顧”明確新知識即將涉及到已學過的內(nèi)容，這些內(nèi)容恰為新知識的生長點，學生可根據(jù)預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；“新知預學”要學生預先去思考、體會一些學習內(nèi)容并思考一些疑惑；“思考與練習”通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；“存在問題”主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些“疑問”，然后針對問題展開學習、討論。

二、深化課堂教學改革，促成良好的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成

（1）轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

數(shù)學家哈爾斯認為：“最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手?！币蚨囵B(yǎng)學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立“學生第一、以學為本”的課堂教學理念，擺正教師“服務主體、為學而教”的課堂教學地位，以突出主體，發(fā)展主體。

為此必須充分發(fā)揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析，小結(jié)讓學生做，讓學生勇于發(fā)表不同的見解，敢于提問質(zhì)疑。

（2）營造良好氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供環(huán)境保障。

在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和創(chuàng)造靈感才得以發(fā)揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質(zhì)疑，長此以往，學生必將養(yǎng)成多思、善問、質(zhì)疑、求真的習慣。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質(zhì)疑、探索的意識和習慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供了環(huán)境保障。

（3）創(chuàng)設情境，為培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣提供契機。

課堂教學中，教師根據(jù)教學情況，創(chuàng)設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供契機。創(chuàng)設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當?shù)膯栴}，能使學生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發(fā)學生開展討論；另外可以通過一題多解來創(chuàng)設思維情境，讓學生的一些“別出心裁”的想法得以展現(xiàn)；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反

三、觸類旁通之目的。創(chuàng)設良好的學習情境，為培養(yǎng)學生的良好的思維習慣（如反思、聯(lián)想、質(zhì)疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間，學生的思維和行動才能落到實處。

三、開展專題性學習，給予學生自主探究的時空。

學習習慣的養(yǎng)成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權(quán)力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在互相探討過程中質(zhì)疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發(fā)揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。研究性課程的開設，使我們培養(yǎng)學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣提供了時空。

四、個案研究，加強分類指導。

學生是一個個生動活潑的個體，學生的學習方式、思維特征、個性品質(zhì)因人而異，學習習慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。因而對學生學習習慣的培養(yǎng)必須以學生的個性特征為基礎，以個案為線索，尋找培養(yǎng)學生學習習慣的途徑和方法，并幫助學生校正學習中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導來形成方法。為此應進行兩類個案研究：一是有“特征”的個案：主要指學習成績，學習能力突出，或處于落后地位的個案；二是“突變”的個案：指學習成績、學習能力有明顯改變的個案。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養(yǎng)學生良好數(shù)學學習提供素材，以個體發(fā)展帶動群體發(fā)展。