第一篇：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀，二思，三寫，四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。

提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

第二篇：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

摘要：學(xué)習(xí)策略是我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之一，是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。本文從學(xué)習(xí)策略的界定、分類以及學(xué)習(xí)策略有效模式的訓(xùn)練等方面探討了在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability.Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.Key words: learning strategies;learner autonomy;metacognitive strategies;cognitive strategies

學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前教育心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。然而，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，能有意識(shí)地、積極主動(dòng)地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語(yǔ)言習(xí)得。隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行的教育體系培養(yǎng)出來(lái)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的要求，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力”、“授人以魚、不如授人以漁”的呼聲越來(lái)越高。正如張暉（2001:62）指出，“在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最主要的，如何學(xué)會(huì)知識(shí)才是至關(guān)重要的。這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”正是基于這一前提，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性地、自主性地學(xué)習(xí)，逐步改變以教師為中心、課堂為 中心和書本為中心的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！保ā队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001:6）

本文主要從學(xué)習(xí)策略的界定、分類以及學(xué)習(xí)策略有效模式的訓(xùn)練等方面探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)策略的界定及分類

1、學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略這個(gè)概念是在Bruner1956年提出認(rèn)知策略（cognitive strategies）以后出現(xiàn)的。此后，人們從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）認(rèn)為：策略是指一般的傾向，或者指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的帶有總體特征的方式。Oxford（1989）指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為成功、更為自主、更為有趣的學(xué)習(xí)行為或步驟。Weinstein and Mayer（1986）把學(xué)習(xí)策略解釋為影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的行為與思想。Rubin（1975, 1987）把學(xué)習(xí)策略定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語(yǔ)言知識(shí)所采用的具體方法或手段，是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建并直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)、促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Chamot（1987）則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)以及其它各類知識(shí)的學(xué)習(xí)和回憶所采用的方法、思路或有意行為。O’Malley & Chamot（1990）指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為。

綜合這些不同的看法，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在一定情況下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作并制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)方案，是提高學(xué)習(xí)效率的一種操作對(duì)策系統(tǒng)。該定義有以下四層含義：

１）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。它同時(shí)包括有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這兩種情形，而當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的“自動(dòng)化”水平時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用可以逐漸變?yōu)闊o(wú)意識(shí)。

２）學(xué)習(xí)策略既包括那些直接作用于或參與學(xué)習(xí)過(guò)程的行為方式，也包括間接用于學(xué)習(xí)過(guò)程的行為方式。它既可以是可觀察的言語(yǔ)行為，又可以是無(wú)法觀察的心理活動(dòng)，既可能是外顯的學(xué)習(xí)步驟，也可能是內(nèi)隱的思維方式。

３）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，所有學(xué)習(xí)活動(dòng) 的計(jì)劃都是不相同的，每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃。也就是說(shuō)，每一次的學(xué)習(xí)策略都是不同的。因此，學(xué)習(xí)策略是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化的，然而，它可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到修正、調(diào)整，甚至停止使用，新的學(xué)習(xí)策略則可以通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)獲得。

４）學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的橋梁。

2、學(xué)習(xí)策略的分類

綜觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，繼２０世紀(jì)７０年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性的描述和確定以來(lái)，教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的角度、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出了不同的分類體系。如Oxford（1990）根據(jù)策略是否直接作用于學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。Rubin &Thompson（1994）根據(jù)策略的使用目的，把學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能發(fā)展策略。Cohen（1998）則根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用者將學(xué)習(xí)策略分為成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和不太成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，同時(shí)Cohen又從學(xué)習(xí)的心理過(guò)程將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。目前廣為認(rèn)可的、較為系統(tǒng)、合理全面的學(xué)習(xí)策略分類當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交／情感策略。元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)去控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它主要指計(jì)劃學(xué)習(xí)，考慮學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)察輸出和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的策略，具有概括信息加工全過(guò)程執(zhí)行情況的功能。元認(rèn)知策略主要用來(lái)監(jiān)控和管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性起著至關(guān)重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）認(rèn)為“元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，或者是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)?！闭J(rèn)知策略指具體從事學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，包括直接加工言語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的策略，如資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關(guān)鍵詞表達(dá)、語(yǔ)境化、說(shuō)明、遷移、推理等等。社會(huì)情景策略指學(xué)生在社會(huì)作為媒體從事交往活動(dòng)中采取的策略，這項(xiàng)分類實(shí)際上也屬交際策略（胡春洞，王才任2001）。

這些分類可以幫助我們從不同的角度更為透徹地理解學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)學(xué)習(xí)策略有一個(gè)全面而有序的認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)其進(jìn)行更深入更系統(tǒng)的研究，探索出適合我國(guó)學(xué)習(xí)者的策略分類標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)，促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

二、探討學(xué)習(xí)策略的有效訓(xùn)練模式

研究學(xué)習(xí)策略，是為了幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地使用學(xué)習(xí)策略，“這不僅有利于學(xué)生把握方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！保ā队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001:23）為此，我們必須在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用這些策略，使他們成為成功的策略使用者。近年來(lái)許多研究者從不同的角 度提出了各種訓(xùn)練模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的閱讀理解策略訓(xùn)練模式

１）進(jìn)行有聲思維（think-aloud）訓(xùn)練；２）確認(rèn)現(xiàn)行的閱讀策略；３）解釋策略的重要性；４）幫助學(xué)生分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)所用的策略；５）讓學(xué)生用第二語(yǔ)言來(lái)操練他們?cè)趯W(xué)第一語(yǔ)言時(shí)所用的策略；６）通過(guò)解釋、實(shí)踐、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等手段在閱讀理解策略上提供直接指導(dǎo)；７）通過(guò)確認(rèn)現(xiàn)行的閱讀策略，評(píng)估策略訓(xùn)練的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四階段策略訓(xùn)練步驟

１）計(jì)劃：教師給學(xué)生布置一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)并要求他們提出自己的學(xué)習(xí)方法，選擇那些將促進(jìn)該學(xué)習(xí)任務(wù)完成的策略，如確立目標(biāo)，利用圖式理論，激活相關(guān)知識(shí)，有選擇地注意語(yǔ)言輸入和輸出，力求圓滿完成任務(wù)。

２）監(jiān)控：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的技巧。要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)自己的操作進(jìn)行自我監(jiān)控，比如將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用積極的言語(yǔ)反饋來(lái)降低焦慮感，與其他同學(xué)進(jìn)行合作等。

３）問(wèn)題解決：鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)自己去尋找解決問(wèn)題的方法，如在閱讀時(shí)碰到生詞可以根據(jù)詞根、詞綴或上下文去猜測(cè)等。

４）評(píng)價(jià)：完成任務(wù)后，立即讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)策略使用的有效性，評(píng)價(jià)是否達(dá)到了最初的目標(biāo)，并思考如何在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)中遷移、實(shí)踐這些策略，使一些有效策略的使用逐漸變?yōu)闊o(wú)意識(shí)，逐漸達(dá)到“自動(dòng)化”水平。

３、Oxford等人的策略訓(xùn)練程序（1990:197-216）

１）在沒有任何策略訓(xùn)練的情況下要求學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。當(dāng)學(xué)生提到學(xué)習(xí)中使用了某種有效的策略時(shí)，教師給予肯定或鼓勵(lì)，并要求學(xué)生討論解釋他們所選擇的學(xué)習(xí)策略是如何促進(jìn)其學(xué)習(xí)過(guò)程的。

２）適時(shí)提出并示范其他有效的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)學(xué)生自主地去運(yùn)用這些策略，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到策略使用的重要性。

４）給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用新的策略。５）給學(xué)生示范，如何將策略遷移到其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)允許學(xué)生自主選擇所要使用的策略。

６）幫助學(xué)生評(píng)價(jià)策略使用的效果，評(píng)價(jià)自己在責(zé)任心、自主性等方面的進(jìn)步。這些策略訓(xùn)練模式都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生使用策略的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的策略使用過(guò)程，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去練習(xí)策略。教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以集中講、集中練，也可 以分散在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。Derry & Murphy（1986）等贊同集中講解。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以概括而用于多種場(chǎng)合，因此，學(xué)生集中精力掌握策略加工技能比在學(xué)習(xí)各科知識(shí)時(shí)學(xué)習(xí)策略的效果要好。而Wenden（1987）則主張分散學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，特定的科目環(huán)境中學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生直接掌握和運(yùn)用，而且在真實(shí)的科目學(xué)習(xí)環(huán)境下和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生把策略遷移到其他相似的任務(wù)中（Campione & Armbuster, 1985;Chamot & O’Malley, 1987）。楊文瀅（2002：28-29）把學(xué)習(xí)策略分為宏觀原則和微觀方式，她認(rèn)為策略訓(xùn)練可以從宏觀層面入手，首先了解學(xué)習(xí)的共性策略如：時(shí)間運(yùn)籌、圖書、資料的檢索和利用，記憶與保持、間隔學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)等；而后是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，如：聯(lián)想與對(duì)比、單詞的多種記憶法、閱讀和寫作技巧、聽說(shuō)練習(xí)的途徑等。共性的策略可以集中一段時(shí)間或某個(gè)專題集中訓(xùn)練，而特性策略則宜采用集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)更多地采用教學(xué)活動(dòng)滲透式的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，即把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與該課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)及技能的傳授同步進(jìn)行，然后由教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)加以配合和鞏固。在這種模式訓(xùn)練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的學(xué)習(xí)策略，如在理解課文段落時(shí)，教師就可以給學(xué)生灌輸如何利用上下文策略對(duì)課文進(jìn)行理解，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略，然后在其他類似的教學(xué)活動(dòng)中滲透這些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，最終達(dá)到“自動(dòng)化”。Oxford等人的策略訓(xùn)練程序在很大程度上屬于這種滲透式訓(xùn)練模式。

有關(guān)研究表明，通過(guò)策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們應(yīng)看到，策略的有效性在不同的學(xué)習(xí)者身上有其共性，但由于它受諸如年齡、文化背景、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式等因素的影響，被證明有效的某一策略在這個(gè)學(xué)生身上有效，不一定對(duì)其他學(xué)生有效。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，讓他們自己評(píng)價(jià)使用的策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動(dòng)與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。

三、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)和心理過(guò)程，語(yǔ)言材料的選擇、組織和輸入都要涉及到學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心、形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”放在首位。筆者認(rèn)為，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng) 地運(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且還可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)策略將是未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)，值得我們每個(gè)教育工作者認(rèn)真加以思考和研究。學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)而全面發(fā)展、自信、自立、自強(qiáng)等都起著重要的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊文瀅．關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語(yǔ)教學(xué)之研討［Ｊ］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）． [2]張暉．新課程的教學(xué)改革［M］北京：首都師范大學(xué)出版社，2001． [3]國(guó)家教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

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作者簡(jiǎn)介：豐玉芳（1962-），女，江蘇丹陽(yáng)人，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副教授，碩士,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得研究。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略.

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)

李蔚

關(guān)鍵詞

自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力 學(xué)習(xí)方法 有效策略

摘 要 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)策略．

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)．自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力．具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)．達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法．“授之以魚，不如授之以漁”．

因此，在課程改革的背景下，要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方式、行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括的能力，特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略．

策略一：指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)是他們個(gè)性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)．在深入備課和了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，擬訂富于啟發(fā)性的閱讀提綱或提出思考問(wèn)題．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握閱讀方法和思維步驟，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥究疑．使學(xué)生的看書由不會(huì)抓重點(diǎn)到會(huì)抓重點(diǎn)，由沒有問(wèn)題到會(huì)提問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，力求實(shí)現(xiàn)由按步思維到創(chuàng)造思維的飛躍． 在“直角三角形全等的識(shí)別”這一課的預(yù)習(xí)中，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：

1、某公園要建造兩個(gè)大小、形狀一樣的直角三角形花圃，施工人員至少需要哪些數(shù)據(jù)，才能保證所建花圃符合要求？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)理念是：（1）學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能最終是用來(lái)適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，生活和工作中面臨的問(wèn)題都是真實(shí)的問(wèn)題，而在學(xué)科課程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是根據(jù)學(xué)科邏輯體系而不是圍繞問(wèn)題組織起來(lái)的．這不符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要．我們只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，才能更好地促進(jìn)他們的適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)新．（2）學(xué)生用已有知識(shí)能解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)為新的知識(shí)點(diǎn)的展開作鋪墊．

2、若使所建的兩直角三角形花圃的斜邊和一直角邊對(duì)應(yīng)相等，則是否符合條件？為什么？

這個(gè)問(wèn)題的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住看書的重點(diǎn)，并激發(fā)他們探求以多種方式解決問(wèn)題的熱情．

3、用你所獲得的知識(shí)解決書本中的練習(xí)．

以上三個(gè)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果，特別對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的探討尤為熱烈，有學(xué)生通過(guò)勾股定理將條件轉(zhuǎn)化為＂邊角邊公理＂來(lái)說(shuō)明；有的通過(guò)尺規(guī)作圖的唯一確定性來(lái)說(shuō)明；有的通過(guò)將兩個(gè)直角三角形拼成等腰三角形，用圖形的軸対稱性來(lái)說(shuō)明．

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)組織得好，能充分調(diào)動(dòng)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．

策略二：變換課堂角色，激發(fā)參與意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)求知．從而在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，使認(rèn)知過(guò)程的價(jià)值追求通過(guò)主體的主動(dòng)參與去順利實(shí)現(xiàn)．要注意不同類型學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，適時(shí)變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，多照顧學(xué)生的特長(zhǎng)．

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，展示對(duì)知識(shí)不同程度的理解．隨著問(wèn)題的提出和探討，解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)．教師把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引申，在學(xué)生眼前打開一扇數(shù)學(xué)的窗戶，激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情．在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)這章內(nèi)容時(shí)，師生共同回顧了數(shù)的發(fā)展，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥:在人類的各項(xiàng)活動(dòng)中，實(shí)數(shù)夠用了嗎?還有非實(shí)數(shù)的數(shù)嗎?有沒有虛數(shù)的呢?(第二天，生物老師找到我，給我一本有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展史的課外讀物，是我班的學(xué)生在生物課上研讀有關(guān)虛數(shù)的內(nèi)容.)在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)4.3立體圖形的展開圖時(shí)，(下圖是學(xué)生親手制作的立體圖形的實(shí)例，有的還給圖形加上了裝飾圖案.)通過(guò)小組合作活動(dòng)，小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高．在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見．在問(wèn)題的解答過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小老師，走上講臺(tái)展示自己的解決方案．當(dāng)有精彩的方法時(shí)，其他學(xué)生往往報(bào)以熱烈的掌聲．學(xué)生在掌聲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，收獲了自信和快樂(lè)．

策略三：革新課外作業(yè)觀念，提高自我監(jiān)控能力

課外數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生暫時(shí)脫離老師的直接指導(dǎo)，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)的解決問(wèn)題的過(guò)程．其自我監(jiān)控系統(tǒng)能否發(fā)揮積極作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果．因此，利用課外數(shù)學(xué)作業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我監(jiān)控能力，是一條可操作的有效途徑．教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控，作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)體系對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要．

傳統(tǒng)的作業(yè)由老師統(tǒng)一布置，并花大量的時(shí)間批改．然后學(xué)生訂正，再批改．這過(guò)程較易忽略學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力效果不明顯，同時(shí)花費(fèi)了老師過(guò)多的時(shí)間和精力．通過(guò)實(shí)踐，我在以下兩方面進(jìn)行了革新．

1、作業(yè)的進(jìn)度應(yīng)人而異，自主選擇．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，相當(dāng)部分同學(xué)的自學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，自學(xué)的能力得到了提高．在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的進(jìn)度不統(tǒng)一，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度選擇作業(yè)的進(jìn)度．我在批改后常與學(xué)生交流探討，特別是進(jìn)度較快的學(xué)生，幫助他們解決自學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，肯定和鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．每周布置八道自選題，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇課外題，特別鼓勵(lì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“原創(chuàng)”．

2、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)．根據(jù)作業(yè)性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式．對(duì)于有一定深度的作業(yè)，我先批改程度較好的學(xué)生的作業(yè)，并與他們探討他們作業(yè)中的問(wèn)題，然后由他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，再請(qǐng)他們幫助程度較低的同學(xué)．對(duì)于基礎(chǔ)的作業(yè)，我先批改學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)的作業(yè)，再完成相同的程序．在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，每一評(píng)價(jià)主體都發(fā)揮了特有的作用，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)批改的時(shí)效性和實(shí)用性，拓寬了作業(yè)評(píng)價(jià)的交流、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的功能．對(duì)每周的自選題，我認(rèn)真解讀，打等第評(píng)價(jià)，對(duì)其中精彩的問(wèn)題精心選摘． 策略四：營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力 班級(jí)文化環(huán)境是以班級(jí)外在表現(xiàn)的物質(zhì)文化環(huán)境和內(nèi)在群體規(guī)范、輿論與心理環(huán)境的組合．它滲透于教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，它起著導(dǎo)向、凝聚和約束的三大功能，對(duì)置身其中的人發(fā)生巨大的心理影響，從而改變個(gè)人的思想和行為的隱性教育的作用．重視班級(jí)數(shù)學(xué)文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)生自主體驗(yàn)、自主接受教育的機(jī)制和氛圍，是“自主學(xué)習(xí)，多元發(fā)展”的一個(gè)基礎(chǔ)．班級(jí)的墻、校園網(wǎng)、圖書室、多媒體教室等是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用知識(shí)源，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要舉措．

1、建立數(shù)學(xué)園地

在班級(jí)的墻上創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)園地，展示學(xué)生每周精彩的自選題和原創(chuàng)題．課間休息時(shí)，常有一群學(xué)生擁在園地前探討研究．當(dāng)有同學(xué)遇到不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，張貼在數(shù)學(xué)園地，其他同學(xué)則爭(zhēng)相解答．由此，在班級(jí)里營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究數(shù)學(xué)的氛圍．

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與各類數(shù)學(xué)雜志的活動(dòng)

校園圖書館有不少的優(yōu)秀數(shù)學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些雜志進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．有的雜志上征集學(xué)生的學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)論文，有的征集問(wèn)題解答．鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加這類活動(dòng)．當(dāng)學(xué)生的名字出現(xiàn)在雜志上時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，從而更激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情．

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)追求的基本理念之一．網(wǎng)上資源極為豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將使他們終生授益．所以，在介紹數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以給出有關(guān)的網(wǎng)站信息，指導(dǎo)中學(xué)生限時(shí)上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展網(wǎng)上合作交流、探究活動(dòng)，也是給學(xué)生指明了一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

學(xué)校教育是在課堂上向?qū)W生大量灌輸知識(shí)？還是想方設(shè)法把他們的目光引向校外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋？是教給他們現(xiàn)成的答案，還是教給他們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?？培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教師應(yīng)該傳給學(xué)生的有用的法寶．有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人．教”是為了“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿教學(xué)的全過(guò)程，這才是“教學(xué)”的真正涵義．

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》

二.課題簡(jiǎn)介：本課題以我中心校主持各校個(gè)別教師摸索探究在小學(xué)階段，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程、取得的成果等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，旨在為教育教學(xué)工作和相關(guān)專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標(biāo)

1、教師目標(biāo)：研究教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、學(xué)生目標(biāo)：研究學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略和方式，以“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”為指導(dǎo)思想，力求探索以興趣教學(xué)貫穿課堂的教學(xué)流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實(shí)踐應(yīng)用-----體驗(yàn)成功。不斷改進(jìn)完善學(xué)法，在生動(dòng)、活潑而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，力爭(zhēng)各科課堂學(xué)習(xí)形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學(xué)目標(biāo)：研究如何摸索探究進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生參與完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、勇于探索、樂(lè)意參與。實(shí)施課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以交際為目的、以任務(wù)為基礎(chǔ)的四個(gè)基本教學(xué)原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力。

由于應(yīng)試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話、師生互動(dòng)和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，教師教學(xué)任務(wù)教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒有得到改變。很多學(xué)生習(xí)慣了接受知識(shí)，不去思考問(wèn)題，思維沒有得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育應(yīng)愛護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語(yǔ)教育教學(xué)新模式。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，寓教于樂(lè)，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，那么教學(xué)就達(dá)其真正的目的。

3、符合新《各科課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的焦點(diǎn)是課程實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法的探討，核心是“探究性學(xué)習(xí)”，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設(shè)計(jì)“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從忠實(shí)地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略”要求教師尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。針對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合各校學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們就課題進(jìn)行研究，相信通過(guò)近三年的教育教學(xué)研究及工作實(shí)踐，本課題的研究能對(duì)我鄉(xiāng)教學(xué)起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學(xué)科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)內(nèi)容中，使學(xué)生在使用知識(shí)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即將知識(shí)作為一種運(yùn)用的工具、一種技能，而不是作為一門知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。教師需分析和設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等的收集，旨在將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式的目標(biāo)定位 “自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用知識(shí)作為交流的媒介來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確，以便于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得基本的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生的學(xué)法：

（1）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在老師的幫助下，運(yùn)用和加深理解已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，學(xué)會(huì)找知識(shí)源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神、合作意識(shí)和合作能力，并進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性生命主動(dòng)、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

（2）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，幫助廣大教師建立新的課程目標(biāo)觀，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

（3）、通過(guò)課題研究及教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)廣大教師構(gòu)建新的知識(shí)學(xué)習(xí)觀，即知識(shí)的獲得離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究：

通過(guò)課題的研究與實(shí)施，促動(dòng)我鄉(xiāng)廣大教師提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，初步形成自主學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)操作要求、模式、評(píng)價(jià)方式，豐富對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的理論認(rèn)識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力、收集信息和處理信息、張揚(yáng)個(gè)性和大膽創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進(jìn)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)評(píng)估：（1）、評(píng)價(jià)從重個(gè)體向重集體過(guò)渡；（2）、評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程過(guò)渡，堅(jiān)持用發(fā)展眼光看學(xué)生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思與調(diào)整

一直以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出“他主、被動(dòng)、機(jī)械接受”的基本特征。一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生的行為便是讀書、聽講、練習(xí)、考試，課堂教學(xué)是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和阻礙了學(xué)生各種能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。倡導(dǎo)“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”并不是以取代或削弱知識(shí)為代價(jià)，而是教學(xué)生怎樣去獲取知識(shí)技能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、本課題研究重在適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教育教學(xué)的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來(lái)，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力無(wú)疑是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重知識(shí)的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式而不思革新進(jìn)取。

3、本課題研究吻合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的重點(diǎn)之一。改變?cè)械膯渭兊慕邮苄詫W(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體，促進(jìn)師生、生生之間合作學(xué)習(xí)以及形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)已是勢(shì)在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標(biāo)：培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化的、知道如何學(xué)習(xí)的、個(gè)性充分發(fā)展的人。人格化的教學(xué)過(guò)程：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的自我評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。

2、“建構(gòu)主義”教育理論

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的，知識(shí)的意義是不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)?；诖嘶居^念，學(xué)習(xí)應(yīng)由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，而意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是對(duì)創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落實(shí)到實(shí)處。通過(guò)此種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展知識(shí)、自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神，形成獨(dú)立、自信、堅(jiān)毅、勇敢的個(gè)性；培養(yǎng)抓住機(jī)遇，捕捉靈感的觀念和大膽實(shí)踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持“人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)”和鄧小平的“三個(gè)面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實(shí)狀況及研究對(duì)象與研究方法 A、現(xiàn)實(shí)狀況

1、教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理論認(rèn)為，學(xué)生上學(xué)期間的“學(xué)習(xí)”是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，“教是為了不教”。

2、心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用，即興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學(xué)校按現(xiàn)有分層次教育教學(xué)模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，突出學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，即“主體性地位”，讓學(xué)生獲得樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。B、研究對(duì)象

研究對(duì)象：全鄉(xiāng)1-6年級(jí)的部分學(xué)生（隨機(jī)抽取）實(shí)驗(yàn)對(duì)比班：1-6年級(jí)部分班級(jí)（隨機(jī)抽?。〤、研究方法

利用課堂教學(xué)，心育教育及綜合實(shí)踐課，多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力；建立新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1、行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，通過(guò)教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對(duì)策，采取有效的措施。

3、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程

第一階段與具體措施：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段

1、準(zhǔn)備階段：2011.3

2、申報(bào)階段：2011.3——2011.4

3、批復(fù)后開題 2011.5

第二階段：課題實(shí)施階段： 學(xué)校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實(shí)到人人認(rèn)真對(duì)待負(fù)責(zé)課題研究；

1、深入課堂，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)反饋，取長(zhǎng)補(bǔ)短；

2、圍繞課題開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

第三階段：驗(yàn)收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點(diǎn)滴積累，裝訂成冊(cè)）

2、成果的收集、匯編

3、總結(jié)階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。在教學(xué)策略上，我們積極、大膽地實(shí)施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的各種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，提出課堂教學(xué)模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，精心編寫預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)案（2）、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，悉心安排學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)（3）、以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，決心克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（4）、以引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)為手段，專心致志于過(guò)程性學(xué)習(xí)（5）、以創(chuàng)設(shè)多層次課外學(xué)習(xí)環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過(guò)課題研究，我們已在日常教育教學(xué)工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學(xué)中加以推廣運(yùn)用，以求不斷改進(jìn)完善。

（一）初步明確了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構(gòu)主義的核心理念。課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生內(nèi)隱、外顯的各種權(quán)利，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學(xué)生閱讀、交流、實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中注重認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學(xué)生潛在意識(shí)上的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。（2）、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“愿學(xué)”。教師通過(guò)各種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)豐富的情境、采用富于激勵(lì)性的語(yǔ)言、改變常規(guī)授課手段等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的心向（3）、建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化和遷移、運(yùn)用。（4）、建立在意志基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學(xué)生的差異，是教育民主化的需要。我們承認(rèn)人類社會(huì)發(fā)展的多樣性，承認(rèn)人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認(rèn)教育的差異性，努力使“學(xué)生適應(yīng)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃m應(yīng)學(xué)生差異”。（1）、目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不成”，一部分學(xué)生“吃不飽”。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平及需求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。通過(guò)目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。（2）、內(nèi)容分層。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層主要是指學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的權(quán)利。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能觸及學(xué)生心靈深處的體驗(yàn)？當(dāng)然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學(xué)生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學(xué)、真正以學(xué)生為本的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動(dòng)性要求

互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學(xué)生與書本的互動(dòng)，也有師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)。學(xué)生與書本的互動(dòng)意味著學(xué)生與書本的親密對(duì)話，實(shí)現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動(dòng)意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動(dòng)更多地體現(xiàn)為合作性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，這里既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。這就需要我們?cè)谡n堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關(guān)系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個(gè)允許犯錯(cuò)、勇于爭(zhēng)辯、關(guān)系和諧的課堂氛圍里，學(xué)生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學(xué)生“求同”思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問(wèn)題、解決問(wèn)題。（3）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設(shè)想比知識(shí)更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素，這是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣的起步與提升。

5、實(shí)踐性要求

學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)踐，就是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)中教師要最大限度地拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（1）、保證充分的實(shí)踐時(shí)間。課堂中必須保證學(xué)生有充分的讀書、操作、練習(xí)等時(shí)間，保證學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。（2）注重實(shí)踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關(guān)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)生活資源，拓展學(xué)習(xí)途徑，學(xué)以致用。

（二）初步形成了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)操作模式：

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。我們根據(jù)自主探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，初步構(gòu)建了如下操作模式：

1、以預(yù)習(xí)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動(dòng)為主線，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略。圍繞主題自主探究，并利用相關(guān)書籍、圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)，配合學(xué)習(xí)、思考。既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，也可以合作探究學(xué)習(xí)。

3、以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。圍繞學(xué)習(xí)主題展開討論，教師適時(shí)誘導(dǎo)，啟發(fā)思維，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放課堂，組織有效的課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)揮課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整體效益。

（三）初步構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生在課堂上有飽滿的熱情，強(qiáng)烈的自我需要，注意力集中，師生關(guān)系融洽。

2、學(xué)生的參與面：學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，教師真正面對(duì)全體學(xué)生，多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

3、學(xué)生的參與時(shí)間：學(xué)生在課堂上有充裕的參與時(shí)間，聽、說(shuō)、讀、寫、討論、總結(jié)等所用時(shí)間不少于三分之二。

4、學(xué)生的參與方式：引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，如：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、動(dòng)手操作等。

5、學(xué)生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點(diǎn)。學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)表意見，有較強(qiáng)的動(dòng)腦、動(dòng)口、運(yùn)用的能力。

6、學(xué)生的參與效果：即在“知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都得到較好地建構(gòu)。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結(jié)性研究報(bào)告；

3、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；

4、反映學(xué)生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報(bào)、演講比賽、各種節(jié)目匯報(bào)；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說(shuō)課、聽課、評(píng)課記錄，課外活動(dòng)安排記錄等；

6、典型教學(xué)活動(dòng)影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過(guò)近三年的課題實(shí)踐與研究，我們從自主學(xué)習(xí)能力策略的研究中受益匪淺。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，運(yùn)用多種激發(fā)興趣、互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方式，改善了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課題組舉行了縣級(jí)的公開課。教師合計(jì)上公開課、研討課10節(jié)。通過(guò)進(jìn)行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國(guó)、省級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)多篇，市級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)8多篇。學(xué)生習(xí)作多次發(fā)表或獲獎(jiǎng)。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問(wèn)題

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動(dòng)仍是我們今后的工作重點(diǎn)。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會(huì)、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學(xué)習(xí)方式的情況下，加快培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學(xué)習(xí)教學(xué)難度較大，不易操作，實(shí)驗(yàn)教師付出了艱辛的努力。不少實(shí)驗(yàn)教師對(duì)如何處理好“合”與“分”的關(guān)系還掌握得不夠好，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程選取的活動(dòng)資源太少，不能滿足教材的實(shí)際需要。

6、對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實(shí)施的教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，要進(jìn)一步做好過(guò)程性資料的及時(shí)收集工作。

我們已按既定目標(biāo)取得了一些成績(jī)。今后，我們將按照已形成的初步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)鞏固，并不斷學(xué)習(xí)新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既讓他們學(xué)到知識(shí)，又讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學(xué)習(xí)教學(xué)特色的新篇章。