第一篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題總結(jié)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題總結(jié)

嫩北農(nóng)場小學(xué)小學(xué) 尚振權(quán)

課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強，學(xué)習(xí)成績不斷提高。我校的研究主要以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法為目標，從而提高課堂教學(xué)的效益，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、培訓(xùn)提高轉(zhuǎn)變觀念。

我們圍繞教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要做了以下幾方面的工作： 1.專家號脈。聘請專家指導(dǎo)課堂教學(xué)工作。先后進行了分科的評課活動。還為全體老師在報告廳做了課堂教學(xué)改革的專題報告，對我校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，提出了中肯的建議，幫助老師們發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.名師引領(lǐng)。暑期中我們邀請了北京市崇文區(qū)教研室副主任王文麗，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)業(yè)務(wù)校長錢守旺來到我們學(xué)校，他們精彩的課堂和報告，直抵我們每個人的心靈，洗禮了我們的思想，特別是這些名師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的做法，使老師們收益頗豐。3交流多樣。學(xué)習(xí)交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧，呈現(xiàn)出教育思想百花齊放、教學(xué)教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了“一節(jié)好課的標準大討論”、“優(yōu)秀成功教育案例論壇”等。二是創(chuàng)新教師周前會的形式與內(nèi)容。對教師周前會，我們采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中一個重要的內(nèi)容就是針對本周的研究課進行評課。

二、小課題研究帶動。

如何引導(dǎo)老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。比如：康穎老師的《高年級學(xué)生自主完成作業(yè)的研究》、李雅君老師《布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)的研究》、王君華老師《低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方式的探究》。實驗教師根據(jù)自己的教學(xué)實際確定自己的研究領(lǐng)域和方式，并積極撰寫研究隨筆。課題組認為：

現(xiàn)在我們的課堂已經(jīng)越來越趨向于把更多的時間留給學(xué)生，具體表現(xiàn)在：學(xué)生能自己學(xué)會的老師不講，注重練習(xí)的質(zhì)量，留給學(xué)生更多做習(xí)題的時間。但也存在不少的問題，主要是學(xué)生自主活動的時間更多用于書面的表達，注重知識的內(nèi)化。在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現(xiàn)在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現(xiàn)的。這是造就重書面輕語言的重要原因。

從實用教學(xué)的角度看，重視學(xué)生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度看，輕視學(xué)生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學(xué)生對所學(xué)知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學(xué)生把點狀的知識用語言聯(lián)結(jié)起來，使知識更加地系統(tǒng)，更有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。比如計算15-9，所有的學(xué)生都能算出得數(shù)是6，但這個6是如何得出的，有些學(xué)生就表達困難了。那么用語言表達出6是怎樣得來的有無必要呢？在考試題中可能沒有必要，但對于學(xué)習(xí)新知識比如25-19就很有必要了。能清楚表達15-9算理的學(xué)生學(xué)習(xí)25-19不存在障礙，因為算理是相通的。而無法說清算理的學(xué)生在思考25-19時，就會感到把所有的手指都用上也沒法數(shù)出得數(shù)是幾。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力

教材的編排遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)生自我構(gòu)建知識體系提供了有效的平臺。在課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容是不需要老師講的，學(xué)生自己看書完全可以學(xué)會。我有時給學(xué)生提供自學(xué)的提綱，有時什么都不說。讓學(xué)生利用課本中知識的呈現(xiàn)形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內(nèi)交流，確實解決不了的問題，老師也不急于告訴學(xué)生，而是通過練習(xí)來自己消化疑惑。學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式，在開始時不得要領(lǐng)，無從下手。但隨著時間的推移，自學(xué)能力的提高，自己學(xué)習(xí)知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施單獨的輔導(dǎo)。寒暑假布臵作業(yè)的一項主要內(nèi)容就是預(yù)習(xí)新教材，有些學(xué)生在假期中已經(jīng)把整冊書的內(nèi)容看了一遍，書上的習(xí)題已經(jīng)做了很多。在新學(xué)期開始時，學(xué)生對整個學(xué)期的知識有了大致了了解，對于知識的結(jié)構(gòu)有了基本的把握。在學(xué)習(xí)的過程中，就不會單獨地看待一節(jié)課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結(jié)構(gòu)中的作用。在情感上也產(chǎn)生了一種自豪，增強了學(xué)習(xí)的信心，把更多的時間用在知識的擴展與深度的挖掘上。

實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。

三、同題研究推動

同題研究是我們這兩年進行課堂教學(xué)研究的重要形式，就是讓教師通過行動研究，解決自己在課題研究中遇到的實際問題。一是利用學(xué)校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，為每位實驗教師的課錄像。憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡，讓教師通過觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時，將錄像中存在的問題，作為各學(xué)科組、年級組要攻克的課題。二是構(gòu)建團隊教研格局。同年級的老師們就同一課題，在集體備課的基礎(chǔ)上，由A教師形成個案，執(zhí)教研究課，繼而，組內(nèi)評課，B教師完善教案，上研究課，評課，其他教師依次進行，這樣在不斷地研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學(xué)策略與方法，全面提升教師教學(xué)水平。下面是數(shù)學(xué)組的評課記錄：

今天下午第一節(jié)聽二年級王麗君老師的課——“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數(shù)學(xué)老師都參與了聽課。王老師的這節(jié)課設(shè)計了如下的環(huán)節(jié)： 1.讓學(xué)生找出游樂園中的角，抽象出8個角，讓學(xué)生分類。2.介紹銳角和鈍角，找出游樂城中的角是銳角還是鈍角。3.讓學(xué)生判斷出示的角是銳角還是鈍角。4.讓學(xué)生用各種材料做角。5.讓學(xué)生畫角。

6.拓展，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設(shè)計一副美麗的圖畫。

課上完后，所有聽課的老師在二年級辦公室參與了評課。大家討論的很熱烈。

劉永杰老師：判斷一個角是銳角還是鈍角應(yīng)該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應(yīng)該總結(jié)一下判斷的方法。

車桂霞：應(yīng)該讓孩子多體驗，特別是學(xué)生自己做角時，多給孩子些時間來完成，并讓更多的孩子來展示。

于蘭老師：課前準備不是太充分，以至于分類的作用沒有很好的發(fā)揮作用；在驗證是銳角還是鈍角時，應(yīng)該用三角板上的直角去驗證而不是用三角板。

李淑翠老師：游樂場的圖用了兩次，第二次是否可以讓學(xué)生在書上完成。

陳愛華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。

語文老師王秀玲（她的兒子上四年級）：孩子讀這兩個詞時出錯比較多，應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀，寫一些。

三是重視教學(xué)反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養(yǎng)成反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教后反思與重建。作為實驗教師于蘭老師在反思中寫到： 用學(xué)生的談替代老師的講。每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，也都具有這樣的潛質(zhì)。課堂中老師要學(xué)會沉默，把說話的機會留給更多的學(xué)生。學(xué)生的話更貼近同齡學(xué)生的表達方式，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問題比老師來解答更利于學(xué)生的理解。讓學(xué)生對不同問題進行爭論比老師的權(quán)威定論更具有啟發(fā)性。學(xué)生間平等的對話交流、探究問題更能讓學(xué)生融入到民主的氛圍中。

四、評價激勵

每個學(xué)期末，學(xué)校都組織了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級的評選。這些單項內(nèi)容的評選，本學(xué)期共評選出自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生145名，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級5個。這一活動極大地推動了課題的研究。

五、研究中存在的問題

1.部分老師的教學(xué)思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少的問題。

2.在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，存在老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不具體，對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查缺乏可操作的方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價不到位，雖然也評選了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級，但在具體的評價指標方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因為老師在學(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！薄墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學(xué)說，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當(dāng)時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當(dāng)時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｋ角?，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學(xué)習(xí)的方法和以動手為手段的在實踐中學(xué)習(xí)的方法。以會讀為核心的從書本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會聽，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽邊想，不僅要認真聽教師講，還要認真聽學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽學(xué)生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會聽課的好習(xí)慣。

會想，課上要讓學(xué)生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會促使學(xué)生多想，要想做對就得認真聽，仔細的讀，細心的看。

一、鼓勵學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。

二、給學(xué)生安排討論的時間，使學(xué)生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨立思考的時間和空間。其次促進學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到?？傊脑O(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結(jié)

《小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結(jié)

北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)

（一）課題介紹

圍繞學(xué)?！拔逵⑴e、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，以素質(zhì)教育實驗校的創(chuàng)建與推進為平臺，逐步開展《小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學(xué)校原有自主教育特色的基礎(chǔ)上，通過新課程方案的全面實施，在課堂教學(xué)、實踐活動、德育工作、評價體系構(gòu)建等內(nèi)容的實施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學(xué)生“學(xué)習(xí)主動、活動自主、生活自理、服務(wù)自覺”，提高學(xué)生的自主意識與自主能力，進一步深化學(xué)校特色創(chuàng)建，努力提升學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水準。

（二）主要措施

開發(fā)學(xué)校課程，凸顯課題研究亮點。學(xué)校從原有基礎(chǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設(shè)方案，依托德育、語文、體育、科技等學(xué)校傳統(tǒng)特色項目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為重點目標的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計14本。校本課程開發(fā)采用項目負責(zé)制，如：德育校本課程系列開發(fā)實行“德育校本課程年級組長項目負責(zé)制”等，以項目化運作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實有效。

開發(fā)與建設(shè)的校本課程由教導(dǎo)處、德育室負責(zé)實施，依據(jù)上海市課程計劃要求，在基礎(chǔ)性課程規(guī)定的課時以外，每學(xué)期初教導(dǎo)處將校本課程授課時間排入學(xué)校總課表中，以各年級組為單位，根據(jù)學(xué)生特點，在課程庫中進行課程內(nèi)容選擇。在課程實施過程中，師生根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采取不同的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)參與性、生活性與探索性，充分呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

課堂教學(xué)滲透，抓實課題研究重點。學(xué)校著力構(gòu)建較為完備的課程體系，在學(xué)科教育中滲透主體教育，致力于探索并構(gòu)建“主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，即：注重以學(xué)為教的教學(xué)理念、注重趣味多樣的教學(xué)手段、注重個體差異的層次教學(xué)、注重主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校每學(xué)年以“提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力”為主題，組織各學(xué)科教師開展各類教學(xué)競賽和骨干教師教學(xué)展示交流活動。如：聽課評課專題講座，專題說課比賽，現(xiàn)場出卷技能比賽，專題教學(xué)案例評比，專題論文比賽等，通過競賽展示活動提高教師備課、說課、評課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實提高課堂教學(xué)效益，促進教師與學(xué)生同步發(fā)展。

參與實踐體驗，豐富課題研究內(nèi)涵。學(xué)校將專題教育與主題教育實踐相結(jié)合，在對學(xué)生實施分年級、分主題的德育專題教育課的同時，抓住有利教育契機，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)主動、活動自主、生活自立、服務(wù)自覺等綜合素質(zhì)。如：涉及語、數(shù)、英、綜合各學(xué)科的“提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力” 歡樂周實踐活動，通過自編自導(dǎo)自演兒童劇、自組團隊合作對抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主探究、自我實踐，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自主能力風(fēng)采的舞臺。又如：抓住百年校慶教育契機，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動?；顒又?，引導(dǎo)學(xué)生通過自定計劃、采訪調(diào)查、撰寫報告、設(shè)計方案、撰寫心得，設(shè)計?；铡⒅谱餍蟮然顒臃绞礁形蝮w驗學(xué)校百年文化，為學(xué)生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學(xué)生成為活動的主體、思維的主體和成長的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學(xué)會一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當(dāng)家，招待親朋好友；當(dāng)一回家庭理財師，合理購物，精打細算；爭一枚孝敬章，感恩父母長輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學(xué)生們利用雛鷹假日小隊形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動”等主題教育，學(xué)生自定活動計劃，進行走訪調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯(lián)歡會，成立文明禮儀督察隊，協(xié)助協(xié)管員維持交通秩序，設(shè)計活動小報……這一系列的社會實踐，增強學(xué)生自主服務(wù)社會的意識。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據(jù)素質(zhì)教育實驗項目，確定學(xué)校重點研究子項目若干：子課題《小學(xué)生自主能力評價的研究》、語文學(xué)科《小學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)》；數(shù)學(xué)學(xué)科《小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識學(xué)習(xí)設(shè)計的研究》；英語學(xué)科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》；信息技術(shù)學(xué)科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》；體育學(xué)科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學(xué)科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》；少先隊《紅領(lǐng)巾社團文化的探究與研究》等，并成立相應(yīng)的重點子項目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調(diào)查研究，時刻關(guān)注項目實施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調(diào)整、完善目標和計劃，提高實施成效。

構(gòu)建評價體系，檢測課題研究成效。區(qū)級子課題《小學(xué)生自主能力評價的研究》正在實施中，學(xué)校初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主生活、自主服務(wù)、自主活動、自主學(xué)習(xí)為主要方面，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目標的評價內(nèi)容體系。從三維目標的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容，堅持評價內(nèi)容的全面化。堅持以學(xué)生自主發(fā)展為本的評價原則，重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進步與變化。并以“學(xué)生成長記錄袋”為實施自主能力評價的主要途徑和重要方式，每學(xué)期學(xué)校開展一次“曬成長檔案袋，秀領(lǐng)巾真風(fēng)采”活動，展示學(xué)生成長收獲足跡。

（三）現(xiàn)階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長室、教導(dǎo)處、教科室為主導(dǎo)，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級教科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊》，強化課題研究的流程管理。學(xué)校每一學(xué)期制定總課題研究計劃，根據(jù)總計劃，各子課題負責(zé)老師已制定了自己的子課題研究方案和計劃，并對各自的具體活動進行了安排，并初步實施。學(xué)校各級子課題15個，在實施過程中，各子課題組負責(zé)人認真填寫《課題研究管理手冊》，確保每次活動有內(nèi)容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富教科研交流形式。如：學(xué)校更新了校園網(wǎng)，開通了校本研修主題論壇，以學(xué)科課題組負責(zé)人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評課或交流實驗情況，論壇開設(shè)僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達100余篇。又如：在校園網(wǎng)上還建立了教師個人博客和個人課堂改進計劃網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教師日志、課改案例、交流互動、進行網(wǎng)絡(luò)教科研。再如：在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”平臺，推薦“名師課堂”自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學(xué)生學(xué)習(xí)好方法、好書大家談體驗交流活動。建立學(xué)生個人博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動。3、09年3月開展了“我對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探究”教師征文活動和“我對學(xué)習(xí)方法的探究”學(xué)生征文活動，無論教師還是學(xué)生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)網(wǎng)”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學(xué)生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)網(wǎng)”專門設(shè)立了北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)專題網(wǎng)頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對我校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上所做工作的肯定。4、09年4月進行了《培養(yǎng)學(xué)生自主能力》家長、學(xué)生、教師的調(diào)查問卷，做好了問卷的統(tǒng)計工作，并撰寫了調(diào)查報告。問卷從多方面、多角度對我校開展學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究進行了調(diào)查，為課題的研究提供了許多數(shù)據(jù)和信息。

(四)下階段工作設(shè)想

1、部分老師的教學(xué)思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少的問題。因此，學(xué)校將組織全校老師進行教育理論學(xué)習(xí)，組織定期開展研究課，針對課堂教學(xué)實際情況進行教學(xué)反思，不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

2、在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實施，如：一年級《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級《我的班級、我的學(xué)?！沸１菊n程、三年級《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級《我們的城市》校本課程、五年級《我們的世界》校本課程。引導(dǎo)學(xué)生運用多種探究途徑習(xí)得知識，逐步培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)方式。

3、在學(xué)校的教育教學(xué)管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：目前本校新上海人中農(nóng)民工子女比例為35%，其中一至三年級的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農(nóng)民工子女具有吃苦耐勞、質(zhì)樸堅毅等特點和優(yōu)勢，但同時由于受家庭背景、成長環(huán)境、生活習(xí)慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習(xí)慣等方面的意識和水平與城市學(xué)生有一定差異，如何讓這些新上海人中農(nóng)民工子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)城市學(xué)校的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，已成為學(xué)校熱切關(guān)注的新課題。因此學(xué)校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》這項課題研究入手，積極調(diào)查研究并分析他們在學(xué)習(xí)、生活等方面好習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，積極探索有效促進良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實為新上海人中農(nóng)民工子女的教育和健康成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，也為學(xué)校進一步推進素質(zhì)教育，提升辦學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組

2010.6

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學(xué)中的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

數(shù)學(xué)知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機。例如，教學(xué)分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學(xué)分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當(dāng)我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域小）那應(yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。