第一篇：體驗式閱讀教學(xué)的嘗試

體驗式閱讀教學(xué)的嘗試

[摘要]體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式閱讀，實際上就是“情境閱讀”。在體驗式閱讀教學(xué)中，要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結(jié)合，探究為主”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生去體驗，去質(zhì)疑、探究，去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]體驗式教學(xué)；閱讀教學(xué)；英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003202

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或再現(xiàn)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達成的“我―你”關(guān)系，而不是單純的“授―受”關(guān)系。體驗式閱讀，實際上就是我們所說的“情境閱讀”。它容易激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，并且能進行“語境體察”，學(xué)生“心動”之余就能尋找出或淺表、或深層、或醒目、或隱蔽的各種信息，為己所用，并且能進行研究性的實驗學(xué)習(xí)。

這就要求教學(xué)過程要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結(jié)合，探究為主”轉(zhuǎn)變。重視探究，就是要改變把學(xué)生當(dāng)成“容器”的灌輸，把學(xué)生的頭腦看成一個充滿激情的“火炬”，讓學(xué)生去體驗，去質(zhì)疑、探究，去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、內(nèi)化。為了實踐這一理論，提升自己的教學(xué)能力，筆者以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書選修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Prereading?榻萄?素材，探索體驗式閱讀教學(xué)策略在英語教學(xué)中的積極作用。

一、教學(xué)案例

以迪士尼經(jīng)典動畫電影“The Little Mermaid”中的一個片段導(dǎo)入，引出本單元的話題Under the Sea。對于海洋動物來說，生活的天堂自然是海洋，那么在這個廣袤的海洋世界里，生活著哪些動物呢？接下來，結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識海洋中的動物，并順勢引入本節(jié)課討論的第一個重點――虎鯨。學(xué)生們對于虎鯨的認(rèn)識，大多停留在它的顏色和形狀上，對于它的自然屬性并不熟悉，于是在這里，我插入了第一次的信息輸入，播放關(guān)于虎鯨的錄音（學(xué)生前期錄制）。播放由學(xué)生錄制的聽力材料，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生了解虎鯨的基本特征，同時這為接下來的第一次輸出（簡要地介紹虎鯨）作了鋪墊。然后給出兩張圖片與虎鯨進行對比，讓學(xué)生找出它們之間的不同與相同之處，引入本節(jié)課的第二個重點――須鯨。這同樣是學(xué)生比較陌生的一個話題，但與上一環(huán)節(jié)不同的是，我將輸入須鯨信息的部分設(shè)計成Quiz的形式。在這一次信息輸入的過程中，學(xué)生了解了須鯨的基本特征，所以隨后的輸出環(huán)節(jié)進行得比較順利。對前兩次信息輸出的處理，我采用了同桌討論與個別學(xué)生陳述觀點相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了信息的共享與凝練。認(rèn)識了虎鯨和須鯨，接下來預(yù)測在虎鯨和須鯨的對決中，誰會是勝利者。學(xué)生根據(jù)在前兩個環(huán)節(jié)獲得的信息暢所欲言，對勝利者進行預(yù)測。接著，播放虎鯨與座頭鯨（須鯨的一種）對決的視頻，學(xué)生通過觀看，驗證自己的猜測；同時視頻中優(yōu)美的英文解說與直觀的畫面為本節(jié)課第三個重點也是難點（Picture Talk）作了一個鋪墊。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為下節(jié)課即課文的閱讀打基礎(chǔ)，但本節(jié)課直接讓學(xué)生看圖說話還是有難度的，因此我將這一部分設(shè)計成兩個環(huán)節(jié)。首先用選詞填空的方式，完成一篇小短文；然后結(jié)合此篇小短文，根據(jù)關(guān)鍵詞和有用的句型，思考、討論并描述圖片，實現(xiàn)知識的升華。最后根據(jù)圖片，預(yù)測文章的內(nèi)容，結(jié)束本課。

二、教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計和實施中，對于這種新的閱讀教學(xué)方式――體驗式閱讀教學(xué)，筆者有如下的思考：

1.創(chuàng)設(shè)民主課堂

英語教學(xué)并非一種專制性的教學(xué)。教師教學(xué)觀念落后，居高臨下，很可能會束縛學(xué)生的情感和個性的發(fā)展。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系，應(yīng)該是師生相互交往，積極互動，共同發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的自主發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生表達自己的見解，讓他們在學(xué)習(xí)中有自己的獨特體驗。本節(jié)課中，我讓學(xué)生錄制聽力材料，利用榜樣的力量感染同學(xué)們，同時在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時候，利用色彩明快、節(jié)奏歡快的動畫，調(diào)動了學(xué)生們的積極性。有不少學(xué)生在回答問題的時候，用到了如“As far as I’m concerned...”“in length”等句型和詞語，學(xué)生們精彩的表現(xiàn)同時也激發(fā)了教師更大的熱情，課堂氣氛逐步高漲。

2.提倡多元解讀

教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生從不同角度來認(rèn)識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的主動性和創(chuàng)造性。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生對文本的多元解讀。如對本節(jié)課的設(shè)計，筆者在教學(xué)過程中通過看圖說話創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)心的體驗，從而實現(xiàn)個性化解讀。學(xué)生對于圖片的描述或是從一個方面，或是從全局入手，回答非常生動并極具想象力，有效地推動了教學(xué)并且達到了本節(jié)課的高潮。

3.精心設(shè)計問題

英語閱讀教學(xué)中，問題的提出不僅能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生展開想象的翅膀，還可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)時代的特點、學(xué)生的特點，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)摹⑻骄啃缘?、令學(xué)生感興趣的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生閱讀體驗的深刻性。在本節(jié)課中，觀看了虎鯨圍攻座頭鯨的視頻之后，我提出了這樣一個問題：Why can killer whales be the king of the sea？ 學(xué)生們將自己觀看視頻的感受與對兩種鯨不同點的認(rèn)知結(jié)合起來，積極主動地體驗課堂內(nèi)容，感悟英語魅力。

4.恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生

體驗式閱讀教學(xué)告訴我們，教師教學(xué)藝術(shù)的最高表現(xiàn)就是讓學(xué)生自己去探索知識，即使學(xué)生一時做不到，也絕不能動搖這一原則。事實上，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生是可以用已有的知識和能力去解決好問題的。有時我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個看似很簡單的話題，讓學(xué)生去討論，在很多情況下學(xué)生卻要么回答句型單

一、表達不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其實歸根結(jié)底，還是教師的鋪墊和引導(dǎo)不夠。在思考了這個問題之后，在本課的設(shè)計當(dāng)中，我用遞進式的三次輸入，通過同桌討論、關(guān)鍵詞輔助，實現(xiàn)了遞進式的三次輸出，效果良好。

總之，英語教學(xué)離不開學(xué)生的體驗，如果缺乏學(xué)生對文本解讀的參與，英語的閱讀教學(xué)也就喪失了本真意義。而英語閱讀教學(xué)要注重體驗，教師就必須首先明確體驗式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)及意義，然后采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣，體驗式閱讀教學(xué)必將改變學(xué)生被動的、依賴于他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻]

[1]龍衛(wèi)紅.淺談體驗式閱讀教學(xué)的實施策略[J].語文教學(xué)研究，2010（2）.[2]王水生.體驗式閱讀淺論[J].語文教學(xué)研究，2002（12）.（責(zé)任編輯周侯辰）

第二篇：試論體驗式教學(xué)的新嘗試

內(nèi)容摘要：

論文 關(guān)鍵詞:體驗 體驗式教學(xué) 課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用 有效性 論文摘要:體驗式教學(xué)就是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對 教育 情景進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。在體驗式教學(xué)的過程中，教師必須遵循一定的原則來合理開發(fā)與利用好課堂教學(xué)資源。

論文 關(guān)鍵詞:體驗 體驗式教學(xué) 課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用 有效性

現(xiàn)在的中學(xué)思想 政治 課教材出現(xiàn)了尤為引人注目的一個顯著變化，那就是在框架結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教材力圖構(gòu)建貼近社會生活和學(xué)生實際的課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)“以生活為基礎(chǔ)”，而且在具體知識的呈現(xiàn)上也力求充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融人鮮活的生活題材之中，通過大量貼近學(xué)生生活實際的范例來展示觀點。換句話說，新教材把“教本”變成了“學(xué)本”，力求使課程教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生現(xiàn)實生活的價值取向，鼓勵學(xué)生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

正是基于這樣的現(xiàn)狀，廣大中學(xué)思想政治課教師在教學(xué)中努力嘗試體驗式的教學(xué)。

一、體驗式教學(xué)及其重大的現(xiàn)實意義

可見，體驗教學(xué)不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，還是一個漸進的過程，這和思想政治課的三維目標(biāo)是一致的。所以在教學(xué)中，它要求教師要積極關(guān)注學(xué)生的生活世界和他們的感受需求，加強與社會生活的聯(lián)系，盡量選擇貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的情景實例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的思考和探索。在教學(xué)內(nèi)容上，教師也應(yīng)特意安排一些“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，給學(xué)生機會去豐富和生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做就將過去片面強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)變成了不僅把教材當(dāng)作是知識的載體，更重要的是作為促進學(xué)生全面發(fā)展的一種工具、一種途徑、一種方式，即一種最基本的課程資源。這樣做不僅使學(xué)生能初步掌握必備的基礎(chǔ)知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會生活和自身成長過程中的實際問題，開展研究性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、自主研究，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力。

古代哲人曾說過:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學(xué)到;我教，我掌握。東西方哲人又曾說:實踐出真知。因此從事新教材的教學(xué)，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，更要引導(dǎo)學(xué)生參與生活、體驗生活。參與、體驗生活就是為了提高學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題的能力。我們要積極創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生有積極運用自己所學(xué)的理論來解決自己、家庭和社會上的各種實際問題的機會，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，充分利用一切可能的機會來鍛煉他們的生活參與能力，同時，要讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，認(rèn)真思考、總結(jié) 每個所學(xué)的理論究竟可用來解決哪些實際問題，讓學(xué)生積極與同伴、教師交流這方面的成果。生活是自己的，認(rèn)知過程是自己的。于是，體驗向自我開放，通過體驗，人類經(jīng)驗和個體經(jīng)驗實現(xiàn)融合，情感和理性直接對話。只有這樣，教育才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神構(gòu)建和個性形成。因此我們在教學(xué)過程中要不斷嘗試和探索體驗式教學(xué)，最大限度地讓學(xué)生投入到積極探索知識的活動中，并在分析、解決問題的過程中學(xué)會思考，發(fā)展能力，從而體驗創(chuàng)造，體驗成功，真正成為思想政治課理論學(xué)習(xí)的主人。隨著二期“課改”的不斷深人，以學(xué)生發(fā)展為本，堅持課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實際、貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)原則已廣為廣大教師所接受。但是，在真正的課堂教學(xué)實踐過程中，教師如何深人貫徹實踐這些教學(xué)理念并能取得積極良好的教學(xué)效果?卻值得我們深思熟慮?，F(xiàn)實情況是，許多教師把體驗式教學(xué)變成了觀點加大量例證式的教學(xué)，稍好一點的是先出現(xiàn)大量的例證，然后由學(xué)生通過例證概括歸納出教師想要得出的結(jié)論。學(xué)生真正的參與體驗與激情的投人在這樣的過程中被蒸發(fā)和抽象掉了。政治課教學(xué)再次陷人脫離受教育者的生活體驗和生活需要的境地，導(dǎo)致學(xué)生在這樣的課程面前再次感到無盡的厭倦和疲憊，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、深入開展體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用

根據(jù)上海市第三女子中學(xué)某教師開設(shè)的一節(jié)高一思想政治《投資理財應(yīng)當(dāng)遵循的原則》的公開課，我們特別應(yīng)該指出的是該教師設(shè)計編排了一個引人人勝的故事一以貫之，運用這樣的教學(xué)資源吸引了學(xué)生，所有的教學(xué)內(nèi)容在這個故事中被巧妙地貫穿了進去，并能發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性參與教學(xué)、現(xiàn)身說法，增添了學(xué)生對知識的親切感、縮短了理論與學(xué)生之間的距離感、增強了知識的彈性，有力地促進了知識的遷移和課堂教學(xué)的有效性。

中學(xué)思想政治課本資源由于種種原因總是具有一定的滯后性，因此，要使得課堂教學(xué)逐漸實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，思想政治課教師必須具備并提升自己選擇和運用課堂教學(xué)資源的能力、整合并重新開發(fā)教材內(nèi)涵的能力。王老師的這堂教學(xué)公開課給我們提供了一條深人開展體驗式教學(xué)上好思想政治課的新思路，針對某些教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計一系列故事發(fā)展線索，以相關(guān)的故事、情景設(shè)計串聯(lián)起知識，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動帶動教學(xué)，充分整合發(fā)揮課堂教學(xué)資源的作用，并在教學(xué)中融人許多貼近學(xué)生實際的新的內(nèi)容來提高思想政治課教學(xué)的針對性和有效性?？傊倪@堂課給了我們許多的啟示。

啟示一:課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用，最根本的落腳點在于促進學(xué)生的發(fā)展。新課改“注重從實踐、體驗中獲得新知識”、“重視在生活中認(rèn)識社會”，其理念就是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此教師在教學(xué)中要始終把學(xué)生的發(fā)展放在首位，在開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源時要追求效率的最大化，即是否有利于學(xué)生更好、更快地獲得知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)理念等。教師在課堂上“塑造”了一個小白領(lǐng)cici投資并幾次反復(fù)的故事，在cici幾次投資的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生都參與其中，幫助cici出謀劃策設(shè)計不同的理財方案。在這個過程中，學(xué)生有設(shè)計理財方案的沖動，也有自己設(shè)計的理財方案得到首肯的滿足，更體驗到失敗后的懊惱和反思，逐漸體味到投資理財應(yīng)該遵循的原則并學(xué)習(xí)到了一定的投資技巧。學(xué)生在獲取了大量豐富的課堂教學(xué)資源的同時，還培養(yǎng)了“獲取新知識的能力”、“分析解決問題的能力”、“批判性思維的能力”、“辯證思維的能力”等。這也正是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。

啟示二:課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)資源的開發(fā)與運用是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它對知識與技能目標(biāo)，或者對過程與方法目標(biāo)，或者對情感價值觀目標(biāo)的達成有著重要的促進作用。可以支持課堂教學(xué)的資源是多種多樣的，教師在選擇教學(xué)資源時切不可信手拈來。怎樣將理論性強又顯得極為枯燥的理財基本原則能夠用深人淺出又讓學(xué)生喜聞樂見的方式使學(xué)生接受而又不產(chǎn)生反感，這是一個艱巨而又困難的教學(xué)任務(wù)。在這堂課中，教師可以選擇用一個個投資理財成功或失敗的案例來分頭講解幾個理財?shù)幕驹瓌t，但是，學(xué)生能夠有多大的興趣耐心聽教師把一個個原則講解清楚?這樣做無非就是陷人了觀點加例證的教學(xué)之中。所以，選擇一個個教學(xué)資源還是容易的，但用好、用貼切并將它們用一條線索有機地融合起來實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)是不易的。這需要政治教師能準(zhǔn)確地把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，整合好自己手中的資源，為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這一堂課下來，學(xué)生饒有興趣地知道了投資理財應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，懂得了要綜合權(quán)衡投資的安全性、流動性、贏利性，并根據(jù)自身的特點，樹立風(fēng)險意識，學(xué)會投資理財，可以說教師開發(fā)運用教學(xué)資源有效地實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

第三篇：嘗試“體驗式教學(xué)”提高課堂實效性

嘗試“體驗式教學(xué)”提高課堂實效性

教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的理解、體驗和感悟。在以往的教學(xué)活動中，我們不太重視兒童在接受教育過程中的體驗。成人的觀念，披著“知識”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨有的人生體驗。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗，以及在體驗基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開展以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在體驗、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗中質(zhì)疑，在操作中體驗，在體驗中思考，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中抽象，在體驗中提升。

課的開始，在吃早餐的生活小問題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時老師就請兩位同學(xué)到前面來，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭著要喝液面高一些的那杯牛奶，說這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來。這時有的學(xué)生說，因為冰糖擠占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會上升。還有學(xué)生補充說，其實這個“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問：是不是所有的物體都占空間?這個空間看得見嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來?等等。

問題真是五花八門，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動。

這時老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團兒、氣球、盒子、蘋果、草莓??請同學(xué)們用自己手中的物品來驗證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開始了各自的試驗。

對“體積”的認(rèn)識是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對什么是物體所占的空間并沒有體驗，因此，學(xué)生對空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時，我安排了充足的活動時間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測、動手實驗的過程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗的過程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點，體驗不同實驗的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺中將抽象的概念具體化了?？鬃诱f“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟!，'學(xué)生在試驗的過程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過程中的這種體驗，不僅使學(xué)生充分的感知了物體確實占有空間的事實，而且很自然的對物體所占空間的大小也有了足夠的認(rèn)識。學(xué)生在體驗的過程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學(xué)們先將正方體形狀的積木按進面團中，再將積木拿出來，于是面團凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學(xué)是在一個平碗的沙子中“種”入了一個土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來的沙土倒入另一個碗中，這個碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學(xué)將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來。說明草莓占有一定的空間。同組的同學(xué)還說，我多吃了幾個草莓胃里會有點脹的感覺，說明草莓占了胃中的一些空間。這時，班中有個同學(xué)說：“你再多吃點兒就該飽了”。老師馬上問：“飽了說明什么?”學(xué)生說：“草莓占胃的空間越來越大”。D組??同學(xué)就是這樣通過大量的體驗和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動手操作的外在表現(xiàn)形式下，學(xué)生自主的內(nèi)在體驗，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，他們對三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學(xué)習(xí)體積單位的時候，通過學(xué)生親自尋找體積單位，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過程，從而鞏固學(xué)生對立體空間觀念的理解，并來認(rèn)識常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學(xué)生學(xué)習(xí)過長度單位和面積單位，通過遷移可猜測出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來，腦中就可以自己構(gòu)想出體積單位的樣子。于是上課時老師說：“今天老師給大家準(zhǔn)備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構(gòu)想，來自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位?！崩蠋熃o學(xué)生準(zhǔn)備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長短不一的木條等等。學(xué)生在自我探索和尋找體積單位的過程中，不僅找到了邊長1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個邊長1米的正方體框架，把它作為一個體積單位。并且說明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個組的同學(xué)還發(fā)言說：“我們也找到了一個體積單位，就是邊長不是整厘米數(shù)，它的邊長是3．3厘米。如果把它作為單位，計算時就不太方便，但我們認(rèn)為它也可以作為體積單位?！边@時，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說“邊長3．3厘米的正方體原來也是個體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個個都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過程，與我們的前人很類似。不過你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了。”學(xué)生都得意的樂了起來。正是老師給了學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生體驗了研究的歷程，學(xué)生才會對體積概念本身有進一步的認(rèn)識，對空間觀念有進一步的理解，也才會有這樣的成功與快樂的體驗。

體驗學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進入了一個生命的狀態(tài)，因為有了體驗，學(xué)習(xí)過程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進生命成長的需要。

第四篇：德育課活動體驗式教學(xué)的嘗試與思考

德育課活動體驗式教學(xué)的嘗試與思考

我想，這世界上如果只存在著一種真正的成功，那一定屬于孜孜不倦的求學(xué)者，一邊隱忍成長，一邊堅信學(xué)無止境。但最可怕的不是厭倦，而是你漸漸地把厭倦當(dāng)成了習(xí)慣，還認(rèn)為理所當(dāng)然。

這幾年聽了諸多德育課教師的課堂教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)最常用的是體驗式教學(xué)，體驗式教學(xué)方法總體上可分為兩種:一是非介入性體驗,即并不介入實際認(rèn)知客體,而是通過各種間接的方法模擬實際生活,通過構(gòu)象的形式建構(gòu)認(rèn)識的方式，如案例教學(xué)法、互動教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等虛擬情境體驗方法。二是介入性體驗,指認(rèn)識主體實際面對認(rèn)知客體,通過主客體互動而獲得知識的方式,主要包括以實踐教學(xué)法為主的真實情境體驗方法。教學(xué)實踐中用的最多的較為成熟的是第一種非介入性體驗，在第二種介入性體驗方面也敢于走出第一步，下面就介紹德育教師的幾個活動體驗式教學(xué)案例。

一、活動體驗式教學(xué)實踐案例

案例一：

《恪守職業(yè)道德》德育活動體驗課

-------走進劉國鈞紀(jì)念館

一、走近職場劉國鈞1、2、3、記錄：劉國鈞先生5個職場故事（每個故事平均4行，共計20行）。思考：每個職場故事分別體現(xiàn)了劉國鈞先生什么職業(yè)道德？ 反思：

請聯(lián)系自身實際談?wù)剟x先生的職場故事給了你什么啟示？

二、學(xué)習(xí)新時代職場榜樣：

請列舉一個當(dāng)今時代人物的職場故事，并簡要分析體現(xiàn)的職業(yè)道德以及作用。

三、職業(yè)道德的基本內(nèi)容有哪些？

四、你所學(xué)專業(yè)需要哪一些職業(yè)道德？為什么？有什么作用？

五、小組討論、交流、分享（課堂進行）

案例二：《增強規(guī)則意識》德育活動體驗課

------你好，校園規(guī)則！

一、尋訪任務(wù)（在 作業(yè)本、現(xiàn)場完成）

（一）知規(guī)： 這些場所分別有哪些規(guī)則？

（要求：每個場所、每人整理、至少5條)

（二）明規(guī) ：

1、這些場所為什么要制定或遵守這些規(guī)則？

2、有什么作用？

（要求：每個場所、每人整理、各至少5條）

（三）守規(guī)：你和你們小組成員遵守規(guī)則情況如何？自評、互評。（從儀容儀表、文明禮貌、待人接物、遵章守規(guī)等方面進行，）

1、自評：每個人至少整理5條

2、他評：選擇某位組員至少3條

（四）悟規(guī)：這一體驗活動你有哪些體會？（課后完成）

二、“三國殺”破冰游戲分組（每組4—5人）

三、各組明確尋訪的校園場所和場合

四、交流分享會（課堂進行））

結(jié)合教材內(nèi)容，在春天的時候開展了《感受道德之美校園踏春》活動，讓同學(xué)們在欣賞校園美麗春景時體會、實踐禮儀道德，《貨幣的基本職能》一課，讓同學(xué)們參觀學(xué)校的會計文化中心，了解貨幣產(chǎn)生的過程，正確認(rèn)識金錢。學(xué)習(xí)哲學(xué)《聯(lián)系的觀點》時，帶著同學(xué)走進校園附近的油菜花田，在大自然中體驗學(xué)習(xí)普遍聯(lián)系的觀點。

二、思考：

1、活動體驗式教學(xué)是時代需要

在我國第34個教師節(jié)這樣的日子里，全國教育大會在北京召開。此次大會習(xí)近平首次將其稱之為“國之大計、黨之大計”。提出今后教育工作的具體要求：要在堅定理想信念上下功夫；要在厚植愛國主義情懷上下功夫；要在加強品德修養(yǎng)上下功夫；要在增長知識見識上下功夫；要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫；要在增強綜合素質(zhì)上下功夫；要樹立健康第一的教育理念；要全面加強和改進學(xué)校美育；要在學(xué)生中弘揚勞動精神；要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。作為德育課教師理所當(dāng)然要按照習(xí)主席的具體要求努力不懈怠，探索、嘗試、實踐、反思，促進德育課程教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

馬云認(rèn)為，過去是知識驅(qū)動，未來是智慧驅(qū)動，是體驗驅(qū)動；過去是以制造為中心，未來以創(chuàng)造為中心；過去追求標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?，未來講究個性化、特色化。未來的教育，不能只教知識，教和育不一樣，教的是知識，育的是文化；學(xué)和習(xí)是兩個概念，學(xué)是學(xué)知識，習(xí)是嘗試知識、體驗挫折，是一種想象力、一種文化。德育課的活動體驗式教學(xué)方式追求的和馬云的觀點不謀而合，讓學(xué)生們在真實的環(huán)境中看聽說、參與實踐、體驗分享、反思成長。

二、形成教育者組織引導(dǎo)與學(xué)生自主活動體驗相結(jié)合的格局

在德育課活動體驗式教學(xué)過程中，教師應(yīng)在應(yīng)加強組織引導(dǎo)：一是根據(jù)工作特點，學(xué)生特點，教師根據(jù)授課內(nèi)容精心制定好活動體驗式教學(xué)的具體實施計劃；二是根據(jù)課堂教學(xué)或?qū)嵺`體驗的特點，確立具體的實施步驟，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?；三是加強與學(xué)生的雙向互動，溝通交流。只有不斷地與學(xué)生互動溝通，才能了解學(xué)生的思想動態(tài)，明白學(xué)生的實際需求，選擇合理的體驗式教學(xué)內(nèi)容和方法，取得理想的教育效果。四是做好跟蹤反饋工作。同時，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在活動中自主進行自我教育和自我管理，做到學(xué)生主體性和教育者導(dǎo)向性的有機統(tǒng)一。學(xué)生作為主體積極地親歷具有教育性、創(chuàng)造性的實踐活動，在主動參與過程中體驗并審視自己的活動實踐，積累正確的經(jīng)驗，心智得到改善與建設(shè)。

體驗式教學(xué)中的教師不是一個傳授者，而是一位促進者、協(xié)助者，讓學(xué)生通過體驗和思考，進行自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，其重點不是自己的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，并在此過程中鼓勵探索，容忍失敗，體驗式教學(xué)方法的選擇必須契合教育教學(xué)的主要內(nèi)容，適合學(xué)習(xí)主體的需要，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此活動體驗式教學(xué)可以解決關(guān)于職校生理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強、理論說教無效的教學(xué)困擾。

三、主要的問題：

1、學(xué)生在活動中會遇到許多預(yù)料不到的問題、矛盾、沖突，教師備課時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，為處理教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點難點、選用教學(xué)方法提供依據(jù)。必須從學(xué)生的心理特點、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮學(xué)生的活動實踐能力，即學(xué)生在體驗的過程中能夠達成教學(xué)目標(biāo)的幾個維度，達到多高的程度。如果一切都在預(yù)料之中，學(xué)生確實煥發(fā)出積極、主動、迫切的學(xué)習(xí)熱情，那么提高學(xué)習(xí)效率一定會成為實錘。

2、活動體驗課不同于課外活動，是教學(xué)內(nèi)容之一，是教學(xué)內(nèi)容的第一步，不能代替課堂教學(xué)，仍舊需要回到課堂結(jié)合學(xué)生的活動體驗開展教學(xué)。另外，以上活動場所主要在校內(nèi)，50人左右的班級容量，人數(shù)合適，場所容許，組織得力，效果明顯，若是100人左右的合班，基本上就不適合了，人多不易組織管理，校內(nèi)場所也容納不下。

總之，德育課活動體驗式教學(xué)還在嘗試路上，如果我們都能在日復(fù)一日的厭倦中開出最有質(zhì)感的花，用詩意的心去代替聒噪和嘈雜，那一切都會變得不一樣。

第五篇：體驗式情趣作文的探索和嘗試

體驗式情趣作文的探索和嘗試

袁秀玲

作文是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，它起著舉足輕重的作用。但在作文教學(xué)中，我常常聽到這樣的抱怨：一寫作文就頭疼，沒的寫，不知怎么寫，或者寫寫就寫不下去了??對于學(xué)生的這些癥狀，我不斷地思索，難道作文就真的那么難寫么？

通過長時間的研究和探索，我總結(jié)了三大癥結(jié)：一是角色問題。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中師生關(guān)系是對立的、不平等的，學(xué)生大都處于要我寫的位置，沒有思想，沒有個性，沒有激情，可以說他們的寫作欲望和興趣被傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式禁錮著，有待喚醒。二是情趣問題。學(xué)生們在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了說教和服從，對生活和學(xué)習(xí)缺乏普遍的熱情，更難說追求的激情，自己極少嘗到創(chuàng)作的甘甜，因而對作文沒有多少興趣，而興趣是成功的先導(dǎo)。三是積累與能力問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生由于家庭、學(xué)校和環(huán)境等因素的影響，查閱資料比較困難，課外閱讀的數(shù)量和時間都有限。由于知識積累較少，所以在作文中往往捉襟見肘，很難寫出文質(zhì)兼美的文章。

反思了作文教學(xué)中存在的問題，把準(zhǔn)了病脈，我便進行了作文教學(xué)的探索和嘗試。

第一，轉(zhuǎn)換角色，張揚寫作的個性。

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，同時強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要做的就是建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為生活和創(chuàng)造的主人。在作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的情感需要和獨特個性，重視學(xué)生和賞識學(xué)生，學(xué)生感受到生命的可貴和可愛，從而產(chǎn)生表達自我和表現(xiàn)生活的熱望。

具體操作為：師生共同確立寫作話題，學(xué)生自主選擇寫作話題，自由抒發(fā)情感體驗，師生平等合作評改學(xué)生習(xí)作或教師“下水文”，教師在審題立意、布局謀篇、語言表達、作文評改等方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生對教師的評語給予再評價等。轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生作文從“要我寫”到“我要寫”，實現(xiàn)了“我手寫我心”，從而使作文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

這種作文教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，障顯了“我”之個性，凸現(xiàn)以學(xué)生為本的人文性，從教育本質(zhì)上解決了作文的主體問題，在這里，生命個體——學(xué)生是寫作實踐活動的主人，教師則是他們的引路人。

第二，培養(yǎng)情趣，點燃創(chuàng)作的火焰。

興趣是最好的老師，然而興趣不是與生俱來的。興趣需要發(fā)掘和培養(yǎng)。作文寫作更需要培養(yǎng)情趣，少情寡趣是萬萬寫不出好作品的。

怎樣培養(yǎng)情趣呢？ 角色轉(zhuǎn)化，“我手寫我心”為培養(yǎng)情趣提供了前提，但是，情趣的培養(yǎng)是一個漫長而艱辛的過程，是一個不斷體驗、積累、升華、歷練的過程。

第一步開啟情感之門。

人非草木，孰能無情？現(xiàn)代中學(xué)生缺的不是情感，而是缺乏對生命的熱愛和對生活的關(guān)心，生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教師就有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生成為一個情感豐富而高尚的人。

情感從何而來？從生活的源頭中來，從學(xué)生的內(nèi)心深處而來。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。一個“活”字道出了生活的哲理、學(xué)問的玄機。我認(rèn)為作文的源頭“活”水包含三層含義：一是生活。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的不竭的源泉，藝術(shù)源于生活又高于生活。二是活動。作文不是單純的文字表達，而是一個過程，是一個體驗生活和生命、表達和展示生活和生命的過程。它是一項綜合性的活動。三是活力。在作文活動中要充滿著激情和活力，活力往往會爆發(fā)寫作的靈感。因此每一次的作文我都讓它變成一個動態(tài)的活動過程。在作文中給學(xué)生提供充足的時間和可能的空間，讓學(xué)生觀察生活、體驗生活、感悟生活和抒寫生活。生活是源泉，活動是載體，文章是成果。為此我搞了幾次大的作文活動，而每一次的作文活動都是一個充滿激情和活力的認(rèn)識生活和體驗生命的過程。

第二步開啟智慧之門。

說實在話，我們現(xiàn)在的學(xué)生幾乎沒有不聰明的，但很少有智慧。

“聰明”和“智慧”不是一個層次，“聰明”屬于天賦，是浮在表層能夠感知到的；“智慧”屬于后天打造，是經(jīng)過培養(yǎng)和積淀，沉淀于一個人氣質(zhì)內(nèi)涵里面的。我們的孩子夠聰明，但是不明智，缺少睿智，為此，教師就要把孩子培養(yǎng)成智慧的學(xué)生。

如何培養(yǎng)？我覺得關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這似乎與作文無關(guān)，但沒有智慧的思維是很難寫出有深度和厚度的作品來的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一個人在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的具體行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有機融合在一起，構(gòu)成了一個人學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

首先，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做真正的主人，而不是聽話的孩子?！拔乙獙W(xué)”和“要我學(xué)”不是一個境界，聰明的孩子能夠樂于接受別人的意見，理解別人的意思，能夠按時完成作業(yè)，這些是好的。但是還不夠主動，孔子云：“好知者不如樂知者”，我覺得勤學(xué)者不如善學(xué)者，善于思考，長于出擊，能夠提出問題并善于反思、總結(jié)，才能比別人獲得更多的體驗、知識和能力。所以，我們做老師的，首先要調(diào)整好自己和學(xué)生的心態(tài)，擺正位置，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)成長。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)感悟習(xí)慣。聰明的老師是不越俎代庖的，那樣孩子就失去了很多體驗的機會。學(xué)習(xí)說穿了還是一種個體的行為，只不過在老師的指導(dǎo)下，孩子學(xué)得更快些、更好些。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，孩子在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗至關(guān)寶貴，老師要做好孩子自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

有了好的學(xué)習(xí)心態(tài)，再有好的自學(xué)感悟習(xí)慣，帶著這樣的一個團隊，我們一定無往而不勝。當(dāng)我們把聰明孩子變成智慧學(xué)生時，我們就成功了。

第三步開啟快樂之門。

所謂“樂”，就是快樂地寫作和寫作的快樂。無論是作文還是日記，我并不強迫學(xué)生硬寫，而要他們隨心所欲地寫。比如有的學(xué)生不想寫命題就可自擬題。尤其是寫日記，學(xué)生享有完全的自主權(quán)，寫多寫少，寫什么內(nèi)容，用什么形式，完全由他們自己決定。有些學(xué)生很樂意接受，養(yǎng)成了平時觀察、思考、練筆的好習(xí)慣。對于那些不愿意記的學(xué)生，我拿出自己和同學(xué)們的日記給他們示范，并且和他們商量試著堅持寫一個星期，學(xué)生一般不會拒絕。一個星期下來，我再找他們談話，談體會，談收獲，學(xué)生一般都有或大或小的收獲，然后我再讓他們堅持一個星期，久而久之，他們也喜歡上了日記。在這個過程中，學(xué)生們體會到了日記的好處，很多學(xué)生由不樂寫到樂寫，還有的把日記寫成了故事連載。

學(xué)生們體會的另一種快樂就是寫作的快樂。在這方面，我給學(xué)生們創(chuàng)造了諸多機會。例如把作文活動優(yōu)秀作品裝訂成集，把優(yōu)秀作文、優(yōu)秀日記輯錄成集，或把作品推薦到校報或校外雜志上，或推薦給全班同學(xué)，或讓其登臺朗誦等等。成功的快樂的情感體驗積累多了，學(xué)生的興趣也就大了，寫作不再是難事，而是樂事了。

情趣是火種，智慧是柴薪，快樂是風(fēng)力，當(dāng)一個學(xué)生在寫作園地中感到了自在和快樂，教師還愁寫不出好作文嗎？

第三，厚積薄發(fā)，提高寫作的能力。

沒有知識積累，作文是無米之炊。要想提高寫作水平必須積累豐富的知識。關(guān)鍵是如何積累知識？學(xué)生獲取知識有兩條途徑，一是向書本學(xué)習(xí)，一是向生活學(xué)習(xí)。因此我在以下方面指導(dǎo)學(xué)生作了積累。

1、堅持做好“三個一”。即：每天讀一篇好文章（或名著的章節(jié)），做好讀書筆記；每天觀察和感受生活，寫一則好日記；每周拿出一節(jié)課作為閱讀與寫作交流課，做一次好發(fā)言。“三個一”能將語文與生活、課內(nèi)與課外、聽說與讀寫緊密結(jié)合起來。

2、聽說讀寫并重，注重學(xué)習(xí)過程。堅持課前3分鐘演講，給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，讓學(xué)生領(lǐng)略掌聲。在閱讀中貫穿寫作，每學(xué)完一篇新課文，或?qū)W完一個新單元，除作文課外，我布置學(xué)生寫學(xué)習(xí)后記或隨筆。有時讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫。

3、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課內(nèi)外結(jié)合。教科書不再是惟一的課程資源，我利用學(xué)校資源開展課外閱讀，舉行了朗誦會，演講比賽；利用自然和社會資源組織了“四季的故事”、“金秋時節(jié)話國慶”、“重陽節(jié)漫談”等綜合性作文活動；利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，組織學(xué)生欣賞經(jīng)典電影作品、看電視新聞和有價值的視頻資料，寫影評和觀后感。

4、變革作文講評，總結(jié)作文經(jīng)驗。我改革了以往學(xué)生作文教師評改的舊模式，模擬電子公告板留言的方式，讓全體學(xué)生參與作文評改。作文評改過程本身就是一種體驗，學(xué)生在其中品嘗了樂趣和艱辛，從而學(xué)會了尊重和得到了歷練。

5、注重作文修改，尤其是修改考試作文。作文猶如十月懷胎，寫作的過程有著創(chuàng)作的沖動、痛苦和快樂，在文章草成后還要回味和咀嚼，把痛苦和歡樂加以提煉，變成一種認(rèn)識，變成一種經(jīng)驗，而自己讀自己的作文，自己修改自己的作文，這是很好的途徑之一?？荚囎魑挠捎跁r間緊，任務(wù)重，是急就章，因此修改考試作文，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)意義尤大。我們專門準(zhǔn)備了一個考試作文修改本，經(jīng)修改后的作文9５%能達到考試一類作文水平。

作文是一項綜合性的語文實踐活動，是一個復(fù)雜的思維過程，是一個知識輸入與成果輸出的過程，因此必須化知識為能力。知識積累與能力提高是相輔相成的，在這一動態(tài)過程中我注意鍛煉和提高了學(xué)生以下幾方面的能力：認(rèn)知與思辯的能力，審美與表現(xiàn)的能力，文字表達能力，還有書寫能力。

新課改強調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一。轉(zhuǎn)換角色做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；培養(yǎng)情趣發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；積累知識與提高能力，為寫作提供了不竭的源泉和開啟源泉的途徑；讓學(xué)生走進寫作的源頭——生活，提倡自由地表達和有創(chuàng)意地表達，我們的作文教學(xué)就會步入一個新的天地。