第一篇：詩歌教學(xué)嘗試

詩歌教學(xué)嘗試

“優(yōu)異的詩歌對于中學(xué)生而言，一種美學(xué)的和人文的光輝會點亮詩意的燈盞，照亮人性和曼妙的來路和前程?！?/p>

——-姜峰

姜峰老師的這句話讓我獲益匪淺。眾所周知，詩歌語言是最凝練，最富有表達力的，因此現(xiàn)在的詩歌教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及詩歌中蘊含的人文理念。于是，我在教學(xué)中，嘗試了一下，自以為大有所益?！段催x擇的路》，語言凝練地描繪出截然不同的兩條路，向人們展示出人生的哲理。借著姜老師的理論指導(dǎo)，我在教學(xué)這首詩時，分了兩部分進行：一，品味優(yōu)美語言。通過學(xué)生自由朗讀，采用圖畫描繪和語言描述兩種形式，讓學(xué)生感受文中描繪的兩條道路。二，聯(lián)系實際，比較選擇，預(yù)想兩條道路前方會遇到些什么困難或者快樂，如果是你，會作何選擇，從而明白人生道路應(yīng)慎重選擇。

通過這種方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)目標明確，而且對課文所展示的人生哲理理解得非常透徹，相信對他們今后的人生選擇，會有重大指引作用。真是學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。

第二篇：關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點嘗試

關(guān)于小班詩歌教學(xué)的幾點嘗試

在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學(xué)習(xí)的目的。

一、運用小圖標學(xué)兒歌

在進行兒歌教學(xué)時，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學(xué)習(xí)兒歌前、或在學(xué)習(xí)兒歌的過程中呈現(xiàn)圖標，對于不同的活動目標、不同的兒歌作品，采用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，會起到激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。

1、排列法。即將小圖標根據(jù)兒歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標按照兒歌內(nèi)容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內(nèi)容，了解作品的結(jié)構(gòu)和句式。

藍天是搖籃.搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

當(dāng)小圖標按兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列在幼兒面前時，他們能很容易地理解兒歌的結(jié)構(gòu)，將兒歌分成四部分，句式結(jié)構(gòu)相同。

《搖籃》雖然是一首篇幅較長的兒歌，由于小圖標的呈現(xiàn)，幼兒不僅能較快地朗誦，同時能感受兒歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律美。對于一些結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，句式相同，篇幅較長，內(nèi)容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

2、篩選法。對于一些表現(xiàn)因果關(guān)系、事物之間關(guān)聯(lián)的兒歌，可以采用小圖標篩選法進行教學(xué)。如在兒歌《家》的教學(xué)中，我首先出示藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標，請幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標，請幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標的篩選，而且在教學(xué)的第一時間對兒歌有了自己的想法和認識。

3、隱藏法。即幼兒在看小圖標學(xué)習(xí)兒歌后，逐步一個個隱藏掉小圖標，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內(nèi)容吸收、消化。在兒歌新授活動中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當(dāng)教了幾遍兒歌，請幼兒朗誦時，孩子們看著圖標能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標，他們就會念得很不整齊，甚至出錯，這是因為幼兒在學(xué)習(xí)時是依靠小圖標來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。因此教學(xué)時，應(yīng)充分借助小圖標隱藏法，幫助幼兒及時將兒歌內(nèi)容吸收、消化。當(dāng)幼兒借助圖標理解了兒歌，準備學(xué)習(xí)朗誦時，第一遍可隱藏掉一個圖標，讓幼兒看著剩余的圖標完整朗誦兒歌，這時他們會對消失的那個圖標特別關(guān)注，從而有意識地去記憶；接著再隱藏掉兩三個；最后可將圖標全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們在由多到少的圖標提示下，在由易到難的記憶挑戰(zhàn)中，不僅能快速掌握兒歌，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會高漲起來。

4、對比法。結(jié)構(gòu)清楚、有一定重復(fù)規(guī)律的兒歌很適合用對比法，只要將每段兒歌的圖標排列好，請幼兒找出小圖標的相同點、不同點，就能使幼兒很快掌握兒歌的結(jié)構(gòu)，便于記憶和掌握。如：在學(xué)習(xí)兒歌《小動物吃什么》時，幼兒就發(fā)現(xiàn)4排圖中都有“？”、“×××”這兩個圖標，不同的是小動物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標對比中，孩子們很快掌握了《小動物吃什么》的結(jié)構(gòu)特點，尋找到了每段重復(fù)的句子，同時也發(fā)現(xiàn)了其中蘊藏的變化，使兒歌學(xué)習(xí)顯得既輕松又有趣。

二、插入音樂學(xué)兒歌

法國大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)。一把是音符?！币魳方逃凉撘颇厮茉煊變旱男撵`，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學(xué)中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結(jié)合的教學(xué)可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會在一定情景中，展開豐富的語言練習(xí)。

1、音樂讓詩歌教學(xué)不再情感空白。在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》――“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因為小班的幼兒剛剛離開家庭，對親人的依戀很強烈，對幼兒園的環(huán)境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深，記憶起來更加容易。在學(xué)習(xí)詩歌《春風(fēng)》――“春天吹，芽兒發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花?！睂?dǎo)人活動時，我用一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗到了詩歌優(yōu)美歡快的意境。

2、音樂使詩歌情節(jié)更加豐富。詩歌《風(fēng)兒找媽媽》，是講述風(fēng)兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。在欣賞完老師朗讀后.播放音樂《森林暢想曲》。伴隨音樂，孩子們仿佛看到在一個黑黑的夜晚.在幽幽的樹林中。孤單的風(fēng)兒刮來刮去。此時，他們就是風(fēng)兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維，想出各種各樣的方法，幫助風(fēng)兒找到家。

3、音樂幫助幼兒增強對詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因為不明白什么意思而忘記。如果只是機械地讓孩子一遍遍地重復(fù)讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時便發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。

4、音樂激發(fā)孩子的表演欲望。在詩歌教學(xué)中，單純的詩歌表演，孩子們的表現(xiàn)力不強，只是很簡單的幾個動作。但是在歡快、富有節(jié)奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學(xué)走向高潮。

三、設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的、感性的活動中，通過多種感官進行。采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內(nèi)容，體驗角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了，下雨了。幼兒園里放學(xué)了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳?！痹趯W(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容，他們很容易就理解了。

如：在進行詩歌《四個太陽》的教學(xué)中，在學(xué)誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)才最合適？這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯(lián)想。當(dāng)幼兒充分地想象、表達后，教師再出示4個季節(jié)的圖片，把幼兒的思維再推向一個新的起點，引起幼兒對詩歌的濃厚興趣。

四、創(chuàng)編動作學(xué)兒歌

有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶。”孩子們用手比劃著，指著天上的月亮，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學(xué)中，老師可以創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗通過動作表演的形式化為幼兒自身的體驗，再輔助于其他的教學(xué)設(shè)計，使整個詩歌的學(xué)習(xí)變成一種全方位的美的享受。如：在學(xué)習(xí)詩歌《春雨沙沙沙》時，我們就讓幼兒嘗試加上動作進行表演，表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編。

五、游戲互補學(xué)兒歌

幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學(xué)，在游戲中很放松，學(xué)習(xí)效率也往往最高?！队變簣@工作規(guī)程）中強調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展教學(xué)活動時，應(yīng)以游戲為主要教學(xué)手段。在游戲過程中，幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1、聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們在進行角色表演時，掌握了正確的發(fā)音“sh”、“s”，學(xué)會了發(fā)準“mǎi”和“mài廣等不同聲調(diào)的音。同時，通過游戲進一步理解了“買”和“賣”兩個詞的語義，學(xué)會了使用“你的柿子澀”等句式來進行交流。

2、傳統(tǒng)游戲提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。傳統(tǒng)游戲在民間能長期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經(jīng)典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統(tǒng)語言游戲設(shè)計到詩歌教學(xué)活動中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時還伴隨著有節(jié)律的動作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動的興趣。在這樣一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時增強了學(xué)習(xí)語言、使用語言的積極性，體會到語言活動的愉悅感，培養(yǎng)了專注傾聽的習(xí)慣，激發(fā)了合作游戲的愿望。

3、操作游戲提高幼兒的口語表達力。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)其思維活動，從而獲取豐富的感性認識。有了表達內(nèi)容就會產(chǎn)生使用語言表達的愿望。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件。如：學(xué)習(xí)詩歌《門鈴響了》時，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽去把自己的想法用語言表達出來，從而更好地了解詩歌的內(nèi)容，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4、表演游戲促進幼兒對作品的情感體驗。幼兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達特點。那么如何在表演游戲中促進口語表達能力的發(fā)展呢？

首先，要采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性的特點，在激發(fā)興趣的前提下進行指導(dǎo)。如在表演前，我先為幼兒豐富相關(guān)詞匯，讓他們學(xué)習(xí)運用與表演相關(guān)的詞句，為他們創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演，促進良好情感、品德及個性的發(fā)展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，對語言能力的發(fā)展、語言經(jīng)驗的豐富有著促進作用。

5、識字游戲激發(fā)幼兒對漢字的興趣。不識字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標中就包含了對幼兒文字興趣的培養(yǎng)和認讀這兩點。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養(yǎng)他們對漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識記“長耳朵（ク）三?k嘴，前腿短（丿）后腿長（?]），還有一個短尾巴（、）”。類似這樣的識字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養(yǎng)了對漢字的興趣，提高了他們的閱讀能力，激發(fā)了他們閱讀的愿望。

第三篇：詩歌教學(xué)打造高效課堂的嘗試

詩歌教學(xué)巧激趣，高效課堂渠自成

河南省羅山高級中學(xué)新校區(qū)

張慧云

蘇軾說：“詩以奇趣為宗，反常道為趣?！薄叭ぁ奔慈の?，它是使人感到愉快、有意思、有吸引力的特性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谠姼杞虒W(xué)中，激發(fā)學(xué)生感受詩歌的趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中為主體，能讓課堂更增活力，效果事半功半倍。情趣盎然的古詩，是中華民族的文化瑰寶，也是我們語文教學(xué)長河中閃閃發(fā)光的明珠，逾久逾亮。作為中國人聯(lián)接情感紐帶的精神家園，傳統(tǒng)詩詞到底應(yīng)該怎樣激發(fā)年輕一代的學(xué)習(xí)興趣，讓詩詞傳承下去呢？我在我在的學(xué)校和班級作了一些嘗試。

一、借詩詞大會之東方，營造本土詩詞文化氛圍?！吨袊娫~大會》第二季舉辦，觀眾對中華古詩詞日漸關(guān)注和喜愛，00后少女武亦殊殺出了神級對手的重圍，取得了最后的冠軍，她的言談之中盡是對古詩文的喜愛。然而復(fù)旦大學(xué)附中語文老師黃榮華認為，武亦殊的走紅，反襯了古詩文教育的現(xiàn)狀，“因為普遍對古詩文缺乏更深刻的認識，所以出現(xiàn)了這種追捧?！彼脑捒芍^是中綮之言。

在落后偏遠的縣城中學(xué)，詩詞大會給學(xué)生帶來的心靈的震撼，同樣不容小覷，我們充分利用了班級多媒體，播放了決賽過程，既驚嘆選手的“富有詩書氣自華”又反省自己的不足，在這之后，學(xué)習(xí)詩詞的熱情經(jīng)久不衰。由此得到了一個靈感，怎樣提高孩子們背詩的興趣呢，不防嘗試利用多媒體，仿造電視上的優(yōu)秀欄目，把它變成一個有娛樂性質(zhì)和比賽性質(zhì)的節(jié)目。我先在所帶的兩個班級作了嘗試，宣傳說將組織我們本土的“中華好詩詞大賽”，將在班級之內(nèi)PK，選出學(xué)生代表逾隔壁班級PK，選出優(yōu)秀學(xué)生個人和優(yōu)秀班級集體，給一個月的時間準備。為了能拿到榮譽，所有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在課桌上粘貼記錄有難記憶覺生疏的詩句便利貼，下課在走廊聊天內(nèi)容不再是談?wù)撚耙暶餍嵌窃娙嗽娋?，走在?yōu)美的校園，一些景物會觸發(fā)孩子們的詩情，相關(guān)的詩句脫口而出，真的就是“見景吟詩，說理言詩見物吟詩”。孩子變得斯文了，班級變得優(yōu)雅了，學(xué)校變得更有學(xué)習(xí)氛圍了。

二、借多媒體之科技手段，聲光色增趣。詩是詩人對生命咀嚼過程中所營造的美，美可以是淺層的形式的可以通過誦讀就能感受的，也可是深層的內(nèi)涵的需反復(fù)品味體悟激發(fā)情感共鳴從而帶來心靈共鳴的。詩歌教學(xué)就要由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌蘊含的美。首先，誦讀環(huán)節(jié)，教師在課堂上示范朗讀總覺得未能達預(yù)期之所想時，不防從手機上下載一些純音樂，配樂朗誦，學(xué)生也愿嘗試朗誦，朗誦的美感就營造出來了。然后是利用白板下載名人的朗誦視頻播放，既有詩歌的節(jié)奏之美，又有詩歌的畫面之美。如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時，配上同名的古箏曲，當(dāng)?shù)统链判缘哪兄幸衾收b“春江潮水連海平，海上明月共潮升”時畫面出現(xiàn)蔚藍色的大海，水天相接處一輪皎潔的明月慢慢升起，灑下滿天清輝，海面的顏色深淺不一，光華流動，波光瀲滟的感覺就出來了，就可以理解“瀲滟隨波千萬里，何處春江無月明”，也不難理解“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”了。學(xué)生被畫面的美震撼，就逐步品出詩人的生花筆之妙，這樣，學(xué)生對于詩歌中的意象就有了深刻的感悟，一些常用意象組合所營造的意境也有了領(lǐng)悟。

三、巧引導(dǎo)，鼓勵模仿耳熟能詳?shù)脑娫~創(chuàng)作。學(xué)習(xí)詩歌不只是要死記硬背，為了將有限的課堂古詩詞資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)中去，我們鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作。

第四篇：詩歌教學(xué)中的一些嘗試(教學(xué)論文)

繆加奇

詩歌教學(xué)在語文中的一直有舉足輕重的作用，歷年的語文高考中都有詩歌欣賞題，現(xiàn)在又將默寫名句名篇作為高考內(nèi)容。所以，在語文教學(xué)中，要重視詩歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，并借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，長期以來，詩歌教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題：從課堂教學(xué)看，教師講的多，學(xué)生閱讀少；從學(xué)詩過程看，往往老師分析多，學(xué)生欣賞少；從能力培養(yǎng)看，往往側(cè)重理解能力，忽視表達能力的培養(yǎng)。有鑒于此，我在詩歌教學(xué)中進行了一些嘗試：

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，營造學(xué)習(xí)氛圍

要想激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣，就要精心設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生在盡可能在短時間里步入一個充滿激情、充滿活力、充滿詩情畫意的氛圍中。如我在教《兵車行》時，我就這樣設(shè)計了導(dǎo)語： “杜甫由于奸人當(dāng)權(quán)，屢試不中，由于政治失意，生活窮困，他對黑暗現(xiàn)實的認識一天天加深，他的思想也一天天接近人民，他的視野從個人轉(zhuǎn)向社會?！侗囆小肪褪窃娙丝吹阶罡呓y(tǒng)治集團‘開邊’政策帶來深重災(zāi)難而寫下的?！?/p>

這一導(dǎo)語將杜甫的個人情況和當(dāng)時的社會情況作了概括的介紹，把學(xué)生帶進詩人的生活，帶進詩人生活的那個年代，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀詩歌的興趣，也便于學(xué)生更好地理解詩歌表達的思想感情。

二、反復(fù)吟誦詩歌，感受韻律節(jié)奏

三、交流心得體會，培養(yǎng)口頭表達能力

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師及時點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的教室展開想象的翅膀，說說詩歌的意思，接著讓學(xué)生把詩歌改為散文化的語言或者把詩歌里的情景用語言描繪出來。一會兒后，學(xué)生用清新、流暢的語言將一幅幅符合詩意的具有藝術(shù)性的畫面展現(xiàn)在師生眼前。這樣，不僅加深了對詩歌的理解，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

四、品味詩歌語言，發(fā)展創(chuàng)新能力

詩與散文最大的不同，在于詩歌蘊涵的文字之外的意思，在于符號之下負載的意象、暗孕的哲理、流淌的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？其一，鼓勵學(xué)生打開思路，大膽想象，大膽思考，敢想他人不敢想他人問題。其二，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師向書本挑戰(zhàn)。其三，支持學(xué)生在課堂上積極討論。

五、嘗試詩歌創(chuàng)作，實現(xiàn)能力遷移

讀和寫是相互促進的，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我總是鼓勵學(xué)生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習(xí)寫，可以促進學(xué)生更好的閱讀詩歌。而且，在練習(xí)寫的過程中，學(xué)生的語言表達能力、想象能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉，從而實現(xiàn)能力的遷移。而這樣的創(chuàng)新能力無論在高考中還是在日常生活中都是非常重要的。

第五篇：詩歌教學(xué)中如何升華學(xué)生情感的嘗試

詩歌教學(xué)中如何升華情感體驗

詩歌教學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容中有著一定的分量，學(xué)習(xí)詩歌能夠讓學(xué)生認識到中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久、豐富多彩，能夠讓學(xué)生吸收民族文化精華和智慧。詩歌教學(xué)實計上就是情感的教育。學(xué)生在體會詩歌情感的時候，喚起的是本質(zhì)內(nèi)在的感染力，同時也是對生活親身體驗的觸發(fā)。我們教師應(yīng)該持續(xù)的堅持詩歌情感教學(xué)，給學(xué)生提供充足的體驗空間，幫助學(xué)生體驗生活，真正的學(xué)以致用。

然就目前詩歌教學(xué)來說現(xiàn)狀卻不甚理想，由于考試需求，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌往往停留在“背誦默寫”畫面，而忽視了詩歌中所蘊含的內(nèi)在文化，使詩歌失去了它真正的價值。同時也使學(xué)生對詩歌缺乏興趣。新課程理念下的詩歌教學(xué)，要體現(xiàn)提升審美情趣、形成情感體驗、積淀詩意語言的特點，因此，在詩歌教學(xué)中，為了升華學(xué)生情感教育，我試著從以下幾方面的嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好：“興趣永遠是最好的老師”，夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂嵺`證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣油然而生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對詩歌充滿信心。

1、科學(xué)安排內(nèi)容，培養(yǎng)興趣。心理學(xué)研究表明，鮮明的、能引起主體情感共鳴的教學(xué)容易激起主體的興趣。根據(jù)學(xué)生這一心理現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，盡可能選一些豐富多彩的詩詞材料，用材料本身來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要根據(jù)內(nèi)容程度與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，另一方面要授予學(xué)生以某種新的知識。

2、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣。在詩歌教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作交流的欲望。例如，可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，如配誦音樂、錄音范讀、配樂講解、吟誦等，或通過圖片的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，感知詩意。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀升華情感

詩歌教學(xué)，更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，讓學(xué)生多讀多背多誦，自讀自悟、質(zhì)疑問難，細細品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”、“問個不休”，先積累起來再說，日后根據(jù)實際的經(jīng)驗再來“”消化。我們都有這樣的感受，兒時誦讀過的名家名篇、兒歌，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，表達瑯瑯上口。因為讀是語言實踐練習(xí)最重要的途徑。只有讀的多，才能悟得深。多讀有助于對語言的感知、提煉、吸收、積累，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

對詩詞逐句進行細節(jié)的品味。這是誦讀教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)法,精心設(shè)計問題,不斷引導(dǎo)學(xué)生走進詩詞中的情境,讓他們自己嘗試用最恰當(dāng)?shù)恼b讀方式去表達情感。在古詩詞誦讀教學(xué)中,要讓學(xué)生融入到詩的情境當(dāng)中去。這樣誦讀，不僅增強了語感，而且真正讓學(xué)生對詩歌有了更為深刻的親身體驗，這樣學(xué)生的情感也就不斷漸漸得到了升華。

三、從現(xiàn)實生活入手，結(jié)合生活現(xiàn)象和生活感悟，升華學(xué)生情感 “詩言志”，“歌緣情”。詩歌往往選取現(xiàn)實生活中最富有感染力的片段，描繪出的是一幅令人感動的藝術(shù)畫面，烘托出與這種情景相吻合的情調(diào)。在這些情境中，有詩人創(chuàng)造的各種藝術(shù)形象，并包含詩人的情感，畫面和形象，情調(diào)和氣氛，幾方面有機融合在一起構(gòu)成詩中的藝術(shù)境界。在詩歌教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破實際性的問題，啟動學(xué)生的情感認知。現(xiàn)實生活中已有的材料，是學(xué)生喚起記憶的最佳途徑。教師要積極調(diào)動學(xué)生的生活感悟和情感體驗，啟發(fā)誘導(dǎo)式的，使學(xué)生情感能夠與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

四、根據(jù)古詩意境，發(fā)揮學(xué)生想象力，升華學(xué)生情感。每首古詩都有一種意境所在。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘細細品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中活靈活現(xiàn)浮現(xiàn)出來，這樣，就會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解就會更為深刻，同時又可以充分的豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的思維空間，進一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時教師要創(chuàng)設(shè)條件地讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟詩歌的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀，可以讓學(xué)生畫一畫、演一演，也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌去想象、豐富相關(guān)情節(jié)從而升華他們的情感。

五、根據(jù)詩象，通過比較品位升華學(xué)生情感

對于詩歌并非出自一人之手，但詩歌情感的表達卻是大同小異的。在教學(xué)中，我們不妨將詩歌內(nèi)容進行整合，通過比較閱讀，強化學(xué)生的情感體驗。

教學(xué)有法，但無定法。詩歌教學(xué)也是如此。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況，因材施教，使詩歌教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的價值?？傊?，我們在中國古典詩歌教學(xué)上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，使詩歌煥發(fā)青春活力。