第一篇：淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《小學(xué)語文課標(biāo)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍ぐl(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有力保證。我們每位小學(xué)語文教師應(yīng)加以重視。

一、興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的力量和源泉。當(dāng)學(xué)生一但對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng), 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在無形中得到了培養(yǎng)。

1、質(zhì)疑激趣

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)不懂的事情比較感興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們無疑問時(shí)主動(dòng)提出疑問，在他們有疑問時(shí)給與強(qiáng)化。如教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”時(shí)學(xué)生對(duì)其中“孤”的意思產(chǎn)生的疑問，“孤”從字面上理解是“單獨(dú)”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對(duì)這個(gè)字的準(zhǔn)確理解關(guān)系到對(duì)詩意的正確把握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地積極性，老師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行了強(qiáng)化，通過討論，學(xué)生理解了詩中的“孤”寫出了詩人當(dāng)時(shí)的目力專注，對(duì)其它船視而不見，用“孤”字是為了表達(dá)詩人情深意厚。教師有意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的疑問。學(xué)生為求確解就產(chǎn)生爭(zhēng)論，有了矛盾、爭(zhēng)論、學(xué)生也就不由自主地參與到求解的行列中來了。

2、創(chuàng)設(shè)情境激趣

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利用幻燈、試驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生的情景，烘托出教學(xué)氛圍，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的主要方式有：語言描繪情景，圖畫再現(xiàn)情景，事物演示情境，表演體會(huì)情景，實(shí)踐體驗(yàn)情景，音樂渲染情景等。恰當(dāng)?shù)牟捎们榫撤绞竭M(jìn)行教學(xué)，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

二、講究策略，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我認(rèn)為興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)力，那么創(chuàng)設(shè)條件，是為學(xué)生提供自

主學(xué)習(xí)的有力保證。在教學(xué)中，要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課改要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動(dòng)的地位，主體性的確立。因此，小學(xué)語文新教材中，有許多課文都編有“你喜歡讀那幾句？或背誦你喜歡的自然段等”的類似思考連習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀或背誦，學(xué)生的“自主”權(quán)得到體現(xiàn)。如《北京的春節(jié)》的教學(xué)，教師要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，因?yàn)槭亲约焊信d趣的東西，總能表現(xiàn)出興致盎然，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生自擬課文練習(xí)

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚲硪恍┝?xí)題，都是教師出題，學(xué)習(xí)完成處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮，為了活躍學(xué)習(xí)的思維，不埋沒學(xué)生的潛能，教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學(xué)生自擬練習(xí)總是出一些自己理解長(zhǎng)我的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，要轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。

1、提倡民主教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見看法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，愛好探索，真正做到“知之為知之，不知為不知”。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)與學(xué)生平等的身份參加學(xué)生議論，耐心傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，虛心聽取接受他們正確的見解，既積極熱情又沉著冷靜。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)。只有創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生先提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)中學(xué)生往，有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對(duì)待，逐個(gè)解決。教師要給學(xué)生有一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

總之，自主學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個(gè)性化的理解和感悟，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第三篇：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案

“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究實(shí)施方案

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉(zhuǎn)變方式 開發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容 實(shí)踐求真 物化提煉 應(yīng)用推廣 促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量升華。

1.更新理念 轉(zhuǎn)變方式

展開以小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一是學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)，挖掘研究深度，扎實(shí)研究基礎(chǔ)，跟蹤國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的研究理論和成果，保證研究實(shí)時(shí)性，拓寬研究者研究思路；二是學(xué)習(xí)自主課堂教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)方式，培養(yǎng)正確師生定位，牢固樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的意識(shí)認(rèn)識(shí)。

2.開發(fā)目標(biāo) 探究?jī)?nèi)容

開發(fā)目標(biāo)細(xì)則，確立“先導(dǎo)后學(xué)、先學(xué)后教、即時(shí)檢查”的十二字實(shí)踐原則。依據(jù)目標(biāo)和原則探究研究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)研究實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.實(shí)踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實(shí)踐來驗(yàn)證，在實(shí)踐活動(dòng)中探求培養(yǎng)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的策略?？偨Y(jié)探討實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，有階段的及時(shí)歸納，及時(shí)修正來優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，完善策略模式，達(dá)到和建立行之有效的方式方法。

4.應(yīng)用推廣

在課題研究過程中，積極關(guān)注相關(guān)研究資料的收集和整理，認(rèn)真提煉研究中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。以問卷、調(diào)查報(bào)告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進(jìn)行成果物化。以交流、觀摩的形式進(jìn)行直接推廣，以報(bào)刊、雜志為載體進(jìn)行宣傳。實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的升華。

二、課題研究任務(wù)分解 第一階段

研究?jī)?nèi)容：課題籌備申報(bào)、立項(xiàng)，擬定課題開題論證報(bào)告和課題實(shí)施方案開題論證

研究時(shí)間：2014、04—2018、12 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題論證報(bào)告》、《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施方案》

第二階段 研究?jī)?nèi)容：

1.編制“影響小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明；調(diào)查問卷試側(cè)、實(shí)測(cè)；數(shù)據(jù)分析。

研究時(shí)間：2015、01—2015、06 負(fù)責(zé)人：張秀琴

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查問卷》《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》

2.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)開發(fā) 研究時(shí)間：2015、07—2015、10 負(fù)責(zé)人：洪敏

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究的基本思路、原則和目標(biāo)(論文）。

3.“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容開發(fā) 研究時(shí)間：2015、11—2016、04 負(fù)責(zé)人：謝燕利

研究成果：小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系列方案設(shè)計(jì) 4.中期評(píng)估 研究時(shí)間：2016、05 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：階段研究總結(jié)

5.組織開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”實(shí)踐研究 研究時(shí)間：2016、06—2016、12

負(fù)責(zé)人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)踐活動(dòng)集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時(shí)間：2017、01—2017、03 負(fù)責(zé)人：江山

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)個(gè)案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動(dòng)方案、典型案例，整理活動(dòng)精彩片段 研究時(shí)間：2017、04—2018、01 負(fù)責(zé)人：王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成果集》 2.撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題 研究時(shí)間：2018、07—2018、12 負(fù)責(zé)人：江山、王川

研究成果：《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究報(bào)告》《檢測(cè)方案》、結(jié)題申請(qǐng)表

三、課題研究主要活動(dòng)

（一）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及成因”研究

1.組織開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查分析。圍繞“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實(shí)施調(diào)查，形成報(bào)告”這一思路開展工作。在調(diào)查工具的編制方面，課題組擬以從學(xué)生、學(xué)校、家庭三個(gè)方面的因素入手，經(jīng)由集體研討，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷和座談提綱。由課題組進(jìn)一步論證，并選擇本校1-2個(gè)班進(jìn)行試測(cè)。然后，根據(jù)試測(cè)情況對(duì)問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學(xué)科教師、學(xué)生參加的“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”主題研討會(huì)，探究“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，確立調(diào)查內(nèi)容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，編制調(diào)查項(xiàng)目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調(diào)查表研討會(huì)，針對(duì)調(diào)查樣表進(jìn)行研討并最終確定調(diào)查項(xiàng)目及使用方法，完成調(diào)查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調(diào)查表的印制。

2.完成調(diào)查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)小、勝利鎮(zhèn)小等學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查。此工作由江山負(fù)責(zé)，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會(huì)，商討確定調(diào)查對(duì)象，具體學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生。確定調(diào)查協(xié)助人員，本鎮(zhèn)、鄰近鎮(zhèn)鄉(xiāng)。

（2）2015年5月20日前，召開調(diào)查人員工作會(huì)，布置調(diào)查工作安排。（3）2015年5月30日前，調(diào)查人員實(shí)地組織問卷調(diào)查，完成數(shù)據(jù)信息收集。

3.對(duì)調(diào)查問卷和座談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。探討“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”類型與主要表現(xiàn)及其成因，初步提出解決問題的對(duì)策，形成“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會(huì)，布置調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項(xiàng)目完成調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會(huì)，討論〈調(diào)查報(bào)告〉，對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，最終確定《小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素調(diào)查報(bào)告》。

4.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明，調(diào)查報(bào)告

（二）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)

以“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，來完成實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)開發(fā)工作。

在目標(biāo)制定中，課題組針對(duì)調(diào)查報(bào)告中“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，來擬訂目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，作出

目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。此項(xiàng)工作由王川負(fù)責(zé)，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會(huì)，針對(duì)調(diào)查報(bào)告，深入分析“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素“的不同類型與主要表現(xiàn)和成因，進(jìn)一步清晰對(duì)其認(rèn)識(shí)。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會(huì)，由江山負(fù)責(zé)初步擬訂實(shí)踐目標(biāo)提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會(huì)，分析，修正目標(biāo)提綱，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)。

4.2015年10月前，召開課題組成員會(huì)，討論做出目標(biāo)效果預(yù)測(cè)，形成完善的目標(biāo)體系。

5.階段成果：“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”目標(biāo)體系。

（三）開發(fā)“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”內(nèi)容

在“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”目標(biāo)指導(dǎo)下，策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)確定了活動(dòng)的方向和內(nèi)容，依據(jù)不同問題的不同目標(biāo)策劃對(duì)應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。在遵循目標(biāo)的前提下，既要考慮對(duì)象的表現(xiàn)特征，又要兼顧對(duì)象的實(shí)際情況。對(duì)活動(dòng)初步設(shè)想，先在小范圍（1-2個(gè)班）試操作，采集反饋信息，主動(dòng)修正和完善，讓活動(dòng)更好達(dá)到教育目標(biāo)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。此項(xiàng)工作由江山、王川負(fù)責(zé)，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)體系。2.2016年1月，在目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，分組策劃實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。3.2016年3月前，確定、完善具體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)目的和內(nèi)容。

4.2016年4月前，選擇活動(dòng)對(duì)象，小范圍內(nèi)完成對(duì)活動(dòng)的試操作，并收集活動(dòng)相關(guān)信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會(huì)，分析、整理活動(dòng)反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動(dòng)內(nèi)容及操作事項(xiàng)，形成教育活動(dòng)內(nèi)容文集。

（四）中期評(píng)估

請(qǐng)樂山市教科所、峨眉山市教研室的領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究做中期評(píng)估，鑒定前期研究的效果，進(jìn)一步充實(shí)研究?jī)?nèi)容。此項(xiàng)工作由江山負(fù)責(zé)，于2016年6月前完成。

1.學(xué)校課題組總結(jié)階段研究情況，形成前期研究總結(jié)匯報(bào)材料，做好中期評(píng)估準(zhǔn)備。

2.學(xué)校聯(lián)系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進(jìn)行中期評(píng)估。3.課題組結(jié)合評(píng)估情況，小結(jié)前期研究工作。形成中期評(píng)估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實(shí)施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”系列實(shí)踐活動(dòng)——策略研究 通過實(shí)踐活動(dòng)來完成教育目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)踐活動(dòng)中，課題組擬從活動(dòng)步驟、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)層次等幾方面入手，按照活動(dòng)目標(biāo)實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，掌握在實(shí)踐活動(dòng)中的教育效果，目標(biāo)完成情況。此項(xiàng)工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動(dòng)方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會(huì)，布置教育實(shí)踐活動(dòng)安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2017年12月，召開課題組成員會(huì)議，分析、討論實(shí)踐活動(dòng)教育效果，總結(jié)目標(biāo)完成情況。形成“實(shí)踐研究”具體活動(dòng)方案。

4.階段成果：活動(dòng)文字、圖象和多媒體資料，活動(dòng)具體方案合集。

（六）總結(jié)提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評(píng)價(jià)方案，教育活動(dòng)等于2018年5月完成。

2.預(yù)期成果：

（1）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”調(diào)查問卷及使用說明。（調(diào)查問卷、使用說明）

（2）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”數(shù)據(jù)分析，調(diào)查報(bào)告。（調(diào)查報(bào)告）

（3）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)狀因素”的表現(xiàn)類型與特征分析，實(shí)踐的目標(biāo)與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的系列實(shí)踐活動(dòng)類型和活動(dòng)內(nèi)容、活

動(dòng)目標(biāo)。（活動(dòng)方案）

（5）活動(dòng)精彩片段以及多媒體文件。（活動(dòng)文集、動(dòng)態(tài)圖像文件）（七)撰寫課題研究報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題 1.目的：力爭(zhēng)成功結(jié)題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結(jié)提煉，撰寫“小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”總結(jié)報(bào)告，填寫結(jié)題申請(qǐng)表。請(qǐng)樂山市教科所進(jìn)行結(jié)題論證。

3.此項(xiàng)工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結(jié)課題研究情況。（2）總結(jié)提煉，研究成果裝訂成冊(cè)。（3）撰寫研究總結(jié)報(bào)告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結(jié)題申請(qǐng)。（5）填寫結(jié)題申請(qǐng)表，并上交。（6）結(jié)題鑒定會(huì)。

峨眉山市桂花橋鎮(zhèn)第二小學(xué)課題組

2014年9月

第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

董志勇

一、課題研究的意義

當(dāng)前小學(xué)語文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。為了適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展，本學(xué)期，我選定了“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課題進(jìn)行研究。

二、課題研究進(jìn)展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過一階段的理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究有了明確的認(rèn)識(shí)，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實(shí)施方案，并提前進(jìn)入了課題實(shí)驗(yàn)階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)識(shí)，了解課題內(nèi)容，認(rèn)識(shí)良好自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并及時(shí)收集自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生將好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂上介紹，達(dá)到鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

興趣是自主學(xué)習(xí)的前提，又是自主學(xué)習(xí)的核心，語文教學(xué)要根據(jù)課文的類型，學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)教法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：

（1）抓住新課的導(dǎo)語。

一段新穎別致，引人入勝的導(dǎo)語，能立即吸引學(xué)生，使其注意力指向教師，指向教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的內(nèi)心產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈愿望。有了這個(gè)愿望，學(xué)生就會(huì)善學(xué)、樂學(xué)。

（2）營(yíng)造氛圍。

建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態(tài)要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學(xué)習(xí)。

（3）激勵(lì)學(xué)習(xí)結(jié)果。

①在學(xué)生回答問題后，教師要抓住時(shí)機(jī)，富夸獎(jiǎng)于評(píng)議之中，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己真摯熱情的鼓勵(lì)。②使每個(gè)學(xué)生都有回答問題，表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，教師要善于滿足不同層次的學(xué)生的答題愿望，使每一個(gè)學(xué)生都能嘗到自己的才智被認(rèn)可時(shí)的喜悅。③教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)是從預(yù)習(xí)開始的，而不是從理解課文開始。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)。我的指導(dǎo)方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語，初讀課文時(shí)，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個(gè)人，描繪哪些風(fēng)景等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內(nèi)容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會(huì)查字典是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，是自學(xué)應(yīng)該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成隨時(shí)翻閱字典查字的良好習(xí)慣，才具備了自學(xué)的條件。所以，首先要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。小學(xué)生掌握了查字典的方法后，一定要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)隨手翻閱字典的良好習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，才能為小學(xué)的自學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）思考。通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來。

由于預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。要想使預(yù)習(xí)不成為一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先課前布置預(yù)習(xí)，第二是重視檢查。課堂教學(xué)應(yīng)從檢查預(yù)習(xí)入手，通過檢查預(yù)習(xí)，表揚(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地自學(xué)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)，促使學(xué)生把注意力集中在難理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。

3、強(qiáng)化朗讀能力、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

一是讀通。主要分以下三個(gè)步驟： 初讀——學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求，進(jìn)行自主性的初步感知，力爭(zhēng)做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復(fù)一字；讀評(píng)——采取指名讀的形式，師生參與評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生展示自讀的成果，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)、合作交往的意識(shí)，在評(píng)價(jià)中校正學(xué)生“讀”中的偏差，激發(fā)學(xué)生“讀”的自信心；再讀——在學(xué)生自我感知，互相評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過再讀，使學(xué)生原有的水平再上新臺(tái)階，完全達(dá)到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學(xué)生探究欲望的問題，然后通過學(xué)生讀來找到答案或個(gè)性化的理解，最后交流評(píng)議；展示情境，從說到議——讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學(xué)生通過自我思考或小組合作達(dá)到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。此時(shí)的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的一種與課文產(chǎn)生的共鳴，一種內(nèi)心真切情感的外在表現(xiàn)。

四是質(zhì)疑的方法。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵(lì)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑。在一節(jié)課的中間和結(jié)尾部分，都要鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)并充分的提高。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程

引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)全過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本體現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主要的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而是大膽放手，充分讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。具體學(xué)習(xí)過程又分為以下三步：

（一）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)問題之后，就給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)為主，可讓學(xué)生在課本上圈、點(diǎn)、勾、畫，大膽地進(jìn)行批注分析，必要時(shí)可寫出學(xué)習(xí)筆記。一學(xué)期下來，學(xué)生的課本上都密密麻麻的，留下了同學(xué)們的辛勤的汗水和自我學(xué)習(xí)的豐碩成果。

對(duì)于語文學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生先結(jié)合課本，圍繞學(xué)習(xí)的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨(dú)立學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自行研究問題的能力和創(chuàng)造精神。久而久之，將有可能真正實(shí) 2 現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行了較為充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)解決了不少學(xué)習(xí)問題，但也會(huì)有一些問題學(xué)生可能還不真正理解，這時(shí)進(jìn)行就很有必要發(fā)揮集體的力量進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。我們的做法一般是以四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論，并由一名學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論，并匯總討論要點(diǎn)，為下一步的全班集體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將真正發(fā)揮小組群體的戰(zhàn)斗力量，那些在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的弱者和強(qiáng)者，將會(huì)真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）集體學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生對(duì)課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)。為了將學(xué)習(xí)更深入一步，也為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，就很有必要展開全班學(xué)習(xí)大討論。我們的做法是，先讓學(xué)生匯報(bào)對(duì)學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)研究情況，然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，共同討論有爭(zhēng)議的和不明白的問題。對(duì)于數(shù)學(xué)，則可在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、法則或定理形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于應(yīng)用來的內(nèi)容，則可讓學(xué)生總結(jié)出一般 的方法步驟和注意事項(xiàng)，甚至學(xué)生也可能通過自學(xué)提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點(diǎn)。因?yàn)?，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是研究，而不是純接受性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，而不是掌握在知識(shí)的傳授者教師手中。

5、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)是教學(xué)的最后歸宿。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這是小學(xué)教學(xué)的一大任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)人才，我們還應(yīng)在具體教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。因?yàn)?，新的世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而競(jìng)爭(zhēng)歸根到底取決與人才的競(jìng)爭(zhēng)，能否培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，事關(guān)大局。所以，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育重要任務(wù)的小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著歷史性的重要使命。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力可從三個(gè)方面進(jìn)行。

一是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，我們引導(dǎo)學(xué)生主要采用的是問題式學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先設(shè)計(jì)合理而有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，然后讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，受到了很好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)科的不同特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法又可能千差萬別，因此，在實(shí)際的教學(xué)中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)本著科學(xué)高效、實(shí)用的原則，都應(yīng)本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的原則。

二是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新性思維訓(xùn)練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運(yùn)嗎？真是一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論，很快達(dá)成了共識(shí)，大家一致認(rèn)為：可憐的凡卡，還有無數(shù)個(gè)像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問：那么，這無數(shù)可憐的人們?cè)鯓硬拍軓氐讛[脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生最后深刻認(rèn)識(shí)到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統(tǒng)治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生深入理解了課文，而且使學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都受到了潛移默化的影響和發(fā)展。

三是在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能僅僅局限在課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學(xué)家愛迪生，上小學(xué)時(shí)各科成績(jī)都很差，連老師都認(rèn)為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個(gè)連老師都失去信心的學(xué)生，硬是在其母親的關(guān)心教育下，成了舉世著名的科學(xué)家。這不能不說是一個(gè)奇跡。愛迪生為什么能從一個(gè)被認(rèn)為天生弱智的學(xué)生成為這樣了不起的著名科學(xué)家呢？我們認(rèn)為，這主要是由于愛迪生從小就對(duì)大自然充滿了好奇，在實(shí)際生活中，又有幾個(gè)人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學(xué)生的課外生活，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)自己的學(xué)生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題和今后努力方向

通過一年來的學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目前，95%以上的學(xué)生已能自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程。而且絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力有了很大程度地提高。與對(duì)照班相比，學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力都明顯地優(yōu)于他們。雖然實(shí)驗(yàn)取得，了可喜的成績(jī)，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力還沒有達(dá)到自能讀書自能學(xué)習(xí)的程度，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還停留在比較淺的層次上。今后，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)力度，并結(jié)合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力探索出一條能快速培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)新路。

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生當(dāng)前最需要具備的能力，在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果不會(huì)創(chuàng)新，那么在日后的發(fā)展中是無法立足于國(guó)際社會(huì)的。所以自主學(xué)習(xí)能力也得到了教育人士的高度關(guān)注。主要從培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件以及方式入手，提出一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；創(chuàng)新思維；自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件

1.獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考是學(xué)生自己思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，是自主學(xué)習(xí)能力的核心。很早就有人提出，中國(guó)的教育模式過于僵化，一味的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生在一定程度上只知機(jī)械地接受知識(shí)，而不懂得自己思考。實(shí)際上，獨(dú)立思考比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要。胡適曾說：“要爭(zhēng)獨(dú)立，不要爭(zhēng)自由。自由是針對(duì)外面束縛而言，獨(dú)立是自己的事。給你自由而不獨(dú)立，仍是奴隸。”中國(guó)學(xué)術(shù)界總是倡導(dǎo)要學(xué)術(shù)自由，然而這種自由卻也帶來了諸如學(xué)術(shù)抄襲、跟風(fēng)研究等亂象。作為一個(gè)人，可以自由地思想，但是卻不知獨(dú)立思考，沒有自己的見解或主見，那么他仍然是教育或成見的奴隸，僅僅去掉了外部的枷鎖，而不知自省與慎思。對(duì)于小學(xué)生來講，獨(dú)立思考能力要從小培養(yǎng)、盡早培養(yǎng)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)的根基。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新的思維

近些年，創(chuàng)新能力在中國(guó)備受關(guān)注，而創(chuàng)新往往和人才是分不開的。國(guó)家在21世紀(jì)初期也提出了一些培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略，如科教興國(guó)戰(zhàn)略，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，想以此來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我國(guó)具備創(chuàng)新的傳統(tǒng)，如古代的四大發(fā)明。創(chuàng)新在中國(guó)的教育中不能僅僅是一個(gè)口號(hào)，而要真正去實(shí)踐、去思考。學(xué)生具備了創(chuàng)新思維，才有可能具備創(chuàng)新的能力，也才可以在實(shí)踐中找出更好的方法或創(chuàng)造更好的工具去改造社會(huì)，這才是教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歸宿。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式

1.具有自主學(xué)習(xí)的精神

第一，要有獨(dú)處的忍耐力。對(duì)于小學(xué)生來說，往往更喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)獨(dú)處，學(xué)會(huì)獨(dú)立創(chuàng)新，這樣會(huì)有更高的效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣獨(dú)處后，就不會(huì)害怕孤獨(dú)，這是自主精神的第一點(diǎn)要求。第二，學(xué)習(xí)的時(shí)候，要集中精神，靜心思考。不論在家還是在學(xué)校，不論上課、聽課還是課后寫作業(yè)，都要做到心靜，不受外界干擾。有自己的主見，對(duì)于自己認(rèn)為正確的想法要堅(jiān)持，不因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的選擇而跟隨從眾。第三，不抄襲，不受他人思想干擾。要有不剽竊他人成果的基本道德素養(yǎng)，對(duì)于他人的觀點(diǎn)、看法，只做參考，而不是照搬其思想。要有獨(dú)創(chuàng)的精神，要建立自己的思想體系，不人云亦云。

2.掌握自主學(xué)習(xí)的方法

方法是工具，掌握了正確的方法，才會(huì)有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（1）要學(xué)會(huì)自我提醒。學(xué)生要時(shí)常提醒自己，對(duì)于問題先要自己分析、研究，解答不出來時(shí)再參考答案或與同學(xué)們討論，而不是遇到困難就想走捷徑。（2）要注重思維訓(xùn)練。學(xué)生可以時(shí)常做一些高于平時(shí)水平的題目，每天堅(jiān)持做一點(diǎn)，每次做都用不同的思維去考慮，時(shí)間久了自然會(huì)有思維上的進(jìn)步。也可以參加一些奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，每一次全神貫注的考試都是對(duì)思維能力的有效鍛煉。（3）要有創(chuàng)新的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以做一些新概念的習(xí)題，也可以反復(fù)做教材上的習(xí)題，每做一次都使用不同的方法，時(shí)常進(jìn)行總結(jié)等。

3.獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)既要相互區(qū)分，又要結(jié)合起來

如今很多學(xué)校教學(xué)都采用小組學(xué)習(xí)方式，而且不僅將學(xué)生分成小組，也將桌子擺放成面對(duì)面的形式，通常4～6個(gè)人為一組。這種學(xué)習(xí)方式很有新意，而且有利于學(xué)生暢所欲言地提出自己的想法，互相之間進(jìn)行交流。但是也存在弊端，每個(gè)小組的學(xué)生能力有強(qiáng)有弱，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成學(xué)生的惰性，即，能力較差的學(xué)生會(huì)依賴其他成員。而且小組內(nèi)的和諧程度對(duì)于其合作學(xué)習(xí)影響較大。所以學(xué)生在與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要留出獨(dú)立思考的空間，給每個(gè)人自行消化知識(shí)的時(shí)間。對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要急于指正，教師首先要鼓勵(lì)其勤于思考的態(tài)度。

4.建立自我評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)體系

（1）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)要客觀。最好是每天結(jié)束學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我評(píng)估，每個(gè)星期進(jìn)行一次科學(xué)評(píng)估，找出學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，看是否在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新。學(xué)生可以制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，抽出一定時(shí)間進(jìn)行評(píng)估，這樣更有利于能力的培養(yǎng)。切不可盲目無頭緒地學(xué)習(xí)，要時(shí)不時(shí)進(jìn)行總結(jié)。（2）要時(shí)常鼓勵(lì)自己。對(duì)于挫折或失誤不要?dú)怵H，要相信自己的能力。合理安排自己的學(xué)習(xí)，可以努力學(xué)習(xí)一星期，在周末時(shí)犒勞一下自己，吃一頓大餐，然后適當(dāng)休息，新的一星期繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。學(xué)生有了期盼的東西，也更傾向于忍受辛苦的學(xué)習(xí)，在獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)也會(huì)更加開心。（3）要適當(dāng)?shù)胤潘伞谝萁Y(jié)合非常重要，可以在累了的時(shí)候午睡、聽歌，去操場(chǎng)上散步，也可以選擇運(yùn)動(dòng)等方式，不推薦通過打游戲來放松，選擇休息的方式要適當(dāng)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從小培養(yǎng)、盡早培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生如果有效地開發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的能力，那么，在今后的更高層次的學(xué)習(xí)中會(huì)更加輕松，能力會(huì)進(jìn)一步得到提升。自主學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法，要有自主學(xué)習(xí)的精神、方法，還要學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我鼓勵(lì)，鍛煉強(qiáng)大的承受挫折的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凱.中學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)問題研究[D].華中師范大學(xué)，2006.[2]梁慧玲.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].信息技術(shù)，2005（12）：35-37.編輯 段麗君