第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)能力

淺談培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則，面對(duì)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

1．合理創(chuàng)設(shè)情景，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹(shù)立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動(dòng)成果所帶給的快樂(lè)。

教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

2．誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能有健康、良

好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會(huì)得到最大限度的張揚(yáng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個(gè)環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，有勇氣去質(zhì)疑問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，都有權(quán)力保留自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情、啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)保護(hù)他們的自尊心和自信心。對(duì)他們的觀點(diǎn)給予尊重和肯定。教師應(yīng)是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，應(yīng)適時(shí)地提出自己的看法、評(píng)價(jià)，做到師生互動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，在學(xué)生交流時(shí)，要提高說(shuō)話人的積極性和聽(tīng)話人的素養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生積極參與。對(duì)好的觀點(diǎn)和方法給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)立意新穎、思維敏捷的同學(xué)也應(yīng)大加贊賞。鼓勵(lì)其他學(xué)生拓寬說(shuō)話人的說(shuō)話領(lǐng)域，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂(lè)于辯論的口語(yǔ)交際氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。教師通過(guò)身邊的事、物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中感到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，安排一些參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際能豐富學(xué)生的語(yǔ)感，能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，極有利于學(xué)生的思維能力的提高和表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生走入社會(huì)前的必修課。

3．自我評(píng)價(jià)分析，重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因?yàn)椋涸陂喿x過(guò)程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力起到重要作用。在教學(xué)中，可用以下方法來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力：

（1）強(qiáng)化中年級(jí)的讀文教學(xué)，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。如：給五年級(jí)學(xué)生推薦六年級(jí)的語(yǔ)文課本，給六年級(jí)學(xué)生推薦七、八、九年級(jí)的語(yǔ)文課本和優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)好字、詞、句，增強(qiáng)他們駕馭高一級(jí)課文的能力。

（2）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀效率，讓學(xué)生在教短的時(shí)間里獲得最多信息，學(xué)到最多知識(shí)。讓學(xué)生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學(xué)生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，做好讀書(shū)筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，整理好讀書(shū)筆記。久而久之，小學(xué)生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，收集和整理語(yǔ)文信息的能力也增強(qiáng)了。在訓(xùn)練中既啟迪了小學(xué)生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．分層次指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，巧“問(wèn)”能起到穿針引線的作用，有時(shí)會(huì)收到化

石點(diǎn)金的效果。那么，教師的“問(wèn)”要注意些什么呢？

（1）提問(wèn)必須有價(jià)值。“是不是，好不好，會(huì)不會(huì)”等不利于調(diào)動(dòng)思考積極性的問(wèn)題不必提。

（2）提問(wèn)必須及時(shí)，由淺入深，循序漸漸。

（3）提問(wèn)必須因人而異。針對(duì)不同深度的教材，不同層次的學(xué)生，要采取不同的提問(wèn)方式，如：可用直接提問(wèn)、間接提問(wèn)、選擇式提問(wèn)、擴(kuò)展式提問(wèn)等。

5．培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力

提高學(xué)生的習(xí)作能力也是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，它既能檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在作文教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就越強(qiáng)，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。

（1）挖掘生活作文的審美性。在作文教學(xué)中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學(xué)生捕捉如詩(shī)如畫的生活美，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。教師要強(qiáng)調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，善觀察，在實(shí)寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。

（2）讓作文評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷。學(xué)生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對(duì)所選素材的建構(gòu)能力，影射他們的生活空間。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用

如下方法：

①延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師“延時(shí)”的這段時(shí)間里，可以做充分的修改。

②多元評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的方向不應(yīng)相同。如：有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)作文內(nèi)容寫得好，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

作文訓(xùn)練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生訓(xùn)練的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而文的傾向。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，多進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，感受生活，積累知識(shí)，陶冶情操，在習(xí)作中受到人文主義教育。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)主動(dòng)地發(fā)展。

蘭西縣長(zhǎng)崗中心校

凌慶元

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培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課的自

主學(xué)習(xí)能力

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程性質(zhì)和地位明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從中可以看出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在五年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)定目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)；讓學(xué)生在合作過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)；分層作業(yè)，自主選擇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1．重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有“我要學(xué)”、“我要知道”的強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生在“為什么”的中去探索。培養(yǎng)學(xué)生健康的自學(xué)心理、樹(shù)立自學(xué)信心，激發(fā)自學(xué)興趣。與此同時(shí)，教師要大膽放手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出適合自己學(xué)習(xí)的方法，最終在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，親自實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，品味自己勞動(dòng)成果所帶給的快樂(lè)。

教師要勤于檢查學(xué)生的自學(xué)情況，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，不斷激勵(lì)學(xué)生自學(xué)。

2．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、愉快的口語(yǔ)交際氛圍 在輕松、愉快、民主的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能有健康、良好的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，小學(xué)生的記憶力，思維能力及潛力會(huì)得到最大限度的張揚(yáng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該平等親密，教師要為學(xué)生提供自由、和諧、相互尊重的環(huán)境和氣氛。讓學(xué)生在這一個(gè)環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。使學(xué)生在交際中積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，有勇氣去質(zhì)疑問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，都有權(quán)力保留自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。在寬松、民主的交際氛圍中不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情、啟動(dòng)了學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)展了學(xué)生的想象、發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。教師可以用如下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：

2．1教師在課堂上應(yīng)放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)保護(hù)他們的自尊心和自信心。對(duì)他們的觀點(diǎn)給予尊重和肯定。教師應(yīng)是學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，應(yīng)適時(shí)地提出自己的看法、評(píng)價(jià)，做到師生互動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，在學(xué)生交流時(shí)，要提高說(shuō)話人的積極性和聽(tīng)話人的素養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生積極參與。對(duì)好的觀點(diǎn)和方法給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)立意新穎、思維敏捷的同學(xué)也應(yīng)大加贊賞。鼓勵(lì)其他學(xué)生拓寬說(shuō)話人的說(shuō)話領(lǐng)域，讓融洽與合作的陽(yáng)光

普照每個(gè)學(xué)生的心靈，從而形成一種敢于交流，樂(lè)于辯論的口語(yǔ)交際氛圍。

2．2創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。教師通過(guò)身邊的事、物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論中感到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，安排一些參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，既豐富學(xué)生課余生活，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)交際能豐富學(xué)生的語(yǔ)感，能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，極有利于學(xué)生的思維能力的提高和表達(dá)能力的增強(qiáng)，是學(xué)生走入社會(huì)前的必修課。

3．重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在新大綱的基礎(chǔ)上明確了閱讀總量和各學(xué)段的閱讀數(shù)量。因?yàn)椋涸陂喿x過(guò)程中，學(xué)生的分析、概括、思維集一體。閱讀能力的提高，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力起到重要作用。在教學(xué)中，可用以下方法來(lái)提高小學(xué)生的閱讀能力：

3．1強(qiáng)化中年級(jí)的讀文教學(xué)，改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。如：給五年級(jí)學(xué)生推薦六年級(jí)的語(yǔ)文課本，給六年級(jí)學(xué)生推薦七、八、九年級(jí)的語(yǔ)文課本和優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)好字、詞、句，增強(qiáng)他們駕馭高一級(jí)課文的能力。

3．2強(qiáng)化學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀效率，讓學(xué)生在教短的時(shí)間里獲得最多信息，學(xué)到最多知識(shí)。讓學(xué)生精讀為主，以略讀、快讀為輔。讓學(xué)生在閱讀中常常遵循“快讀－略讀－精讀”這樣的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料：再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，做好讀書(shū)筆記，寫好學(xué)習(xí)心得，整理好讀書(shū)筆記。久而久之，小學(xué)生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力增強(qiáng)了，收集和整理語(yǔ)文信息的能力也增強(qiáng)了。在訓(xùn)練中既啟迪了小學(xué)生的心智，磨煉了意志，又滴瀝了品格。

4．“問(wèn)”是開(kāi)啟學(xué)生心智的一把鑰匙

在教學(xué)過(guò)程中，巧“問(wèn)”能起到穿針引線的作用，有時(shí)會(huì)收到化石點(diǎn)金的效果。那么，教師的“問(wèn)”要注意些什么呢？

4．1提問(wèn)必須有價(jià)值?！笆遣皇牵貌缓?，會(huì)不會(huì)”等不利于調(diào)動(dòng)思考積極性的問(wèn)題不必提。

4．2提問(wèn)必須及時(shí)，由淺入深，循序漸漸。4．3提問(wèn)必須因人而異。針對(duì)不同深度的教材，不同層次的學(xué)生，要采取不同的提問(wèn)方式，如：可用直接提問(wèn)、間接提問(wèn)、選擇式提問(wèn)、擴(kuò)展式提問(wèn)等。

5．培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力

提高學(xué)生的習(xí)作能力也是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，它既能檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)

面表達(dá)能力，又能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在作文教學(xué)中，除了應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力就越強(qiáng)，他們的可持續(xù)發(fā)展后勁越大。

5．1挖掘生活作文的審美性。在作文教學(xué)中，教師要深挖生活作文的審美性。教師要善于為學(xué)生捕捉如詩(shī)如畫的生活美，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。教師要強(qiáng)調(diào)：作文源于生活，要寫好一篇文章，離開(kāi)對(duì)生活的細(xì)致入微的觀察是不可能的。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，善觀察，在實(shí)寫的基礎(chǔ)上加上自己的理性思考。

5．2讓作文評(píng)價(jià)充滿人文關(guān)懷。學(xué)生的作文，充滿了他們的智慧，表現(xiàn)了對(duì)所選素材的建構(gòu)能力，影射他們的生活空間。因此，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用如下方法：

（1）延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師“延時(shí)”的這段時(shí)間里，可以做充分的修改。

（2）多元評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的方向不應(yīng)相同。如：有的同學(xué)字寫得好，有的同學(xué)作文內(nèi)容寫得好，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

作文訓(xùn)練不能局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，教師應(yīng)拓寬學(xué)生訓(xùn)練的空間，從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，克服為文而

文的傾向。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，多進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，感受生活，積累知識(shí)，陶冶情操，在習(xí)作中受到人文主義教育。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案

“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究實(shí)施方案

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉(zhuǎn)變方式 開(kāi)發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容 實(shí)踐求真 物化提煉 應(yīng)用推廣 促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量升華。

1.更新理念 轉(zhuǎn)變方式

展開(kāi)以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)，挖掘研究深度，扎實(shí)研究基礎(chǔ)，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實(shí)時(shí)性，拓寬研究者研究思路；二是學(xué)習(xí)自主課堂教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹(shù)立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的意識(shí)認(rèn)識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容

開(kāi)發(fā)目標(biāo)細(xì)則，確立“先導(dǎo)后學(xué)、先學(xué)后教、即時(shí)檢查”的十二字實(shí)踐原則。依據(jù)目標(biāo)和原則探究研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

3.實(shí)踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，在實(shí)踐活動(dòng)中探求培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的策略。總結(jié)探討實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，有階段的及時(shí)歸納，及時(shí)修正來(lái)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，完善策略模式，達(dá)到和建立行之有效的方式方法。

4.應(yīng)用推廣

在課題研究過(guò)程中，積極關(guān)注相關(guān)研究資料的收集和整理，認(rèn)真提煉研究中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進(jìn)行成果物化。以交流、觀摩的形式進(jìn)行直接推廣，以報(bào)刊、雜志為載體進(jìn)行宣傳。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升華。

二、課題研究任務(wù)分解 第一階段

研究?jī)?nèi)容：課題籌備申報(bào)、立項(xiàng)，擬定課題開(kāi)題論證報(bào)告和課題實(shí)施方案開(kāi)題論證

研究時(shí)間：2014、04—2018、12 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題論證報(bào)告》、《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施方案》

第二階段 研究?jī)?nèi)容：

1.編制“影響小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明；調(diào)查問(wèn)卷試側(cè)、實(shí)測(cè)；數(shù)據(jù)分析。

研究時(shí)間：2015、01—2015、06 負(fù)責(zé)人：張秀琴

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問(wèn)卷》《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》

2.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)開(kāi)發(fā) 研究時(shí)間：2015、07—2015、10 負(fù)責(zé)人：洪敏

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(biāo)(論文）。

3.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容開(kāi)發(fā) 研究時(shí)間：2015、11—2016、04 負(fù)責(zé)人：謝燕利

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系列方案設(shè)計(jì) 4.中期評(píng)估 研究時(shí)間：2016、05 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：階段研究總結(jié)

5.組織開(kāi)展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”實(shí)踐研究 研究時(shí)間：2016、06—2016、12

負(fù)責(zé)人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)踐活動(dòng)集》 6.研究過(guò)程中的典型案例研討 研究時(shí)間：2017、01—2017、03 負(fù)責(zé)人：江山

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)個(gè)案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動(dòng)方案、典型案例，整理活動(dòng)精彩片段 研究時(shí)間：2017、04—2018、01 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成果集》 2.撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題 研究時(shí)間：2018、07—2018、12 負(fù)責(zé)人：江山、王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告》《檢測(cè)方案》、結(jié)題申請(qǐng)表

三、課題研究主要活動(dòng)

（一）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究

1.組織開(kāi)展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查分析。圍繞“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實(shí)施調(diào)查，形成報(bào)告”這一思路開(kāi)展工作。在調(diào)查工具的編制方面，課題組擬以從學(xué)生、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的因素入手，經(jīng)由集體研討，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷和座談提綱。由課題組進(jìn)一步論證，并選擇本校1-2個(gè)班進(jìn)行試測(cè)。然后，根據(jù)試測(cè)情況對(duì)問(wèn)卷和提綱作修訂完善，并編制問(wèn)卷使用說(shuō)明。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開(kāi)以課題組成員和部分學(xué)科教師、學(xué)生參加的“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會(huì)，探究“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，確立調(diào)查內(nèi)容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項(xiàng)目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開(kāi)調(diào)查表研討會(huì)，針對(duì)調(diào)查樣表進(jìn)行研討并最終確定調(diào)查項(xiàng)目及使用方法，完成調(diào)查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。

2.完成調(diào)查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。此工作由江山負(fù)責(zé)，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，商討確定調(diào)查對(duì)象，具體學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。

（2）2015年5月20日前，召開(kāi)調(diào)查人員工作會(huì)，布置調(diào)查工作安排。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實(shí)地組織問(wèn)卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。

3.對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和座談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。探討“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問(wèn)題的對(duì)策，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項(xiàng)目完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，討論〈調(diào)查報(bào)告〉，對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，最終確定《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》。

4.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明，調(diào)查報(bào)告

（二）開(kāi)發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)

以“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)工作。

在目標(biāo)制定中，課題組針對(duì)調(diào)查報(bào)告中“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來(lái)擬訂目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，作出

目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，針對(duì)調(diào)查報(bào)告，深入分析“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進(jìn)一步清晰對(duì)其認(rèn)識(shí)。

2.2015年9月前，召開(kāi)課題組主研究人員會(huì)，由江山負(fù)責(zé)初步擬訂實(shí)踐目標(biāo)提綱。

3.2015年10月前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，分析，修正目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)。

4.2015年10月前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，討論做出目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。

5.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)體系。

（三）開(kāi)發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容

在“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)指導(dǎo)下，策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)確定了活動(dòng)的方向和內(nèi)容，依據(jù)不同問(wèn)題的不同目標(biāo)策劃對(duì)應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。在遵循目標(biāo)的前提下，既要考慮對(duì)象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對(duì)象的實(shí)際情況。對(duì)活動(dòng)初步設(shè)想，先在小范圍（1-2個(gè)班）試操作，采集反饋信息，主動(dòng)修正和完善，讓活動(dòng)更好達(dá)到教育目標(biāo)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。此項(xiàng)工作由江山、王川負(fù)責(zé)，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開(kāi)課題組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系。2.2016年1月，在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，分組策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。3.2016年3月前，確定、完善具體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)目的和內(nèi)容。

4.2016年4月前，選擇活動(dòng)對(duì)象，小范圍內(nèi)完成對(duì)活動(dòng)的試操作，并收集活動(dòng)相關(guān)信息材料。

5.2016年4月10日前，召開(kāi)課題組成員會(huì)，分析、整理活動(dòng)反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動(dòng)內(nèi)容及操作事項(xiàng)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。

（四）中期評(píng)估

請(qǐng)樂(lè)山市教科所、峨眉山市教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究做中期評(píng)估，鑒定前期研究的效果，進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容。此項(xiàng)工作由江山負(fù)責(zé)，于2016年6月前完成。

1.學(xué)校課題組總結(jié)階段研究情況，形成前期研究總結(jié)匯報(bào)材料，做好中期評(píng)估準(zhǔn)備。

2.學(xué)校聯(lián)系峨眉山市教研室、樂(lè)山市教科所來(lái)校進(jìn)行中期評(píng)估。3.課題組結(jié)合評(píng)估情況，小結(jié)前期研究工作。形成中期評(píng)估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實(shí)施方案，確保后期研究工作順利成功開(kāi)展。

（五）開(kāi)展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”系列實(shí)踐活動(dòng)——策略研究 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成教育目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)踐活動(dòng)中，課題組擬從活動(dòng)步驟、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)層次等幾方面入手，按照活動(dòng)目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，掌握在實(shí)踐活動(dòng)中的教育效果，目標(biāo)完成情況。此項(xiàng)工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動(dòng)方案。

1.2016年9月，召開(kāi)課題組成員會(huì)，布置教育實(shí)踐活動(dòng)安排。2.2016年9-2017年12月，開(kāi)展系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2017年12月，召開(kāi)課題組成員會(huì)議，分析、討論實(shí)踐活動(dòng)教育效果，總結(jié)目標(biāo)完成情況。形成“實(shí)踐研究”具體活動(dòng)方案。

4.階段成果：活動(dòng)文字、圖象和多媒體資料，活動(dòng)具體方案合集。

（六）總結(jié)提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評(píng)價(jià)方案，教育活動(dòng)等于2018年5月完成。

2.預(yù)期成果：

（1）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問(wèn)卷及使用說(shuō)明。（調(diào)查問(wèn)卷、使用說(shuō)明）

（2）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報(bào)告。（調(diào)查報(bào)告）

（3）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的表現(xiàn)類型與特征分析，實(shí)踐的目標(biāo)與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的系列實(shí)踐活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容、活

動(dòng)目標(biāo)。（活動(dòng)方案）

（5）活動(dòng)精彩片段以及多媒體文件。（活動(dòng)文集、動(dòng)態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題 1.目的：力爭(zhēng)成功結(jié)題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結(jié)提煉，撰寫“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”總結(jié)報(bào)告，填寫結(jié)題申請(qǐng)表。請(qǐng)樂(lè)山市教科所進(jìn)行結(jié)題論證。

3.此項(xiàng)工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結(jié)課題研究情況。（2）總結(jié)提煉，研究成果裝訂成冊(cè)。（3）撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

（4）向峨眉山市教研室、樂(lè)山市教科所提出結(jié)題申請(qǐng)。（5）填寫結(jié)題申請(qǐng)表，并上交。（6）結(jié)題鑒定會(huì)。

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

2014年9月

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。

二、課題研究進(jìn)展情況

為了使課題研究工作有良好的開(kāi)端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)識(shí)，了解課題內(nèi)容，認(rèn)識(shí)良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：

（1）抓住新課的導(dǎo)語(yǔ)。

一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會(huì)善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（2）營(yíng)造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)結(jié)果。

①在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。②使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題，表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可時(shí)的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，而不是從理解課文開(kāi)始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個(gè)人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語(yǔ)句。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來(lái)；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西。

（2）查問(wèn)。就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的1 詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。而會(huì)查字典是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時(shí)翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。小學(xué)生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）思考。通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫下來(lái)。

由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。

3、強(qiáng)化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一是讀通。主要分以下三個(gè)步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭(zhēng)做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評(píng)——采取指名讀的形式，師生參與評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、合作交往的意識(shí)，在評(píng)價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺(tái)階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問(wèn)題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生讀來(lái)找到答案或個(gè)性化的理解，最后交流評(píng)議；展示情境，從說(shuō)到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)，議一議，然后回歸到課文的語(yǔ)言文字中去，讓學(xué)生通過(guò)自我思考或小組合作達(dá)到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。此時(shí)的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較低。因此，首先鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過(guò)程又分為以下三步：

（一）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過(guò)程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題來(lái)自行閱讀，通過(guò)自己的閱讀來(lái)初步理解文本。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí) 2 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問(wèn)題，但也會(huì)有一些問(wèn)題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）集體學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開(kāi)全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來(lái)的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過(guò)自學(xué)提出一些課本本身還沒(méi)有涉及到的問(wèn)題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)椋@種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)?，新的世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底取決與人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著歷史性的重要使命。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個(gè)方面進(jìn)行。

一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬(wàn)別，因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)孤苦無(wú)依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒(méi)有寫清通訊地址而深表惋惜。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運(yùn)嗎？真是一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，很快達(dá)成了共識(shí)，大家一致認(rèn)為：可憐的凡卡，還有無(wú)數(shù)個(gè)像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：那么，這無(wú)數(shù)可憐的人們?cè)鯓硬拍軓氐讛[脫這種痛苦的生活，過(guò)上幸福的新生活呢？通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生最后深刻認(rèn)識(shí)到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來(lái)幸福的人生。通過(guò)這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛(ài)迪生，上小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很差，連老師都認(rèn)為他天生弱智，以至于將3 其開(kāi)除回家。就是這樣一個(gè)連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。愛(ài)迪生為什么能從一個(gè)被認(rèn)為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢？我們認(rèn)為，這主要是由于愛(ài)迪生從小就對(duì)大自然充滿了好奇，在實(shí)際生活中，又有幾個(gè)人像愛(ài)迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過(guò)小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺(jué)地從事自己喜歡的事情，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和今后努力方向

通過(guò)一年來(lái)的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前，95%以上的學(xué)生已能自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程。而且絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對(duì)照班相比，學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實(shí)驗(yàn)取得，了可喜的成績(jī)，但也仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力還沒(méi)有達(dá)到自能讀書(shū)自能學(xué)習(xí)的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。