第一篇：全國(guó)特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)場(chǎng)會(huì) 學(xué)習(xí)心得

聆聽(tīng)了武風(fēng)霞老師的《石頭湯》一課，深切地感受到武老師深厚的教學(xué)功底?！妒^湯》是一繪本教材，授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。武老師對(duì)文本的理解特別透徹，所以，在備課中選取了“布施”這個(gè)點(diǎn)引入課題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本所表達(dá)的深意。尤其是最后通過(guò)“欺騙”一詞的出現(xiàn)，向?qū)W生質(zhì)疑：有人認(rèn)為，這個(gè)故事是三個(gè)和尚在欺騙村民？你們是怎樣想的？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，學(xué)生不僅真正明白故事的含義——人們只有在合作與分享中才能獲得快樂(lè)；還學(xué)會(huì)辯證地思考。課堂上自然生成的教育機(jī)智也無(wú)處不在。比如：學(xué)生在交流村民們爭(zhēng)先恐后的從家里往外拿東西的場(chǎng)面時(shí)，武老師提問(wèn)：什么感覺(jué)？用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)是？學(xué)生回答：積極向上。武老師告訴學(xué)生：這種行為用積極踴躍更加恰當(dāng)。還有在交流小女孩為什么重要時(shí)，學(xué)生說(shuō)：小女孩鼓動(dòng)了村民。武老師和顏悅色地告訴學(xué)生：“鼓動(dòng)”給我的感覺(jué)是說(shuō)了很多的話，而小女孩說(shuō)話了嗎？那么用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確呢？引導(dǎo)學(xué)生換成了“帶動(dòng)”一詞。武老師的課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都很有效，都能充分地啟發(fā)學(xué)生積極的思考和分析。整堂課上都能感受到老師和學(xué)生思維碰撞的火花。武老師的課堂真正地體現(xiàn)了心中有文本，眼中有學(xué)生。

恭聽(tīng)了武老師《課堂：?jiǎn)拘褜W(xué)生思考的欲望》這一講座，讓我更加明白了為什么武老師對(duì)課堂有如此高超的駕馭能力。她講了自己的教學(xué)觀點(diǎn)——追求真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。講了自己當(dāng)教研組長(zhǎng)時(shí)，為了讓全組同事到自己班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，不空手而歸，她說(shuō)了這樣一句話：“為了名副其實(shí)，只有挖空心思，竭盡全力。”《撈鐵?！愤@篇課文的教案她備了8遍。的確，只有肯下苦功夫，才會(huì)讓自己的思考具有力量。

第二篇：全國(guó)特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格觀摩課學(xué)習(xí)心得

關(guān)于李桂妍老師執(zhí)教的《一場(chǎng)拔河比賽》的指導(dǎo)課的引導(dǎo)問(wèn)題

1、第一節(jié)課，當(dāng)老師告訴你們“第三節(jié)課我們要進(jìn)行拔河比賽”這個(gè)消息時(shí)，班級(jí)的同學(xué)們是什么情況？你重點(diǎn)看到了誰(shuí)？他是個(gè)什么情況？你又是個(gè)什么情況？你怎么想的？第二節(jié)課你又是怎么度過(guò)的？（拔河比賽前：從面——點(diǎn)——我）

2、帶到操場(chǎng)以后，你又看到了什么？你重點(diǎn)看到了誰(shuí)？（可以是個(gè)人，也可以是集體）他有什么樣表情、說(shuō)了什么？有什么動(dòng)作？你又在想什么？

3、比賽通常是寫(xiě)兩場(chǎng)，開(kāi)始的比賽是誰(shuí)和誰(shuí)？你看了什么？你重點(diǎn)關(guān)注了誰(shuí)？他是什么情況？你又是怎么做的？怎么想的？怎么說(shuō)的？（這是次重點(diǎn)）

4、這是重點(diǎn)。后面的比賽給你留下印象深刻的是哪一場(chǎng)？你為什么印象深刻？（你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？或者做了什么？）

5、當(dāng)拔河比賽結(jié)束時(shí)，當(dāng)裁判宣布結(jié)果時(shí)，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？你又是如何想的？

引導(dǎo)的問(wèn)題一直是：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？過(guò)程當(dāng)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)表達(dá)合適的意思。

引導(dǎo)的順序是：開(kāi)始前——過(guò)程中——結(jié)束后

引導(dǎo)的場(chǎng)景一般記錄兩個(gè)：次重點(diǎn)、重點(diǎn)。開(kāi)始的印象比較深（是次重點(diǎn)），印象更深刻的應(yīng)該是后面的比賽（是重點(diǎn)）。

最后的建議：

1、老師的引導(dǎo)看似無(wú)意，實(shí)際上是有一定順序的。

2、老師的引導(dǎo)一直是圍繞印象深刻的地方，雖然老師沒(méi)說(shuō)，但一直是圍繞印象深刻的地方。印象最深刻的地方要多問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生的作文絕對(duì)是圍繞印象深刻的地方寫(xiě)，不會(huì)有偏差。

3、只要學(xué)生參與了，他都會(huì)有感受的，我們只要按順序引導(dǎo)結(jié)束了，文章也就結(jié)束了。老師的作用還在于還原那個(gè)情景，甚至讓學(xué)生閉眼還原當(dāng)時(shí)的情景。

9:14:11 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 9:14:11 非常感謝李老師及時(shí)、善意的提醒！我們做家長(zhǎng)的確實(shí)一直也沒(méi)有對(duì)孩子提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致孩子今天的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，心里也上進(jìn)，但是又不太愿吃苦。孩子的不良表現(xiàn)都是家長(zhǎng)教育忽視的反應(yīng)。這件事我們一定會(huì)重視起來(lái)，做好孩子樹(shù)立目標(biāo)、勤奮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育。再次感謝李老師的提醒，這個(gè)及時(shí)的提醒對(duì)王源的成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)我們家庭至關(guān)重要，謝謝！9:58:41 高山流水 2015/12/11 9:58:41 ***，劉老師。你咨詢一下老師該層的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，再問(wèn)一下王老師孩子的問(wèn)題所在，需要加強(qiáng)什么，同時(shí)告訴孩子不要將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)落下，要齊頭并進(jìn)才好呀！10:05:56 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:05:56 好的，謝謝！

10:09:58 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:09:58 王老師，您好！有時(shí)間嗎？不知王源最近英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況怎樣？存在什么問(wèn)題，有哪些方面需要繼續(xù)加強(qiáng)？請(qǐng)賜教！10:22:59 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:22:59 呵呵，王源做題還是不細(xì)致，課堂上的自信心也略顯不足，其實(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我給她批出來(lái)，她基本都能自己改正

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:24:08 不細(xì)致是不熟練的表現(xiàn)，對(duì)吧 10:25:45 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:25:45 嗯，對(duì)知識(shí)理解還是不夠透切

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:25:49 王老師，你看，我在家里該怎樣做，給點(diǎn)具體性指導(dǎo)，讓她英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加優(yōu)異

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:27:38 這樣好不好，讓她整理錯(cuò)題集 10:28:22 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:28:22 其實(shí)每次練習(xí)她出現(xiàn)的錯(cuò)誤都不多，只是這些錯(cuò)誤如果認(rèn)真思考，還是完全可以避免的

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:28:29 好，一定建立一個(gè)錯(cuò)題本，集中起來(lái)，加固印象

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:28:52 每個(gè)單元的典型錯(cuò)題也沒(méi)有多少，可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:28:55 養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真審題、做題的習(xí)慣 10:30:23 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:30:23 老師這么關(guān)心她，我也想讓她下一階段能夠走的更遠(yuǎn)一些。你覺(jué)得她有能力學(xué)的再多一些嗎 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:30:24 是，再就是讓她周末自己有計(jì)劃的復(fù)習(xí)一下前面學(xué)過(guò)的單詞，句型，課文 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:30:40 走班的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)什么層次 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:31:00 這樣我覺(jué)得當(dāng)初沒(méi)理解透的知識(shí)，自己再?gòu)?fù)習(xí)一下，就能豁然開(kāi)朗 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:31:38 好，溫故知新。她往往只是滿足于完成老師布置的作業(yè)，沒(méi)有更高的目標(biāo) 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:31:39 王源在這個(gè)班屬于比較優(yōu)秀的，臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:32:21 也可以買(mǎi)點(diǎn)快樂(lè)學(xué)習(xí)之類(lèi)的輔導(dǎo)資料做做，但不增加負(fù)擔(dān)讓孩子感到厭倦 10:32:33 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:32:33 以她現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況能夠勝任走班的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎 臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:33:02 完全可以

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:33:30 她的英語(yǔ)比自主班的不差10:35:18 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:35:18 我們家的教育理念一直是：以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，孩子努力就好?，F(xiàn)在看，應(yīng)該改變思想，長(zhǎng)此下去，孩子自身要求標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有更高的追求，缺少拼搏向上的精神

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:36:17 還有其他要注意的方面臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:36:26 兩個(gè)班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)斗志肯定是有差別的，咱私下說(shuō)可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:36:38 嗯嗯

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:36:52 孩子的作業(yè)，課堂表現(xiàn)都沒(méi)有什么缺陷10:37:21臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:37:21 她的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)肯定是受點(diǎn)影響

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:37:47近階段養(yǎng)成2種好習(xí)慣：

1、建立一個(gè)錯(cuò)題本，鞏固出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2、養(yǎng)成認(rèn)真審題和做題的好習(xí)慣。10:39:48 可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:39:48 也請(qǐng)王老師幫忙在學(xué)校多激勵(lì)一下，給她適當(dāng)提出一些指定性目標(biāo)。讓她心中也能樹(shù)立起一種再向上一點(diǎn)，會(huì)不一樣的思想。

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:40:15 好的，我會(huì)的

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:40:34 孩子有什么思想波動(dòng)及時(shí)跟我交流

可愛(ài)小企鵝 2015/12/11 10:40:49 非常感謝王老師！下節(jié)有課，再見(jiàn)

臨海聽(tīng)濤 2015/12/11 10:41:14 好的

這兩個(gè)周各科隨堂測(cè)驗(yàn)，時(shí)間由各科老師自行安排，沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間表。請(qǐng)家長(zhǎng)們督促孩子，學(xué)習(xí)上能認(rèn)真付出，并持之以恒。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)介

中學(xué)語(yǔ)文著名特級(jí)教師教學(xué)風(fēng)格簡(jiǎn)介

改革開(kāi)放以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面涌現(xiàn)出一批著名的特技教師，他們?cè)诮逃虒W(xué)革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗(yàn)、理論也為許多一線教師學(xué)習(xí)借鑒。在他們的影響和感召下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語(yǔ)文教師在他們的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下已成為當(dāng)?shù)孛麕煛榱藥椭鷱V大中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和了解一些這方面的信息，我從《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進(jìn)自身專業(yè)迅速成長(zhǎng)，努力把自己打造成我語(yǔ)文名師。

語(yǔ)文教學(xué)改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個(gè)流派：一派側(cè)重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進(jìn)行教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)，主要代表有于漪、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側(cè)重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進(jìn)行改革，他們自編實(shí)驗(yàn)教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽(yáng)代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學(xué)改革風(fēng)格分別簡(jiǎn)述如下。

（一）于漪的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。如今已是耄耋之年。

曾任中華全國(guó)總工會(huì)候補(bǔ)執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會(huì)委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會(huì)副主任委員，全國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)等職?，F(xiàn)任上海楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。多次被評(píng)為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動(dòng)模范，全國(guó)及上海市三八紅旗手，全國(guó)五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評(píng)為全國(guó)先進(jìn)工作者。

主要著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《學(xué)海探究》、《教你學(xué)作文》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第六課。

【教學(xué)風(fēng)格】

１.思想性 黨的教育方針和“三個(gè)面向”是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學(xué)改革活動(dòng)，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語(yǔ)文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語(yǔ)文教學(xué)的思想性是很強(qiáng)、很突出的。

２.重學(xué)性 重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來(lái)，重視對(duì)學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教師必須“目中有人”，要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學(xué)就須在“得”字上下功夫，學(xué)生學(xué)有所得，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。

４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開(kāi)拓未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的高度，十分重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，貫穿著一條重要線索，那就是：運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡力開(kāi)發(fā)他們的智力。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，于漪曾寫(xiě)過(guò)不少專論，諸如“談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練”“談?dòng)^察訓(xùn)練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點(diǎn)”等等。這些論述啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，逐漸成長(zhǎng)為聰明有為的人才。

在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練。她深感“重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)的滯后性，從適應(yīng)信息化社會(huì)的需要角度考慮，她在自己的教學(xué)實(shí)踐中，是十分重視聽(tīng)力與說(shuō)話訓(xùn)練的。

縱觀于漪的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步地培養(yǎng)起自學(xué)能力。

５.文學(xué)性 人的生活離不開(kāi)文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個(gè)合格的公民應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。于漪的語(yǔ)文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。這只要聽(tīng)聽(tīng)她的學(xué)生在發(fā)言時(shí)能熟練地運(yùn)用古詩(shī)詞，能恰到好處地使用成語(yǔ)表達(dá)自己的意見(jiàn)，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩(shī)詞，也就可以知道于漪平時(shí)是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。聽(tīng)于漪講課，讀于漪文章，文學(xué)味濃是一個(gè)突出的感受。平時(shí)她的教學(xué)語(yǔ)言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語(yǔ)，感染力很強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，語(yǔ)文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識(shí)、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)每個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個(gè)單元、每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解、把握課文寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，而且理會(huì)為什么這樣寫(xiě)。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識(shí)、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于一堂課怎么開(kāi)頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨(dú)創(chuàng)的整體設(shè)計(jì)。聽(tīng)她的課，所感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個(gè)教學(xué)能“和學(xué)生的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，所以能取得最佳的教學(xué)效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗(yàn)是：

第一，“挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意”；

第二，“重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；

第三，“變換提問(wèn)的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情”；

第四，“創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；

第五，“聯(lián)系、擴(kuò)展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。

（二）魏書(shū)生的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

魏書(shū)生，當(dāng)代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽(yáng)。1969年受上級(jí)指派在新建農(nóng)場(chǎng)的紅旗小學(xué)教書(shū)。

1971年被招工到盤(pán)錦電機(jī)廠工作，任政工干事。1978年2月到當(dāng)?shù)氐谋P(pán)錦盤(pán)山縣三中做語(yǔ)文教師，半年后被任命為教導(dǎo)處主任。

1979年3月開(kāi)始第一輪教改實(shí)驗(yàn)，成果顯著；12月在營(yíng)口地區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)上宣讀論文《作文教學(xué)改革》反映強(qiáng)烈。

1980年撰寫(xiě)的《思想政治教育與開(kāi)發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年

2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。1982年5月，寫(xiě)作論文《初中“推普”五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予

“勞動(dòng)模范”稱號(hào)；9月，中共盤(pán)山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)的決定》。1983年12月赴京參加全國(guó)中語(yǔ)年會(huì)其教改報(bào)告受到與會(huì)專家學(xué)者一致好評(píng)，其影響開(kāi)始波及整個(gè)中國(guó)教育界。這一年，還陸續(xù)寫(xiě)作了《教給差生自學(xué)語(yǔ)文的方法》、《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育》、《研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力初探》等一系列文章。1984年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”：7月，在大連召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)上，重點(diǎn)推廣了魏書(shū)生的教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開(kāi)展向魏書(shū)生同志學(xué)習(xí)活動(dòng)的決定》，并授予他“特級(jí)教師”稱號(hào)。這一年寫(xiě)作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導(dǎo)思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書(shū)生》。

1985年被全國(guó)總工會(huì)授予“‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)；

寫(xiě)作《再談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等文章。1986年3月，被任命為盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)兼書(shū)記。1997年10月被任命盤(pán)錦市教育委員會(huì)主任兼黨委書(shū)記，同時(shí)繼續(xù)兼上一個(gè)班的語(yǔ)文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。中國(guó)共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足跡遍及全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)及馬來(lái)西亞。他撰寫(xiě)的教學(xué)體會(huì)文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。

【教學(xué)風(fēng)格】

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 魏書(shū)生的語(yǔ)文教學(xué)改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)開(kāi)始的。他認(rèn)為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動(dòng)造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、無(wú)畏的膽略與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，魏書(shū)生加強(qiáng)了對(duì)差生的定向活動(dòng)、規(guī)則活動(dòng)與習(xí)慣性活動(dòng)的訓(xùn)練，以提高差生的智力水平。

與此同時(shí)，魏書(shū)生把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。例如結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物、分析綜合問(wèn)題以及如何進(jìn)行記憶、想象等方法。又如，在定向訓(xùn)練中，魏書(shū)生每學(xué)期都引導(dǎo)差生畫(huà)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)，使學(xué)生理清本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。再如，為改變差生智力活動(dòng)的不規(guī)則，就引導(dǎo)他們把訓(xùn)練內(nèi)容與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，并為差生規(guī)定了經(jīng)過(guò)半年訓(xùn)練所要達(dá)到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為使差生的智力活動(dòng)形成習(xí)慣，就幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且制定了嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴(yán)格的補(bǔ)救、幫教制度。通過(guò)上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)民主化 教學(xué)民主化，是魏書(shū)生教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)。魏書(shū)生教學(xué)輕松，而且外出的時(shí)間不少，而他所教的班依然秩序井然地進(jìn)行自學(xué)，絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是為什么？魏書(shū)生本人道出了個(gè)中真諦：“我覺(jué)得，民主化、科學(xué)化像語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，它能載著我們從必然王國(guó)逐漸飛向自由王國(guó)。”魏書(shū)生的民主化教學(xué)所以能見(jiàn)成效，得力于他的語(yǔ)文教學(xué)建立了一套科學(xué)管理的機(jī)制。這個(gè)機(jī)制包含了三個(gè)系統(tǒng)，即計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結(jié)反饋系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)，顯示著教學(xué)民主化與科學(xué)化的統(tǒng)一。

就以“計(jì)劃系統(tǒng)”中的“４每學(xué)期做一次的九件事”為例：“①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；④寫(xiě)教材分析；⑤再?gòu)?fù)習(xí)一遍同一類(lèi)文章的讀法；⑥再?gòu)?fù)習(xí)一遍一篇文章的讀法；⑦寫(xiě)作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查”。這九件事，過(guò)去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學(xué)生自己去完成。當(dāng)然，學(xué)生在完成這九件事時(shí)，并不排斥得到教師的指導(dǎo)。但只要教師肯放手讓學(xué)生去做，就終究能從實(shí)踐中把握工作規(guī)律。學(xué)生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學(xué)的能力。從教師的教學(xué)工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學(xué)工作下放給學(xué)生，體現(xiàn)著教師教學(xué)思想的民主化；第二，讓學(xué)生參與部分教學(xué)工作，意在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性；第三，教與學(xué)是對(duì)立的統(tǒng)一。學(xué)生了解教師的教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學(xué)能力。

3.實(shí)行“六步課堂教學(xué)法” 課堂教學(xué)六步，即“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”。這六步課堂教學(xué)法，是魏書(shū)生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物。而教學(xué)步驟的實(shí)施過(guò)程，也是實(shí)行民主教學(xué)的過(guò)程。比如，“定向”“出自測(cè)題”“課堂總結(jié)”，均由學(xué)生輪流或共同完成。

六步課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是：第一，每堂課通過(guò)定向，師生都明確教學(xué)目標(biāo)，從而可以從教與學(xué)兩個(gè)方面提高效率。第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自學(xué)遇到疑難，可以通過(guò)在教師指導(dǎo)下的集體討論解決。把個(gè)體的學(xué)習(xí)與集體的切磋統(tǒng)一起來(lái)，就能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、相得益彰的效應(yīng)。第三，自測(cè)、自結(jié)，使學(xué)生當(dāng)堂能獲得自學(xué)的反饋信息，并在總結(jié)中提高認(rèn)識(shí)、把握規(guī)律，有利于以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（三）錢(qián)夢(mèng)龍的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

錢(qián)夢(mèng)龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，剛初中畢業(yè)的錢(qián)夢(mèng)龍陰差陽(yáng)錯(cuò)地成了一名中學(xué)語(yǔ)文教師。他一開(kāi)始就不甘心當(dāng)個(gè)混飯吃的教書(shū)匠，他設(shè)計(jì)出了一種既適合自己的實(shí)際水平、又有個(gè)性的教法：鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢(qián)夢(mèng)龍成了高中語(yǔ)文教師，寫(xiě)出了生平第一篇教學(xué)論文《語(yǔ)文教學(xué)必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評(píng)為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學(xué)成績(jī)比較突出，被評(píng)為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會(huì)上宣讀了題為《語(yǔ)文教學(xué)必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標(biāo)志著錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文教學(xué)改革意識(shí)的覺(jué)醒。1980年以后陸續(xù)提出了“自讀”、“教讀”等概念，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀，以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。1979年被授予上海市首批“特技教師”稱號(hào)。

經(jīng)過(guò)幾十年的探索和實(shí)踐，錢(qián)夢(mèng)龍形成了自己一套相當(dāng)完整的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，這奠定了他在中學(xué)語(yǔ)文教育界獨(dú)樹(shù)一幟的地位。

他長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)、成績(jī)顯著。歷任嘉定第二中學(xué)語(yǔ)文教師、嘉定縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、上海市民辦桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。獲得特級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等榮譽(yù)。兼任語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)；曾兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)學(xué)科審查委員、人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材特約編審。著有《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》等。

【教學(xué)風(fēng)格】

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識(shí)為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢(qián)夢(mèng)龍創(chuàng)造性地提問(wèn)教學(xué)模式。

2．“三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過(guò)“導(dǎo)”，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

“訓(xùn)練為主線”，即：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入“訓(xùn)過(guò)程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過(guò)程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢(qián)夢(mèng)龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與學(xué)生的“善導(dǎo)”都必須通過(guò)“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必然歸宿。

3．“基本式”為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)“基本式”即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”后稱“四式”。

“自讀式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過(guò)程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

“教讀式”，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

“練習(xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書(shū)面作業(yè)。其目的是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識(shí)的遷移。常用的練習(xí)類(lèi)型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問(wèn)答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫(xiě)作練習(xí)中的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。③以應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫(xiě)作。4。評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)包括鑒賞和評(píng)論。“復(fù)讀式”，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復(fù)讀”“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類(lèi)為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

（四）寧鴻彬的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

寧鴻彬，1936年生，北京人。1955年北京師范學(xué)校畢業(yè)后先后在小學(xué)，中學(xué)工作。1965年北京電視大學(xué)中文系畢業(yè)。1976年調(diào)到北京第八十中學(xué)直至退休。1986年被評(píng)為特級(jí)教師，曾被選為北京市有突出貢獻(xiàn)的專家，榮獲全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，北京市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，北京市勞動(dòng)模范，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號(hào)，曾任北京市語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)等職。

寧鴻彬1955年開(kāi)始教師生涯，1962年創(chuàng)造了“卡片輔助教學(xué)法”。從1978年直到1995年的17年間，他共進(jìn)行了6期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”；從“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”到“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維”；以及把思維訓(xùn)練提到哲學(xué)高度進(jìn)行研究的“語(yǔ)文教學(xué)中的世界觀和方法論教育”，“講讀教學(xué)藝術(shù)研究”主題實(shí)驗(yàn)，他不斷探索、積淀，開(kāi)拓了一條語(yǔ)言與思維訓(xùn)練相結(jié)合的語(yǔ)文教改之路。

【教學(xué)風(fēng)格】

1、善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)方法寧鴻彬在教學(xué)實(shí)踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時(shí)的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車(chē)，也難以讓學(xué)生達(dá)到解惑的境界”。他從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法著作中汲取營(yíng)養(yǎng)，從觀摩老教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，廣采博取，兼容并蓄，進(jìn)而在實(shí)踐中創(chuàng)造了一套結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，適合學(xué)生接受能力，又符合教育理論的教學(xué)方法。諸如：他總結(jié)出“懂椉菞用”三環(huán)一體的教學(xué)方法；創(chuàng)造了“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)卡片輔助教學(xué)法”

； 日常教學(xué)中堅(jiān)持“五個(gè)允許”和“四條守則”等。

他的課之所以能使學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得和諧，記得迅速，用得自然，知識(shí)的掌握與運(yùn)用逐步達(dá)到了正確而熟練的境界，就是因?yàn)樗馨盐涨嗌倌甑男睦硪?guī)律，“利用他們好問(wèn)、好說(shuō)、好爭(zhēng)辯又少有顧慮的特點(diǎn)而取得的成果”。

2、善于把握教學(xué)規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學(xué)。為了改變語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語(yǔ)文教材的特點(diǎn)出發(fā)，采用突出重點(diǎn)、分清主次、有詳有略地進(jìn)行精要教學(xué)。對(duì)所講的基礎(chǔ)知識(shí)，從多方面、多角度地進(jìn)行理解與掌握的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在訓(xùn)練過(guò)程中又悉心觀察，適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好習(xí)慣，以建立他們的學(xué)習(xí)常規(guī)。在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律與基本技能實(shí)踐的規(guī)律上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步從必然走向自由，學(xué)習(xí)效率大為提高。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時(shí)間，就教完了初、高中十冊(cè)統(tǒng)編教材，而且教學(xué)質(zhì)量完全合乎標(biāo)準(zhǔn)。

3、建立了以訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。寧鴻彬認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，“文章要由學(xué)生自己讀懂；疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出；問(wèn)題要由學(xué)生自己分析解決；知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲?。灰?guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫，在打開(kāi)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。

在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，提出了“通讀椫室蓷理解椄爬

實(shí)踐”五步閱讀教學(xué)程序教學(xué)法。五步之中，包孕著四個(gè)相關(guān)的環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真讀書(shū)，提出問(wèn)題；二是分析研究，解決問(wèn)題；三是歸納總結(jié)，掌握知識(shí)；四是加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，寧鴻彬的學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，“善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析，能通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識(shí)，又能在觸類(lèi)旁通、靈活運(yùn)用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。

4、教學(xué)工作富有超前、創(chuàng)新的意識(shí)。寧鴻彬的第三輪教改實(shí)驗(yàn)，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心的全新教學(xué)機(jī)制為提高目標(biāo)，開(kāi)始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動(dòng)五個(gè)方面入手的更高層次的整體改革。

他為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就從破“師傳生受”的觀點(diǎn)開(kāi)始，向?qū)W生提出：“堅(jiān)持獨(dú)立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。”為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，他引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種與課文有關(guān)的資料，并允許帶到課堂上來(lái)與老師的講授對(duì)照。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點(diǎn)有別，均可提出自己的見(jiàn)解。

傳統(tǒng)的考試制度對(duì)師生影響很深，但分?jǐn)?shù)并不一定能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平。于是，寧鴻彬取掉了考試，代之以“根據(jù)平日學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而做出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面的記錄”。搬開(kāi)了考分的重壓，學(xué)生無(wú)需整天去死記硬背知識(shí)，可以深入地探討一些問(wèn)題。

課外作業(yè)也不再布置，把課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自學(xué)的主人，為學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)造力的條件。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點(diǎn)在發(fā)展求異思維。發(fā)展學(xué)生的求異思維，則需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師有意識(shí)地去開(kāi)拓學(xué)生求異思路，培養(yǎng)求異意識(shí)。

寧鴻彬認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。而語(yǔ)文教學(xué)則可利用學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探索能力，起到獨(dú)特的效用。

（五）張孝純的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，邢臺(tái)市八中特級(jí)教師、高級(jí)教師和“大語(yǔ)文教育”實(shí)驗(yàn)研究組組長(zhǎng)兼指導(dǎo)教師。1979年以來(lái)，歷任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事、名譽(yù)理事和學(xué)術(shù)委員；1982年以來(lái)，歷任河北省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、顧問(wèn)；1984年當(dāng)選為河北省教育學(xué)會(huì)理事；1986年以來(lái)任邢臺(tái)市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1983年當(dāng)選為第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，1988年當(dāng)選為河北省政協(xié)常務(wù)委員兼教科文委員會(huì)委員。

從4歲起，他接受?chē)?yán)格的家庭教育。1945年“8·15”日寇投降后，入北平燕京大學(xué)文學(xué)院學(xué)習(xí)。1949年8月參加了革命教育工作，從此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)40余年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，先后在師范學(xué)校和中學(xué)任教，在河北省教研室負(fù)責(zé)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)研究工作。1979年9月晉升為中學(xué)特級(jí)教師，《河北日?qǐng)?bào)》給予“知識(shí)淵博，教學(xué)有方”的評(píng)價(jià)。1989年評(píng)為邢臺(tái)市首屆專業(yè)技術(shù)拔尖人才。

80年代初，他提出“大語(yǔ)文教育”觀點(diǎn)和改革實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，突破了傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步形成了一套語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)體系。他的主張和實(shí)踐，贏得全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育界許多教師和專家的充分肯定。

【教學(xué)風(fēng)格】

1.提出“大語(yǔ)文教育”的主張 張孝純主張，語(yǔ)文教育應(yīng)突破語(yǔ)文課本與課堂教學(xué)的范圍，把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境。

張孝純“大語(yǔ)文教育”的總體結(jié)構(gòu)，是“一體兩翼”：這是比之于鳥(niǎo)體。

所謂“一體”，即一個(gè)主體。包括：①范文閱讀教學(xué)，它為訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思提供例子，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)含“教讀”與“自讀”；②參讀教學(xué)，通過(guò)“目讀”與“耳讀”，使學(xué)生接受讀和聽(tīng)的訓(xùn)練，主要發(fā)展其接收能力；③習(xí)作教學(xué)，通過(guò)說(shuō)話和寫(xiě)文，使學(xué)生接受說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，主要發(fā)展其寫(xiě)作能力；④語(yǔ)文考試考查，使知識(shí)、能力更加鞏固、深化和系統(tǒng)化，督促學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)；⑤學(xué)生個(gè)人廣泛地、完全自由地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思活動(dòng)，形成其良好的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文習(xí)慣。（以上①為頭，⑤為尾）

所謂“兩翼”，即“左翼”與“右翼”。“左翼”系第二語(yǔ)文教學(xué)渠道，包括校內(nèi)語(yǔ)文課外活動(dòng)與校外語(yǔ)文社會(huì)活動(dòng)。“右翼”系語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)含學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的口頭的與書(shū)面的語(yǔ)文環(huán)境。

2.大語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)之一，是它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的封閉型，創(chuàng)造了開(kāi)放型 大語(yǔ)文教育把語(yǔ)文教學(xué)納入社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，無(wú)論是讀書(shū)、看報(bào)、看影視、聽(tīng)廣播，還是社會(huì)交往中的聽(tīng)話、說(shuō)話、寫(xiě)話，都可以有意識(shí)地學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文。

3.大語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)之二，是它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的整體性 這就要求做到：第一，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文同家庭語(yǔ)文、社會(huì)語(yǔ)文的有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)建三結(jié)合的語(yǔ)文教育體系；第二，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的和諧統(tǒng)一，突出德育在五育中的統(tǒng)帥地位；第三，實(shí)現(xiàn)智育中知識(shí)、智力與能力的和諧統(tǒng)一；第四，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)文與其他學(xué)科語(yǔ)文的相互配合；第五，加強(qiáng)語(yǔ)文課的各個(gè)部分之間的系統(tǒng)化聯(lián)系，諸如讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思之間，以及課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、考試考查各部分之間；第六，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的序列化；第七，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的統(tǒng)一；第八，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的各種心理因素的和諧統(tǒng)一。

（六）歐陽(yáng)代娜的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

歐陽(yáng)代娜，女，1930年6月生，廣東省南海縣人。遼寧鞍山十五中學(xué)特級(jí)教師。國(guó)家教育部中、小學(xué)教材審定委員會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教材審查委員、全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、東三省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、鞍山市教育科研所名譽(yù)所長(zhǎng)。1941年6月到延安就讀于八路軍干部子弟學(xué)校。1944年12月在延安參加革命工作。1946年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。1953年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)歷史檔案專修班。1961年畢業(yè)于山西師范大學(xué)中文系。1958年起開(kāi)始從事中學(xué)語(yǔ)文教育。曾在中共中央對(duì)外聯(lián)絡(luò)部工作。后歷任山西省原平縣范亭中學(xué)、遼寧省鞍山市第十五中學(xué)語(yǔ)文教師，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)理事，遼寧省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。在全國(guó)、省級(jí)以上刊物上發(fā)表論文80余篇。著作有《初中語(yǔ)文課本閱讀·寫(xiě)作》(共12冊(cè))《作文》(1-6冊(cè))《語(yǔ)文閱讀與活動(dòng)》(1-3冊(cè))《特級(jí)教師思想錄》《魏書(shū)生、歐陽(yáng)代娜教書(shū)育人之道》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》、《呼喚中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革》等。編寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)與輔讀資料、教學(xué)參考用書(shū)20余種，約200萬(wàn)字。主編有《初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)實(shí)驗(yàn)教材》、《作文》等。獲遼寧省鞍山市教材改革特等獎(jiǎng)、“七五”教育科研成果一等獎(jiǎng)、“八五”教育科研成果一等獎(jiǎng)。歐陽(yáng)代娜曾多次被評(píng)為鞍山市勞動(dòng)模范，遼寧省模范教師、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范，并榮獲省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，她還被評(píng)為全國(guó)文教系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲“人民教師”獎(jiǎng)?wù)潞腿珖?guó)先進(jìn)教師稱號(hào)。1988年榮獲全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

【教學(xué)風(fēng)格】

歐陽(yáng)代娜為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提出了兩步走的構(gòu)想：

第一步，在初中階段解決語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)（管用）問(wèn)題，就是使每個(gè)初中畢業(yè)生基本上掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使其具有自學(xué)能力和一定的組織能力（首先是組織自學(xué)的能力）及初步的社會(huì)活動(dòng)能力。

第二步，在初中語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)（管用）的基礎(chǔ)上，在高中階段繼續(xù)提高語(yǔ)文能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生

具有較高的認(rèn)識(shí)能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學(xué)能力，為他們?nèi)蘸蟮纳钤炫c就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，以形成獨(dú)立工作的能力。

2.所編《閱讀》與《寫(xiě)作》，為探索語(yǔ)文教材序列化作出了貢獻(xiàn)。

對(duì)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，編者將聽(tīng)讀訓(xùn)練與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練分開(kāi)，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫(xiě)為《閱讀》 與《寫(xiě)作》兩套教材。

在《閱讀》教材中，把語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文知識(shí)體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解

聽(tīng)讀能力為48個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（聽(tīng)12個(gè)，讀36個(gè)），分解語(yǔ)文知識(shí)約40個(gè)專題（語(yǔ)法16個(gè)，修辭2個(gè)，邏輯2個(gè)，文體

基本常識(shí)19個(gè)），形成語(yǔ)文能力訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)傳授兩個(gè)序列。在《寫(xiě)作》教材中，分解寫(xiě)說(shuō)能力為47個(gè)訓(xùn)練

點(diǎn)（寫(xiě)29個(gè)，說(shuō)18個(gè)），并把它們交叉排列，形成相互促進(jìn)的兩個(gè)訓(xùn)練序列。應(yīng)該指出，這套課本對(duì)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的序列安排，是比較細(xì)致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實(shí)驗(yàn)課本中，本書(shū)為語(yǔ)文教材的序列化所作的探索是

積極而有意義的。

為實(shí)現(xiàn)“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)”的編輯意圖，本書(shū)在語(yǔ)文能力訓(xùn)練上采取了一定的強(qiáng)化措施：一是加強(qiáng)閱讀

訓(xùn)練，增加課本的選文數(shù)；二是加強(qiáng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，不僅增量，而且保質(zhì)；三是傳授讀書(shū)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。設(shè)自學(xué)課文，通過(guò)“預(yù)習(xí)提綱”與“自學(xué)參考”，給學(xué)生以自學(xué)的知識(shí)與方法上的指導(dǎo)。此外，對(duì)做讀書(shū)筆記與做資料卡片的訓(xùn)練，也都著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.以辯證唯物主義的哲學(xué)思想，作為語(yǔ)文教學(xué)改革的指南。

歐陽(yáng)代娜在語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)中，所以能成績(jī)顯著，這與她成功地運(yùn)用辯證唯物主義來(lái)正確 解決工作中的種種矛盾是分不開(kāi)的：

第一，她以辯證唯物主義的形式與內(nèi)容統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中文道統(tǒng)一的問(wèn)題；

第二，她以辯證唯物主義理論與實(shí)踐相結(jié)合的觀點(diǎn)，來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的問(wèn)題；

第三，她以唯物辯證法的內(nèi)外關(guān)系來(lái)解決教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系問(wèn)題；

第四，她以唯物辯證法的點(diǎn)面關(guān)系原理來(lái)解決語(yǔ)文教學(xué)中的課內(nèi)外的關(guān)系問(wèn)題。

（七）洪宗禮的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

洪宗禮，1937年生，江蘇丹徒人，1955年畢業(yè)于丹徒縣寶埝初級(jí)中學(xué)，1958年畢業(yè)于江蘇省丹陽(yáng)中學(xué)高中部，1960年從揚(yáng)州師范學(xué)院文史科畢業(yè)，分配到江蘇省泰州中學(xué)任教。歷任教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、南京師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)教育學(xué)與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師、兼職教授、泰州專家協(xié)會(huì)副主席、泰州市社聯(lián)副主席、江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)三、四、五屆理事、揚(yáng)州市中學(xué)高級(jí)職稱評(píng)委會(huì)主任、江蘇省突出貢獻(xiàn)專家和特貼專家評(píng)審委員會(huì)委員、江蘇省特級(jí)教師評(píng)審委員會(huì)副主任、江蘇省七、八屆人大代表。

從教40年來(lái)，堅(jiān)持中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在高、初中各年級(jí)進(jìn)行數(shù)十次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，先后在《人民日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等報(bào)刊上發(fā)表文章300余篇，撰寫(xiě)《語(yǔ)文教學(xué)之鏈》、《寫(xiě)作與辯證思維》等專著14部，出版論集兩部，總結(jié)了“五說(shuō)”語(yǔ)文教育理論和誘導(dǎo)式的“雙引”語(yǔ)文教學(xué)法，探索了語(yǔ)文科落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑——語(yǔ)文教育“鏈”，主要研究成果收入《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》和《中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師》系列叢書(shū)，新華社、香港中國(guó)新聞出版社、光明日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)等單位多次報(bào)導(dǎo)了其優(yōu)秀事跡。主編“單元合成，整體訓(xùn)練”九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)，該教材1992年經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)，推薦全國(guó)范圍試用了十余年，2001年起主編教育部立項(xiàng)的面向全國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，目前27個(gè)國(guó)家級(jí)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)百萬(wàn)學(xué)生正在試用。主持國(guó)家級(jí)“九五”教育科研重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教材比較研究》，對(duì)22個(gè)國(guó)家和地區(qū)的上百套母語(yǔ)教材進(jìn)行比較研究，出版了《中外母語(yǔ)教材比較研究》系列叢書(shū)，共

200余萬(wàn)字，并舉辦了由10多個(gè)國(guó)家80多位專家參加的中外母語(yǔ)課程教材比較研究國(guó)際研討會(huì)，該項(xiàng)成果受到部、省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)內(nèi)外專家的關(guān)注，專家組成員一致認(rèn)為，該課題具有開(kāi)拓性，富有創(chuàng)新意義和實(shí)踐價(jià)值，在全國(guó)具有領(lǐng)先地位。必將在海內(nèi)外產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2003年主持了國(guó)家資助的十五重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)課程比較與我**語(yǔ)教育改革》。

先后三次獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，其中一次為一等獎(jiǎng)，江蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，江蘇省“紅杉樹(shù)”金獎(jiǎng)；1984年被評(píng)為江蘇省首批中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、1988年江蘇省人民政府授予第一批有突出貢獻(xiàn)中青年專家稱號(hào)，1993年國(guó)家教委、國(guó)家人事部表彰為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，同獲“人民教師”獎(jiǎng)?wù)拢?994年在全國(guó)普教界首次享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，1999年定為首屆江蘇省名教師。曾作為中國(guó)優(yōu)秀教師代表團(tuán)中國(guó)大陸地區(qū)優(yōu)秀教師代表訪問(wèn)十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

【教學(xué)風(fēng)格】

1.講求語(yǔ)文教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。

洪宗禮認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯(cuò)綜復(fù)雜的因素，需要我們?nèi)パ?/p>

究、去解決，這就必須講求教學(xué)改革的整體綜合效應(yīng)。諸如教與學(xué)、知識(shí)與能力、語(yǔ)文教學(xué)與開(kāi)發(fā)智力、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)、語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)以及社會(huì)生活的關(guān)系、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系等問(wèn)題，都應(yīng)探求并遵循其內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以取得語(yǔ)文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)。

2.提出“五說(shuō)”語(yǔ)文教學(xué)觀。

所謂“五說(shuō)”，一謂“工具性”，確認(rèn)語(yǔ)文的“基礎(chǔ)工具”性質(zhì)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)；二謂“導(dǎo)學(xué)說(shuō)”，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；三謂“學(xué)、思同步說(shuō)”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與思同步，但“思”是“總開(kāi)關(guān)”；四謂“滲透說(shuō)

”，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)互相滲透，因此必須加強(qiáng)課外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，鞏固、加深、活用、拓寬課內(nèi)

所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力；五謂“端點(diǎn)說(shuō)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變舊有的時(shí)空觀念，使中學(xué)階段每一課、每一單元、每一冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)都能成為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的一個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)擴(kuò)展點(diǎn)。3.創(chuàng)立“雙引”教學(xué)法。

所謂“雙引”，即引讀與引寫(xiě)。洪宗禮認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)貴在一個(gè)“引”字，要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己

在實(shí)踐中培養(yǎng)與提高看書(shū)作文的能力，養(yǎng)成獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣，最終達(dá)到“自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。

“引讀法”，洪宗禮把它概括為五原則、十法：所謂五原則，即明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，善于引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀

；激發(fā)學(xué)生興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀；啟發(fā)學(xué)生思維，善于引導(dǎo)學(xué)生深入讀；培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀；交給學(xué)生閱讀的鑰匙，善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設(shè)境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結(jié)法。

“引寫(xiě)法”，即鋪設(shè)若干臺(tái)階、步點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上。引寫(xiě)全程設(shè)三個(gè)臺(tái)階：基礎(chǔ)階，以規(guī)格訓(xùn)練、文體訓(xùn)練為主，著重解決一個(gè)“準(zhǔn)”字；提高階，以表達(dá)技能技巧訓(xùn)練為主，著重解決一個(gè)“好”字；靈活階，以綜合運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)、技能為主，著重解決一個(gè)“活”字。每階設(shè)若干“引寫(xiě)點(diǎn)”，每點(diǎn)為一個(gè)單元，連“

點(diǎn)”成“階”，形成序列。

4.“三一”體系課本講求“整體綜合效應(yīng)”思想在教材編寫(xiě)中的運(yùn)用。

洪宗禮所編的實(shí)驗(yàn)教材，針對(duì)傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進(jìn)行了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內(nèi)

部課文之間，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練之間，乃至教材與平行學(xué)科教材、課外語(yǔ)文環(huán)境之間，形成一個(gè)全開(kāi)放的系統(tǒng)。

本教材的體系簡(jiǎn)稱“三一”體系，即一本書(shū)、一串珠、一條線。

“一本書(shū)”，是指學(xué)生每學(xué)期只用一冊(cè)教材，而全套教材又是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的、有機(jī)的教材系統(tǒng)。這個(gè)教 材系統(tǒng)分為閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)子系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)又依據(jù)大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡(jiǎn)到繁的序列，安排若干知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。

“一串珠”，是說(shuō)除“起始”“復(fù)習(xí)”兩個(gè)單元外，全書(shū)具有48個(gè)“珠”式單元?！爸椤笔菃卧铣审w訓(xùn)練的形象說(shuō)法。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫(xiě)、知配合訓(xùn)練的小綜合體，又是全套教材整體訓(xùn)練系列中的一個(gè)階段的訓(xùn)練點(diǎn)。點(diǎn)點(diǎn)相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。

“一條線”，是指貫穿全套教材的以讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練為主的多股交織的集合線，它包括語(yǔ)文能力訓(xùn)練線、知識(shí)結(jié)構(gòu)線、思維發(fā)展線和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)展線?！昂铣伞苯滩牡幕A(chǔ)是“珠”式單元。構(gòu)成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標(biāo)題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練課五個(gè)部分。

這套教材在追求語(yǔ)文教學(xué)整體綜合效應(yīng)上有所突破：一是它注重教與學(xué)的雙邊效應(yīng)；二是它講求知識(shí)與能

力的雙邊效應(yīng)；三是它著意于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與方法的開(kāi)放效應(yīng)。因此，本教材顯示出較強(qiáng)的生命力。

（八）顏振遙的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

（未收集到相關(guān)資料）

【教學(xué)風(fēng)格】

顏振遙的教學(xué)風(fēng)格，可從他所編實(shí)驗(yàn)教材中去領(lǐng)略。

1.顏振遙借鑒了中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡等從事數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔

導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課本》。本課本以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心線索，把閱讀教材、知識(shí)教材組合在一起，并配以輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)手段。與一般教材比較，其變革之處在于：第一，它把原來(lái)主要是教師用來(lái)講授的課本，改變成主要是學(xué)生用來(lái)自學(xué)的課本。課本不僅為學(xué)生提供課文，而且教給他們自學(xué)的方法。第二，課文為教材基本結(jié)構(gòu)單位，在課文的適當(dāng)位置加入指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“學(xué)習(xí)要求”“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”“輔導(dǎo)閱讀”等文字欄目。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，在緊要之處進(jìn)行文字指點(diǎn)、啟發(fā)。把通用教材中的某些“思考和練習(xí)”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習(xí)題，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀中的思維訓(xùn)練。

2.突出自學(xué)，是本課本的主要特點(diǎn)之一。進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。為更好地使用教材以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，本書(shū)提出了一個(gè)由“啟”“讀”“練”“知”“結(jié)”五個(gè)部分構(gòu)成語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。

“啟”，就是啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，明確本課的學(xué)習(xí)要求。

“讀”，就是學(xué)生自讀教材。“凡是教材上的文字，包括課文和學(xué)習(xí)要求、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、輔導(dǎo)閱讀的文字

——課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀”?！白宰x”是課堂教學(xué)的一部分，“課堂上保證有必需的自讀時(shí)間，一律不布置課外預(yù)習(xí)（這是本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)之一）”。教師在學(xué)生自讀中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是：第一，巡視學(xué)生的自讀，作好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生采取不同方法引導(dǎo)，同時(shí)掌握全班情況，在適當(dāng)時(shí)候向全班提出帶有共同性的問(wèn)題，集體討論，研究解決，第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評(píng)點(diǎn)等；第三，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。

“練”，是學(xué)生按照課本的要求去練。教師輔導(dǎo)學(xué)生練，要做到：第一，要使學(xué)生明確練的意義；第二，“凡是要求學(xué)生練的，教師都要先走一步，輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)”；第三，“由扶到放，在各種練中培養(yǎng)基本功”

；第四，“發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用”；第五，要給學(xué)生獨(dú)自練習(xí)的一定持續(xù)時(shí)間?！霸谶@

時(shí)間內(nèi)，教師不因個(gè)別事例打斷全班的‘練’，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學(xué)環(huán)境”；第六，“對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出不同的要求，并且進(jìn)行具體輔導(dǎo)”。

“知”，就是及時(shí)掌握自學(xué)反饋的信息。它是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的活動(dòng)?！白詸z”，一般由學(xué)生

邊練習(xí)邊檢測(cè)，及時(shí)確認(rèn)正確的答案，改正錯(cuò)誤的答案?！八麢z”包括：

一、教師巡視時(shí)的個(gè)別糾誤或肯定；

二、教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相訂正，教師也參加討論并做出結(jié)論，肯定什么，否定什么，都讓學(xué)生明白。

“結(jié)”，是小結(jié)。作用是引導(dǎo)全班回顧這次學(xué)習(xí)。“內(nèi)容主要是：對(duì)這次學(xué)習(xí)（一節(jié)課或一篇課文——有

時(shí)是兩課時(shí)，甚至三課時(shí)）的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后學(xué)習(xí)的希望。有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括。所用時(shí)間極少”。（以上引文均見(jiàn)顏振遙、劉少華：《談?wù)Z文自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式》）

3.注重評(píng)點(diǎn)，是本課本的另一主要特點(diǎn)。

評(píng)點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評(píng)，評(píng)論；點(diǎn)，點(diǎn)撥。自學(xué)輔導(dǎo)的教材編寫(xiě)采用了評(píng)點(diǎn)法，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)

也逐步引導(dǎo)他們掌握評(píng)點(diǎn)法。教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊在課文的空白處動(dòng)筆，步子從小到大，先學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，再用筆記方式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，最后獨(dú)立評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)法，既是教師教學(xué)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。它可使學(xué)與思、讀與寫(xiě)結(jié)合，有利于閱讀的理解與掌握。學(xué)生從訓(xùn)練中達(dá)到評(píng)點(diǎn)能力的逐步培養(yǎng)，標(biāo)志著自學(xué)能力的逐步形成。評(píng)點(diǎn)能力，就是自學(xué)能力的標(biāo)志。注重評(píng)點(diǎn)，正是本教材培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種得力手段。

（九）劉胐朏的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡(jiǎn)介】

劉朏朏，北京市月壇中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。早在1977年，劉朏朏與在北京師院教寫(xiě)作課的丈夫高原兩位老師就以北京月壇中學(xué)為實(shí)驗(yàn)基地，創(chuàng)立了“作文三級(jí)訓(xùn)練體系”。1985年，《三級(jí)訓(xùn)練作文課本》由北京師范學(xué)院出版社出版。1989年，《作文三級(jí)訓(xùn)練體系概論》由光明日?qǐng)?bào)出版社出版。這是新時(shí)期起步最早的主要針對(duì)初中學(xué)生的作文教改實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)語(yǔ)文界產(chǎn)生了很大的影響。站在三十多年后的今天來(lái)看，這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是新時(shí)期作文教學(xué)改革的報(bào)春花，實(shí)驗(yàn)的成果對(duì)于今天的作文教學(xué)改革仍有不可低估的借鑒意義。

【教學(xué)風(fēng)格】

劉胐朏作為一位特級(jí)教師，她的事業(yè)成就，主要是她與高原合編了一套《作文“觀察—分析—表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系實(shí)驗(yàn)課本》。從這套教材中，可以窺探她的教學(xué)風(fēng)格。

1.創(chuàng)造性地編寫(xiě)了一套體系新穎的作文教學(xué)教材。

本教材以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學(xué)生作文基本能力為目標(biāo)，連貫地、系統(tǒng)地組合了“觀察”“分析”“表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練的教材。其中，觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密相聯(lián)的整體。每一級(jí)訓(xùn)練，既是一項(xiàng)基本能力的著重訓(xùn)練，又是認(rèn)識(shí)與表達(dá)相統(tǒng)一的整體訓(xùn)練。

2.注重從認(rèn)識(shí)生活入手訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，即使結(jié)合學(xué)生的生活命題，也由于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)缺乏應(yīng)有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文時(shí)也同樣會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的在“寫(xiě)什么”方面的矛盾。三級(jí)訓(xùn)練體系為解決這一矛盾而設(shè)計(jì)了一種嶄新的作文體系。其要點(diǎn)是：

①把認(rèn)識(shí)能力（觀察、分析等）的培養(yǎng)與提高，作為作文訓(xùn)練的一部分，從而使學(xué)生能從生活中捕捉到有價(jià)值的題材。

②把觀察、分析生活作為作文訓(xùn)練的根本性措施。作文訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的生活，這并不是什么新的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)作文教學(xué)所主張的與學(xué)生生活的結(jié)合，往往局限于作文命題。對(duì)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入生活去觀察、分析生活現(xiàn)象，并沒(méi)有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學(xué)的訓(xùn)練方法。三級(jí)訓(xùn)練體系作文教材則不僅密切聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行訓(xùn)練，而且從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與分析能力入手，培養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉題材的能力。

③提供一定數(shù)量的實(shí)例，使學(xué)生從示例中學(xué)到觀察、分析、表達(dá)的方法。

3.注重訓(xùn)練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設(shè)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)的弊端之一，是訓(xùn)練既無(wú)教材又無(wú)序列，教學(xué)工作帶有相當(dāng)?shù)碾S意性。學(xué)生作文缺乏有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，這是影響作文教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。三級(jí)訓(xùn)練體系作文教材，針砭時(shí)弊，很注重訓(xùn)練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設(shè)。本書(shū)共有六冊(cè)，供初中三年作文訓(xùn)練使用，每學(xué)期一冊(cè)。每?jī)蓛?cè)形成一個(gè)級(jí)別的訓(xùn)練，六冊(cè)共形成六個(gè)訓(xùn)練階段，全套教材共有44課，每課為一個(gè)訓(xùn)練步。整套教材的編排序列，簡(jiǎn)言之為“觀察—分析——表達(dá)”三級(jí)，具體地說(shuō)，便是“三級(jí)六段四十四步”。整個(gè)作文訓(xùn)練的程序，在級(jí)與級(jí)、階段與階段、步與步之間都存在著密切的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整的三級(jí)訓(xùn)練體系作文教材的系統(tǒng)。

4.注重作文訓(xùn)練中的階段性與整體性的結(jié)合。

課本把作文訓(xùn)練分為觀察、分析、表達(dá)三級(jí)，這只是就不同階段的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)而言的。在每一級(jí)的訓(xùn)練中，認(rèn)識(shí)與表達(dá)是一個(gè)緊密相聯(lián)的整體。

由于學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平等存在著階段性的差異，作文訓(xùn)練就應(yīng)適應(yīng)這種差異而顯示其階段性，而每一階段則應(yīng)安排不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。而各種認(rèn)識(shí)能力之間以及認(rèn)識(shí)與表達(dá)之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因而在訓(xùn)練過(guò)程中，就應(yīng)顧及它們之間的統(tǒng)一性。就觀察能力說(shuō)，它是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一種基本能力，而這種認(rèn)識(shí)能力又是提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有對(duì)生活的了解與認(rèn)識(shí)，就不可能有深刻的體會(huì)和感受，更談不上有正確清楚的反映。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是為著表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、了解生活，就應(yīng)與提高學(xué)生的表達(dá)能力相結(jié)合。這種結(jié)合的訓(xùn)練方式，就是按訓(xùn)練的要求來(lái)練習(xí)寫(xiě)觀察日記與觀察筆記。

作文教學(xué)中的分析訓(xùn)練是訓(xùn)練的核心，是觀察訓(xùn)練的發(fā)展。在觀察訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段后，就需要進(jìn)行分析訓(xùn)練。因?yàn)槿藗兊恼J(rèn)識(shí)總是一步步地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，即由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。由感性認(rèn)識(shí)的觀察發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的分析，是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。分析訓(xùn)練與觀察訓(xùn)練一樣，作為一種認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練，是需要與表達(dá)能力的訓(xùn)練統(tǒng)一在一起的。訓(xùn)練到了一定的階段，就要轉(zhuǎn)入表達(dá)訓(xùn)練階段。表達(dá)訓(xùn)練階段，是三級(jí)訓(xùn)練的集大成階段。促成集大成的訓(xùn)練方式，便是寫(xiě)語(yǔ)感隨筆與章法隨筆。而不管是哪種方式的表達(dá)訓(xùn)練，也都需要引導(dǎo)學(xué)生把它與觀察、分析結(jié)合起來(lái)。

總之，觀察—分析—表達(dá)，既顯示其訓(xùn)練的階段性，又要體現(xiàn)三者訓(xùn)練的整體性，即階段性與整體性的統(tǒng)一。

《溫儒敏論語(yǔ)文教育》部分文章觀點(diǎn)摘錄

1.在中國(guó)喊喊口號(hào)或者寫(xiě)些痛快文章容易，要改革就難得多，在教育領(lǐng)域那怕是一寸的改革，都要付出巨大的代價(jià)。我們光批評(píng)抱怨不行，還要了解社會(huì)，多做建設(shè)性工作。本書(shū)很多看法雖是“敲邊鼓”，本意卻是呼喚更多有識(shí)之士關(guān)注基礎(chǔ)教育和母語(yǔ)教育。

2.所謂語(yǔ)文就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程。母語(yǔ)雖然內(nèi)化在人的精神和思維習(xí)慣中，但這需要過(guò)程，所以母語(yǔ)要長(zhǎng)期不斷學(xué)習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)提高是長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情。

3.現(xiàn)在高師教育課程設(shè)置老舊死板，既缺少理想的觀照，又脫離實(shí)際，把學(xué)生限定死了，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀教師。

4.語(yǔ)文課不等于文學(xué)課，人文精神不等于文人精神。語(yǔ)文教學(xué)不能以培養(yǎng)文人、培養(yǎng)作家為目標(biāo)，連大學(xué)中文系都不能以此為目標(biāo)。學(xué)語(yǔ)文主要是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)熟練準(zhǔn)確地使用漢語(yǔ)。

5.語(yǔ)文課要解決讀寫(xiě)能力，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須有反復(fù)的訓(xùn)練和積累，訓(xùn)練的過(guò)程不可能都是快樂(lè)的，甚至也不可能都是個(gè)性化的。

6.把語(yǔ)文功能無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，好像很重視語(yǔ)文了，到頭來(lái)可能“掏空”了語(yǔ)文。

7.真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，享受語(yǔ)文激勵(lì)心智發(fā)育的喜悅，同時(shí)又能夠?yàn)樗麄円簧陌l(fā)展打好底子。

8.“不要輸在起跑線上”這個(gè)觀念極大地影響和制約著千百萬(wàn)家長(zhǎng)，讓他們緊張。一個(gè)人的成長(zhǎng)不是短時(shí)間的，如同跑馬拉松，一開(kāi)始在起跑線上就繃那么緊，能跑下來(lái)嗎？可是這種似是而非的觀念，幾乎成為

“集體無(wú)意識(shí)”了。

9.教師應(yīng)當(dāng)在“應(yīng)試”與“興趣”培養(yǎng)之間找平衡。語(yǔ)文高考就是戴著鐐銬跳舞。

10.課改的大方向沒(méi)有錯(cuò)，是大趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)。但局面打開(kāi)了，步子不妨穩(wěn)一些。隨著課改深化，必然會(huì)出現(xiàn)許多原來(lái)意想不到的困難，有時(shí)進(jìn)兩步，退一步，也是必要的。

11.要為語(yǔ)文課“減負(fù)”，減輕語(yǔ)文老師和學(xué)生的“心理負(fù)擔(dān)”，不要把什么東西都交給語(yǔ)文課來(lái)承擔(dān)。如果把人文性搞得很玄乎，工具性又不明確，不敢理直氣壯抓基本訓(xùn)練，那么情況會(huì)很糟。

12.中學(xué)語(yǔ)文改革應(yīng)該考慮大多數(shù)人的問(wèn)題，首先要讓學(xué)生具備基本的讀寫(xiě)能力，特別是閱讀的能力。

13.不能將語(yǔ)文的工具性和基礎(chǔ)訓(xùn)練一概說(shuō)成是應(yīng)試教育。不能離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和基本的要求，否則所謂素質(zhì)教育也可能是虛的。

14.“守正出新”，考慮和以往教學(xué)的銜接，不搞顛覆性的大變動(dòng)。既保證語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展的要求，利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

15.課改目前還得在高考的框架下進(jìn)行，在高考框架下課改能走多遠(yuǎn)，就盡量走多遠(yuǎn)。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，是脫離國(guó)情，脫離實(shí)際，這樣的課改恐怕很難成功。

16.靠拍腦袋來(lái)搞教育，非常危險(xiǎn)。這方面已經(jīng)有過(guò)太多的教訓(xùn)。17.高考練習(xí)的內(nèi)容插進(jìn)來(lái)太早、太深、太多，不是從學(xué)習(xí)梯度

由淺入深不斷積累提升，而是一開(kāi)始就卷入題海戰(zhàn)術(shù)，能不讓學(xué)生反感、膩味？

18.課改為什么難？原因也在于缺少配套的政策措施。你這邊搞課改，那邊又容許不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)行為，容許學(xué)校商業(yè)化，而且給老師給學(xué)校那么多的壓力，那不是彼此抵消了嗎。

18.課改中需要解決的問(wèn)題很多，如果停留于經(jīng)驗(yàn)層面，光是靠觀點(diǎn)加例子的爭(zhēng)論，是解決不了的。我們學(xué)中文出身的老師，長(zhǎng)處可能在感性，會(huì)寫(xiě)文章，短處是缺少科學(xué)的方法訓(xùn)練。

19.詩(shī)詞課要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤(rùn)，沒(méi)有閱讀的引導(dǎo)，那情味就出不來(lái)。

20.上課可以放開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)揮，但一堂課下來(lái)，必須有所積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫(huà)龍點(diǎn)睛，總結(jié)提升，凸現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

21.認(rèn)為選修課只是擴(kuò)大知識(shí)面，放棄基礎(chǔ)性要求，是個(gè)誤解。選修課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加注意引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式。學(xué)生閱讀為主，老師適當(dāng)講析引導(dǎo)，可以理解為是閱讀型教學(xué)。

22.課改還是要有些理想主義，有些沖擊力度，要不斷突破應(yīng)試教育框架，以此促成高考改革。

23.課改舉步維艱，一線老師對(duì)課改冷暖自知，從長(zhǎng)計(jì)議，還是要堅(jiān)持改革的大方向，不要拆臺(tái)，要補(bǔ)臺(tái)。

24.除了“為高考而讀書(shū)”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的。

25.真正體現(xiàn)人類(lèi)智慧、能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經(jīng)典是主食，流行讀物只是冰淇淋?？偛荒懿怀燥堉怀员苛?。

26.顛覆經(jīng)典者在冒犯常規(guī)，調(diào)侃正經(jīng)，褻瀆傳統(tǒng)，獲得一時(shí)快感，不過(guò)是“憤青”泄憤，網(wǎng)民玩樂(lè)，而某些商家傳媒乘機(jī)而入，吹捧炒作，于是

“惡搞”風(fēng)就釀成了思想文化領(lǐng)域的沙塵暴了。

27.閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

28.應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。

29.高考作文是有規(guī)律可循的，要了解這個(gè)規(guī)律，克服作文的“挫敗感”。

30.文體“套路”的練習(xí)容易束縛個(gè)性，但模仿式的作文教學(xué)對(duì)于學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)，也不無(wú)好處。大量的閱讀能啟發(fā)心智，活躍思維，積累素材，培養(yǎng)對(duì)文字的感覺(jué)，掌握各種文體、與表達(dá)方式，自然也就提升了寫(xiě)作能力。

31.高考作文應(yīng)側(cè)重考文字表達(dá)能力，文筆、文采并不是主要的，不應(yīng)當(dāng)側(cè)重考這些。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重文學(xué)性，很在意文筆，所培養(yǎng)的學(xué)生思考力、分析力可能偏弱。以為文筆好就是語(yǔ)文好，這是誤解。

32.對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作課主要還是培養(yǎng)有比較通順的文字表達(dá)能力，而要達(dá)到個(gè)性化寫(xiě)作，恐怕有些“奢侈”了。

33.人生本來(lái)就是一種較廣義的藝術(shù)。

34.過(guò)一世生活好比做一篇文章。完美的生活都有上品文章所應(yīng)有的美點(diǎn)。

35.文章忌俗濫，生活也忌俗濫。

36.“大學(xué)語(yǔ)文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體味母語(yǔ)之美，人文之美，培養(yǎng)對(duì)民族語(yǔ)言文化的親近感、自豪感。學(xué)生有了這方面興趣，會(huì)不斷積累學(xué)習(xí)，終生受用無(wú)窮。

37.對(duì)母語(yǔ)的輕視，最終會(huì)嚴(yán)重降低公民的文化素質(zhì)。建議實(shí)施漢語(yǔ)考級(jí)制度，把“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)也納入考級(jí)，對(duì)大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)文素質(zhì)的提高一定會(huì)有好處的。

38.多數(shù)大學(xué)目前存在“四弊”：市場(chǎng)化、平面化、官場(chǎng)化和多動(dòng)癥，校園成為為升官發(fā)財(cái)做準(zhǔn)備的地方，這和大學(xué)精神是違背的。大學(xué)文化和社會(huì)主流、時(shí)尚要適當(dāng)保持距離，最好的大學(xué)總是精神高地，有她的格調(diào)，氣度，魅力。

39.蔡元培的“思想自由，兼容并包”辦學(xué)理念理應(yīng)成為北大校訓(xùn)。

40.現(xiàn)在許多大學(xué)和院系變得世俗了！什么都盯著市場(chǎng)，什么都要趕潮流，把排名競(jìng)爭(zhēng)看得那么重要，結(jié)果把空氣搞得越來(lái)越緊張，不知學(xué)術(shù)自由為何物了。過(guò)去是政治干預(yù)太多，沒(méi)有自由，現(xiàn)在則實(shí)際利益之爭(zhēng)太多，還是沒(méi)有自由。

41.現(xiàn)在各種名目的評(píng)比排名太多，學(xué)術(shù)指標(biāo)量化的要求太剛性，僵化的管理辦法助長(zhǎng)了浮夸的學(xué)風(fēng)，很多老師沒(méi)有把主要精力投放到教學(xué)上。

42.大學(xué)最重要的任務(wù)還是培養(yǎng)人才，本科教育最能體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)的教學(xué)水平。

43.過(guò)早功利化、商業(yè)化、世俗化的教育對(duì)青少年特別是中小學(xué)生很不好，那些泛濫成災(zāi)的粗鄙文化、搞笑文化，在影響著青少年人格的健康成長(zhǎng)。

44.讀經(jīng)典要沉下心來(lái)，有一份超越，有一份尊崇，調(diào)動(dòng)感覺(jué)與靈性去接近、理解，深入堂奧，高雅的興趣就會(huì)慢慢培養(yǎng)出來(lái)。

45.怎樣將中學(xué)課程與大學(xué)的基礎(chǔ)課銜接起來(lái)，把學(xué)生被“應(yīng)試式”教育敗壞了的胃口調(diào)試過(guò)來(lái)，是個(gè)難題，但大有文章可做。

46.現(xiàn)有的學(xué)術(shù)生產(chǎn)體制，很不利于做學(xué)問(wèn)，對(duì)于人文學(xué)科傷害更大。學(xué)術(shù)泡沫的出現(xiàn)跟學(xué)術(shù)生產(chǎn)體制是有關(guān)的。這種狀況估計(jì)短時(shí)期難于好轉(zhuǎn)，我們只好與之共存，又盡量減少受其困擾，在日益商業(yè)化功利化的環(huán)境中保留一份學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)。

(來(lái)源：海淀教師進(jìn)修網(wǎng))

【補(bǔ)充資料】該書(shū)是溫儒敏教授近幾年關(guān)于語(yǔ)文教育研究的論說(shuō)選集，包括報(bào)刊訪談、講演與隨筆。作者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育研究不能滿足于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)描述，要跟蹤調(diào)查，在掌握大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析探討，給決策提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論支持。

全書(shū)分5部分。一是關(guān)于語(yǔ)文教育的功能與定位的思考；二是關(guān)于語(yǔ)文課改的調(diào)查、研究與建議；三是關(guān)于閱讀與寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的探究；四是關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾與出路的討論；五是對(duì)大學(xué)文化衰落現(xiàn)狀的探討

溫儒敏簡(jiǎn)介：1946年生，籍貫廣東紫金。曾任北京大學(xué)中文系主任，教授，博士生導(dǎo)師，北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)。

現(xiàn)兼任中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員，國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃評(píng)審委員，《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編，人教版新課標(biāo)《高中語(yǔ)文》教材執(zhí)行主編，教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人。曾任南京大學(xué)、華東師大、西安交大、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、韓國(guó)高麗大學(xué)、法國(guó)波爾多大學(xué)等校的客座教授。完成4項(xiàng)國(guó)家級(jí)研究課題。獲得過(guò)6項(xiàng)國(guó)家級(jí)與省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)理論、比較文學(xué)和文學(xué)教育的研究與教學(xué)。主要著作有《新文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的流變》（1987）、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)史》（1993）、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》（合著，1998年）等10種，編著有《比較文學(xué)論文集》（1987年），《中西比較文學(xué)論集》（1988年），《高等語(yǔ)文》（合作，2003）等13種，發(fā)表論文約200篇。

第四篇：全國(guó)特級(jí)教師風(fēng)采展示活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

上個(gè)周末我們學(xué)校八人有幸到煉油廠參加了全國(guó)特級(jí)教師風(fēng)采展示活動(dòng)，這次活動(dòng)我們學(xué)校輪流去的，我在會(huì)上呆了兩天，聆聽(tīng)了八位全國(guó)特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的精彩課例和課后講評(píng)，這次的收獲和感受都非常大非常深刻。

一、敬佩

第一個(gè)讓我敬佩的是邱學(xué)華老師，他是全國(guó)特級(jí)教師，享受?chē)?guó)務(wù)院津貼，嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人。這位老人已經(jīng)74歲高齡了，站在講臺(tái)上，盡管有點(diǎn)老態(tài)龍鐘，可是老人敬業(yè)的精神感動(dòng)了我，他講了一節(jié)計(jì)算教學(xué)課，這節(jié)課他以教材為藍(lán)本，讓孩子小組合作，讓孩子當(dāng)小老師，這節(jié)課盡管感覺(jué)教法比較老，可是我記得最清楚的一點(diǎn)就是這節(jié)課孩子們計(jì)算題目達(dá)到30道左右，可以說(shuō)練習(xí)的數(shù)量很大，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)的課堂效果是不錯(cuò)的。但是里面的創(chuàng)新不是很多，不能吸引學(xué)生和聽(tīng)課老師的興趣，感覺(jué)比較枯燥?？墒抢先诉@么大年紀(jì)，仍然站在講臺(tái)上，正如他所說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)界站到講臺(tái)上上課的他是年紀(jì)最大的，這也是一種魄力，這給我們的啟示是很大的，也是讓我們所敬佩的。

第二個(gè)讓我敬佩的是吳正憲老師，每次聽(tīng)她的課就是一種享受，從她的課上孩子們不僅學(xué)到知識(shí)，還能讓孩子品嘗喜悅，正如孩子們?cè)谡n后所反映的：老師我覺(jué)得我們還很有能力??；老師我們?cè)絹?lái)越喜歡數(shù)學(xué)了；老師數(shù)學(xué)很有趣；數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單......這些話語(yǔ)讓我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師羨慕不已，嘖嘖稱贊。她上的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)老師們都知道因數(shù)和倍數(shù)這個(gè)單元概念比較多，而且易混淆。上課伊始吳老師把一大堆概念放到黑板上，讓孩子們自由選擇是讓老師幫大家整理呢還是同學(xué)們自己整理呢？孩子們主動(dòng)要求自己探索，老師及時(shí)引導(dǎo)方法，你們小組認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的把它放到一起，孩子們開(kāi)始小組交流討論，孩子們剛開(kāi)始的整理有一定的混亂，在老師們不經(jīng)意的指點(diǎn)中孩子們豁然開(kāi)朗，逐步整理的有條有理。在這節(jié)課上還有個(gè)小插曲，有一組概念整理完畢，另一個(gè)小組也用到了這個(gè)概念，這時(shí)候需要連線，老師引導(dǎo)前一個(gè)組怎么辦呢？孩子們說(shuō)讓一讓它，把線從另一個(gè)方向連過(guò)來(lái)，這時(shí)老師很巧妙的一句話，你看這個(gè)孩子多好啊，退一步，孩子們都接著說(shuō)海闊天空，老師接著說(shuō)是啊生活中何嘗不是呢！很簡(jiǎn)單的一句話，讓孩子們悟到的不僅僅是點(diǎn)滴的知識(shí)，更讓孩子明白了做人的道理，真是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲??！

第三個(gè)讓我敬佩的老師是上海特級(jí)教師潘曉明老師，他為我們帶來(lái)的是一節(jié)解決問(wèn)題，在這節(jié)課上，隨著潘老師的引導(dǎo)，課堂上的孩子們，包括我們下面聽(tīng)課的老師都在認(rèn)真的思考著，探索著，當(dāng)在潘老師引導(dǎo)之下找到解決問(wèn)題的策略和方法時(shí)，孩子們驚呼，我們這些聽(tīng)課的老師也在驚嘆，這節(jié)課我們大家都入神了，當(dāng)下課鈴聲想起來(lái)的時(shí)候，我們還沉浸在收獲成功的喜悅之中，潘老師的功底不得不讓我們折服。

還有其他的老師讓我也敬佩不已。從他們每個(gè)人的課例中，每個(gè)人的課例反思中，我無(wú)不為他們精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感動(dòng)。

二、反思

我一直在想這些名家的教案拿過(guò)來(lái)我們?yōu)槭裁瓷喜怀鑫兜?，不僅上不出味道，有時(shí)還會(huì)變味兒，甚至出現(xiàn)很多問(wèn)題，在這次學(xué)習(xí)中我深深的體會(huì)到了問(wèn)題的答案。記得黃愛(ài)華老師說(shuō)他的這節(jié)課，課堂上生成的東西那么多，就是三個(gè)游戲貫穿了整個(gè)一堂課，可是讓我們拿過(guò)來(lái)根本把握不了，為什么，對(duì)于孩子們?cè)谡n堂上會(huì)怎樣我們無(wú)法預(yù)設(shè)，可是黃老師說(shuō)這節(jié)課a4紙他整整備了6頁(yè)，對(duì)于孩子們出現(xiàn)的各種情況他都作了精心預(yù)設(shè)，孩子們?cè)趺闯霈F(xiàn)狀況，黃老師了如指掌，所以一節(jié)課感覺(jué)是那么輕松，孩子們學(xué)的是那么有興趣，可是老師是真的很累，他下課后就說(shuō)自己是最累的，中間的串詞引導(dǎo)是多么的到位。從這兒我感受到作為一名教師必須真正想孩子所想，為孩子服務(wù)。華應(yīng)龍老師在課后為我們展示了為這一節(jié)課他在課前做實(shí)驗(yàn)，就是為了真正去探索可能性，它展示的實(shí)驗(yàn)次數(shù)我無(wú)法記清楚，只記得他說(shuō)他扔啤酒瓶蓋累了，他老婆繼續(xù)，他的學(xué)生繼續(xù)，就是為了追求知識(shí)的精確度，用事實(shí)說(shuō)話，這種求實(shí)的精神也讓我反思自我?？傆X(jué)得人家名家的一節(jié)課那么好，可是人家背后付出的是什么我們無(wú)從得知，我想如果我們一學(xué)期真正的去研究一節(jié)課，這樣日積月累，我們也會(huì)收獲多多。我還記得馬剛老師說(shuō)過(guò)他負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教研，很多老師準(zhǔn)備出課，首先說(shuō)的是這節(jié)課我準(zhǔn)備怎么上，準(zhǔn)備哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，至于對(duì)這節(jié)課你準(zhǔn)備達(dá)到什么目標(biāo)，你對(duì)這節(jié)課的理解是什么，很多老師都不是很明白，從這一點(diǎn)上我也有所反思。所以我們老師備教材備學(xué)生不能僅僅是一句話，而要真正的落實(shí)是很難的。但是如果真正做到了這一點(diǎn)，我們也就真正的學(xué)到了很多。

總之通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，感受多多，收獲多多，在今后的工作中，把自己的所學(xué)充分運(yùn)用起來(lái)，豐富自我，提升自我!

第五篇：小學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)特級(jí)教師華應(yīng)龍的教學(xué)風(fēng)格 “瘋狂數(shù)學(xué)”的教學(xué)藝術(shù)

有人說(shuō)，華老師的數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)直是“瘋狂數(shù)學(xué)”。是的，在他的課堂上，常常出現(xiàn)下課鈴響了，老師示意下課，學(xué)生揮舞著小拳頭高喊：“抗議，抗議?！蹦敲淳烤埂隘偪駭?shù)學(xué)”背后蘊(yùn)含著怎樣的教學(xué)藝術(shù)呢？

巧搭數(shù)學(xué)與生活之橋

讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。

不妨聽(tīng)聽(tīng)自己的課

課堂上的攝像機(jī)、備課本上的反思筆記……華老師的成功之處就在于反思，不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷超越自己。

問(wèn)題由學(xué)生提出

哪個(gè)同學(xué)能夠提出自己不懂的問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能夠提出和其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)，甚至和老師不一樣的想法，這樣的學(xué)生在華老師看來(lái)是最好的學(xué)生。

讓課堂充滿民主

在華老師的課上，學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，說(shuō)了還管用。華老師覺(jué)得學(xué)生“人小鬼大”，都是有主見(jiàn)、有思想的人。

“導(dǎo)誤”導(dǎo)出真探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生想錯(cuò)了，卻對(duì)差錯(cuò)“視而不見(jiàn)”、將錯(cuò)就錯(cuò)，帶領(lǐng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將其帶入柳暗花明的境地，體會(huì)豁然開(kāi)朗的學(xué)習(xí)頓悟。

評(píng)價(jià)不是篩子而是“泵”充滿智慧和人情味的評(píng)價(jià)，是孩子們的陽(yáng)光，是課堂的生命。

●課堂因差錯(cuò)而精彩

對(duì)于學(xué)生的差錯(cuò)，教師的心態(tài)是什么？是斥責(zé)、批評(píng)，還是欣賞和接納，這反映了一個(gè)教師的教育觀念。