第一篇：全國特級教師教學風格觀摩課學習心得

關于李桂妍老師執(zhí)教的《一場拔河比賽》的指導課的引導問題

1、第一節(jié)課，當老師告訴你們“第三節(jié)課我們要進行拔河比賽”這個消息時，班級的同學們是什么情況？你重點看到了誰？他是個什么情況？你又是個什么情況？你怎么想的？第二節(jié)課你又是怎么度過的？（拔河比賽前：從面——點——我）

2、帶到操場以后，你又看到了什么？你重點看到了誰？（可以是個人，也可以是集體）他有什么樣表情、說了什么？有什么動作？你又在想什么？

3、比賽通常是寫兩場，開始的比賽是誰和誰？你看了什么？你重點關注了誰？他是什么情況？你又是怎么做的？怎么想的？怎么說的？（這是次重點）

4、這是重點。后面的比賽給你留下印象深刻的是哪一場？你為什么印象深刻？（你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？或者做了什么？）

5、當拔河比賽結束時，當裁判宣布結果時，你聽到了什么？看到了什么？你又是如何想的？

引導的問題一直是：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？過程當中，老師要指導學生選擇合適的詞語表達合適的意思。

引導的順序是：開始前——過程中——結束后

引導的場景一般記錄兩個：次重點、重點。開始的印象比較深（是次重點），印象更深刻的應該是后面的比賽（是重點）。

最后的建議：

1、老師的引導看似無意，實際上是有一定順序的。

2、老師的引導一直是圍繞印象深刻的地方，雖然老師沒說，但一直是圍繞印象深刻的地方。印象最深刻的地方要多問問題。學生的作文絕對是圍繞印象深刻的地方寫，不會有偏差。

3、只要學生參與了，他都會有感受的，我們只要按順序引導結束了，文章也就結束了。老師的作用還在于還原那個情景，甚至讓學生閉眼還原當時的情景。

9:14:11 可愛小企鵝 2015/12/11 9:14:11 非常感謝李老師及時、善意的提醒！我們做家長的確實一直也沒有對孩子提出更高標準的要求，導致孩子今天的學習態(tài)度也不夠端正，心里也上進，但是又不太愿吃苦。孩子的不良表現(xiàn)都是家長教育忽視的反應。這件事我們一定會重視起來，做好孩子樹立目標、勤奮學習的引導和教育。再次感謝李老師的提醒，這個及時的提醒對王源的成長至關重要，對我們家庭至關重要，謝謝！9:58:41 高山流水 2015/12/11 9:58:41 ***，劉老師。你咨詢一下老師該層的學習特點和要求，再問一下王老師孩子的問題所在，需要加強什么，同時告訴孩子不要將其他學科的學習落下，要齊頭并進才好呀！10:05:56 可愛小企鵝 2015/12/11 10:05:56 好的，謝謝！

10:09:58 可愛小企鵝 2015/12/11 10:09:58 王老師，您好！有時間嗎？不知王源最近英語的學習情況怎樣？存在什么問題，有哪些方面需要繼續(xù)加強？請賜教！10:22:59 臨海聽濤 2015/12/11 10:22:59 呵呵，王源做題還是不細致，課堂上的自信心也略顯不足，其實出現(xiàn)的錯誤，我給她批出來，她基本都能自己改正

可愛小企鵝 2015/12/11 10:24:08 不細致是不熟練的表現(xiàn)，對吧 10:25:45 臨海聽濤 2015/12/11 10:25:45 嗯，對知識理解還是不夠透切

可愛小企鵝 2015/12/11 10:25:49 王老師，你看，我在家里該怎樣做，給點具體性指導，讓她英語學習能夠更加優(yōu)異

臨海聽濤 2015/12/11 10:27:38 這樣好不好，讓她整理錯題集 10:28:22 臨海聽濤 2015/12/11 10:28:22 其實每次練習她出現(xiàn)的錯誤都不多，只是這些錯誤如果認真思考，還是完全可以避免的

可愛小企鵝 2015/12/11 10:28:29 好，一定建立一個錯題本，集中起來，加固印象

臨海聽濤 2015/12/11 10:28:52 每個單元的典型錯題也沒有多少，可愛小企鵝 2015/12/11 10:28:55 養(yǎng)成一個認真審題、做題的習慣 10:30:23 可愛小企鵝 2015/12/11 10:30:23 老師這么關心她，我也想讓她下一階段能夠走的更遠一些。你覺得她有能力學的再多一些嗎 臨海聽濤 2015/12/11 10:30:24 是，再就是讓她周末自己有計劃的復習一下前面學過的單詞，句型，課文 可愛小企鵝 2015/12/11 10:30:40 走班的孩子英語學習是個什么層次 臨海聽濤 2015/12/11 10:31:00 這樣我覺得當初沒理解透的知識，自己再復習一下，就能豁然開朗 可愛小企鵝 2015/12/11 10:31:38 好，溫故知新。她往往只是滿足于完成老師布置的作業(yè)，沒有更高的目標 臨海聽濤 2015/12/11 10:31:39 王源在這個班屬于比較優(yōu)秀的，臨海聽濤 2015/12/11 10:32:21 也可以買點快樂學習之類的輔導資料做做，但不增加負擔讓孩子感到厭倦 10:32:33 可愛小企鵝 2015/12/11 10:32:33 以她現(xiàn)在的學習情況能夠勝任走班的學習內容嗎 臨海聽濤 2015/12/11 10:33:02 完全可以

臨海聽濤 2015/12/11 10:33:30 她的英語比自主班的不差10:35:18 可愛小企鵝 2015/12/11 10:35:18 我們家的教育理念一直是：以學校學習為主，孩子努力就好?，F(xiàn)在看，應該改變思想，長此下去，孩子自身要求標準也沒有更高的追求，缺少拼搏向上的精神

可愛小企鵝 2015/12/11 10:36:17 還有其他要注意的方面臨海聽濤 2015/12/11 10:36:26 兩個班級孩子的學習斗志肯定是有差別的，咱私下說可愛小企鵝 2015/12/11 10:36:38 嗯嗯

臨海聽濤 2015/12/11 10:36:52 孩子的作業(yè)，課堂表現(xiàn)都沒有什么缺陷10:37:21臨海聽濤 2015/12/11 10:37:21 她的競爭意識肯定是受點影響

可愛小企鵝 2015/12/11 10:37:47近階段養(yǎng)成2種好習慣：

1、建立一個錯題本，鞏固出現(xiàn)的錯誤。

2、養(yǎng)成認真審題和做題的好習慣。10:39:48 可愛小企鵝 2015/12/11 10:39:48 也請王老師幫忙在學校多激勵一下，給她適當提出一些指定性目標。讓她心中也能樹立起一種再向上一點，會不一樣的思想。

臨海聽濤 2015/12/11 10:40:15 好的，我會的

臨海聽濤 2015/12/11 10:40:34 孩子有什么思想波動及時跟我交流

可愛小企鵝 2015/12/11 10:40:49 非常感謝王老師！下節(jié)有課，再見

臨海聽濤 2015/12/11 10:41:14 好的

這兩個周各科隨堂測驗，時間由各科老師自行安排，沒有統(tǒng)一的時間表。請家長們督促孩子，學習上能認真付出，并持之以恒。

第二篇：全國特級教師教學風格現(xiàn)場會 學習心得

聆聽了武風霞老師的《石頭湯》一課，深切地感受到武老師深厚的教學功底?！妒^湯》是一繪本教材，授課對象是五年級學生。武老師對文本的理解特別透徹，所以，在備課中選取了“布施”這個點引入課題，并逐步引導學生理解文本所表達的深意。尤其是最后通過“欺騙”一詞的出現(xiàn)，向學生質疑：有人認為，這個故事是三個和尚在欺騙村民？你們是怎樣想的？引發(fā)學生進行深刻思考，學生不僅真正明白故事的含義——人們只有在合作與分享中才能獲得快樂；還學會辯證地思考。課堂上自然生成的教育機智也無處不在。比如：學生在交流村民們爭先恐后的從家里往外拿東西的場面時，武老師提問：什么感覺？用一個詞語說是？學生回答：積極向上。武老師告訴學生：這種行為用積極踴躍更加恰當。還有在交流小女孩為什么重要時，學生說：小女孩鼓動了村民。武老師和顏悅色地告訴學生：“鼓動”給我的感覺是說了很多的話，而小女孩說話了嗎？那么用哪個詞更準確呢？引導學生換成了“帶動”一詞。武老師的課堂上提出的每一個問題都很有效，都能充分地啟發(fā)學生積極的思考和分析。整堂課上都能感受到老師和學生思維碰撞的火花。武老師的課堂真正地體現(xiàn)了心中有文本，眼中有學生。

恭聽了武老師《課堂：喚醒學生思考的欲望》這一講座，讓我更加明白了為什么武老師對課堂有如此高超的駕馭能力。她講了自己的教學觀點——追求真實的教學過程。講了自己當教研組長時，為了讓全組同事到自己班級聽課時，不空手而歸，她說了這樣一句話：“為了名副其實，只有挖空心思，竭盡全力。”《撈鐵?！愤@篇課文的教案她備了8遍。的確，只有肯下苦功夫，才會讓自己的思考具有力量。

第三篇：中學語文著名特級教師教學風格簡介

中學語文著名特級教師教學風格簡介

改革開放以來中學語文教學方面涌現(xiàn)出一批著名的特技教師，他們在教育教學革命中起著中流砥柱的作用，他們的經(jīng)驗、理論也為許多一線教師學習借鑒。在他們的影響和感召下，中學語文教學改革出現(xiàn)一派繁榮景象，眾多語文教師在他們的教育教學思想指導下已成為當?shù)孛麕?。為了幫助廣大中學語文教師學習和了解一些這方面的信息，我從《中學語文教學參考》、《中學語文教學通訊》、互聯(lián)網(wǎng)等方面搜集整理了一些資料，提供給大家，希望大家能夠從中汲取有用的養(yǎng)料，以促進自身專業(yè)迅速成長，努力把自己打造成我語文名師。

語文教學改革大潮涌現(xiàn)后，就很自然的分成兩個流派：一派側重于教法改革，他們使用通用課本，一輪又一輪進行教學方法改革實驗，主要代表有于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻斌、張孝純等。另一派側重于把教法與教材統(tǒng)一在一起進行改革，他們自編實驗教材，把教法改革與教材改革相聯(lián)系，主要代表有歐陽代娜、洪宗禮、顏振遙、劉胐朏等。下面就這些代表人物的教育教學改革風格分別簡述如下。

（一）于漪的教學風格

【生平簡介】

于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。1929年2月7日生，曾畢業(yè)于鎮(zhèn)江中學，1951年7月畢業(yè)于復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。

曾任中華全國總工會候補執(zhí)行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職?，F(xiàn)任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優(yōu)秀教師，1989年被評為全國先進工作者。

主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。

【教學風格】

１.思想性 黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據(jù)，于漪牢牢地把握著這一依據(jù)。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分地體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

２.重學性 重教輕學，是傳統(tǒng)教學的積弊。于漪主張，教師應把從教出發(fā)的立足點轉換到從學出發(fā)的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發(fā)進行教學。

３.情趣性 于漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產(chǎn)生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產(chǎn)生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產(chǎn)生情感和趣味。

４.智能性 于漪站在培養(yǎng)開拓未來社會主義現(xiàn)代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發(fā)與能力培養(yǎng)。只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發(fā)現(xiàn)于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發(fā)式進行教學，培養(yǎng)學生的思維能力，盡力開發(fā)他們的智力。如何開發(fā)學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)”“談把握記憶的支撐點”等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發(fā)式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養(yǎng)上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養(yǎng)起自學能力。

５.文學性 人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格的公民應該具有的文化素質。于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發(fā)言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優(yōu)美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

６.整體性 于漪認為，語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統(tǒng)一的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創(chuàng)的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。

怎樣上好一堂課，于漪的主要經(jīng)驗是：

第一，“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”；

第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們?yōu)R出耀眼的火花”；

第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發(fā)學生的感情”；

第四，“創(chuàng)設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；

第五，“聯(lián)系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。

（二）魏書生的教學風格

【生平簡介】

魏書生，當代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河縣，1956年隨父母遷居沈陽。1969年受上級指派在新建農(nóng)場的紅旗小學教書。

1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1978年2月到當?shù)氐谋P錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。

1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著；12月在營口地區(qū)語文教研會上宣讀論文《作文教學改革》反映強烈。

1980年撰寫的《思想政治教育與開發(fā)智力資源》發(fā)表于《遼寧教育》雜志。1981年

2月，被遼寧省政府授予“優(yōu)秀班主任”稱號。1982年5月，寫作論文《初中“推普”五題》；6月，被中共遼寧省委和省政府授予

“勞動模范”稱號；9月，中共盤山縣委和縣政府聯(lián)合發(fā)出《關于在全縣教育系統(tǒng)開展向魏書生同志學習的決定》。1983年12月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。這一年，還陸續(xù)寫作了《教給差生自學語文的方法》、《引導學生進行自我教育》、《研究學生心理，提高教學效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在語文教學中發(fā)展學生智力初探》等一系列文章。1984年被評為“全國優(yōu)秀班主任”：7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經(jīng)驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯(lián)合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。這一年寫作的文章有《感染熏陶，潛移默化》、《我的指導思想》等。遼寧人民出版社出版《年輕的教育改革家——魏書生》。

1985年被全國總工會授予“‘五一’勞動獎章獲得者、全國優(yōu)秀教育工作者”稱號；

寫作《再談培養(yǎng)學生自學能力》等文章。1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1997年10月被任命盤錦市教育委員會主任兼黨委書記，同時繼續(xù)兼上一個班的語文課。

30多年中，先后榮獲省功勛教師、語文特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。中國共產(chǎn)黨第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞。他撰寫的教學體會文章和教育改革及方法的專著深受廣大教師和學生的歡迎。

【教學風格】

1.注重培養(yǎng)學生的自學能力 魏書生的語文教學改革，是從轉變差生的學習開始的。他認為，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、規(guī)則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養(yǎng)他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發(fā)向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規(guī)則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。

與此同時，魏書生把科學的思想方法與學習方法傳授給學生。例如結合教學，引導學生學習如何觀察事物、分析綜合問題以及如何進行記憶、想象等方法。又如，在定向訓練中，魏書生每學期都引導差生畫語文知識樹，使學生理清本學期所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性。再如，為改變差生智力活動的不規(guī)則，就引導他們把訓練內容與時間聯(lián)系起來，并為差生規(guī)定了經(jīng)過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使差生的智力活動形成習慣，就幫助他們制訂學習計劃，而且制定了嚴格的自檢、互檢、教師檢查的制度，以及嚴格的補救、幫教制度。通過上述一系列工作，逐步地培養(yǎng)、提高學生的自學能力。

2.教學民主化 教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質量。這是為什么？魏書生本人道出了個中真諦：“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。”魏書生的民主化教學所以能見成效，得力于他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統(tǒng)，即計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)與總結反饋系統(tǒng)。這三個系統(tǒng)，顯示著教學民主化與科學化的統(tǒng)一。

就以“計劃系統(tǒng)”中的“４每學期做一次的九件事”為例：“①確立座右銘；②出考試卷；③重視知識結構圖；④寫教材分析；⑤再復習一遍同一類文章的讀法；⑥再復習一遍一篇文章的讀法；⑦寫作文；⑧批改作文；⑨作業(yè)檢查”。這九件事，過去基本上由教師完成，現(xiàn)在要求學生自己去完成。當然，學生在完成這九件事時，并不排斥得到教師的指導。但只要教師肯放手讓學生去做，就終究能從實踐中把握工作規(guī)律。學生掌握了工作規(guī)律，意味著從中獲得了某種自學的能力。從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現(xiàn)著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三，教與學是對立的統(tǒng)一。學生了解教師的教學工作，有助于培養(yǎng)與提高他們的自學能力。

3.實行“六步課堂教學法” 課堂教學六步，即“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產(chǎn)物。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。比如，“定向”“出自測題”“課堂總結”，均由學生輪流或共同完成。

六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決。把個體的學習與集體的切磋統(tǒng)一起來，就能產(chǎn)生相互學習、相得益彰的效應。第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，并在總結中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學習與實踐。

（三）錢夢龍的教學風格

【生平簡介】

錢夢龍，1931年2月生，江蘇嘉定（今屬上海市人）。1952年，一個偶然的機會，剛初中畢業(yè)的錢夢龍陰差陽錯地成了一名中學語文教師。他一開始就不甘心當個混飯吃的教書匠，他設計出了一種既適合自己的實際水平、又有個性的教法：鼓勵學生自己學。1956年，只有四年教齡、初中文化的錢夢龍成了高中語文教師，寫出了生平第一篇教學論文《語文教學必須打破常規(guī)》。同年，27歲的他被評為嘉定縣首屆優(yōu)秀教師，因教學成績比較突出，被評為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣優(yōu)秀教師大會上宣讀了題為《語文教學必須打破常規(guī)》的論文。這篇論文，標志著錢夢龍的語文教學改革意識的覺醒。1980年以后陸續(xù)提出了“自讀”、“教讀”等概念，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學觀，以及在此基礎上構建的“語文導讀法”。1979年被授予上海市首批“特技教師”稱號。

經(jīng)過幾十年的探索和實踐，錢夢龍形成了自己一套相當完整的“三主四式”語文導讀法，這奠定了他在中學語文教育界獨樹一幟的地位。

他長期從事語文教學、成績顯著。歷任嘉定第二中學語文教師、嘉定縣實驗中學校長、上海市民辦桃李園實驗學校校長。獲得特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽。兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。著有《語文導讀法探索》、《導讀的藝術》、《和青年教師談語文教學》等。

【教學風格】

1．教學富有創(chuàng)新意識為沖破講讀教學模式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學模式。

2．“三主”是導讀教學的指導思想“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”?！皩W生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。

“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

“訓練為主線”，即：教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入“訓過程，二者才能達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。

3．“基本式”為導讀教學的結構形態(tài)“基本式”即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習式一復讀式”后稱“四式”。

“自讀式”，它不同于“預習”，是在課內以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練方式。自讀，是“學生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導作用。在自讀訓練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓練過程，不是學生隨心所欲的自由閱讀。

“教讀式”，是教會學生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學生真正學會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導作用。但教師的主導作用，只有通過強化學生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導；第三、幫助學生克服閱讀中的困難。

“練習式”，是指學生在學習新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習類型有：①記誦為主的練習，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫。③以應用知識為主的練習，即遷移練習。這類練習可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。4。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論?！皬妥x式”，是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復讀”“復讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元，按訓練目的，復讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復讀；二是以比較異同為目的的復讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復讀。

（四）寧鴻彬的教學風格

【生平簡介】

寧鴻彬，1936年生，北京人。1955年北京師范學校畢業(yè)后先后在小學，中學工作。1965年北京電視大學中文系畢業(yè)。1976年調到北京第八十中學直至退休。1986年被評為特級教師，曾被選為北京市有突出貢獻的專家，榮獲全國教育系統(tǒng)勞動模范，北京市教育系統(tǒng)先進工作者，北京市勞動模范，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽稱號，曾任北京市語文教學研究會副理事長等職。

寧鴻彬1955年開始教師生涯，1962年創(chuàng)造了“卡片輔助教學法”。從1978年直到1995年的17年間，他共進行了6期語文教學實驗。從“加強基礎知識教學和基本技能訓練，提高課堂教學質量”到“教會學生學習語文”；從“減輕學生負擔，提高教學質量”到“發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維”；以及把思維訓練提到哲學高度進行研究的“語文教學中的世界觀和方法論教育”，“講讀教學藝術研究”主題實驗，他不斷探索、積淀，開拓了一條語言與思維訓練相結合的語文教改之路。

【教學風格】

1、善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學方法寧鴻彬在教學實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經(jīng)綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界”。他從教育學、心理學、教學法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老教師的教學中學習經(jīng)驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創(chuàng)造了一套結合自身教學特點，適合學生接受能力，又符合教育理論的教學方法。諸如：他總結出“懂椉菞用”三環(huán)一體的教學方法；創(chuàng)造了“語文基礎知識卡片輔助教學法”

； 日常教學中堅持“五個允許”和“四條守則”等。

他的課之所以能使學生聽得輕松，學得和諧，記得迅速，用得自然，知識的掌握與運用逐步達到了正確而熟練的境界，就是因為他能把握青少年的心理規(guī)律，“利用他們好問、好說、好爭辯又少有顧慮的特點而取得的成果”。

2、善于把握教學規(guī)律，變革現(xiàn)狀，提高教學。為了改變語文教學少慢差費的現(xiàn)狀，寧鴻彬從語文教材的特點出發(fā)，采用突出重點、分清主次、有詳有略地進行精要教學。對所講的基礎知識，從多方面、多角度地進行理解與掌握的強化訓練，而在訓練過程中又悉心觀察，適時引導，培養(yǎng)學生的學習興趣與良好習慣，以建立他們的學習常規(guī)。在強化訓練過程中，把重點放在指導學生把握語文知識結構規(guī)律與基本技能實踐的規(guī)律上，使學生的學習逐步從必然走向自由，學習效率大為提高。例如從１９７８年起，寧鴻彬僅用了三年時間，就教完了初、高中十冊統(tǒng)編教材，而且教學質量完全合乎標準。

3、建立了以訓練學生自學能力為核心的教學結構。寧鴻彬認為，在教學過程中，“文章要由學生自己讀懂；疑問要由學生自己提出；問題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發(fā)現(xiàn)獲?。灰?guī)律要由學生自己去概括掌握”。教師只在“指導”上下功夫，在打開學生各個學習實踐環(huán)節(jié)的“思路”上作文章。

在這樣的教學思想指導下，提出了“通讀椫室蓷理解椄爬

實踐”五步閱讀教學程序教學法。五步之中，包孕著四個相關的環(huán)節(jié)：一是認真讀書，提出問題；二是分析研究，解決問題；三是歸納總結，掌握知識；四是加強練習，運用知識。通過三年的教學實踐，寧鴻彬的學生在獨立閱讀中，“善于思考、敢于質疑、精于分析，能通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取規(guī)律性知識，又能在觸類旁通、靈活運用等方面，表現(xiàn)了令人驚異的出色提高”。

4、教學工作富有超前、創(chuàng)新的意識。寧鴻彬的第三輪教改實驗，就是建立以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心的全新教學機制為提高目標，開始從教材、教法、作業(yè)、考試和課外活動五個方面入手的更高層次的整體改革。

他為了在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就從破“師傳生受”的觀點開始，向學生提出：“堅持獨立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表獨立見解?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的求異思維，他引導學生廣泛閱讀各種與課文有關的資料，并允許帶到課堂上來與老師的講授對照。凡發(fā)現(xiàn)講的與資料中的觀點有別，均可提出自己的見解。

傳統(tǒng)的考試制度對師生影響很深，但分數(shù)并不一定能夠反映學生的真實水平。于是，寧鴻彬取掉了考試，代之以“根據(jù)平日學生在課堂上的表現(xiàn)而做出的聽、說、讀、寫、思五方面的記錄”。搬開了考分的重壓，學生無需整天去死記硬背知識，可以深入地探討一些問題。

課外作業(yè)也不再布置，把課余時間還給學生，讓學生成為自學的主人，為學生提供了發(fā)展創(chuàng)造力的條件。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，關鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，而培養(yǎng)創(chuàng)造思維，重點在發(fā)展求異思維。發(fā)展學生的求異思維，則需要發(fā)揮教師的主導作用，要求教師有意識地去開拓學生求異思路，培養(yǎng)求異意識。

寧鴻彬認為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)他們的探索能力。而語文教學則可利用學科的特點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為培養(yǎng)與發(fā)展學生的探索能力，起到獨特的效用。

（五）張孝純的教學風格

【生平簡介】

張孝純，名世繼，河北省豐南縣人，1926年生，中國共產(chǎn)黨黨員，邢臺市八中特級教師、高級教師和“大語文教育”實驗研究組組長兼指導教師。1979年以來，歷任全國中語會理事、名譽理事和學術委員；1982年以來，歷任河北省中語會副理事長、顧問；1984年當選為河北省教育學會理事；1986年以來任邢臺市教育學會副會長。1983年當選為第六屆全國人民代表大會代表，1988年當選為河北省政協(xié)常務委員兼教科文委員會委員。

從4歲起，他接受嚴格的家庭教育。1945年“8·15”日寇投降后，入北平燕京大學文學院學習。1949年8月參加了革命教育工作，從此開始了長達40余年的語文教學生涯，先后在師范學校和中學任教，在河北省教研室負責過語文教學研究工作。1979年9月晉升為中學特級教師，《河北日報》給予“知識淵博，教學有方”的評價。1989年評為邢臺市首屆專業(yè)技術拔尖人才。

80年代初，他提出“大語文教育”觀點和改革實驗方案，在教學思想、教學內容和教學方法等方面，突破了傳統(tǒng)的封閉型的教學模式，并通過實驗逐步形成了一套語文教學改革的實驗體系。他的主張和實踐，贏得全國中學語文教育界許多教師和專家的充分肯定。

【教學風格】

1.提出“大語文教育”的主張 張孝純主張，語文教育應突破語文課本與課堂教學的范圍，把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境。

張孝純“大語文教育”的總體結構，是“一體兩翼”：這是比之于鳥體。

所謂“一體”，即一個主體。包括：①范文閱讀教學，它為訓練聽說讀寫思提供例子，也是語文訓練的出發(fā)點，內含“教讀”與“自讀”；②參讀教學，通過“目讀”與“耳讀”，使學生接受讀和聽的訓練，主要發(fā)展其接收能力；③習作教學，通過說話和寫文，使學生接受說和寫的訓練，主要發(fā)展其寫作能力；④語文考試考查，使知識、能力更加鞏固、深化和系統(tǒng)化，督促學生繼續(xù)前進；⑤學生個人廣泛地、完全自由地進行聽說讀寫思活動，形成其良好的語文能力與語文習慣。（以上①為頭，⑤為尾）

所謂“兩翼”，即“左翼”與“右翼”?！白笠怼毕档诙Z文教學渠道，包括校內語文課外活動與校外語文社會活動?！坝乙怼毕嫡Z文學習環(huán)境，內含學校、家庭、社會三個方面的口頭的與書面的語文環(huán)境。

2.大語文教育的主要特點之一，是它突破了傳統(tǒng)語文教學的封閉型，創(chuàng)造了開放型 大語文教育把語文教學納入社會生活的廣闊天地，使學生不論在學校、家庭還是社會，無論是讀書、看報、看影視、聽廣播，還是社會交往中的聽話、說話、寫話，都可以有意識地學語文用語文。

3.大語文教育的主要特點之二，是它強調語文教學的整體性 這就要求做到：第一，加強學校語文同家庭語文、社會語文的有機聯(lián)系，創(chuàng)建三結合的語文教育體系；第二，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的和諧統(tǒng)一，突出德育在五育中的統(tǒng)帥地位；第三，實現(xiàn)智育中知識、智力與能力的和諧統(tǒng)一；第四，加強語文學科與其他學科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)語文學科語文與其他學科語文的相互配合；第五，加強語文課的各個部分之間的系統(tǒng)化聯(lián)系，諸如讀、寫、聽、說、思之間，以及課堂教學、課外活動、考試考查各部分之間；第六，實現(xiàn)語文教學內容的序列化；第七，實現(xiàn)教師教學的主導性與學生學習的積極性的統(tǒng)一；第八，重視學生學習語文過程中的各種心理因素的和諧統(tǒng)一。

（六）歐陽代娜的教學風格

【生平簡介】

歐陽代娜，女，1930年6月生，廣東省南?？h人。遼寧鞍山十五中學特級教師。國家教育部中、小學教材審定委員會中學語文教材審查委員、全國中學語文教學研究會學術委員會副主任、東三省中語會副理事長、鞍山市教育科研所名譽所長。1941年6月到延安就讀于八路軍干部子弟學校。1944年12月在延安參加革命工作。1946年加入中國共產(chǎn)黨。1953年畢業(yè)于中國人民大學歷史檔案專修班。1961年畢業(yè)于山西師范大學中文系。1958年起開始從事中學語文教育。曾在中共中央對外聯(lián)絡部工作。后歷任山西省原平縣范亭中學、遼寧省鞍山市第十五中學語文教師，中國教育國際交流協(xié)會理事，遼寧省中學語文教學研究會副會長。在全國、省級以上刊物上發(fā)表論文80余篇。著作有《初中語文課本閱讀·寫作》(共12冊)《作文》(1-6冊)《語文閱讀與活動》(1-3冊)《特級教師思想錄》《魏書生、歐陽代娜教書育人之道》、《中學語文教學藝術初探》、《呼喚中學語文教學的整體改革》等。編寫中學語文教學輔導與輔讀資料、教學參考用書20余種，約200萬字。主編有《初中語文能力過關實驗教材》、《作文》等。獲遼寧省鞍山市教材改革特等獎、“七五”教育科研成果一等獎、“八五”教育科研成果一等獎。歐陽代娜曾多次被評為鞍山市勞動模范，遼寧省模范教師、先進工作者、勞動模范，并榮獲省“五一”勞動獎章，她還被評為全國文教系統(tǒng)勞動模范，榮獲“人民教師”獎章和全國先進教師稱號。1988年榮獲全國“五一”勞動獎章。

【教學風格】

歐陽代娜為中學語文教學整體改革，提出了兩步走的構想：

第一步，在初中階段解決語文能力基本過關（管用）問題，就是使每個初中畢業(yè)生基本上掌握聽、說、讀、寫能力，使其具有自學能力和一定的組織能力（首先是組織自學的能力）及初步的社會活動能力。

第二步，在初中語文能力基本過關（管用）的基礎上，在高中階段繼續(xù)提高語文能力，特別是要培養(yǎng)學生

具有較高的認識能力和基本的鑒賞能力，形成初步的治學能力，為他們日后的深造與就業(yè)打下良好的基礎，以形成獨立工作的能力。

2.所編《閱讀》與《寫作》，為探索語文教材序列化作出了貢獻。

對語文能力的訓練，編者將聽讀訓練與說寫訓練分開，形成了兩條線索，各自為序，分別編寫為《閱讀》 與《寫作》兩套教材。

在《閱讀》教材中，把語文能力結構與語文知識體系，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的原則，分解

聽讀能力為48個訓練點（聽12個，讀36個），分解語文知識約40個專題（語法16個，修辭2個，邏輯2個，文體

基本常識19個），形成語文能力訓練與基礎知識傳授兩個序列。在《寫作》教材中，分解寫說能力為47個訓練

點（寫29個，說18個），并把它們交叉排列，形成相互促進的兩個訓練序列。應該指出，這套課本對聽讀說寫訓練的序列安排，是比較細致而系統(tǒng)的。在80年代早期的實驗課本中，本書為語文教材的序列化所作的探索是

積極而有意義的。

為實現(xiàn)“初中語文能力過關”的編輯意圖，本書在語文能力訓練上采取了一定的強化措施：一是加強閱讀

訓練，增加課本的選文數(shù)；二是加強說寫訓練，不僅增量，而且保質；三是傳授讀書方法，培養(yǎng)自學能力。設自學課文，通過“預習提綱”與“自學參考”，給學生以自學的知識與方法上的指導。此外，對做讀書筆記與做資料卡片的訓練，也都著眼于自學能力的培養(yǎng)。

3.以辯證唯物主義的哲學思想，作為語文教學改革的指南。

歐陽代娜在語文教改實驗與實驗教材的編寫中，所以能成績顯著，這與她成功地運用辯證唯物主義來正確 解決工作中的種種矛盾是分不開的：

第一，她以辯證唯物主義的形式與內容統(tǒng)一的觀點來解決語文教學中文道統(tǒng)一的問題；

第二，她以辯證唯物主義理論與實踐相結合的觀點，來解決語文教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題；

第三，她以唯物辯證法的內外關系來解決教師的主導作用與學生的主體地位的關系問題；

第四，她以唯物辯證法的點面關系原理來解決語文教學中的課內外的關系問題。

（七）洪宗禮的教學風格

【生平簡介】

洪宗禮，1937年生，江蘇丹徒人，1955年畢業(yè)于丹徒縣寶埝初級中學，1958年畢業(yè)于江蘇省丹陽中學高中部，1960年從揚州師范學院文史科畢業(yè)，分配到江蘇省泰州中學任教。歷任教導主任、副校長、南京師范大學、揚州大學教育學與教學論碩士研究生導師、兼職教授、泰州專家協(xié)會副主席、泰州市社聯(lián)副主席、江蘇省中語會副理事長、全國中語會三、四、五屆理事、揚州市中學高級職稱評委會主任、江蘇省突出貢獻專家和特貼專家評審委員會委員、江蘇省特級教師評審委員會副主任、江蘇省七、八屆人大代表。

從教40年來，堅持中學語文教學改革，在高、初中各年級進行數(shù)十次教學實驗，先后在《人民日報》、《人民教育》、《中學語文教學》等報刊上發(fā)表文章300余篇，撰寫《語文教學之鏈》、《寫作與辯證思維》等專著14部，出版論集兩部，總結了“五說”語文教育理論和誘導式的“雙引”語文教學法，探索了語文科落實素質教育的基本途徑——語文教育“鏈”，主要研究成果收入《中國著名特級教師教學思想錄》和《中國著名語文特級教師》系列叢書，新華社、香港中國新聞出版社、光明日報、中央電視臺等單位多次報導了其優(yōu)秀事跡。主編“單元合成，整體訓練”九年義務教育初中語文教科書，該教材1992年經(jīng)國家審定通過，推薦全國范圍試用了十余年，2001年起主編教育部立項的面向全國的語文課程標準實驗教材，目前27個國家級省級實驗區(qū)數(shù)百萬學生正在試用。主持國家級“九五”教育科研重點課題《中外母語教材比較研究》，對22個國家和地區(qū)的上百套母語教材進行比較研究，出版了《中外母語教材比較研究》系列叢書，共

200余萬字，并舉辦了由10多個國家80多位專家參加的中外母語課程教材比較研究國際研討會，該項成果受到部、省有關領導和國內外專家的關注，專家組成員一致認為，該課題具有開拓性，富有創(chuàng)新意義和實踐價值，在全國具有領先地位。必將在海內外產(chǎn)生深遠影響。2003年主持了國家資助的十五重點課題《中外母語課程比較與我**語教育改革》。

先后三次獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎，其中一次為一等獎，江蘇省教育科研優(yōu)秀成果一等獎，江蘇省“紅杉樹”金獎；1984年被評為江蘇省首批中學語文特級教師、1988年江蘇省人民政府授予第一批有突出貢獻中青年專家稱號，1993年國家教委、國家人事部表彰為全國教育系統(tǒng)勞動模范，同獲“人民教師”獎章，1994年在全國普教界首次享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼，1999年定為首屆江蘇省名教師。曾作為中國優(yōu)秀教師代表團中國大陸地區(qū)優(yōu)秀教師代表訪問十多個國家和地區(qū)。

【教學風格】

1.講求語文教學改革的整體綜合效應。

洪宗禮認為，中學語文教學是一個系統(tǒng)工程，其中存在著許多矛盾、許多錯綜復雜的因素，需要我們去研

究、去解決，這就必須講求教學改革的整體綜合效應。諸如教與學、知識與能力、語文教學與開發(fā)智力、課內教學與課外活動、語文教學與其他學科教學以及社會生活的關系、中學語文教學與學生終生語文學習的關系等問題，都應探求并遵循其內在的規(guī)律，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，以取得語文教學的整體綜合效應。

2.提出“五說”語文教學觀。

所謂“五說”，一謂“工具性”，確認語文的“基礎工具”性質，這是語文教學的基點；二謂“導學說”，教學就是引導學生學；三謂“學、思同步說”，聽說讀寫與思同步，但“思”是“總開關”；四謂“滲透說

”，語文學科與其他學科的學習互相滲透，因此必須加強課外的聽說讀寫活動，鞏固、加深、活用、拓寬課內

所學的語文知識，以提高學生運用語文的能力；五謂“端點說”，語文教學應改變舊有的時空觀念，使中學階段每一課、每一單元、每一冊書的學習都能成為未來發(fā)展和終身學習語文、運用語文的一個端點，一個擴展點。3.創(chuàng)立“雙引”教學法。

所謂“雙引”，即引讀與引寫。洪宗禮認為，語文教學貴在一個“引”字，要積極引導學生，讓他們自己

在實踐中培養(yǎng)與提高看書作文的能力，養(yǎng)成獨立運用語文的習慣，最終達到“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”的理想境界。

“引讀法”，洪宗禮把它概括為五原則、十法：所謂五原則，即明確語文教學目標，善于引導學生重點讀

；激發(fā)學生興趣，善于引導學生主動讀；啟發(fā)學生思維，善于引導學生深入讀；培養(yǎng)學生的良好習慣，善于引導學生認真讀；交給學生閱讀的鑰匙，善于引導學生獨立讀。所謂十法，即扶讀法、讀議法、設境法、揭疑法、反芻法、提示法、比勘法、反三法、歷練法與小結法。

“引寫法”，即鋪設若干臺階、步點，引導學生拾階而上。引寫全程設三個臺階：基礎階，以規(guī)格訓練、文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。每階設若干“引寫點”，每點為一個單元，連“

點”成“階”，形成序列。

4.“三一”體系課本講求“整體綜合效應”思想在教材編寫中的運用。

洪宗禮所編的實驗教材，針對傳統(tǒng)封閉型教材的弊端，進行了根本性的改革，使單元與單元之間、單元內

部課文之間，知識結構與能力訓練之間，乃至教材與平行學科教材、課外語文環(huán)境之間，形成一個全開放的系統(tǒng)。

本教材的體系簡稱“三一”體系，即一本書、一串珠、一條線。

“一本書”，是指學生每學期只用一冊教材，而全套教材又是一個整體結構的、有機的教材系統(tǒng)。這個教 材系統(tǒng)分為閱讀、寫作、語文基礎知識三個子系統(tǒng)。每個系統(tǒng)又依據(jù)大綱，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的序列，安排若干知識點和能力訓練點。

“一串珠”，是說除“起始”“復習”兩個單元外，全書具有48個“珠”式單元?！爸椤笔菃卧铣审w訓練的形象說法。每顆“珠”，既是這一單元的讀、寫、知配合訓練的小綜合體，又是全套教材整體訓練系列中的一個階段的訓練點。點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結成網(wǎng)絡。

“一條線”，是指貫穿全套教材的以讀寫聽說能力訓練為主的多股交織的集合線，它包括語文能力訓練線、知識結構線、思維發(fā)展線和學生學習語文發(fā)展線?！昂铣伞苯滩牡幕A是“珠”式單元。構成這種“珠”式單元的主要成分，是單元標題、單元教材支配表、課文、“雙引”教程與基礎知識訓練課五個部分。

這套教材在追求語文教學整體綜合效應上有所突破：一是它注重教與學的雙邊效應；二是它講求知識與能

力的雙邊效應；三是它著意于語文教學內容與方法的開放效應。因此，本教材顯示出較強的生命力。

（八）顏振遙的教學風格

【生平簡介】

（未收集到相關資料）

【教學風格】

顏振遙的教學風格，可從他所編實驗教材中去領略。

1.顏振遙借鑒了中國科學院心理研究所盧仲衡等從事數(shù)學自學輔導教學的經(jīng)驗，編寫了《中學語文自學輔

導教學實驗課本》。本課本以培養(yǎng)學生的閱讀能力為中心線索，把閱讀教材、知識教材組合在一起，并配以輔導學生自學的教學手段。與一般教材比較，其變革之處在于：第一，它把原來主要是教師用來講授的課本，改變成主要是學生用來自學的課本。課本不僅為學生提供課文，而且教給他們自學的方法。第二，課文為教材基本結構單位，在課文的適當位置加入指導學生自學的“學習要求”“復習舊知識”“輔導閱讀”等文字欄目。第三，在學生自學時，在緊要之處進行文字指點、啟發(fā)。把通用教材中的某些“思考和練習”化整為零，編入課文的旁批之中，并增加一些有難度的思考練習題，以強化對學生閱讀中的思維訓練。

2.突出自學，是本課本的主要特點之一。進行自學訓練，培養(yǎng)學生的自學能力，這是本書的教學目標。為更好地使用教材以培養(yǎng)學生的自學能力，本書提出了一個由“啟”“讀”“練”“知”“結”五個部分構成語文自學輔導課堂教學模式。

“啟”，就是啟發(fā)學生自覺學習，明確本課的學習要求。

“讀”，就是學生自讀教材?！胺彩墙滩纳系奈淖郑ㄕn文和學習要求、復習舊知識、輔導閱讀的文字

——課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習，都要求學生認真地讀”?！白宰x”是課堂教學的一部分，“課堂上保證有必需的自讀時間，一律不布置課外預習（這是本實驗的特點之一）”。教師在學生自讀中所發(fā)揮的主導作用是：第一，巡視學生的自讀，作好個別輔導，對不同類型學生采取不同方法引導，同時掌握全班情況，在適當時候向全班提出帶有共同性的問題，集體討論，研究解決，第二，作必要的自讀示范，如朗讀、邊讀邊評點等；第三，結合學生的實踐，講授默讀、速讀、精讀等閱讀方法。

“練”，是學生按照課本的要求去練。教師輔導學生練，要做到：第一，要使學生明確練的意義；第二，“凡是要求學生練的，教師都要先走一步，輔導時心中有數(shù)”；第三，“由扶到放，在各種練中培養(yǎng)基本功”

；第四，“發(fā)揮學習定勢的積極作用，克服其消極作用”；第五，要給學生獨自練習的一定持續(xù)時間?！霸谶@

時間內，教師不因個別事例打斷全班的‘練’，同學之間不提倡互議互幫，教室里要保持良好的自學環(huán)境”；第六，“對不同類型的學生提出不同的要求，并且進行具體輔導”。

“知”，就是及時掌握自學反饋的信息。它是“自檢”與“他檢”相結合的活動?！白詸z”，一般由學生

邊練習邊檢測，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案?！八麢z”包括：

一、教師巡視時的個別糾誤或肯定；

二、教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并做出結論，肯定什么，否定什么，都讓學生明白。

“結”，是小結。作用是引導全班回顧這次學習。“內容主要是：對這次學習（一節(jié)課或一篇課文——有

時是兩課時，甚至三課時）的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學習的希望。有時也可以對所學內容進行概括。所用時間極少”。（以上引文均見顏振遙、劉少華：《談語文自學輔導課堂教學模式》）

3.注重評點，是本課本的另一主要特點。

評點，是一種傳統(tǒng)的閱讀方法。評，評論；點，點撥。自學輔導的教材編寫采用了評點法，訓練學生自學

也逐步引導他們掌握評點法。教師指導學生邊閱讀課文邊在課文的空白處動筆，步子從小到大，先學簡單評點，再用筆記方式進行比較學習，最后獨立評點。評點法，既是教師教學的方法，也是學生學習的方法。它可使學與思、讀與寫結合，有利于閱讀的理解與掌握。學生從訓練中達到評點能力的逐步培養(yǎng)，標志著自學能力的逐步形成。評點能力，就是自學能力的標志。注重評點，正是本教材培養(yǎng)學生自學能力的一種得力手段。

（九）劉胐朏的教學風格

【生平簡介】

劉朏朏，北京市月壇中學語文特級教師。早在1977年，劉朏朏與在北京師院教寫作課的丈夫高原兩位老師就以北京月壇中學為實驗基地，創(chuàng)立了“作文三級訓練體系”。1985年，《三級訓練作文課本》由北京師范學院出版社出版。1989年，《作文三級訓練體系概論》由光明日報出版社出版。這是新時期起步最早的主要針對初中學生的作文教改實驗，在全國語文界產(chǎn)生了很大的影響。站在三十多年后的今天來看，這項教改實驗可以說是新時期作文教學改革的報春花，實驗的成果對于今天的作文教學改革仍有不可低估的借鑒意義。

【教學風格】

劉胐朏作為一位特級教師，她的事業(yè)成就，主要是她與高原合編了一套《作文“觀察—分析—表達”三級訓練體系實驗課本》。從這套教材中，可以窺探她的教學風格。

1.創(chuàng)造性地編寫了一套體系新穎的作文教學教材。

本教材以辯證唯物主義的認識論為指導，以學生的心理發(fā)展規(guī)律為序，以培養(yǎng)學生作文基本能力為目標，連貫地、系統(tǒng)地組合了“觀察”“分析”“表達”三級訓練的教材。其中，觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個緊密相聯(lián)的整體。每一級訓練，既是一項基本能力的著重訓練，又是認識與表達相統(tǒng)一的整體訓練。

2.注重從認識生活入手訓練學生的作文能力。傳統(tǒng)的作文教學，即使結合學生的生活命題，也由于學生對生活的認識缺乏應有的高度，捕捉不到自己切身的感受，作文時也同樣會出現(xiàn)這樣那樣的在“寫什么”方面的矛盾。三級訓練體系為解決這一矛盾而設計了一種嶄新的作文體系。其要點是：

①把認識能力（觀察、分析等）的培養(yǎng)與提高，作為作文訓練的一部分，從而使學生能從生活中捕捉到有價值的題材。

②把觀察、分析生活作為作文訓練的根本性措施。作文訓練要結合學生的生活，這并不是什么新的教學原則，但傳統(tǒng)作文教學所主張的與學生生活的結合，往往局限于作文命題。對于怎樣引導學生深入生活去觀察、分析生活現(xiàn)象，并沒有引起足夠的重視，或雖做了觀察、分析，卻帶著一定的隨意性，缺乏科學的訓練方法。三級訓練體系作文教材則不僅密切聯(lián)系學生的生活進行訓練，而且從訓練學生的觀察能力與分析能力入手，培養(yǎng)學生從生活中捕捉題材的能力。

③提供一定數(shù)量的實例，使學生從示例中學到觀察、分析、表達的方法。

3.注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設。

傳統(tǒng)的作文教學的弊端之一，是訓練既無教材又無序列，教學工作帶有相當?shù)碾S意性。學生作文缺乏有目的、有計劃的系統(tǒng)的科學訓練，這是影響作文教學質量提高的重要原因。三級訓練體系作文教材，針砭時弊，很注重訓練序列的安排與教材系統(tǒng)的建設。本書共有六冊，供初中三年作文訓練使用，每學期一冊。每兩冊形成一個級別的訓練，六冊共形成六個訓練階段，全套教材共有44課，每課為一個訓練步。整套教材的編排序列，簡言之為“觀察—分析——表達”三級，具體地說，便是“三級六段四十四步”。整個作文訓練的程序，在級與級、階段與階段、步與步之間都存在著密切的聯(lián)系，從而形成一個完整的三級訓練體系作文教材的系統(tǒng)。

4.注重作文訓練中的階段性與整體性的結合。

課本把作文訓練分為觀察、分析、表達三級，這只是就不同階段的訓練側重點而言的。在每一級的訓練中，認識與表達是一個緊密相聯(lián)的整體。

由于學生年齡特征、知識水平等存在著階段性的差異，作文訓練就應適應這種差異而顯示其階段性，而每一階段則應安排不同的訓練側重點。而各種認識能力之間以及認識與表達之間又是互相統(tǒng)一在一起的，因而在訓練過程中，就應顧及它們之間的統(tǒng)一性。就觀察能力說，它是人們認識客觀世界的一種基本能力，而這種認識能力又是提高表達能力的基礎。如果沒有對生活的了解與認識，就不可能有深刻的體會和感受，更談不上有正確清楚的反映。在作文教學中培養(yǎng)學生的觀察力，是為著表達，引導學生接觸生活、了解生活，就應與提高學生的表達能力相結合。這種結合的訓練方式，就是按訓練的要求來練習寫觀察日記與觀察筆記。

作文教學中的分析訓練是訓練的核心，是觀察訓練的發(fā)展。在觀察訓練進行到一定階段后，就需要進行分析訓練。因為人們的認識總是一步步地從低級到高級發(fā)展的，即由感性認識發(fā)展到理性認識。由感性認識的觀察發(fā)展到理性認識的分析，是符合人的認識規(guī)律的。分析訓練與觀察訓練一樣，作為一種認識能力的訓練，是需要與表達能力的訓練統(tǒng)一在一起的。訓練到了一定的階段，就要轉入表達訓練階段。表達訓練階段，是三級訓練的集大成階段。促成集大成的訓練方式，便是寫語感隨筆與章法隨筆。而不管是哪種方式的表達訓練，也都需要引導學生把它與觀察、分析結合起來。

總之，觀察—分析—表達，既顯示其訓練的階段性，又要體現(xiàn)三者訓練的整體性，即階段性與整體性的統(tǒng)一。

《溫儒敏論語文教育》部分文章觀點摘錄

1.在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要改革就難得多，在教育領域那怕是一寸的改革，都要付出巨大的代價。我們光批評抱怨不行，還要了解社會，多做建設性工作。本書很多看法雖是“敲邊鼓”，本意卻是呼喚更多有識之士關注基礎教育和母語教育。

2.所謂語文就是母語學習的課程。母語雖然內化在人的精神和思維習慣中，但這需要過程，所以母語要長期不斷學習，語文素養(yǎng)提高是長遠的事情。

3.現(xiàn)在高師教育課程設置老舊死板，既缺少理想的觀照，又脫離實際，把學生限定死了，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀教師。

4.語文課不等于文學課，人文精神不等于文人精神。語文教學不能以培養(yǎng)文人、培養(yǎng)作家為目標，連大學中文系都不能以此為目標。學語文主要是要學會表達，學會熟練準確地使用漢語。

5.語文課要解決讀寫能力，實踐性很強，必須有反復的訓練和積累，訓練的過程不可能都是快樂的，甚至也不可能都是個性化的。

6.把語文功能無限制地擴大，好像很重視語文了，到頭來可能“掏空”了語文。

7.真正讓學生喜歡語文，享受語文激勵心智發(fā)育的喜悅，同時又能夠為他們一生的發(fā)展打好底子。

8.“不要輸在起跑線上”這個觀念極大地影響和制約著千百萬家長，讓他們緊張。一個人的成長不是短時間的，如同跑馬拉松，一開始在起跑線上就繃那么緊，能跑下來嗎？可是這種似是而非的觀念，幾乎成為

“集體無意識”了。

9.教師應當在“應試”與“興趣”培養(yǎng)之間找平衡。語文高考就是戴著鐐銬跳舞。

10.課改的大方向沒有錯，是大趨勢，應當積極推進。但局面打開了，步子不妨穩(wěn)一些。隨著課改深化，必然會出現(xiàn)許多原來意想不到的困難，有時進兩步，退一步，也是必要的。

11.要為語文課“減負”，減輕語文老師和學生的“心理負擔”，不要把什么東西都交給語文課來承擔。如果把人文性搞得很玄乎，工具性又不明確，不敢理直氣壯抓基本訓練，那么情況會很糟。

12.中學語文改革應該考慮大多數(shù)人的問題，首先要讓學生具備基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力。

13.不能將語文的工具性和基礎訓練一概說成是應試教育。不能離開語文教學規(guī)律和基本的要求，否則所謂素質教育也可能是虛的。

14.“守正出新”，考慮和以往教學的銜接，不搞顛覆性的大變動。既保證語文基本知識和基本技能的訓練，又考慮學生不同的學習興趣和發(fā)展的要求，利于個性化的學習。

15.課改目前還得在高考的框架下進行，在高考框架下課改能走多遠，就盡量走多遠。完全不考慮高考，甚至忌諱談高考，是脫離國情，脫離實際，這樣的課改恐怕很難成功。

16.靠拍腦袋來搞教育，非常危險。這方面已經(jīng)有過太多的教訓。17.高考練習的內容插進來太早、太深、太多，不是從學習梯度

由淺入深不斷積累提升，而是一開始就卷入題海戰(zhàn)術，能不讓學生反感、膩味？

18.課改為什么難？原因也在于缺少配套的政策措施。你這邊搞課改，那邊又容許不正當?shù)母偁幮袨?，容許學校商業(yè)化，而且給老師給學校那么多的壓力，那不是彼此抵消了嗎。

18.課改中需要解決的問題很多，如果停留于經(jīng)驗層面，光是靠觀點加例子的爭論，是解決不了的。我們學中文出身的老師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學的方法訓練。

19.詩詞課要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味就出不來。

20.上課可以放開，讓學生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有所積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結提升，凸現(xiàn)知識點。

21.認為選修課只是擴大知識面，放棄基礎性要求，是個誤解。選修課教學方法應當更加注意引導式、啟發(fā)式、討論式。學生閱讀為主，老師適當講析引導，可以理解為是閱讀型教學。

22.課改還是要有些理想主義，有些沖擊力度，要不斷突破應試教育框架，以此促成高考改革。

23.課改舉步維艱，一線老師對課改冷暖自知，從長計議，還是要堅持改革的大方向，不要拆臺，要補臺。

24.除了“為高考而讀書”，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。

25.真正體現(xiàn)人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經(jīng)典是主食，流行讀物只是冰淇淋?？偛荒懿怀燥堉怀员苛堋?/p>

26.顛覆經(jīng)典者在冒犯常規(guī)，調侃正經(jīng)，褻瀆傳統(tǒng)，獲得一時快感，不過是“憤青”泄憤，網(wǎng)民玩樂，而某些商家傳媒乘機而入，吹捧炒作，于是

“惡搞”風就釀成了思想文化領域的沙塵暴了。

27.閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

28.應當強調在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。

29.高考作文是有規(guī)律可循的，要了解這個規(guī)律，克服作文的“挫敗感”。

30.文體“套路”的練習容易束縛個性，但模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。大量的閱讀能啟發(fā)心智，活躍思維，積累素材，培養(yǎng)對文字的感覺，掌握各種文體、與表達方式，自然也就提升了寫作能力。

31.高考作文應側重考文字表達能力，文筆、文采并不是主要的，不應當側重考這些?，F(xiàn)在的語文教學過于偏重文學性，很在意文筆，所培養(yǎng)的學生思考力、分析力可能偏弱。以為文筆好就是語文好，這是誤解。

32.對大多數(shù)學生來說，寫作課主要還是培養(yǎng)有比較通順的文字表達能力，而要達到個性化寫作，恐怕有些“奢侈”了。

33.人生本來就是一種較廣義的藝術。

34.過一世生活好比做一篇文章。完美的生活都有上品文章所應有的美點。

35.文章忌俗濫，生活也忌俗濫。

36.“大學語文”主要還是激發(fā)和培養(yǎng)學生對語文的興趣，讓學生體味母語之美，人文之美，培養(yǎng)對民族語言文化的親近感、自豪感。學生有了這方面興趣，會不斷積累學習，終生受用無窮。

37.對母語的輕視，最終會嚴重降低公民的文化素質。建議實施漢語考級制度，把“大學語文”的教學也納入考級，對大學生乃至整個社會的語文素質的提高一定會有好處的。

38.多數(shù)大學目前存在“四弊”：市場化、平面化、官場化和多動癥，校園成為為升官發(fā)財做準備的地方，這和大學精神是違背的。大學文化和社會主流、時尚要適當保持距離，最好的大學總是精神高地，有她的格調，氣度，魅力。

39.蔡元培的“思想自由，兼容并包”辦學理念理應成為北大校訓。

40.現(xiàn)在許多大學和院系變得世俗了！什么都盯著市場，什么都要趕潮流，把排名競爭看得那么重要，結果把空氣搞得越來越緊張，不知學術自由為何物了。過去是政治干預太多，沒有自由，現(xiàn)在則實際利益之爭太多，還是沒有自由。

41.現(xiàn)在各種名目的評比排名太多，學術指標量化的要求太剛性，僵化的管理辦法助長了浮夸的學風，很多老師沒有把主要精力投放到教學上。

42.大學最重要的任務還是培養(yǎng)人才，本科教育最能體現(xiàn)一個大學的教學水平。

43.過早功利化、商業(yè)化、世俗化的教育對青少年特別是中小學生很不好，那些泛濫成災的粗鄙文化、搞笑文化，在影響著青少年人格的健康成長。

44.讀經(jīng)典要沉下心來，有一份超越，有一份尊崇，調動感覺與靈性去接近、理解，深入堂奧，高雅的興趣就會慢慢培養(yǎng)出來。

45.怎樣將中學課程與大學的基礎課銜接起來，把學生被“應試式”教育敗壞了的胃口調試過來，是個難題，但大有文章可做。

46.現(xiàn)有的學術生產(chǎn)體制，很不利于做學問，對于人文學科傷害更大。學術泡沫的出現(xiàn)跟學術生產(chǎn)體制是有關的。這種狀況估計短時期難于好轉，我們只好與之共存，又盡量減少受其困擾，在日益商業(yè)化功利化的環(huán)境中保留一份學術的尊嚴。

(來源：海淀教師進修網(wǎng))

【補充資料】該書是溫儒敏教授近幾年關于語文教育研究的論說選集，包括報刊訪談、講演與隨筆。作者強調語文教育研究不能滿足于經(jīng)驗性的總結描述，要跟蹤調查，在掌握大量數(shù)據(jù)基礎上進行科學的分析探討，給決策提供堅實可靠的理論支持。

全書分5部分。一是關于語文教育的功能與定位的思考；二是關于語文課改的調查、研究與建議；三是關于閱讀與寫作教學問題的探究；四是關于大學語文教學的困擾與出路的討論；五是對大學文化衰落現(xiàn)狀的探討

溫儒敏簡介：1946年生，籍貫廣東紫金。曾任北京大學中文系主任，教授，博士生導師，北大語文教育研究所所長。

現(xiàn)兼任中國現(xiàn)代文學研究會會長，國務院學位委員會學科評議組成員，國家哲學社會科學規(guī)劃評審委員，《中國現(xiàn)代文學研究叢刊》主編，人教版新課標《高中語文》教材執(zhí)行主編，教育部義務教育語文課程標準修訂專家組召集人。曾任南京大學、華東師大、西安交大、北京外國語大學、韓國高麗大學、法國波爾多大學等校的客座教授。完成4項國家級研究課題。獲得過6項國家級與省部級獎項。

主要從事中國現(xiàn)當代文學、文學理論、比較文學和文學教育的研究與教學。主要著作有《新文學現(xiàn)實主義的流變》（1987）、《中國現(xiàn)代文學批評史》（1993）、《中國現(xiàn)代文學三十年》（合著，1998年）等10種，編著有《比較文學論文集》（1987年），《中西比較文學論集》（1988年），《高等語文》（合作，2003）等13種，發(fā)表論文約200篇。

第四篇：全國著名特級教師觀摩課研討會北京學習匯報

這次和于老師等20幾人一起去北京參加了北京新鴻儒教材教法研究所主辦的“‘沉淀后的輝煌’全國著名特級教師觀摩課研討會”。共聽了8節(jié)數(shù)學課、6節(jié)語文課、4個報告。其中不少名家給我留下了非常深刻的印象。下面我就從數(shù)學和語文兩門學科分別將我聽課后的感受向大家作以匯報。

一、數(shù)學課

1、注重數(shù)學課情境的創(chuàng)設。

如《圓的認識》一課，上課伊始便把學生帶入了情境之中，說小明參加了尋寶活動，寶物在小明左腳3米的地方，問寶物有可能在哪兒？逐漸引導學生認識到寶物可能在以小明左腳為圓心，3米為半徑的圓上，從而自然過渡到對圓的特征、畫圓等知識的學習和探究。再比如《雞兔同籠》一課執(zhí)教的是北京市昌平區(qū)城關小學校長柏繼明老師，她46歲了還像孩子一樣模仿雞和兔子的動作，使學生在這種雞、兔相互模仿動作的情境中學習解題方法，指導學生列式?！峨u兔同籠》一課學生始終處在教師想象的情境當中，包括新課后的相似問題的解答，例3題目是自行車和三輪車共6輛，車輪14個，求自行車、三輪車各有幾輛？老師問學生：“三輪車怎么變成自行車？自行車怎樣變成三輪車？”使學生很自然地想到剛才兔子把腳抬起來和雞把翅膀扎到地上的情境，想像三輪車把前面的輪子翹起變成自行車，騎車的人把腳支到地上好像三輪車的情景，很順利地算出了此題目。

2、課堂上注重數(shù)學思想的滲透。

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂。是從具體數(shù)學認識過程中提煉和概括出來的，并在后繼的認識活動中被反復證實其正確性的，它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律。《小學數(shù)學課程標準》中提到了：“學生通過學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法?！币约啊敖Y合有關基礎知識的教學，適當滲透集合、函數(shù)等數(shù)學思想和方法，以加深對基礎知識的理解?！币虼?，在小學數(shù)學教學階段有意識地向學生滲透一些基本數(shù)學思想方法可以加深學生對數(shù)學概念、公式、定理、定律的理解，是提高學生數(shù)學能力和思維品質的重要手段，是數(shù)學教育中實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑，也是小學數(shù)學教學進行素質教育的真正內涵之所在。

比如柏繼明老師上的《雞兔同籠》一課課前與學生一起做雞與兔相互模仿的動作，引導學生用畫圖的方法解題、用假設法列算式，這其中體現(xiàn)了數(shù)形結合的思想、轉化的思想。

再比如《圓的認識》一課，寶物可能在以左腳為圓心，3米為半徑的圓上。圓周上的點又是無數(shù)的，體現(xiàn)了數(shù)學極限的思想。

此外，這些特級教師都是上出了非常有數(shù)學味道的數(shù)學課，引經(jīng)據(jù)典，使人聽后感到宏觀、大氣。還是《圓的認識》一課，華老師在初步認識圓后，借用古人說法：“大方無隅”“隅”就是腳落的意思，以此來進一步說明圓是只有一條邊的曲線圍成的。華老師又以古人“圓，一中同長也”的說法進行了圓與其它平面圖形進行了詳細地分析和比較，明確了圓只有一個中心點即圓心，半徑都相等的特征。

3、課堂因差錯而精彩

著名教育家夸美鈕斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”

華應龍老師不怕學生出錯，甚至利用學生的錯誤，循循善誘，形成正確的知識認知。華老師講《圓的認識》課前把學生的橡皮借來，問學生：“你們猜猜我借橡皮干什么？”在學生一段猜測之后，老師幽默地說：“我借橡皮就是不讓你用，好好地欣賞自己的錯誤吧！”之后有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生嘗試畫一個直徑為4厘米的圓，學生畫完后老師便用實物投影展示了幾個同學的作品，有的畫的圓沒封閉，有的圓心沒固定住畫線重影，還有的圓有大有小。老師便利用這些精心預設的錯誤讓學生討論畫圓時應該注意什么，利用圓有大有小這一現(xiàn)象讓學生思考原因，從而揭示了半徑與直徑的關系。

由此我想說：課堂上正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創(chuàng)新?？膳碌牟皇菍W生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的錯誤是教師的義務。有人說：“一個聰明的人不應該被同一個錯誤絆倒兩次?！蓖瑯右坏李}目老師講了三遍，學生還不會，是誰笨？應該調整講課的方法，換一個方法角度。我們老師要轉變課堂上追求完美的思想，允許學生暫時性的出錯，上課時用好這些預設或突發(fā)的錯誤更好地進行教學工作。

4、學完有拓展、延伸和鼓勵學生創(chuàng)造性思維的問題。

比如《雞兔同籠》一課學完后老師非常有心地設計了類似雞兔同籠的幾個相關問題，有拿2分、5分硬幣問題，還有算買大米和面粉各多少千克的問題，都是利用轉化的思想解決數(shù)學問題。這些問題的設計就使學生跳出廬山看廬山，轉變問題解雞兔同籠的問題。再比如《圓的認識》一課，學生在尋寶的情境中學完了所有新知后，老師又問：“寶物一定就在以小明左腳為圓心，半徑為3米的圓上嗎？”并在屏幕中出現(xiàn)了半個西瓜，引導學生明確寶物還有可能在小明左腳往下地里的3米處，并歸納出寶物應該在以小明左腳為球心，半徑為3米的球上。設計多精心、多富有思考性呀！聽到這我才真正體會到什么叫“匠心獨運”什么叫“研究型教師”什么叫“專家”。因此我思考我們真的要“居高臨下”看教材，游刃有余地處理教材，有深度地設計數(shù)學問題。

5、課件的使用

專家們就是不一樣要么不用課件比如《雞兔同籠》，照樣把課講得有聲有色，學生學得輕輕松松。要么課件制作的非常好、非常有實用價值，很說明問題，真正起到了突出重點、突破難點的作用。如：《圓的認識》這節(jié)課，為了使學生認識到圓是最簡單的幾何圖形，只有一條邊。老師花費心思用課件演示在圓中畫正六邊形、逐漸點擊鼠標出現(xiàn)正七邊形、正八邊形，直到點到正一千二百多邊形。表面看已經(jīng)是一個圓了，但老師說明它仍不是一個圓，是由一千二百多條邊組成的。以此客觀地說明了，圓只有一條邊，而且是一條曲線。

再比如《認識厘米》一課，屏幕上呈現(xiàn)出量鉛筆的情境，讓學生根據(jù)尺子上的數(shù)讀出鉛筆的長度，學生的意見不一致，有的說是5厘米，有的說是6厘米，教師不急于給出正確答案，而是讓學生說說你是怎么想的，然后用課件演示，有1厘米長的紅色線段從0刻度開始一直跳到刻度5,使學生在具體、形象的課件演示中明確了從0到5里面有5個1厘米，所以鉛筆的長度是5厘米。就像這樣課件做的并花俏，非常實用，非常說明問題。

6、數(shù)學活動的巧妙設計。

聽的這8節(jié)數(shù)學課中有一位年輕老師，是山東省外國語學校的謝小麗老師，她講的是《長方體的認識》一課。我認為有一個可取之處是她不是讓學生直接拿出學具或生活中的長方體的事物如牙膏盒等物體進行看一看、摸一摸、比一比等數(shù)學活動進行長方體特征的學習與探究，而是非常大膽地先示范切蘿卜，切出一個長方體，每切一刀，提出一個非常有價值的有關研究長方體特征的問題，在老師邊操作邊追問中長方體的特征、各部分名稱水到渠成地學會了。

最后談我聽完數(shù)學課的兩點感受：

一是專家們很善于總結且課堂有實效性。例如柏繼明校長總結的手勢輔助數(shù)學課堂就非常實用。就像她說的一樣她的學生現(xiàn)在做家長了輔導起孩子來仍用這種方法。手一伸非常說明問題，非常實用、見效，由此可見我們老師都要不斷地學習和總結好的方法，讓數(shù)學課堂簡單起來，生活化、趣味化。

二是上課老師中男老師多，而且都是年長的男老師，其中一位北京市宣武區(qū)劉德武老師講的是一年、二年的數(shù)學課，一節(jié)為一年級的《認識厘米》感受也是循循善誘，很可親，一節(jié)為二年級的休閑課《從天壇說到九》感受到一位非常有心的數(shù)學老師舍得花費自己的時間研究不在考試范圍內的數(shù)學問題，值得花費學生的時間，不做大量的練習，而是真真切切地、踏踏實實地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。我對劉老師十分欽佩。

在我從北京學習回來后，上網(wǎng)又看了有關專家的相關教學資料，覺得華應龍老師提出的“給數(shù)學教師的十點建議”很好，現(xiàn)在推薦給大家：

1、居高臨下駕馭教材

2、每天5分鐘的口算

3、每周1篇數(shù)學周記

4、鼓勵學生提出問題

5、倡導學生個性思維

6、重視學生動手活動

7、多讓學生表達交流

8、合作突出思維碰撞

9、加強少數(shù)差生輔導

10、作業(yè)設計新穎有效

二、語文課

賈志敏老師執(zhí)教的《掌聲》一課，我非常喜歡。賈老師雖年紀已高，個別音也讀不好，但課堂上仍堅持范讀，主張朗讀要像平時說話一樣自然，不要裝腔作勢。老師們舍得花時間在課堂上讓學生充分地讀，認真指導學生讀好每一句話，不厭其煩，而且在讀的過程中不斷樹立學生榜樣，給學生提出努力的目標。

讀得有層次，比如指名讀《掌聲》第一段時，第一遍要求讀得流利，第二遍要求讀得感人，第三遍鼓勵學生背下來。

挖掘課文深，第五段中有這樣一句話，“小英在同學的鼓勵中開始和同學交談、游戲、甚至還踏進了舞蹈房?！崩蠋焼枺骸啊徽?、游戲、踏進舞蹈房’這幾個詞能不能顛倒？”使學生想像出小英是如何在同學們的掌聲中漸漸自信起來的。

支玉恒《最珍貴的東西》

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第五篇：觀摩課學習心得

“百師講壇”課堂有效教學觀摩活動

——學習心得高灘小學王尚偉

9月25日——9月26日，在宜賓學院學術報告廳參加了“百師講壇”之小學數(shù)學課堂有效教學觀摩活動，分別聽了柏繼明、徐長青、夏青峰三位專家的課和講座。這次學習使我眼見大開，深受啟發(fā)。新的教學理念、教學思想、教學方法使我茅塞頓開。他們走南闖北，面對這些素不相識的孩子，能夠有效地喚醒他們的思維，主動、熱情地參與到學習活動中，把原本枯燥的數(shù)學課堂變成快樂的殿堂，孩子們學得是那樣的輕松、愉快，課堂是那樣的樸實、高效?；貋砦曳磸头此?，認真琢磨各位專家的教學過程和講座，我深有體會：

體會一：一個好教師不僅是教學方法的改變，更重要的是教育觀念的轉變。我們手中是一個個成長的生命，今天的孩子，明天的未來，我們要用發(fā)展的眼光看待他們。柏老師列舉了華羅庚、愛迪生、袁隆平的成長事跡，說明了我們要轉變人才觀。這使我不禁想起我課堂上的孩子們，有的是渴望求知的眼神，有的好奇的問這問那，有的漫不經(jīng)心，好像另有心事，有的在搞小動作，甚至是惡作劇。其實，他們都是有思想的，各有各的個性。這就不同于工廠里的生產(chǎn)，用一個統(tǒng)一的模具去塑造出相同的產(chǎn)品，這里需要教育的機智，要懂教育，要有正確的教育思想作指導。所以，過去一味責怪他們調皮搗蛋，上課不專心，學習不努力，把責任全推在學生身上，真是有點糊涂。結果導致很多不良心理反應，抑制學生個性的發(fā)展。柏老師的演講使我如夢初醒，他說每一個人總有強項和弱項，哪怕是弱智生也是守紀的好榜樣。一個班級里有那么四五個數(shù)學思維差的學生很正常，這是事

實，所以我們要調整自己的心態(tài)，要善待每一個學生，要想到孩子的將來，要好好反思自己的教學行為，多為成功找方法，少為失敗找理

由。

體會二：教師的成長，靠反思，學習，在實踐中體驗。夏青峰

老師的《漫談教師的成長》，柏繼明老師的《讓反思成為一種習慣》，徐長青老師的“不要追逐名師，而要追求恩師?！薄敖?jīng)驗就是經(jīng)歷和體

驗。”分別從各個方面闡述了教師成長的基本路徑?；叵胱约簭氖陆?/p>

育的歷程，可以說是碌碌無為，沒有什么進展，在教學成績上過得去，但在教學研究方面就完全是一張白紙，偶爾學的一點基本功，也是逼

迫的需要。聽了這些專家們的演講以后，我覺得真的需要學習，不學

不行啊！社會在進步，科學技術日新月異，面對這個瞬息萬變的世界，我們，我們的下一代沒有超常的眼力，沒有創(chuàng)新的思維，沒有不斷學習的精神，將無立足之地。民族要生存，國家要興旺，靠的是今天的孩子們，少年富則國富，少年強則國強。我們教師擔負著培育人才的光榮使命，自己不加強學習，沒有高效率的課堂，沒有先進的教育思

想，不調整自己的思維，不更新觀念，那怎能培養(yǎng)祖國的未來。老師

是園丁，兒童是花朵，這個園丁要懂得教育的藝術，要對學生了如指

掌，要像農(nóng)民種莊稼一樣反思自己的生產(chǎn)過程，不斷調整，改進方法；

要反思他人，與人合作，吸取他人經(jīng)驗教訓；要研究自己的課堂，找

出差距，大膽改革，善與創(chuàng)新；要有追求成功的欲望，刻苦磚研，學習先進的教育思想、教育理念，在實踐中學，在同行中學，在學中思，在思中學。

體會三：“數(shù)學簡單，數(shù)學使一切科學變得簡單，讓我們的數(shù)學

教學從簡單開始，并變得像呼吸一樣自然而自由，簡單到不拒絕任何

生命的參與，這是教育成功的起點，也是他追求的終點。”這是徐長

青老師的教育思想，是他的簡約數(shù)學追求。聽徐老師的課，簡直是一

種享受，他的教學風格獨特，課堂氣氛活躍，教學設計新穎，把復雜的數(shù)學問題簡單化，學生完全沉浸在一種玩、樂的氣氛中學習，獲得的不僅是知識，更重要的是受到了情感的熏陶，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展。

數(shù)學是思維的科學，數(shù)學知識是從社會生活實踐中抽象出來的，他的理解需要積累豐富的感性經(jīng)驗，成人看是一個簡單的問題，可是

有的兒童怎么也理解不了它，怎么也聽不明白，原因是他缺乏這方面的生活經(jīng)驗。所以徐老師說我們教數(shù)學要得法，做數(shù)學要自然，最深

奧的道理一定在最簡單的現(xiàn)象背后，知識畢竟來自生活實踐，我們要

站在兒童的角度去看問題，想問題，要找到知識的源頭，從本質出發(fā)

找現(xiàn)象，這就降低了理解的難度，把高深的道理變成一種自由自在的探索活動，這才符合學生的學習特點。從徐老師的課中我明白了這

樣一個道理：教學不是為教而學，而是為學而教，為學生的發(fā)展而教。

知識是可以忘記的，但獲得的數(shù)學思想，解決問題的方法使孩子終身

受益。因此，我們的數(shù)學要真正落實學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，要遵循學生學習數(shù)學的心里規(guī)律，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學

生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。進

而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度。價值觀等

多方面得到進步和發(fā)展。

體會四：組織好教學等于教學成功了百分之八十。三位專家在授課時都有一個共同的特點：在開課之前舍得花時間去與學生“拉關

系”。柏老師走下講臺到學生面前與同學們聊聊天，用了將近10分鐘

時間，他們聊得是那樣的火熱，學生敞開胸懷，大膽想象，提出一個

個奇怪的問題與老師交流，回答正確的老師就和他握握手。使學生們

感到柏老師是那樣的和藹可親，營造了一種自然和諧的氣氛，這個過

程一方面為教學內容做了孕伏，更重要是縮短了師生之間的距離，消

除了學生對老師的陌生感，為教學做好了心里鋪墊。而徐老師通過寫

名字活動，增強了師生接觸，加強學生對老師的了解，消除心理壓力，使學生很自然的融入到學習活動中，他們采用了不同的形式，使孩子

們對這些陌生的老師一下子產(chǎn)生依賴心理，都渴望從老師身上得到什

么，都希望和老師繼續(xù)合作下去，這是一堂課成功的前提。我們的教

學不可能像這些專家們面對的是不熟悉的教育對象，但在新課之前給

學生一點欲望，使他們對老師產(chǎn)生一種追求心理，那一定能集中學生的精力，整個身心都投入到新的學習活動中，所以，課堂教學的組織

不能靠教師嚴厲的目光，訓斥的語言，懲罰來實現(xiàn)。關鍵在于教師的組織引導，要組織好學生的心理，組織好教學內容，變要我聽為我要

聽，我想聽。有了這樣的心理，才能打開學生的心扉，最大限度地發(fā)

揮學生的創(chuàng)造才能，在學習中才會產(chǎn)生愉悅的體驗，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展。

體會五：要尊重學生。尊重學生的思維，尊重學生的回答，尊

重學生的提問，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的起點。徐老師要教師必須澄

清的一個問題是什么叫課堂教學答案，為了闡述這個問題，他給我們

做了一個簡單的撕紙游戲，說明了一切資源性答案都是正確答案。這

是我們在教學中容易忽視的問題，也是大多數(shù)教師普遍存在的問題。

老師提出問題，學生只許答對，不得答錯，否則不能坐下。在我所接的幾個班級中都有這樣的現(xiàn)象，學生不敢回答問題，甚至怕回答問題，老師提出問題。他們盡可能回避，就怕抽著他，要么回答的聲音很小

或者是干脆不開口，為什么？他怕說錯，同學們要嘲笑他，老師要批

評他。試想，這能有效促進教學信息的溝通嗎？能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思

維嗎？聰明的孩子大多是數(shù)都是調皮的孩子，都是奇思怪想的孩子，當一個人在問為什么時，說明他會，如果“為什么”都不會問，說明

他什么都不會，根本沒有思考。我們要鼓勵學生提出問題，這是一種

能力的訓練，要營造一種氛圍，激起學生參與的熱情，激起學生創(chuàng)造

情感的沖動，千萬不要認為學生的怪想是異端邪術，一棍子給打死，這樣不是在培養(yǎng)人才，而是在扼殺人才。在我的課堂教學中，我提倡

質疑，大膽質疑，對不同的回答，給予鼓勵，錯誤的回答給予引導糾

正?？傊?，不以勝敗論英雄，不以結果定對錯。有時我會公開對學生

說，不要怕說錯，要說錯了才好，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你出錯的原因，甚至有些時候我要學生的大膽說出你當時是怎樣想得，這對于促進學生的發(fā)展和提高教學效果大有裨

益。

體會六：把學習的主動權交給學生。柏老師連學生自己提出的問題都要讓學生自己去猜一猜，說對了的給以鼓勵，說錯了給以引導，充分發(fā)揮學生的自主性。而徐老師的課學生完全處于一個主動地位，整個課堂在教師的掌控之下學生自己出主意，想辦法，甚至在最關鍵之處他反而背著學生走到窗外，直到學生解決了問題他才回來。這一舉動他說就是要讓學生自己去探索，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。他們的做法使我真正看到什么才是教師的主導作用，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。教師是整個課堂教學的操縱者，而知識的獲得，智力的發(fā)展，能力的形成，要靠學生自己去理解、感悟。老師的思維不能代替學生的思維，我們千萬不能拖著學生跑。要發(fā)揮學生的主體作用，并不是凌駕于學生之上，而是一種民主平等的關系，教師不能包辦代替學生的活動。他的作用是一種規(guī)范和引導。包括設計、調動、指導、調控和監(jiān)督，教師全部活動的目的，在于充分發(fā)揮學生的主動性，自主性。自覺和積極性，最終教會學生學習。自主獲得知識和技能。在獲取知識的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在這次學習中，我如同干枯的禾苗一樣貪婪地吮吸著清新的甘露，對新的教學理念、教學思想總是聽的津津有味。通過這兩天的學習，使我受益匪淺，我終于找到了課堂教學的目標位置。在今后的教育教學工作中，我將努力探索，刻苦磚研，不斷調整自己的教學思路，不斷提高教學效率。