第一篇：初中英語教師 教學(xué)風(fēng)格

新課標(biāo)更注重英語教學(xué)要面向?qū)W生全體，立足于教與學(xué)個性化的真正形成,實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，探索新概念英語教學(xué)之風(fēng)格。

一、以自己的風(fēng)格培養(yǎng)有風(fēng)格的學(xué)生

長期以來，受應(yīng)試教學(xué)的影響，英語教學(xué)一直重知識輕能力，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的灌輸，卻忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。往往是教師一手拿教材，一手拿“教參”，講練不分家，根本不考慮英語學(xué)科的獨特性。

如今，素質(zhì)教育要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強的自學(xué)能力，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。所以，當(dāng)教師的任務(wù)不僅僅是“教”，更重要的是“教學(xué)”，是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生如何學(xué)，如何科學(xué)地學(xué)，如何摸索出一套適合自己的具有永久性指導(dǎo)意義又能不斷完善的學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生初中階段的英語學(xué)有成就，更重要的是將對學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造及走向社會后的工作與生活打下基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下英語教學(xué)風(fēng)格的實踐性內(nèi)涵

英語教學(xué)中，我們可以規(guī)范字詞、語法及英語修辭方法，甚至也可以規(guī)范思考英語知識的邏輯性，但我們決不能讓每個學(xué)生依托老師的框架把學(xué)習(xí)和思維均達(dá)到整齊劃一，我們必須給學(xué)生更多的空間去拓展思維和獨立創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)將教材視為一部固定的機器，而是要經(jīng)過教師精心策劃使之變得豐富多彩、姿態(tài)萬千。每一篇英語課文甚至是每一句話都允許按照規(guī)律來顯示師生自己的理解，體現(xiàn)放權(quán)觀念，能讓學(xué)生說的老師不說，能讓學(xué)生做的老師不做。創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師不該也不能拘泥于考試命題和標(biāo)準(zhǔn)化答案來教學(xué)，而應(yīng)重在對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，在糾正學(xué)生所犯的錯誤中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外長能力。根據(jù)新教材中安排的實踐活動，及時舉辦如朗誦、唱歌、演講、講故事、表演、英語角、辦英語墻報、展覽等活動，給學(xué)生以展現(xiàn)自己的機會，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)案。在課堂整體過程中學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”，然后在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“練習(xí)”。比如：精選課中就出現(xiàn)的重要詞、句及學(xué)生提出的問題進(jìn)行練習(xí)，把掌握知識的重點放在對問題思考上，根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維方式和特點，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多角度思維，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時得到思維方法訓(xùn)練，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓——一切為了學(xué)生的發(fā)展。

三、新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)主體

舊的教學(xué)模式一直存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，常常會產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。而如今的社會需要高素質(zhì)的人才，所以教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生特長，為學(xué)生在教學(xué)中提供個性化學(xué)習(xí)的途徑和手段，并與學(xué)生形成民主、平等、互動的關(guān)系。從某種意義上講，英語教學(xué)的成敗就在于教師人格魅力的影響和教學(xué)風(fēng)格的感染力度。當(dāng)代的教師必須自覺地、不斷地追求科學(xué)的教育教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)既教書又育人的目標(biāo)。

第二篇：教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

中學(xué)語文著名特級教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

發(fā)布時間：2012-05-30 08:57:55 來源：陳倉區(qū)青少年校外活動中心

中學(xué)語文著名特級教師教學(xué)風(fēng)格簡介集錦

（一）劉剛

改革開放以來中學(xué)語文教學(xué)方面涌現(xiàn)出一批著名的特級教師，他們在教育教學(xué)革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學(xué)習(xí)借鑒。在他們的影響和感召下，中學(xué)語文教學(xué)改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下已成為當(dāng)?shù)孛麕?。為了幫助我區(qū)中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和了解一些這方面的信息，我從《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進(jìn)自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我區(qū)名師。

語文教學(xué)改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側(cè)重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進(jìn)行教學(xué)方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側(cè)重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進(jìn)行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學(xué)改革風(fēng)格分別簡述如下。

（一）于漪的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學(xué)，1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系。長期從事中學(xué)語文教學(xué)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學(xué)會理事，全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長等職?，F(xiàn)任上海楊浦高級中學(xué)名譽校長、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進(jìn)教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進(jìn)工作者。

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學(xué)海探究》、《教你學(xué)作文》、《語文教學(xué)談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

【教學(xué)風(fēng)格】

１.思想性 黨的教育方針和?三個面向?是教學(xué)改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學(xué)改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是?教文育人?。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著?文道統(tǒng)一?的精神，在聽說讀寫訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學(xué)的思想性是很強、很突出的。

２.重學(xué)性 重教輕學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。于漪主張，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點上來，重視對學(xué)法的研究，使教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，教師必須?目中有人?，要研究當(dāng)代學(xué)生的新情況、新特點，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學(xué)就須在?得?字上下功夫，學(xué)生學(xué)有所得，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者的高度，十分重視學(xué)生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學(xué)論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學(xué)活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學(xué)生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如?談?wù)Z言和思維的訓(xùn)練??談觀察訓(xùn)練??談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)??談把握記憶的支撐點?等等。這些論述啟示我們：語文教學(xué)要通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在主動、活潑的學(xué)習(xí)中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓(xùn)練。她深感?重讀寫輕聽說?教學(xué)的滯后性，從適應(yīng)信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學(xué)實踐中，是十分重視聽力與說話訓(xùn)練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在主動、自覺的學(xué)習(xí)活動中，逐步地培養(yǎng)起自學(xué)能力。

５.文學(xué)性 人的生活離不開文學(xué)。文學(xué)修養(yǎng)是一個合格的公民應(yīng)該具有的文化素質(zhì)。于漪的語文教學(xué)，帶有濃厚的文學(xué)色彩。這只要聽聽她的學(xué)生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達(dá)自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向?qū)W生進(jìn)行文學(xué)教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學(xué)味濃是一個突出的感受。平時她的教學(xué)語言也充滿了優(yōu)美的文學(xué)詞語，感染力很強，這對學(xué)生的影響是潛移默化的。把學(xué)生帶入文學(xué)的情趣之中，可以提高語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，語文教學(xué)的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認(rèn)為，語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進(jìn)行訓(xùn)練。教師對每個學(xué)期教學(xué)工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

在實際教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學(xué)生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學(xué)生從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學(xué)藝術(shù)，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學(xué)進(jìn)程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設(shè)計。聽她的課，所感受到的是：教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉(zhuǎn)合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學(xué)能?和學(xué)生的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?，所以能取得最佳的教學(xué)效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：

第一，?挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意?；

第二，?重錘敲打關(guān)鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花?；

第三，?變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學(xué)生的感情?；

第四，?創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生臵身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶?；

第五，?聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞?。

（二）魏書生的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

魏書生，當(dāng)代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學(xué)教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1978年2月到當(dāng)?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導(dǎo)處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會上宣讀論文《作文教學(xué)改革》反映強烈。1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年 2月，被遼寧省政府授予?優(yōu)秀班主任?稱號。1982年5月，寫作論文《初中?推普?五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予 ?勞動模范?稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學(xué)習(xí)的決定》。1983年12月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學(xué)者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學(xué)語文的方法》、《引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育》、《研究學(xué)生心理，提高教學(xué)效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力初探》等一系列文章。1984年被評為?全國優(yōu)秀班主任?：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關(guān)于開展向魏書生同志學(xué)習(xí)活動的決定》，并授予他?特級教師?稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導(dǎo)思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。1985年被全國總工會授予?‘五一’勞動獎?wù)芦@得者、全國優(yōu)秀教育工作者?稱號； 寫作《再談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學(xué)的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會主任兼黨委書記，同時繼續(xù)兼上一個班的語文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學(xué)足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學(xué)體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。

【教學(xué)風(fēng)格】

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 魏書生的語文教學(xué)改革，是從轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)開始的。他認(rèn)為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)習(xí)動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學(xué)生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習(xí)慣性活動的訓(xùn)練，以提高差生的智力水平。

與此同時，魏書生把科學(xué)的思想方法與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。例如結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進(jìn)行記憶、想象等方法。又如，在定向訓(xùn)練中，魏書生每學(xué)期都引導(dǎo)差生畫語文知識樹，使學(xué)生理清本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導(dǎo)他們把訓(xùn)練內(nèi)容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓(xùn)練所要達(dá)到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)。同時，為使差生的智力活動形成習(xí)慣，就幫助他們制訂學(xué)習(xí)計劃，而且制定了嚴(yán)格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴(yán)格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.教學(xué)民主化 教學(xué)民主化，是魏書生教學(xué)工作的一個顯著特點。魏書生教學(xué)輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進(jìn)行自學(xué)，絲毫不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：?我覺得，民主化、科學(xué)化像語文教學(xué)的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。?魏書生的民主化教學(xué)所以能見成效，得力于他的語文教學(xué)建立了一套科學(xué)管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結(jié)反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學(xué)民主化與科學(xué)化的統(tǒng)一。

就以?計劃系統(tǒng)?中的?４每學(xué)期做一次的九件事?為例：?①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識結(jié)構(gòu)圖；④寫教材分析；⑤再復(fù)習(xí)一遍同一類文章的讀法；⑥再復(fù)習(xí)一遍一篇文章的讀法；⑦寫作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查?。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學(xué)生自己去完成。當(dāng)然，學(xué)生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導(dǎo)。但只要教師肯放手讓學(xué)生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學(xué)生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學(xué)的能力。從教師的教學(xué)工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學(xué)工作下放給學(xué)生，體現(xiàn)著教師教學(xué)思想的民主化；第二，讓學(xué)生參與部分教學(xué)工作，意在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，以提高他們學(xué)習(xí)語文的自覺性；第三，教與學(xué)是對立的統(tǒng)一。學(xué)生了解教師的教學(xué)工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學(xué)能力。

3.實行?六步課堂教學(xué)法? 課堂教學(xué)六步，即?定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)?。這六步課堂教學(xué)法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學(xué)民主化的產(chǎn)物。而教學(xué)步驟的實施過程，也是實行民主教學(xué)的過程。比如，?定向??出自測題??課堂總結(jié)?，均由學(xué)生輪流或共同完成。

六步課堂教學(xué)法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學(xué)目標(biāo)，從而可以從教與學(xué)兩個方面提高效率。第二，突出自學(xué)，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。自學(xué)遇到疑難，可以通過在教師指導(dǎo)下的集體討論解決。把個體的學(xué)習(xí)與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)、相得益彰的效應(yīng)。第三，自測、自結(jié)，使學(xué)生當(dāng)堂能獲得自學(xué)的反饋信息，并在總結(jié)中提高認(rèn)識、把握規(guī)律，有利于以后的學(xué)習(xí)與實踐。

（三）錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格

【生平簡介】

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學(xué)語文教師。他一開始就不甘心當(dāng)個混飯吃的教書匠，他設(shè)計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學(xué)生自己學(xué)。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學(xué)論文《語文教學(xué)必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學(xué)成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀了題為《語文教學(xué)必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標(biāo)志著錢夢龍的語文教學(xué)改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了?自讀?、?教讀?等概念，?學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?的教學(xué)觀，以及在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的?語文導(dǎo)讀法?。1979年被授予上海市首批?特技教師?稱號。經(jīng)過幾十年的探索和實踐，錢夢龍形成了自己一套相當(dāng)完整的?三主四式?語文導(dǎo)讀法，這奠定了他在中學(xué)語文教育界獨樹一臶的地位。

他長期從事語文教學(xué)、成績顯著。歷任嘉定第二中學(xué)語文教師、嘉定縣實驗中學(xué)校長、上海市民辦桃李園實驗學(xué)校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽。兼任語文教育藝術(shù)研究會會長；曾兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會學(xué)科審查委員、人民教育出版社中學(xué)語文教材特約編審。著有《語文導(dǎo)讀法探索》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》等。

【教學(xué)風(fēng)格】

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學(xué)模式。

2．?三主?是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?三主?，即?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?。?學(xué)生為主體?，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得?發(fā)現(xiàn)真理?的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。

?教師為主導(dǎo)?，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過?導(dǎo)?，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實的主體。

?訓(xùn)練為主線?，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入?訓(xùn)過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為?主線?，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：?學(xué)生為主體?是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生?善學(xué)?；教師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于?善導(dǎo)?；而學(xué)生的?善學(xué)?與學(xué)生的?善導(dǎo)?都必須通過?善練?的科學(xué)序列才能實現(xiàn)，所以說?訓(xùn)練為主線?是?主體?與?主導(dǎo)?相互作用的必然歸宿。

3．?基本式?為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)?基本式?即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：?自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式?后稱?四式?。

?自讀式?，它不同于?預(yù)習(xí)?，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是?學(xué)生為主體?思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

?教讀式?，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

?練習(xí)式?，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進(jìn)知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。?復(fù)讀式?，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成?復(fù)讀單元?，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既?溫故?又?知新?，這就是?復(fù)讀??復(fù)讀單元?可以與?教學(xué)單元?重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

第三篇：淺談教學(xué)風(fēng)格

淺談教學(xué)風(fēng)格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風(fēng)格。十幾年后，當(dāng)你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會浮現(xiàn)出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格就是生命,風(fēng)格就是形象,風(fēng)格就是吸引力,風(fēng)格就是特色!風(fēng)格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴(yán)謹(jǐn),有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風(fēng)格,只要它有利于教學(xué)活動,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

平等和諧：在課堂教學(xué)中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學(xué)生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學(xué)生有被尊重的體驗；做學(xué)生的“大朋友”，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。張揚個性：尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于思想、敢于表達(dá)；激勵學(xué)生，讓孩子敢于張揚個性。重視學(xué)生，擁有個性感悟。真誠為學(xué)生獨有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學(xué)活動不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅。學(xué)教互動：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一點愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠(yuǎn)。只有不斷加強各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！

第四篇：英語教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

英語教師教學(xué)風(fēng)格的含義、內(nèi)容、類型和培養(yǎng)

一、教學(xué)風(fēng)格的含義

所謂教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的與眾不同的個性及獨具一格的特征，是教師本人學(xué)識、情感、潛能、心理品質(zhì)及個性在教學(xué)活動中的外在表現(xiàn)，其形態(tài)特征主要表現(xiàn)在教學(xué)活動中語言、文字表達(dá)、儀態(tài)風(fēng)范、隨機應(yīng)變技巧等方面。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗的產(chǎn)物，它的形成是教師教學(xué)能力成熟的重要標(biāo)志，它一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，而是隨著實踐在不斷充實完善。

二、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容

教學(xué)風(fēng)格主要包括六方面的內(nèi)容：

1、教學(xué)思想。教學(xué)思想包含教師所具有的職業(yè)道德、思想品質(zhì)、政治修養(yǎng)、教育觀、師生觀等。它標(biāo)志著教師的思想水平，決定著教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展方向。教師的政治思想素質(zhì)影響學(xué)生思想政治品德的形成，也決定著教師科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)。具有良好政治思想素質(zhì)的教師，會以自己的職業(yè)為自豪，不斷刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷完善自我，使自己成為學(xué)生所歡迎的教師。而具備高尚的道德品質(zhì)的教師，才能具有威信，更好的教育和影響學(xué)生，保證形成良好的教學(xué)風(fēng)格。而教育觀、師生觀是教師不斷創(chuàng)造，不斷發(fā)展形成獨特風(fēng)格的基石。

2、教育理論和技巧。教育理論和技巧是教師必備的職業(yè)要素，也是教學(xué)風(fēng)格賴以形成的基礎(chǔ)。教師只有在掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育管理理論的前提下，才能更好運用教育、教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生特點，因材施教，取得最佳教學(xué)效果。

3、教師的個性。教師個性是指教師的整個精神面貌，它包括教師個人的能力、氣質(zhì)、性格、動機、理想、信念、興趣等，對教學(xué)風(fēng)格的形成具有決定性作用。教師應(yīng)該根據(jù)自己的個性特點，從事教學(xué)活動，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，以培養(yǎng)具有個性的學(xué)生。正如教育家烏申斯基所說的“只有個性才能作用于個性的形成與發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！?/p>

4、教學(xué)風(fēng)度。風(fēng)度是教師依據(jù)各自的心理、形體、愛好、情趣、生活習(xí)慣和社會閱歷所形成的比較穩(wěn)定的外部特征，諸如教師的言談舉止、儀表態(tài)度等。對學(xué)生而言，它是一種直觀的、強有力的教育因素，具有強烈的示范性。教師風(fēng)度與其道德修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)密不可分，均是教師教學(xué)修養(yǎng)的集中表現(xiàn)。也是教學(xué)風(fēng)格形成必不可少的組成部分。因此，教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，以充實完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

5、師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系，不僅有助于形成良好的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生積極主動地參與教育教學(xué)活動，而且對教師教學(xué)風(fēng)格的形成起著推波助瀾的作用。只有師生關(guān)系和諧，才能收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的早日形成。

6、教育環(huán)境教育環(huán)境較為復(fù)雜，有然的，社會的；物質(zhì)的，精神的。對學(xué)生起決定作用，或影響較大的一個是校風(fēng)，另一個是社會風(fēng)氣。良好的校風(fēng)、社會風(fēng)氣，不僅可以促進(jìn)教育教學(xué)活動，有助于良好教學(xué)風(fēng)格的形成，而且更有益于社會的安定發(fā)展。因此，我們要不斷的強化校風(fēng)建設(shè)，凈化社會環(huán)境，建立良好的校風(fēng)、社會風(fēng)氣，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

三、課堂教學(xué)風(fēng)格的類型

教學(xué)風(fēng)格因人而異，類型眾多，概括而言有以下幾種類型：

1、理智型 這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)活動。學(xué)生通過聽教師的講授，不僅學(xué)到了知識，也訓(xùn)練了思維，還感染到了教師的治學(xué)態(tài)度。

2、情感型 這種教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)是，教師講課情緒飽滿，將對科學(xué)的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對學(xué)生的高度尊重和信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識還包括人格、情感的陶冶。

3、幽默型 這種教學(xué)風(fēng)格的特點表現(xiàn)為，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰入其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢，樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而言，這是一種值得著力追求的的教學(xué)風(fēng)格。

4、技巧型 這類教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在，教師講授，精于教學(xué)的技巧，充滿著機智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡，整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計好的程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰。提問、討論、練習(xí)時，針對學(xué)生的實際情況，照顧到學(xué)生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的透徹了解，對教學(xué)方法的合理運用和知識重點、難點的準(zhǔn)確把握。對于學(xué)生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格，是許多教師課堂教學(xué)所追求的一種境界。

5、自然型 這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點是，教師講課自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下、在默默的首肯中獲得知識。教師講授雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡，恬靜安寧的感受。

6、典雅型 這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是，莊重樸實，嫻熟老練；嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊含深遠(yuǎn)，韻味醇厚。這種教師的教學(xué)指導(dǎo)思想是經(jīng)典的、權(quán)威的，但信奉經(jīng)典而不守古，能夠翻新和靈活運用；在教學(xué)方式方法上穩(wěn)健、完善、和諧，很少有失誤。這種教學(xué)風(fēng)格有一種很深、很濃遠(yuǎn)的審美感覺。

7、直觀型 這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是，教師在課堂教學(xué)中善于運用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運用，做到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

8、奇異型 這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點是，富于謎力，奇異地教學(xué)。在教學(xué)中，教師能巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。要有發(fā)展、有創(chuàng)造，獨辟溪徑。

四、教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

作為一名教師不容忽視個人教學(xué)風(fēng)格的形成，應(yīng)為樹立良好的教師形象，培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)格而積極努力。

1、養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德。一個出類拔萃的具有優(yōu)秀職業(yè)道德的教師，他應(yīng)該是熱愛教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，對工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重教學(xué)效果。關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。如果教師長期以一種獻(xiàn)身精神主宰自己，其教學(xué)風(fēng)格必然是良好的。相反，如果僅有本專業(yè)足夠的理論和基本知識，卻缺乏良好的職業(yè)道德，肯定是難以形成良好的教學(xué)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)全面提高自己的素質(zhì)，除具備良好的職業(yè)道德外，還必須有堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。為了教好學(xué)生，獲得更佳的教學(xué)效果，我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方式，不斷創(chuàng)新的意識，才有可能探索新的領(lǐng)域，才有可能業(yè)精于教學(xué)目的的深刻領(lǐng)會，教學(xué)內(nèi)容的合理處理，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，知識和技能的科學(xué)傳授。

2、掌握好教育理論。我們要有心理學(xué)、教育學(xué)、教育理論和教育管理方面知識，只有這樣，我們才可能掌握教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)過程，掌握青少年的心理特點。了解他們心理發(fā)展的規(guī)律，逐步提高自己在教學(xué)方面的觀察能力、判斷能力和分析能力。善于見微知著，防微杜漸，通過對學(xué)生情緒、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，掌握教學(xué)狀況，了解學(xué)生的興趣和才能，預(yù)知自己的工作對學(xué)生的心理影響及產(chǎn)生的效果。

3、提高語言表達(dá)能力。在語言文字與邏輯修養(yǎng)方面，教師要提高語言表達(dá)能力，遣詞造句語法正確，用語規(guī)范；簡明扼要，連貫流利，具有表現(xiàn)力；語速語調(diào)適宜，抑揚頓挫具有節(jié)奏感；生動逼真，形象風(fēng)趣，具有感染力；善于邏輯推理，合理運用科學(xué)語言，善于用符號、公式、圖表完整表達(dá)內(nèi)容和概念，具有說服力；文字書寫流利，板書規(guī)范，圖文并茂。

4、提高專業(yè)基本技能。在基本技能方面，不同專業(yè)教師有所不同，一般應(yīng)能自己動手制作簡單教具，對必要的教學(xué)儀器，模型會操作使用，演算熟練，計算準(zhǔn)確，對實踐性強的課程，教師應(yīng)能開出實驗課。

5、加強教學(xué)組織能力。有駕馭課堂的能力，合理組織教學(xué)過程，設(shè)計好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并能付諸實施；注意調(diào)動學(xué)生的主動性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂不單調(diào)沉悶，善于激發(fā)學(xué)生想象力，開拓思路積極思維，掌握各種教學(xué)方法，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，選擇適時而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；機智地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶然事件及棘手問題。

6、加強自我控制能力的訓(xùn)練，保持健康的心理狀態(tài)和良好的教學(xué)心境。在良好的教學(xué)心境下，教師就會專心致志，思路開闊敏捷，語言流利，情緒飽滿，遇事不驚，處事冷靜有方。同時教師的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生也會保持強烈的求知欲，使課堂活躍，收到好的教學(xué)效果；相反，教師在不良的心境下，就會情緒沮喪，思路紊亂，毫無生氣，有的教師失控甚至講述與教學(xué)無關(guān)的瑣事，不恰當(dāng)?shù)劁中棺约旱母星?，對教學(xué)中發(fā)生的問題處理失當(dāng)，影響課堂教學(xué)氣氛，原來設(shè)想的教學(xué)計劃很難實施。教師要從心理上加強鍛煉，以事業(yè)心、責(zé)任感來約束自己，只要有健康的心理，才會創(chuàng)造良好的教學(xué)心境。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過程中將科學(xué)性與藝術(shù)性溶為一體的標(biāo)志。隨著教學(xué)改革的不斷深化，每個教師肩上的責(zé)任更大，因此，為了我們的崇高事業(yè)和理想，必須不斷的更新教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

英語教師怎樣才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格

英語教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力。

一、激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。

有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。英語教學(xué)需要年輕的心態(tài)，教師要帶著飽滿激情走進(jìn)課堂，因此教師走進(jìn)課堂前，要調(diào)整好自己心態(tài)，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。每天帶著好心情去上課，一進(jìn)教室首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學(xué)中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，游戲。

二、個性是一個教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新，做好這點至關(guān)重要。1.教師要透徹理解教材，教學(xué)設(shè)計從實際出發(fā)。

一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必須具有方向性、科學(xué)性的品質(zhì)外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍，教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的實際。如果教師的教學(xué)沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業(yè)就是畫鉤畫叉，那么老師的教學(xué)不可能給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)體驗，也不可能取得良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)只是按教學(xué)程序完成任務(wù)，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學(xué)就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人的注意，也得不到他人的認(rèn)可，老師也就無法通過自己的教學(xué)來實現(xiàn)自己的人生價值。

2.教師要重視激活學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學(xué)的精彩作充分的準(zhǔn)備。設(shè)計一個良好的引入（presentation）尤為重要，正如一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學(xué)生的注意力往往比較集中，教師如能設(shè)計一個優(yōu)秀的導(dǎo)語來吸引學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)活動就往往能順利進(jìn)行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松，那么這堂課基本上已成功了一半。3.教師要講究提問、啟發(fā)的藝術(shù)。

教學(xué)提問是教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。課堂提問的有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學(xué)生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學(xué)生按自己的設(shè)計回答Yes;一味地把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“框子”里面“逼”；而學(xué)生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學(xué)模式很大程度抑制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生沒有主見。因此，老師不要局限學(xué)生的思維，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑問詞來提問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，擴展學(xué)生的思維。應(yīng)值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)；二是廣度，即不能超出學(xué)生生活實踐的范圍），講究提問和啟發(fā)的藝術(shù)。

4.教師要營造“亮點”，讓課堂教學(xué)高潮迭起

課堂教學(xué)的“亮點”是指教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。課堂教學(xué)要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時機地精心制造教學(xué)的亮點，把課堂教學(xué)推向高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學(xué)生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學(xué)的境界得到升華。

三、魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品位的綜合體現(xiàn)。

有魅力就顯形象，就有氣質(zhì)和風(fēng)度，就能點燃學(xué)生心中的火種，就能喚起學(xué)生心靈的共鳴。首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，我們要熱愛學(xué)生，全身心地去愛他們。

其次，要做到不斷的實踐和探索。英語教師應(yīng)加強自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個性的新路子；要博采眾長、虛心求教，使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢。（閆德明博士）◆英語老師的氣質(zhì)就要與眾不同

教師的外表和氣質(zhì)肯定少不了一點書生氣。英語老師教授英語和傳播西方文化，最好還要有一點“洋氣”。西方政治家競選時，競選人的幕后策劃班子里，不可或缺的專業(yè)人才之一就是形象設(shè)計師，其主要工作是要讓競選人看起來就像是個能勝任領(lǐng)袖職位的人。大部分人的心理都有一個奇怪而不理智的現(xiàn)象：愿意對形象好的人另眼相待或者照他們的話去做事情。這樣做，有時候是出于利益考慮，但更多時候是一種無意識的自發(fā)行為，他們就是愿意這樣做而已。中小學(xué)生正處于生長階段，心智都不成熟，更易趨喜歡形象好、有點氣質(zhì)的英語老師。

很多時候，人的外表形象和氣質(zhì)都不是與生俱來的，是需要后天的培養(yǎng)、訓(xùn)練和模仿的。英語有句名言，你可以先模仿著朝“那個樣子”努力，時間一久，你就會真的變成那個樣子了（Fake it until you make it）。

這里“Fake it”有兩層含義：一是，老師要注意外表形象和言行舉止；二是，老師要修身養(yǎng)性，多閱讀，“腹有詩書氣自華”，說的就是這個道理，只有做到愛讀書、讀好書、善讀書，才能養(yǎng)成志存高遠(yuǎn)、厚德載物的大氣和淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)的雅氣

第五篇：小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格

《中國教育改革和發(fā)張綱要》提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出自己的特色”。這段話較為客觀地闡述了素質(zhì)教育的基本任務(wù)，按照素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)必須改革，新的教學(xué)觀念下教學(xué)中應(yīng)該氣氛熱烈。

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，迫使我們不能再像往常一樣：一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳。傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在這教育改革的大氛圍下，英語老師在教學(xué)過程中必須尋找新的思路，新的方法投入到教學(xué)中去，形成具有個人特色的教育風(fēng)格。那么，一個英語教師要怎樣才能做到有自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我個人認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格要體現(xiàn)十二個字：放飛激情，張揚個性，展示魅力！

激情是創(chuàng)新的直覺思維，激情是情感的直接表象。有激情就顯活力，有激情就能滋潤每一顆心靈，有激情就能迸發(fā)出智慧的浪花。英語教學(xué)需要年輕的心態(tài)，教師要帶著飽滿的激情走進(jìn)課堂。因此，教師走進(jìn)課堂前，要調(diào)整好自己的心態(tài)，帶著微笑，帶著童心，走向?qū)W生。每天帶著好心情去上課，一進(jìn)教室，首先是熱情的問候，上課的時候就把自己投入到課堂中，用我們的眼神，表情，夸張的動作去表揚和吸引孩子的注意力。整個課堂教學(xué)中，教師要始終像個興致勃勃的大孩子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲。好的英語教師還必須是“演員”，在組織教學(xué)的過程中適當(dāng)運用體態(tài)語言，能有效地吸引學(xué)生的注意，感染學(xué)生的情緒。孩子是最天真，最真實地表現(xiàn)了自己的想法。老師講的沒有感染力，沒有吸引他們的興趣他們就不聽。所以不論課上還是課后，老師都要和學(xué)生享受他們的快樂，只有老師富有激情了，那么學(xué)生才會很有激情地去學(xué)習(xí)。

因此，教師要做到根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇夸張語調(diào)，豐富表情，多變動作來演繹抽象的語言符號，幫助學(xué)生理解，感悟。比如我在教授Grade4 Unit1 My classroom.中一些關(guān)于打掃教室衛(wèi)生Let’s clean the classroom.Let me clean the windows.等句子時，考慮到四年級的學(xué)生對動作文字學(xué)習(xí)比較枯燥，在教授新詞時，我配上一些道具，把自己打扮成大掃除的樣子，拿起抹布去擦桌子，擦玻璃，在學(xué)生面前表演起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚起來，一下就熟記了這些句子的意思，并積極的配以動作讀出句子，教學(xué)重點輕易就掌握了。又如在教授二年級學(xué)生日常問候語“How are you?”及兩種不同答句“I’m fine.”,“Not so good.”教師可以微笑著說“I’m fine.”讓學(xué)生會意。也可以皺著眉頭裝著難受的樣子說“Not so good.”讓學(xué)生從老師的樣子一下就明白這是“感覺不舒服”。在下一次跟老師對話的時候，他們會一邊說一邊惟妙惟肖地表演。

個性是一個教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色和靈性的折射。有個性就顯靈性，就有特色，就有創(chuàng)新，做好這點至關(guān)重要。教師要透徹理解教材，教學(xué)設(shè)計從實際出發(fā)。一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必須具有方向性、科學(xué)性的品質(zhì)外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。教師要創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍，教學(xué)設(shè)計必須符合學(xué)生的實際。如果教師的教學(xué)沒有自己的思想，沒有自己的方法，備課就是抄寫教案，上課就是照本宣科，作業(yè)就是劃鉤劃叉，那么老師的教學(xué)不可能給學(xué)生帶來愉悅的體驗，也不可能取得良好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)只是按教學(xué)程序完成任務(wù)，沒有多少價值可言。平庸、沒有特色的教學(xué)就像一潭死水，沒有一絲漣漪，沒有一點生機，不會引起他人注意，也得不到他人的認(rèn)可，老師也就無法通過自己的教學(xué)來實現(xiàn)自己的人生價值。

教師要重視激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，不僅要熟悉思維運動的規(guī)律，還要善于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學(xué)的精彩作充分的準(zhǔn)備。設(shè)計一個良好的引入尤為重要，正如一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有勾人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。一堂課剛開始，學(xué)生的注意力往往比較集中，教師如能設(shè)計一個優(yōu)秀的導(dǎo)語來吸引學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)活動就往往能順利進(jìn)行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕松、那么這堂課基本上已成功了一半。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park A部分的Let’s talk時，本課的重難點是There be 句型的一般疑問句及回答。在引入時，我就讓學(xué)生聽一段在公園里錄的聲音（水聲，鳥聲，人說話聲等），聽完后，讓學(xué)生猜猜公園里都有什么，引導(dǎo)他們用Is there…?來提問。然后老師根據(jù)實際情況回答學(xué)生的問題并在黑板上把公園里的景物逐一畫出。這樣學(xué)生不但很樂于去學(xué)，而且重難點也不攻自破了。要調(diào)動激活學(xué)生的思維，教師準(zhǔn)確把握質(zhì)疑的時機無疑也是非常重要的。教師適時而精當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，才有學(xué)生思維活躍，主動探究的精彩。

教師要講究提問、啟發(fā)的藝術(shù)。教學(xué)提問是教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問，學(xué)生的回答，經(jīng)常還有老師對學(xué)生的回答做出的反應(yīng)?！闭n堂提問的有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師“逼供”式提問，即教師通過不斷地追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學(xué)生：Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要學(xué)生按自己的設(shè)計回答Yes；一味的把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“框子”里面“逼”；而學(xué)生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”。這樣的教學(xué)模式很大程度抑制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生沒有主見。因此，老師不要局限學(xué)生的思維，多用一些why, what, where, why, how 等的特殊疑問詞來提問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，擴展學(xué)生的思維。應(yīng)值得注意的是，教師所提問題一定要適度（一是深度，即不能超越學(xué)生的知識基礎(chǔ)；二是廣度，即不能超出學(xué)生生活實踐的范圍），講究提問和啟發(fā)的藝術(shù)。

教師要營造“亮點”，讓課堂教學(xué)高潮迭起。課堂教學(xué)的“亮點”是指，教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應(yīng)的時刻，這時師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。課堂教學(xué)要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時機地精心制造教學(xué)的亮點，把課堂教學(xué)推向高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點的出現(xiàn)使學(xué)生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學(xué)的境界得到升華。“亮點”可以是事先設(shè)計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。如我在教授Grade5 Unit6 In a nature park B 部分的單詞 city, village, building, house, road, bridge等時，我用著名的《城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》的故事展開教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。通過兩只老鼠和單詞卡的對比，讓學(xué)生直觀地了解city和village的含義。邊講故事邊在黑板上用簡筆畫表現(xiàn)故事情節(jié)，并征求學(xué)生意見，推動故事發(fā)展，讓學(xué)生參與到故事中來，學(xué)生積極發(fā)揮想象，氣氛熱烈，使課堂始終處于交互狀態(tài)中。教師在課堂教學(xué)中至少要設(shè)計一個高潮，最好高潮迭起。

魅力是一個教師人格、道德、知識、智能等品味的綜合體現(xiàn)。有魅力就顯形象，就有氣質(zhì)和風(fēng)度，就能點燃學(xué)生心中的火種，就能喚起學(xué)生心靈的共鳴。

首先作為一名英語教師，要以滿腔熱情去熱愛英語教學(xué)事業(yè)，并以此去感染自己的學(xué)生。最重要的是，我們要熱愛學(xué)生，全身心地去愛他們。只有這種無私的、真誠的愛，才能使我們的學(xué)生對自己產(chǎn)生敬佩之情；有了真誠的愛才會有寬容，才能以博大的胸懷去容納學(xué)生的種種過失；有了真誠的愛，才會有忍耐和信心；有了真誠的愛，也才能真正做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

“愛”是英語教師人格魅力的源泉。

其次，要做到不斷地實踐和探索。英語教師應(yīng)加強自身的教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)實踐水平；應(yīng)努力探索一條適合自己教學(xué)個性的新路子；要博采眾長、虛心求教使自己的教學(xué)路子越走越寬，越走越順暢。教師要具備一定的教學(xué)機智，在課堂上處理、應(yīng)對得好、把握得好，也可有利于正常教學(xué)，課堂經(jīng)過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補充、增效的作用。

總而言之，有個人的特色教學(xué)方式是有價值的教學(xué)，是生機勃勃的教學(xué)，也是學(xué)校教育的價值所在。英語教師必需適應(yīng)教育潮流不斷學(xué)習(xí)，充實自己，形成適合自己的特色的教學(xué)風(fēng)格，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量！