第一篇：教師的教學(xué)風(fēng)格成就魅力課堂(學(xué)習(xí)心得)

教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的課堂

——2014年廣西小學(xué)英語教學(xué)能手魅力課堂展示暨教學(xué)風(fēng)格觀摩研討會

學(xué)習(xí)心得

九圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

韋小謝

本次會議的主旨是教師的教學(xué)風(fēng)格。全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心國培專家于淑卿老師對本次會議的主旨進(jìn)行了詮釋，即追求兒童精神的英語教師。她分別從：（1）教學(xué)風(fēng)格的形成（2）什么是小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格（3）教師教學(xué)風(fēng)格的立足點（4）找準(zhǔn)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格（5）使用教材培養(yǎng)學(xué)生能力——風(fēng)格使然（6）未來拼什么（7）沒有良好教學(xué)風(fēng)格的教師問題所在這七個方面做出了深入淺出的演講。

所謂教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨(dú)具一格的特征，是教師本人學(xué)識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學(xué)活動中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動中語言、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范、隨機(jī)應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)物，它的形成是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志，它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。

本次邀請了七位優(yōu)秀的教師進(jìn)行了課堂教學(xué)的展示，從他們身上深刻體悟出教師的教學(xué)風(fēng)格，成就有魅力的教學(xué)課堂。

留美學(xué)者劉鷹老師的即興課堂，充分展現(xiàn)了教師的教育理論和技

學(xué)風(fēng)格，都是代表了那個教師獨(dú)特的教學(xué)魅力，是不能復(fù)制或遷徙的。

要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須從自身的各方面做起。1.養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓這個職業(yè)散發(fā)它本身獨(dú)特的魅力，讓教師的光環(huán)發(fā)光、放大。2.掌握和更新先進(jìn)的教育理論，讓最科學(xué)、最前沿的知識做領(lǐng)航，讓學(xué)生和同行感受知識的新和熱。3.提升自己的語言表達(dá)能力，教師靠的就是一張嘴，不是我會說就行，而是我怎樣說才最有效果，幽默性、形象性、生動性，這些都靠一張會說的嘴。4.專業(yè)知識的儲備，有效提升教師的自身魅力，所以需要不斷的學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。5.加強(qiáng)教學(xué)技能技巧，這個可以從每個老師身上學(xué)習(xí)他們的閃光點，吸收為己用，機(jī)智的處理教學(xué)中的偶然事件和棘手問題。6.加強(qiáng)自我控制能力的訓(xùn)練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學(xué)心境。在良好的教學(xué)心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心用情去雕琢每一個細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，將科學(xué)性與藝術(shù)性溶為一體，是我作為一名教師的畢生追求。

第二篇：黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

黨校教師課堂教學(xué)風(fēng)格論文

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)活動的過程中，體現(xiàn)出來個性風(fēng)格,風(fēng)格因人而異。由于教師的興趣愛好、才能氣質(zhì)、知識儲備、生活經(jīng)驗等內(nèi)在因素不同，因此，形成了異彩紛呈，各具特色的教學(xué)風(fēng)格。有些教師，理論功底扎實、深厚，擅長于擘肌分理，抽絲剝筍,深入淺出地講道理；有些教師實踐經(jīng)驗豐富，擅長理論聯(lián)系實際，授課案例豐富，生動，內(nèi)容有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義和針對性。有些教師，思維活躍，視野開闊，知識淵博，對社會現(xiàn)象的剖析往往獨(dú)辟蹊徑，與眾不同；有些教師，文化積淀深厚，分析問題能突出歷史發(fā)展脈絡(luò)。有些教師習(xí)慣于旁征博引，滔滔不絕，妙語連珠；有些教師，習(xí)慣于娓娓道來，有條不紊。有些教師教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，精煉；有些教師教學(xué)語言詼諧幽默，意味雋永。有些教師，課件制作圖文并茂，非常優(yōu)美；有的教師講課表情豐富，身體語言得體大方。教學(xué)風(fēng)格的形成，不是一蹴而就的，而是長期的教學(xué)實踐活動形成的個性特色。教學(xué)效果顯著的教師往往有著鮮明的課堂教學(xué)風(fēng)格，能夠給學(xué)員留下深刻印象。

黨校教師的教學(xué)風(fēng)格不但要有個性特色，而且要有黨校特色。一方面，黨校課堂教學(xué)要有實事求是，理論聯(lián)系實際的特色。在所有的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，黨校教學(xué)最大的特色就是能夠把馬列主義、中國特色社會主義理論和中國的社會實際結(jié)合起來。黨校教師的課堂教學(xué)要盡量體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的優(yōu)勢和特長。另一方面，黨校的課堂教學(xué)要嚴(yán)格遵守紀(jì)律和規(guī)范。“科研無禁地，講課有紀(jì)律”。教師要自覺地按照規(guī)范要求自己，對理論的闡釋和政策的解讀能夠始終和中央精神保持一致。黨校的課堂教學(xué)不同于高校，黨校教學(xué)的對象是各級領(lǐng)導(dǎo)干部，他們具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識、能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，因此教師闡述理論問題要有獨(dú)特見解，切實做到以理服人。教學(xué)活動要不斷增強(qiáng)理論的說服力和感染力、吸引力。與學(xué)員探討問題要謙虛、謹(jǐn)慎，要有平等的態(tài)度，不亢不卑。黨校教學(xué)也不同于社會培訓(xùn)，教師絕不能為了取悅學(xué)員，信口開河，隨意發(fā)揮，歪曲中央精神。教學(xué)語言的運(yùn)用要求典雅莊重，但不拘謹(jǐn)死板；新鮮生動，而不輕佻庸俗。運(yùn)用諺語、俗語、俚語既要能說明問題，也要適宜、得體。課堂氣氛要活躍而不雜亂，嚴(yán)肅而不沉悶。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合不同課程的需要。有些課程，需要?dú)v史透視和哲理的思辨，如馬列經(jīng)典的導(dǎo)讀。有些課程需要條分縷析，結(jié)合現(xiàn)實詳細(xì)講解，如中央精神和政策的解讀。有些課程需要學(xué)員互動、熱烈的交流，討論，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和智慧、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力等課程。有些課程，運(yùn)用視頻、課件，圖表說明問題，更形象直觀，生動具體，更具有說服力，但有些課程，卻不適合運(yùn)用過多的課件，課件會分散學(xué)員關(guān)注重點內(nèi)容的注意力。有些課程偏重理論性，有些課程偏重實踐性和對策性。課程不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該有所不同。優(yōu)秀的教師經(jīng)常根據(jù)不同的課程靈活選擇不同的風(fēng)格。

黨校教師的課堂教學(xué)風(fēng)格應(yīng)該適合教師自身的個性、興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力。風(fēng)格無所謂優(yōu)劣。適合教學(xué)需要，適合教師本身的風(fēng)格就是最好的風(fēng)格。例如，有些教師非常善于交流、溝通，擅長于課堂和學(xué)員互動，有的教師則缺乏調(diào)動學(xué)員討論積極性的能力，所以不適宜運(yùn)用這樣的教學(xué)方式。黨校教師形成自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格絕對不能邯鄲學(xué)步，東施效顰，喪失自己的個性和優(yōu)勢。教學(xué)要積極探索、在長期的教學(xué)過程中，形成適合本人個性、學(xué)識修養(yǎng)的教學(xué)風(fēng)格，要敢于堅持個性化的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，可以借鑒其教學(xué)方法，但不一定要模仿其風(fēng)格。因為，風(fēng)格即人。風(fēng)格的形成和人的興趣愛好、學(xué)識修養(yǎng)、氣質(zhì)習(xí)慣相適應(yīng)，不易模仿。教學(xué)管理應(yīng)該提倡教學(xué)風(fēng)格多樣化。只有多樣化的風(fēng)格，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，才能推動黨校教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，往往不能使學(xué)員獲得不同角度的感受和教育，單一的風(fēng)格難以適應(yīng)不同學(xué)員的教學(xué)需要。不適合用統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格要求所有的老師，應(yīng)該堅持“百花齊放”“百家爭鳴”的原則，讓各種教學(xué)風(fēng)格，相互補(bǔ)充，相輔相成，相得益彰。

第三篇：教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

風(fēng)格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實無華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

自然：課堂教學(xué)追求自然流暢。課堂上尊重學(xué)生，隨勢而為，因勢利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維活動組織教學(xué)；激趣引思，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，達(dá)到智慧分享；關(guān)注每一位學(xué)生，營造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學(xué)生的學(xué)與教師的教暗合共鳴，形成學(xué)習(xí)合力。

本色：課堂教學(xué)追求原味真實。教學(xué)活動不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語文學(xué)習(xí)的個性，關(guān)注學(xué)生言語的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對教材的獨(dú)到見解、對規(guī)律的正確把握、對應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學(xué)風(fēng)格 ： 真實有效 互動生成 教學(xué)中，堅持以“問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，讓學(xué)生對問題有實質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗，注重學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學(xué)”的樂趣，并學(xué)之樂用。

教學(xué)中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學(xué)形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達(dá)到了“實而不死，活而不虛”的效果。

風(fēng)格三：語感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場語言訓(xùn)練為特點，一方面以自己的教學(xué)語言為示范，同時又十分注重學(xué)生的語言運(yùn)用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)風(fēng)格：輕松質(zhì)樸 簡單扎實

風(fēng)格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

教學(xué)風(fēng)格：以情激情 聲情并茂

教學(xué)風(fēng)格：詩意教學(xué)

教學(xué)風(fēng)格：情景教學(xué)

課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點難點的準(zhǔn)確把握。

教學(xué)風(fēng)格特點：嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴(yán)啟林 老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺：

教學(xué)風(fēng)格：細(xì)、實、活、深

細(xì)：教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實：實在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”。

活：在傳授知識中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學(xué)生淺嘗輒止。老師的課于細(xì)小處見深邃，于細(xì)膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

風(fēng)格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

上課生動形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪o人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學(xué)風(fēng)格：究理，睿智，樂思，重實驗，促思維

老師在科學(xué)課的教學(xué)中始終圍繞“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”這一基本理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重營造民主開放的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點，課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第四篇：魅力教師經(jīng)典課堂

魅力教師經(jīng)典課堂

——記安康市2012年全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會之感

4月7日至8日，有幸參加了安康市2012年全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會。我領(lǐng)略了幾位名師的教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們高超的教學(xué)藝術(shù)，同時也感受到他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)著追求，使我受益匪淺。有感悟、有收獲、有幸福。

一、數(shù)學(xué)課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

走進(jìn)張齊華老師的課堂，簡單的游戲和俏皮的語言讓學(xué)生激情四溢，在輕松快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在簡單中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，又為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這不就是我們現(xiàn)在所需要的有效教師和有效的課堂嗎？把我們教室里的數(shù)學(xué)展現(xiàn)成為“街頭數(shù)學(xué)”，或者是“民間數(shù)學(xué)”，使我們感受到擁有詩情畫意的課堂不再是語文老師的專利。數(shù)學(xué)課堂也可以有一種淡淡的“文化味”。

“永遠(yuǎn)不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己”，更是他每一堂課留給大家的真實寫照。張齊華老師課堂的那份獨(dú)特，絕不僅僅源自于他風(fēng)格化的教學(xué)語言。一旦進(jìn)入到他的課堂，教學(xué)目標(biāo)的多元、課堂立意的深遠(yuǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的精巧、課堂進(jìn)程的豐富，則又構(gòu)成了他數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的另一張獨(dú)特名片。

二、數(shù)學(xué)課堂上因生成而美麗

課堂因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而美麗！朱德江老師的教案他都稱之為教學(xué)預(yù)案。在課堂當(dāng)中，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律，抓住契機(jī)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，營造發(fā)問的氛圍。當(dāng)課堂上面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著前所未有的尷尬。當(dāng)課堂上，學(xué)生有自己的主見，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價值的問題前進(jìn)？這是擺在每個老師面前的一道選擇題。教學(xué)實踐告訴我，跳出備課設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的批評，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，珍視學(xué)生的絕招，課堂會因生成而變得美麗。

三、教學(xué)教學(xué)也是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。

數(shù)學(xué)研究本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化；敘述事理時曲而不直，含而不露，隱而不現(xiàn)，營造出最富于暗示性和啟發(fā)性的意境，讓學(xué)生在回味、追索、咀嚼中引起豐富的聯(lián)想等，收到情理交融、曲徑通幽的藝術(shù)效果。

在數(shù)學(xué)課堂的海洋中，我們需要用智慧當(dāng)船槳，用勤奮來助力，使知識的小船在這片汪洋的海洋上游的更快，更好，更加一帆風(fēng)順。

老縣鎮(zhèn)中心小學(xué)：陳軍軍

第五篇：淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

淺談美術(shù)課堂中的教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好這個角色呢？本文結(jié)合了一些教師的基層實踐，提出一些思考和看法：

一、確立新的主體觀及其教學(xué)風(fēng)格——與生共舞實現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

二、樹立新的學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)風(fēng)格——與美交融，在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善。

三、建立新的評價觀及其教學(xué)風(fēng)格——與人共賞，提倡激勵作用、注重綜合評價、尊重個性差異、重視自我評價”。綜之，教學(xué)藝術(shù)要求與教師個性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

德國民主主義教育家第斯多惠在教師規(guī)則中說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵；沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到這么富有哲學(xué)寓義的教育名句，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的組織者和管理者——“美術(shù)教師”，該要如何扮演好一個這樣既有高難度又有挑戰(zhàn)性的角色呢？

本人從事美術(shù)教育工作將近十年，一直在教育的第一線中實踐，經(jīng)常參加市、縣教科研活動，也常參加一些各校教師執(zhí)教的公開課與觀摩研討課等業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)；還與各校的美術(shù)教師經(jīng)常交流、探討各種相關(guān)的教學(xué)資訊。但總會察覺到我們的美術(shù)教師常常會受到不同客觀條件的制約和限制，而受到這種定格的緣由就是——教師的教學(xué)風(fēng)格。雖然她們都會尋找各種能解決它的有效方法與途徑，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，卻總是不盡人意。但隨著新一輪的基礎(chǔ)教育的課程改革，美術(shù)課程也以全新的姿態(tài)走進(jìn)了校園；走進(jìn)了師生的生活，使美術(shù)教師在這種受到拘束的教學(xué)風(fēng)格中悄然而然地在改變，使之也形成了一種相對獨(dú)具個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。

那么新課程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具體的教學(xué)實踐中找到正確的、具有特色的又不受局限的這種教師教學(xué)風(fēng)格呢？就 此，本文發(fā)表了一些個人的思考和看法。

一、確立與生共舞的教學(xué)風(fēng)格

我們都知道，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比較習(xí)慣于教師中心、書本中心、課堂中心等組織教學(xué)，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，特別是身心特征和心理需求。原本教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂的引導(dǎo)者和創(chuàng)造者，但就因為沒有正確地體悟到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而使她們在美術(shù)的課堂中無法找尋到學(xué)習(xí)美術(shù)該有的興趣點。這一普遍的教學(xué)現(xiàn)象使我們充分認(rèn)識到忽視學(xué)生心理，主觀讓學(xué)生接受，無疑是強(qiáng)人所難、背道而馳的教學(xué)。美術(shù)新課程要求教師的角色是立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗來組織教學(xué)活動，同時，也是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法來調(diào)動學(xué)生活躍的情感色彩，使他們的內(nèi)在需求得到全面健康的發(fā)展。這不僅能恰如其分地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個人風(fēng)格與特色，而且也能開拓了教師本身的專業(yè)素養(yǎng)?？涿兰~斯說：教無定法。顯然，才能反映出教師真正的教學(xué)特征。如在人教版第八冊的美術(shù)課《圖形的設(shè)計》中，本課的教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)師生在學(xué)中樂，樂中知，知中學(xué)的這一氛圍里來進(jìn)行教學(xué)。主要是分別對大師的畫作與學(xué)生的畫作進(jìn)行比較性的具體分析闡述。也就是說既要對大師作品做具體的深入講解，讓學(xué)生充分地認(rèn)知其作品的內(nèi)涵寓義，又需學(xué)生展示自己有代表性的作品，來襯托自己的作品所存在的不足之處。同時，還要介紹學(xué)校其她同學(xué)的作品，來掌握更廣泛的新知識。從而使課堂的整體教學(xué)風(fēng)格變得更為清晰簡約，也更富有教學(xué)層次。這樣的課堂設(shè)計的核心不是簡單的呈現(xiàn)一些作品的比較而已，而是在這些作品的比較中讓學(xué)生去更深入地開發(fā)他們的創(chuàng)作思維。因為思維的訓(xùn)練是整個課堂教學(xué)的重心。也是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，使本堂課的教學(xué)風(fēng)格顯得更有“濃度”。再如《我做的筆筒》一課，利用舊紙盒來做筆筒，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗會給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很 大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，我首先應(yīng)該要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了積極調(diào)動學(xué)生的情感，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：“心情怎么樣？開不開心？”我覺得這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其實，教師只要有藝術(shù)性的控制自己“啟”和“引”的度。就能充分地掌握學(xué)生的各心理活動，教學(xué)的風(fēng)格也會在實踐的過程中逐漸成為激情與智慧共存的綜合體。

二、樹立與美交融的教學(xué)風(fēng)格

新課改提出：如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革？也就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)方式之所以要改革，就因為“發(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識的方法與他人互動、互環(huán)境互動、與人類文化互動，達(dá)到自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展的目的。這就考驗教師如何能鮮明地又具體地實施這一系列的教學(xué)目的。

如在實踐過程中，我就有幸地學(xué)習(xí)到幾種具有特征意義的教學(xué)風(fēng)格類型，如：

（一）理智型。其特點是：知識內(nèi)容的交流性強(qiáng)，理論知識在課堂教學(xué)中的比重大，教師長于理論分析，善于概括和推理；具有敏銳的觀察力，言語表達(dá)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度冷靜，追求一種理智的力量和科學(xué)的力量，強(qiáng)調(diào)以理服人；內(nèi)容講授層次清楚，線索分明，課堂教學(xué)設(shè)計步步深入，層層剝筍；講究教學(xué)方法，善于啟發(fā)誘導(dǎo)和點撥，重視質(zhì)疑問難、討論和練習(xí)等。

（二）情感型。其特點是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。具有這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實的材料，在授課時能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動形象，具有鼓動性和感染性；教學(xué)組織層次分明，詳略得當(dāng)，重點突出；選擇的教學(xué)方法、方式有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，重視情感陶冶和美感的訓(xùn)練。

（三）情理結(jié)合型。其特點是兼有上述兩種，理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特點是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

（五）典雅型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是：莊重樸實，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運(yùn)用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺。

（六）直觀型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

（七）奇異型。這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是：富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨(dú)辟溪徑。

綜上所述，只要每個人認(rèn)為能與美的教學(xué)融為一體的都可以體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格；也只要能好好地認(rèn)識自己的教學(xué)特點以及正視自己的教學(xué)問題和研究自己的教學(xué)風(fēng)貌，不斷的在教學(xué)過程中自我發(fā)現(xiàn)、改善，未來肯定也會在屬于自己教學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)域上找尋出一片屬于自己的天空。

三、建立與人共評的教學(xué)風(fēng)格

在素質(zhì)教育大背景下，新課程教學(xué)評價觀由過去的競爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀來建立與人共評的教學(xué)風(fēng)格。而它也以新形式下的模式中生成了以下幾個特點：

㈠ 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價：這種教學(xué)評價不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而是注重各學(xué)生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學(xué)生更好的發(fā)展來反映教師在自然的教學(xué)環(huán)境中提倡與人共評的教學(xué)風(fēng)格。

㈡ 注重對學(xué)生多方面的評價：包括情感、態(tài)度、價值觀的評價和學(xué)習(xí)方法的評價，因為我們的培養(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評價要全面、科學(xué)。評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，這樣教師也就無意識地形成了一種可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行評價和獎懲以及方式多樣化的教學(xué)特點。如新教材設(shè)計了“自評自畫”、“自說自畫”等欄目就非常不錯。在實施新的評價模式時，必然會有很多問題出現(xiàn)。在這個過程中，我們在教學(xué)評價風(fēng)格中就要注意的是：

1、提倡激勵作用，不搞“甄別選拔”。在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)成為促進(jìn)和激勵學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過評價，讓每個學(xué)生樹立起自卑心和自信心。

2、注重綜合評價，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。

3、尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展，因此沒有必要把一個學(xué)生和另一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。

4、重視自我評價，不搞“一言堂”。如《我做的筆筒》一課中的學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生“說說自己做的筆筒有什么優(yōu)點及改進(jìn)意見”，另一課《我的胸卡》中要求學(xué)生“把胸卡戴起來，與同學(xué)認(rèn)識交流”等，都強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的自評與互評。其實新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念，它帶來的是一次頭腦風(fēng)暴。隨著新課改理念的不斷深入人心，我相信只要每個教師都能樹立新的教育風(fēng)格，了解新的教育理念，做到與時俱進(jìn)，與新課程同行，必定會創(chuàng)出一片嶄新的教學(xué)天地。

綜之，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)精湛在教師的教學(xué)上表現(xiàn)的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，是教學(xué)藝術(shù)走向成熟化的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)的個性化，是教學(xué)藝術(shù)要求與教師個性特征有機(jī)結(jié)合并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的結(jié)晶。

]參考文獻(xiàn)：

①《中國美術(shù)教育》 2006年第3、5期 ②《中國美術(shù)教育》 2008年第6、8期

③《美術(shù)教育展望》 徐建融等著 華東師范大學(xué)出版社

④《新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變》新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫 北京：教育科學(xué)出版社 2001年九月第一版