第一篇：學習方式訓練的心得體會

教師繼續(xù)教育總結

教師

覃麟淋

我們學校的繼續(xù)教育學習主要是進行EEPO的學習，也教師有效教育的培訓。通過學習，我懂得EEPo課堂教學評價方式主要有7種：經(jīng)典性評價、學科性評價、項目性評價、單要素評價、流程性評價、過程性評價、終結性評價。

一．經(jīng)典性評價

經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。知識性是基礎。強調知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學習方式上強調互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學型。

評價要點：六個指標。

1．知識性：一是看關鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量5－7次，但不是越多越好。2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關注、互相關照、學會傾聽有持久性；三是看動靜轉化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學科實際和上課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：主要看主動權交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。

6． 能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學學習積積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產(chǎn)生能動效應，以至有利于產(chǎn)生一八效應、二八效應甚至三八效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說。一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般。達到了3個指標可以認定為較好。達到4個指標就可認定為好。達到5－6個指可認定為優(yōu)秀。

我是擔任二年級1 班的語文教師，在教學實踐過程中，我一直運用教學約定進行教學，我覺得運用“有效教育”的約定方式對教學有很大的幫助，通過這樣的訓練以及滲透到教育教學過程中，可以培養(yǎng)學生學會傾聽、學會復述別人的話，培養(yǎng)他們的注意力，學生的注意力集中了，學習才會有收獲。我們班的學習訓練方式訓練是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“請做好！”學生跟著“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向內”表示“我不明白！”

3、課前做好準備或者是做完作業(yè)的時候都用“OK”表示！

4、如果同學回答問題對了的用“√”手勢表示，如果打錯了的用“x”兩個手指打叉表示！

5、當同學發(fā)言的時候，一定要面向多數(shù)同學，其他的同學要面向發(fā)言的同學，學會傾聽，還要學會復述同學說過的話，這樣就能夠及時檢查同學們的注意力和傾聽情況。

我們在教學過程中運用教學約定，當學生的注意力不夠集中的時候，老師就“啪 啪 啪！”學生聽到了也跟著“啪 啪 怕！”多數(shù)學生很快就跟著拍手，注意力就會集中起來，拍拍手，當全班學生都坐好 了，安靜了，老師可以繼續(xù)上課！如果學生沒有學會傾聽，別人發(fā)言他也聽不到，老師上課所講的內容也不知道是什么，怎么還能夠談得上學到知識。

每一節(jié)課前，同學們做好準備了的都會做“OK”的手勢，安靜地坐在座位上等待老師來上課，這樣就不要花許多的時間來強調課堂紀律了，老師很快就可以進入課堂教學，不要花太多的時間去組織課堂教學了，教學效果好。

總之，有效教育的約定對課堂教學是起到很大的作用，我們應該繼續(xù)運用，學生養(yǎng)成良好的習慣了，課堂教學也輕松了。

2012年1月6日

第二篇：EEPO學習方式訓練的心得體會

EEPO學習方式訓練的心得體會

教育的本質是因材施教，EEPO是一種更為有效能夠在過程中觀察了解學生知識掌握程度的方法。擺脫過去教學中教練環(huán)節(jié)易脫節(jié)的情況，同時對老師提出了更高的要求。EEPO的核心不是簡單制定一套方案，而是在實施中貫徹其思想而不是呆板僵死的模式。

傳統(tǒng)教學中教與學的循環(huán)間隔大，不利于及時總結調整教學方法和重點。EEPO利用特有的模式將教與學的循環(huán)周期大幅減小，能夠及時了解學生對知識的掌握情況，有利于老師把握教學中的重難點及關鍵項，及時調控課堂。

EEPO中的各種環(huán)節(jié)應該是有機的組合，其有無和強調程度都應根據(jù)實際情況靈活掌握，而非簡單照搬外形將背離EEPO的思想，而只是徒具其形式，再踏傳統(tǒng)教學過程中教學脫節(jié)的覆轍。

一、認識EEPO，接納EEPO MS—EEPO方式的操作的理解，知道了課型方式（如:要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式）、學習方式（如：小組合作學習），評價方式（如：經(jīng)典型評價、項目性評價、流程性評價）。孟教授在培訓會上深入淺出的講解及“做中學”，使我對EEPO有了初步的了解。從開展EEPO方式實驗以來，EEPO新的教育理念，新的教學方式在我校生了根。學校領導為了讓教師更加深入的理解MS—EEPO操作理念，領悟其中的核心理念，每周安排EEPO實驗人員輪流上課，集中評課，議課。通過“做中學”，把理論學習和實際操作有機的結合起來，讓我受益匪淺。實踐初期，課堂上小組合作學習，探究學習，分組練習等學習方式形式多樣，可總讓我感覺是“花架子”，有氣氛，沒效果，走形式，沒把教學落到實處。而且上課“一放就亂，收不回來”。后來，訓練幾次EEPO研討課，參與及觀摩后收獲很大，覺得不再華而不實，不再是“飄”在空中，很實在，增強了我實施的信心，堅定了實踐的信念。

二、學習EEPO ,實踐EEPO 通過學習區(qū)上、學校下發(fā)的EEPO的文字資料，自讀、自悟與相互探討，互相取長補短。學校組織每周以班級組、學科組等團隊形式上課，并集中按EEPO評課方式評課，使我迅速掌握了EEPO有關理論，過去的教學中，因為老師講得多，學生聽得枯燥無味，上課注意力不集中，投入程度低，教學課堂氛圍不濃厚。通過學習EEPO，課堂教學中，我自覺運用MS—EEPO理念——合理搭建平臺，結合要素組合方式及有關約定，改進自己的課堂，把七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用，小組合作有機運用，合理分配時間，重視強化次數(shù)，強調5F。在這種課型方式下，體現(xiàn)了——教師為主導，學生為主體的教學思想。在這樣的課堂中，學生積極性，參與率高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提升了。而且，調集了多個要素，知識點強化到一定的次數(shù)及梯度，容易記住記牢。每個要素的使用都有要求，如聽，傾聽能力怎樣；看，學生能否看到表面的，還能看透內在的聯(lián)系；講，學生的口頭表達能力怎么樣，能講清所要表達的意思呢？想，學生的歸納能力，個性化，多向度的想象能力培養(yǎng)的怎么樣，這些，都不是在傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂中能培養(yǎng)到的。學生在這樣的課型中，能充分調動感官，積極的投入學習，學生的學習方式也在悄然發(fā)生著改變。這種課型，是最基本、最重要的教學方式，我喜歡。

三、應用“EEPO”，小有收獲

抓好學習行為訓練，是走好MS-EEPO方式的第一步，我們學校是一所城鄉(xiāng)結合部的中學，學生的學習習慣，生活習慣都比較差。要把學生的學習行為方式訓練好，不花時間、不花力氣是不行的。學習小組的水平在MS-EEPO中是相當重要的基礎內容，也是優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)有效教育的關鍵點。因此，我的第一步，就是對學生小組進行學習方式訓練，訓練學生的聽、說、交流等學習習慣、生活習慣。通過近三個月的訓練，“學習行為方式”的約定基本上形成了，學生之間能相互關照和關注，小組成員之間有親和力，能發(fā)揮團隊精神，懂得了關心他人，體諒他人。課堂亂哄哄的現(xiàn)象得到了控制，基本上做到了“一放就活，一收就回”。

四、說來容易，做來難。

1.對MS-EEPO方式核心理念理解不夠透徹，不能夠靈活運用，公式化死板硬套，得形不得神，只是想著每節(jié)課的強化次數(shù)達到?jīng)]有，小組合作了嗎？小卡、大卡、中卡是否使用了？對其操作理念只能囫圇吞棗，一旦操作起來又感覺模糊。

2.小組合作學習有效性的深度和廣度還不夠，在學習方式的訓練上還存在方式單一，不夠靈活，怕費時間，凝聚力不強，還有邊緣人員出現(xiàn)，貢獻率不高，完成一個任務要的時間過長，每個人的智慧沒有得到最大限度的開發(fā)，還出現(xiàn)個人主義。

3.“效率優(yōu)先，過程優(yōu)化”是EEPO課型方式的精粹，什么時候動，什么時候收，說來容易，做來難。

4．EEPO對教師的要求提高了。不但要求熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢，而且需要廣博的相關知識，更要有扎實的理論功底，強有力的組織引導能力和親和力。對于初中課堂及初中生的學習特點，知識點較易，課堂藝術更為重要。因此EEPO有效教育抓住了學生學習的心里特質。

總而言之，EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開一把堅鎖，EEPO有效教育恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們乘著EEPO有效教育課堂改革的東風，定會邁向成功教育的彼岸！

第三篇：《學習方式訓練》教案

約定+激勵和禮儀

一、激趣導入

師：非常感謝孩子們熱烈的掌聲，那我們后面這么多老師一起來跟我們學習，我們也應該用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。生：掌聲。

師:你們的掌聲真熱烈，說明我們173班的孩子是非常有禮貌的孩子。那當別人遇到困難了，你們一定會鼎力相助的。是嗎？ 生：是的。

師：那你們真是助人為樂的好孩子，到底是誰遇到困難需要我們幫助呢？噢，原來是我們的快樂家族要開一個生日會，但是他們的生日會遇到了一點困難，必須要我們幫他們闖兩個關卡，才能進行。你們想幫幫他們？ 生：想。

師：但是我們快樂家族喜歡聽從指揮、遵守紀律的孩子。所以，快樂家族希望我們先學會課堂上的約定和禮儀。同學們，能學好嗎？ 生：能！

二、學習約定的手勢（坐好、安靜、明白與不明白、表揚他人和表揚自己、判斷對錯、準備好和完成任務）出示“約定歌謠”

師：請你跟我這樣讀，生：我就跟你這樣讀。全班跟著老師齊讀一遍。

師：你們的聲音可響亮了。但是老師除了想聽到響亮的聲音之外，還想看到你們的手勢。你們能一邊讀一邊做手勢？能的請給我一個OK手勢。

師：173的孩子真厲害，聲音響亮，手勢標準，說明咱們已經(jīng)熟練掌握了老師和你們在課堂上的約定。那老師要考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)的請給我一個OK手勢。

師：請你們用我們熟悉的手勢來判斷一下對還是錯。

（逐個出示：1.小豬在搬箱子；2.小白兔喜歡吃蘿卜；3；石桌上有香蕉。）師：小豬在搬箱子。對還是錯？ 生：錯

師：再聽老師讀后面的題，當老師說完請判斷，你們再用打鉤或者打叉的手勢示意。聽明白的請示意。師：（讀題，觀察學生的對與錯的手勢做對了嗎）

師：你們真了不起，能在這么短的時間內熟練掌握并應用我們的約定，表揚一下自己。

師：但是，老師還想再考考大家，看一看：石桌上有什么？看清楚的請給OK手勢。

師：請你說說

師：很好。讓我們用節(jié)奏鼓掌表揚他。師小結：孩子們，你們已經(jīng)學會了課堂中的約定，讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓掌！

發(fā)言傾聽＋激勵＋禮儀

1.激勵過渡，引入課堂。

師：同學們真了不起！一下子就學會了這么多種約定！表揚一下自己吧！2.拋出問題。

師：同學們表現(xiàn)這么棒！朱老師也想來考考大家。請同學們仔細觀察這幅圖，你從圖中看到了什么？

師：想好了的請用OK手勢示意。3.指名匯報，引出發(fā)言要求。師：請你。

師：這個孩子敢于大膽發(fā)言，真棒！但是還可以做得更好！怎么做呢？請同學們看發(fā)言要求（PPT出示）師：“要發(fā)言，先舉手，老師叫我再開口。”是讓同學們不能自己想說就說，要先舉手，老師叫了才能說，明白了嗎？（檢測“明白”）

“面向觀眾大多數(shù)”是指同學們在發(fā)言的時候要面向大多數(shù)同學的方向。比如，坐在前面的這個孩子發(fā)言，因為大多數(shù)的同學坐在他后面，所以他站起來后，要轉身面向大多數(shù)人的方向，也就是說哪里人多就轉身看哪里。明白了嗎？ 師：“聲音響亮把話講”要求在發(fā)言的時候先大聲地說“我發(fā)言”，你們跟老師說一遍這句話。然后再大聲回答問題。發(fā)言結束了也要有禮貌地告訴大家。怎么做呢？發(fā)言完了“鞠躬同時說謝謝！” 我們一邊鞠躬，一邊說“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”，明白了嗎？

師：誰來試一試？請你。（選3～4人檢測，做得好，及時表揚，做得不對，及時糾正。）

4.出示傾聽要求，訓練傾聽。

師：發(fā)言的時候我們知道怎么做了，那么當別人發(fā)言的時候我們應該怎么傾聽呢？請看要求（PPT出示）

師：意思是不管誰在哪里發(fā)言，我們傾聽的同學要快速地找到他，并且看著他發(fā)言，認真傾聽，當別人發(fā)言是正確的，我們做出“√”的手勢判斷，如果別人發(fā)言錯了，我們就打“×”。你們能做到嗎？我來當發(fā)言人，你們傾聽，比一比誰的反應最快，好不好？ 師：我說“我發(fā)言”，你們就接著說“我傾聽”，明白了嗎？ 5.回歸問題，師示范發(fā)言，檢測傾聽情況。

師：我發(fā)言，向大家。大家好！圖中有4只小兔。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。（期間若有同學轉身方向不對的，及時糾正。如果忘記了判斷，及時提醒，特別表揚記得做出判斷的孩子。）師：（換一個位置）“我發(fā)言”。大家好！圖中有2只小豬。我的發(fā)言完畢，謝謝大家?。ü室獬鲥e，檢測學生是否及時判斷，順著讓孩子發(fā)言）師：都是會傾聽的孩子！到底有幾只小豬呢？請你！

師：你們都是懂發(fā)言會傾聽的孩子！老師還想給同學們提一點建議：當發(fā)言的孩子說完了，還說得特別好的時候，我們傾聽的孩子面帶微笑的鼓掌感謝發(fā)言人的分享，能做到嗎？

師：好！接下來，比比看，誰是最有禮貌的發(fā)言人、傾聽者。還有誰來說說圖中還有什么。請你！（及時激勵或糾正）6.結束，引出下一位老師。師：老師真高興！同學們不僅學會了怎么發(fā)言，怎么傾聽，還學會了許多課堂禮儀！接下來，朱老師要來考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？掌聲有請朱老師！

第四篇：eepo學習方式訓練具體要求

eepo學習方式訓練具體要求

（一）學習方式十大范疇

約定、溝通、口才與講演、激勵、表達呈現(xiàn)、工具使用、學習型組織、資源利用、8S-速度、特別項目

約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）

溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達、傾聽、交流等等）

口才與講演：涉及有效的表達 面向問題 重心問題 聲控問題

激勵： 分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗與激勵、能動性激勵、過程性激勵、創(chuàng)設行激勵等（每個人都有的財富：微笑、贊美自己和贊美別人）

表達呈現(xiàn)方式：讓學習成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化，使學習的效率得到提高。（多樣性）

工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等

學習型組織：單元組、團隊、社團、協(xié)會、合作組織等

資源利用：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術裝備等 8S-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計算速度、規(guī)劃速度、行動速度

特別項目：批判性與包容性、領導與被領導力、單兵作戰(zhàn)能力、個人意志與團隊精神、極限訓練?（英才=興趣+動機+效應）

（二）五項基礎學習方式訓練具體要求 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調控教學活動，能有次序地調控動靜轉換，有效地進行功能轉換，快速地進行流程性檢測，有效地強化某種特定內容。

訓練指導：

⑴ 師生形成的約定要能調控教學活動（利于組織教學、動靜轉換、檢查反饋學習情況等）⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學活動，約定一定要得到學生的認同，這就要求在創(chuàng)設約定的時候一定要考慮學生的年齡差別，高年段的學生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學生的約定應有一定童趣，不用太過嚴謹。

⑶ 約定內容應大同小異。既簡潔實用，又體現(xiàn)班級文化、學科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，城區(qū)中小學統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定。其他不作統(tǒng)一要求的約定方式，各學?？梢愿鶕?jù)學校文化特色制定在本校范圍內可以共同使用的約定；班級、學科也可以根據(jù)自身特點制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學老師可以用數(shù)學公式，而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。

2.動靜轉化

孟照彬教授認為動靜轉換本身不是目的，目的是恢復學生有目的的行動所需要的力量。訓練要求：

⑴ 動靜轉換結合單元組的訓練進行 ⑵ 要用約定實現(xiàn)對動靜轉化的調控

⑶ 一節(jié)標準課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在后面，至少也在可進行到一半時。尤其是在課上到30分鐘左右，學生比較疲憊時進行，大動要與小動相結合。⑷ 小動的轉換時間一般為3—5秒，大動轉換的時間一般為10—15秒

⑸ 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內形成交互。例如，全班同學以四人為一個單元組進行活動，就是一次小動，因為盡管全班同學都參加了活動，但只在四人小組內交互，所以是小動。

3.表達呈現(xiàn)方式

表達呈現(xiàn)方式是讓學習成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強化，使學習的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓練以下表達呈現(xiàn)方式。

閱讀方式：

⑴ 指讀。初入學的小學生要在一段時間內用手指點字，指讀課文。⑵ 朗讀。能按照課文內容不添字不減字，不調字，有表情的放聲讀課文。⑶ 默讀。不出聲的快速讀。

⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內容?！?/p>

⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內容。⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進行認真細致的閱讀?？陬^表達方式：

⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。

⑵ 轉述。能將課文的內容或別人的話轉換人稱表述出來。

⑶ 復述。①把說過的話重復敘述一遍。②能將課文的內容或別人的話用自己的話說出來。⑷ 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個主體有表情的表述出來。⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識和共同的意見。

書面表達呈現(xiàn)方式

⑴ 文字記錄：a.純文字詳細記錄；b.抓住要點、關鍵詞句的簡略記錄。

(2)結構圖狀表達方式：a.氣泡圖狀結構；b.邏輯框架結構；c.表格結構；d.樹狀結構；e.線狀結構；f.餅狀結構；g.網(wǎng)狀結構；h.圖文結構；i.魚刺結構；j.個性化的自創(chuàng)結構圖狀表達方式......訓練要求：

⑴ 口語表達方式中的“表述、轉述、復述”等內容是現(xiàn)階段我城區(qū)重點訓練的內容，訓練時，應給學生具體的要求，以便讓學生通過訓練達成要求。口語表達的基本要求：

站位：面向聽眾，照顧多數(shù);姿態(tài)：神情自然，舉止大方;說話：清楚響亮，語速適中;表達：條理清晰，言簡意賅;

禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。

老師們在教學中可根據(jù)學生的實際進行微調。

⑵ “氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結構圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結構、圖文結構”等書面表達呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段我城區(qū)重點訓練的內容。要訓練學生了解并熟練運用這些表達方式呈現(xiàn)學習成果，還要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們自創(chuàng)新穎實用的結構圖狀表達呈現(xiàn)方式。

⑶ 此外，還要對學生如何呈現(xiàn)學習成果進行訓練。分別有“個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團隊呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等

4.板卡使用

學習卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。

使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；（2）交互功能：有效地促進強化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；

（4）空間利用：實現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達呈現(xiàn)方式結合，就能形成多樣性；（6）強化度與量：在交換強化時可以有效地防止強化疲勞；

（7）多功能功效：有利于動靜轉換中的有效學習活動，防止單純的動靜轉化。訓練要求：

⑴ 讓學生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務需要熟練運用上述學習卡。

⑵ 教會學生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學習卡。⑶ 教會學生介紹展示自己或本組學習卡的內容。

⑷ 教會學生通過瀏覽其他同學或其他組的學習卡，達到防止空講、攀升強化次數(shù)、拓展思維、取長補短的目的。

⑸ 教師要有廣義的“學習卡”的概念，學習卡不僅僅指學生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學習成果，又能讓學生實現(xiàn)交互的資源都可以成為學習卡，例如學生的練習本、草稿本等，假如老師讓學生在書本上勾畫批注，再讓學生交換課本實現(xiàn)交互，這時候，課本也成為了學習卡。

5.單元組、團隊

單元組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項指標：

關注、關照、資源利用、傾聽、親和力。

⑴ 關注：①關注組內成員表情，神態(tài)；②組內動態(tài)；③有分工又合作。

⑵ 關照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成

員與別組人員。

⑶ 傾聽：①注視發(fā)言人；②認真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。

⑷ 親和力：①相互關心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關照邊緣人員。

⑸ 資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當；③能利用恰當位置展示本組作品。④時間合理安排

單元組的作用：

一是調節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學習的方式，使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力。

單元組訓練要求

⑴ 對學生分組學習要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。

⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員??(可根據(jù)需要設置)⑶ 要把握時間。提出問題后，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓練學生注意速度，注意效率。

⑷ 單元組五項指標是檢驗學生單元組形成水平的依據(jù)，在訓練時最好別把五項指標作為對學生的要求直接呈現(xiàn)給學生，應將它轉換成學生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學生進行訓練。例如“傾聽”是指標之一，訓練時可以給學生這樣的要求“全神聽，聽得清；會關注，以敬意（學會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點頭，質疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等

團隊是在單元組的基礎上．更為高級的學習組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能的發(fā)揮。組內有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。

團隊合作要素：單元組水平+標識+目標+角色分工+共同完成任務+共同分享成果。團隊訓練要求：

⑴團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進行團隊訓練。⑵團隊相對于單元組而言，除了其學習型組織的要求更高外，它完成的任務也應該比單元組更難或者更多，必須依靠團隊力量才能以攻破，這時候用團隊，才是合適的。

⑶ 團隊合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即“通過分工合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。”

第五篇：拓展心得體會——拓展訓練創(chuàng)新學習方式

拓展訓練創(chuàng)新學習方式

拓展訓練是目前非常成功的一種體驗學習方式，國內外諸多著名院校都將拓展訓練機構列為MBA教學的必修課程，更有許多優(yōu)秀的組織將拓展訓練作為整合組織文化、激發(fā)員工潛能、打造卓越團隊、提升核心競爭力的必要培訓。明陽天下拓展訓練公司就是個很好的例子，拓展訓練作為體驗式訓練，是從行動著手，從實際中學習，在實際中經(jīng)歷、感受、分享、感悟、升華。

拓展訓練以體能活動為引導，以心理挑戰(zhàn)為重點，以人格完善為目的。激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)及增強想象力和創(chuàng)造力；促進個體成長，發(fā)展及增強與人溝通的能力；培養(yǎng)及展示個體與群體的適應能力、生存能力、合作能力；激發(fā)個體的責任心、自信心和自立能力，培養(yǎng)群體合作精神；樹立關心社會、服務人群、關愛他人的意識。

拓展訓練實行分組活動，強調集體合作，力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。個性是一個人在先天生理條件和后天環(huán)境作用下，通過人的身心活動和社會實踐而形成的不同于他人的心理特征和行為特征。個性是普遍的、絕對的，沒有個性就沒有共性。個性本質特征是人格的獨立性、積極性和創(chuàng)造性，個性形成有先天因素作用，更需要后天環(huán)境的影響，拓展訓練就是加強這方面的訓練，養(yǎng)成良好的生活習慣。拓展訓練作為戰(zhàn)略策略的重要組成部分，受技術發(fā)展和管理理念的影響，其中變化和發(fā)展十分迅速。拓展訓練是一種突破傳統(tǒng)教育思維和模式要求的全新學習與教育方式，其中開課程獨具創(chuàng)意，融思想性、教育性、挑戰(zhàn)性、實用性和趣味性于一體。

在現(xiàn)實社會中，在工作中，我們在提倡個性張揚的同時更多強調的應該是團結與合作，不管是部門內部，還是部門之間，只有精誠團結，每一個人把自己的全部身心交給自己的團隊，才會創(chuàng)造1+1>2的可能，我們的工作才會更近一步。這也正是拓展訓練公司交給我們的道理