第一篇：實(shí)施MS-EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練實(shí)施方案

實(shí)施MS―EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

EEPO有效教育實(shí)施項(xiàng)目采用行動研究法,將八步區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“EEPO”的過程展示給讀者,并運(yùn)用相關(guān)的教育理論加以（略）究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“EEPO”的案例,分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題,探討相應(yīng)的對策,特制訂本指導(dǎo)意見。

二、實(shí)施內(nèi)容：

EEPO有效教育實(shí)施項(xiàng)目

三、實(shí)施要求

（一）實(shí)施對象：八步區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師（EEPO實(shí)驗(yàn)教師為重點(diǎn)實(shí)施對象）

（二）實(shí)施策略：以班為單位一一突破，整體過關(guān)。班主任作為訓(xùn)練的組長，每個科任教師均應(yīng)參與，并熟練掌握，有效運(yùn)用到課堂，提高課堂組織管理能力，提升課堂有效性。

（三）實(shí)施進(jìn)度： 學(xué)習(xí)方式五項(xiàng)基礎(chǔ)（即約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、板卡使用、單元組、團(tuán)隊(duì)）在2014年3月份前驗(yàn)收過關(guān)，其他關(guān)鍵項(xiàng)在實(shí)施中不斷完善。其中2013年秋學(xué)期訓(xùn)練的主要內(nèi)容為“約定”和“表達(dá)呈現(xiàn)方式”及“板卡使用”和“單元組和團(tuán)隊(duì)”。

三、實(shí)驗(yàn)研究階段：

（一）第一實(shí)驗(yàn)階段：（2013年9月——11月）制定活動實(shí)施方案，各項(xiàng)指標(biāo)要達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)： 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。

訓(xùn)練目標(biāo)：

⑴ 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動，利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等。

⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。⑶ 約定內(nèi)容既簡潔實(shí)用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。除了統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定外，根據(jù)本班特色、學(xué)科特點(diǎn)制定有特色的約定；例如用一首古詩作為課堂活動的回歸約定等。

（二）第二實(shí)驗(yàn)階段：（2013年11月——2014年1月）

1、板卡使用

學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

訓(xùn)練要求：

⑴讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。

⑵教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。⑶教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。⑷教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，達(dá)到防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。

⑸教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡”的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡，例如學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，假如老師讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時候，課本也成為了學(xué)習(xí)卡。

2、單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。檢測單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：⑴關(guān)注：①關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；②組內(nèi)動態(tài)；③有分工又合作。⑵關(guān)照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位臵照顧；③互相照顧本組成員與別組人員。⑶傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。⑷親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關(guān)照邊緣人員。⑸資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位臵展示本組作品。④時間合理安排單元組訓(xùn)練目標(biāo)⑴對學(xué)生分組學(xué)習(xí)有明確的要求。

（三）第三總結(jié)階段：（2014年1月——2014年3月）

1.對實(shí)驗(yàn)操作和研究進(jìn)行反思總結(jié)、整理資料，做好優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)等成果展示。

2.提煉并建立有效教育學(xué)習(xí)方式長效機(jī)制，鞏固實(shí)驗(yàn)成果。

四、實(shí)驗(yàn)活動安排及評價(jià)方式：

結(jié)合“要素組合課型”的活動安排來開展。

二〇一三年九月一日

第二篇：《學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練》教案

約定+激勵和禮儀

一、激趣導(dǎo)入

師：非常感謝孩子們熱烈的掌聲，那我們后面這么多老師一起來跟我們學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。生：掌聲。

師:你們的掌聲真熱烈，說明我們173班的孩子是非常有禮貌的孩子。那當(dāng)別人遇到困難了，你們一定會鼎力相助的。是嗎？ 生：是的。

師：那你們真是助人為樂的好孩子，到底是誰遇到困難需要我們幫助呢？噢，原來是我們的快樂家族要開一個生日會，但是他們的生日會遇到了一點(diǎn)困難，必須要我們幫他們闖兩個關(guān)卡，才能進(jìn)行。你們想幫幫他們？ 生：想。

師：但是我們快樂家族喜歡聽從指揮、遵守紀(jì)律的孩子。所以，快樂家族希望我們先學(xué)會課堂上的約定和禮儀。同學(xué)們，能學(xué)好嗎？ 生：能！

二、學(xué)習(xí)約定的手勢（坐好、安靜、明白與不明白、表揚(yáng)他人和表揚(yáng)自己、判斷對錯、準(zhǔn)備好和完成任務(wù)）出示“約定歌謠”

師：請你跟我這樣讀，生：我就跟你這樣讀。全班跟著老師齊讀一遍。

師：你們的聲音可響亮了。但是老師除了想聽到響亮的聲音之外，還想看到你們的手勢。你們能一邊讀一邊做手勢？能的請給我一個OK手勢。

師：173的孩子真厲害，聲音響亮，手勢標(biāo)準(zhǔn)，說明咱們已經(jīng)熟練掌握了老師和你們在課堂上的約定。那老師要考考大家，有信心接受挑戰(zhàn)的請給我一個OK手勢。

師：請你們用我們熟悉的手勢來判斷一下對還是錯。

（逐個出示：1.小豬在搬箱子；2.小白兔喜歡吃蘿卜；3；石桌上有香蕉。）師：小豬在搬箱子。對還是錯？ 生：錯

師：再聽老師讀后面的題，當(dāng)老師說完請判斷，你們再用打鉤或者打叉的手勢示意。聽明白的請示意。師：（讀題，觀察學(xué)生的對與錯的手勢做對了嗎）

師：你們真了不起，能在這么短的時間內(nèi)熟練掌握并應(yīng)用我們的約定，表揚(yáng)一下自己。

師：但是，老師還想再考考大家，看一看：石桌上有什么？看清楚的請給OK手勢。

師：請你說說

師：很好。讓我們用節(jié)奏鼓掌表揚(yáng)他。師小結(jié)：孩子們，你們已經(jīng)學(xué)會了課堂中的約定，讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓掌！

發(fā)言傾聽＋激勵＋禮儀

1.激勵過渡，引入課堂。

師：同學(xué)們真了不起！一下子就學(xué)會了這么多種約定！表揚(yáng)一下自己吧！2.拋出問題。

師：同學(xué)們表現(xiàn)這么棒！朱老師也想來考考大家。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你從圖中看到了什么？

師：想好了的請用OK手勢示意。3.指名匯報(bào)，引出發(fā)言要求。師：請你。

師：這個孩子敢于大膽發(fā)言，真棒！但是還可以做得更好！怎么做呢？請同學(xué)們看發(fā)言要求（PPT出示）師：“要發(fā)言，先舉手，老師叫我再開口。”是讓同學(xué)們不能自己想說就說，要先舉手，老師叫了才能說，明白了嗎？（檢測“明白”）

“面向觀眾大多數(shù)”是指同學(xué)們在發(fā)言的時候要面向大多數(shù)同學(xué)的方向。比如，坐在前面的這個孩子發(fā)言，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的同學(xué)坐在他后面，所以他站起來后，要轉(zhuǎn)身面向大多數(shù)人的方向，也就是說哪里人多就轉(zhuǎn)身看哪里。明白了嗎？ 師：“聲音響亮把話講”要求在發(fā)言的時候先大聲地說“我發(fā)言”，你們跟老師說一遍這句話。然后再大聲回答問題。發(fā)言結(jié)束了也要有禮貌地告訴大家。怎么做呢？發(fā)言完了“鞠躬同時說謝謝！” 我們一邊鞠躬，一邊說“我的發(fā)言完畢，謝謝大家”，明白了嗎？

師：誰來試一試？請你。（選3～4人檢測，做得好，及時表揚(yáng)，做得不對，及時糾正。）

4.出示傾聽要求，訓(xùn)練傾聽。

師：發(fā)言的時候我們知道怎么做了，那么當(dāng)別人發(fā)言的時候我們應(yīng)該怎么傾聽呢？請看要求（PPT出示）

師：意思是不管誰在哪里發(fā)言，我們傾聽的同學(xué)要快速地找到他，并且看著他發(fā)言，認(rèn)真傾聽，當(dāng)別人發(fā)言是正確的，我們做出“√”的手勢判斷，如果別人發(fā)言錯了，我們就打“×”。你們能做到嗎？我來當(dāng)發(fā)言人，你們傾聽，比一比誰的反應(yīng)最快，好不好？ 師：我說“我發(fā)言”，你們就接著說“我傾聽”，明白了嗎？ 5.回歸問題，師示范發(fā)言，檢測傾聽情況。

師：我發(fā)言，向大家。大家好！圖中有4只小兔。我的發(fā)言完畢，謝謝大家。（期間若有同學(xué)轉(zhuǎn)身方向不對的，及時糾正。如果忘記了判斷，及時提醒，特別表揚(yáng)記得做出判斷的孩子。）師：（換一個位置）“我發(fā)言”。大家好！圖中有2只小豬。我的發(fā)言完畢，謝謝大家！（故意出錯，檢測學(xué)生是否及時判斷，順著讓孩子發(fā)言）師：都是會傾聽的孩子！到底有幾只小豬呢？請你！

師：你們都是懂發(fā)言會傾聽的孩子！老師還想給同學(xué)們提一點(diǎn)建議：當(dāng)發(fā)言的孩子說完了，還說得特別好的時候，我們傾聽的孩子面帶微笑的鼓掌感謝發(fā)言人的分享，能做到嗎？

師：好！接下來，比比看，誰是最有禮貌的發(fā)言人、傾聽者。還有誰來說說圖中還有什么。請你?。皶r激勵或糾正）6.結(jié)束，引出下一位老師。師：老師真高興！同學(xué)們不僅學(xué)會了怎么發(fā)言，怎么傾聽，還學(xué)會了許多課堂禮儀！接下來，朱老師要來考考大家，敢接受挑戰(zhàn)嗎？掌聲有請朱老師！

第三篇：實(shí)施愛心教育的方式

實(shí)施愛心教育的方式

班主任在教育教學(xué)過程中，僅有愛心還不夠，還必須注重愛的方式。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)明確地說：“一個好教師，首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。但是僅有愛還是不夠的。正確的愛必須建立在真誠而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上?！睈凼且婚T藝術(shù)，稍有不慎便會陷入愛的誤區(qū)。班主任只有施行恰當(dāng)?shù)膼鄣慕逃绞?，才能收到事半功倍的效果?/p>

經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任在實(shí)施愛心教育時，往往都有自己獨(dú)到的見解和巧妙的方式。有的方式非常有針對性，有的方式寓莊于諧，有的則是語重心長、循循善誘??不同的老師有不同的方式，同一個老師在對待不同的學(xué)生時，又有不同的方式。所以，愛的方式并不是固定不變的，它既有針對性，又靈活多變。雖然，愛的方式多種多樣，但作為一個班主任，在實(shí)施愛心教育時，有一些最基本的方式是每個班主任都必須重視的，那么，這些最基本的方式又有哪些呢？

（一）班主任對學(xué)生要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)

班主任對學(xué)生的愛應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。師生之間要融洽但不自由散漫、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種親近的感覺，又不至于造成不良后果。

一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種“階級對立的關(guān)系”。有的教師認(rèn)為愛就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信“棍棒之下出高徒”的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯誤，但過分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時代的主體教育精神相違背。知識經(jīng)濟(jì)時代，教師的功能地位不再是純粹的傳道受業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的“師道尊嚴(yán)”，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者等等。況且，對學(xué)生過分嚴(yán)厲，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感和厭學(xué)等不良情緒，對學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見；或者性格乖戾，煩躁不安。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)得還少嗎？

另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂融洽，但這種“打成一片”的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，中學(xué)時代正是一個學(xué)生世界觀形成的階段，但也是一個自制力較差，是非概念不清楚的危險(xiǎn)階段。這個時候，班主任應(yīng)該及時地引導(dǎo)并教育他們，既要保護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴(yán)格要求，督促他們?nèi)?shí)行。如果師生之間過分親密和放縱，就會缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對學(xué)生的約束力就會蕩然無存，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不得力，長此下去，必然無法形成良好的班風(fēng)。

記得那是剛接手一個班，我與學(xué)生的關(guān)系挺隨和，學(xué)生一旦犯錯，我一般不會很嚴(yán)厲地責(zé)怪他們。事實(shí)證明，這種方式對那些調(diào)皮而且自制力又差的學(xué)生簡直是隔靴抓癢，根本起不了什么作用。有一次，我班一位男生與外校的一群學(xué)生玩電子游戲，我好言好語說過他幾次可收效甚微。直到有一天我聽到他跟他的朋友說：“我的班主任很好說話，我們跟她關(guān)系很好，她不會把我怎么樣的?！贝藭r，我才意識到了自己工作的失誤。自此之后，我除了對

他們動之以情、曉之以理之外，還根據(jù)班里實(shí)際情況制訂了一系列嚴(yán)厲的班規(guī)，對犯錯學(xué)生堅(jiān)決按班規(guī)辦事，決不姑息和縱容。

(二)班主任對學(xué)生的愛必須公平無私、不能偏愛

教育家加里寧曾經(jīng)做過這樣的比喻：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子的眼睛時時注視著你?！币虼?，班主任情感的每一個細(xì)微變化都逃不開學(xué)生那雙明亮的眼睛。每一個學(xué)生都希望老師關(guān)心自己，重視自己，有的學(xué)生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的甚至極端的事情從這方面來說，班主任的愛必須公正公平，讓每個學(xué)生的心里都有一片溫暖的陽光。世界偉大的心理學(xué)家席萊說：“我們極希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)。”成人尚且如此，更何況是那些嬌嫩而脆弱的中學(xué)生呢？

徐匡迪市長說得好：“公正，這是孩子信賴教師的基礎(chǔ)”。班上每一個學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對他們應(yīng)該一視同仁，不能因個人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛部分優(yōu)秀生，必然會強(qiáng)化他們的自負(fù)心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表揚(yáng)而不能接受批評、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時又會引發(fā)和加劇后進(jìn)生的自卑心理與逆反心理，班主任對他們越冷漠、越粗暴，他們受傷害的程度越深，同班主任對著干的勁頭也就越大。長期下去，勢必嚴(yán)重影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對待每一位學(xué)生，這個班集體就會充滿了真誠、友善、活潑、上進(jìn)的氣氛。某班有七名體育運(yùn)動員，他們剛進(jìn)這個班時，因?yàn)槲幕煽儾缓枚蟹N自卑感。這個時候，該班班主任沒有冷落、嘲諷他們，相反，她給了他們更多的理解與關(guān)愛，并經(jīng)常在班上表揚(yáng)他們的長處和閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。漸漸地，運(yùn)動員們找回了自信和熱情，并與同學(xué)們互幫互助。在他們的熱心指導(dǎo)與幫助下，該班取得了校運(yùn)會的第一名和籃球聯(lián)賽冠軍的好成績。成績是次要的，讓班集體的凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)，讓學(xué)生的自信心和上進(jìn)心大大提高，這才是最主要的呀！

要真正公平地愛學(xué)生，必須用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把每一個學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體。同時也要承認(rèn)學(xué)生的智力差異，心理學(xué)告訴我們，每個學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想用一個截然統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去“修理”個性千差萬別的學(xué)生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對待有差異的個性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者，事實(shí)上，并不是每個學(xué)生都能成為牛頓、愛因斯坦、馬拉多那、--??《學(xué)記》中有句名言：“教育也，長善而救其失者也?！逼浜x是，教育工作者要善于捕捉學(xué)生身上的長處，恰如其分地表揚(yáng)，使其對自己對未來都充滿信心。班主任不一定要求每一個學(xué)生都學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個學(xué)生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長，為社會盡心盡力等。因?yàn)?，我們的社會不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動者。國家主席江澤民同志在黨的十五大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系到二十一世紀(jì)社會主義事業(yè)的全局?！彼裕趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢利導(dǎo)，尊重每個學(xué)生的個性和個人興趣，培養(yǎng)合格加特長的高素質(zhì)人才。要堅(jiān)信每個學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽兊暮脡幕蚱渌蚨暡糠謱W(xué)生或偏愛部分學(xué)生。

（三）班主任對學(xué)生的愛必須身體力行、以身作則

冰心老人曾說過：“對孩子進(jìn)行愛的教育不能是抽象的。孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到，如愛自己的教師和校園，如愛自己的父母兄弟和老師??”學(xué)生人格完善的過程很大程度上取決于教師的師德和本身人格力量所施加的影響。班主任的一點(diǎn)一滴、一言一行無不影響著學(xué)生。人們常說，學(xué)生是班主任的影子，有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。尤其小學(xué)班主任我們的工作對象是正在成長中的善于模仿的可塑性很大的少年兒童，學(xué)生把教師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣和生活的指導(dǎo)者。為此，我們應(yīng)該對自己約法三章：要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做；遇到艱苦工作，自己要干在前。比如，要求學(xué)生不遲到，平時自己也不能遲到；要求學(xué)生出操，自己也應(yīng)按時出操；讓學(xué)生保護(hù)衛(wèi)生，自己就不能隨地吐痰，亂扔?xùn)|西；進(jìn)行勞動，親自動手，不能立而視之；開展體育比賽，幫學(xué)生做好服務(wù)工作，為學(xué)生加油等等。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，打鐵先得自己硬。這樣我們就能取得學(xué)生的信任，就能帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

班主任除了用自己的模范行動影響學(xué)生之外，還要經(jīng)常檢點(diǎn)自己的言行，處處以身作則，做學(xué)生的表率，這是我們教育好學(xué)生的法寶。如果班主任把師愛僅僅看作是一種情感投資，認(rèn)為只要對學(xué)生有情感就夠了，其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。蘇霍姆林斯基曾斷言：“精神空虛、思想枯竭、志趣低下、愚昧無知的人，決不會煥發(fā)和孕育出真正的愛?！币虼?，教師尤其是班主任必須嚴(yán)于律己、以身作則。在教育教學(xué)時，要以“吾日三省吾身”的態(tài)度時刻反省自己的言行舉止，要深入學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)及其它教育教學(xué)理論，努力提高自身的品德修養(yǎng)和學(xué)識基礎(chǔ)，以自身的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中真正受到啟發(fā)。所謂：“欲明人者先自明，欲正人者先正己”就是這個道理，這也是班主任實(shí)施愛心教育的有效渠道之一。只有建立在這種基礎(chǔ)上的愛才算得上是真正的師愛，只有“情動于衷”，才能“動人于外”。

第四篇：eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

eepo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求

（一）學(xué)習(xí)方式十大范疇

約定、溝通、口才與講演、激勵、表達(dá)呈現(xiàn)、工具使用、學(xué)習(xí)型組織、資源利用、8S-速度、特別項(xiàng)目

約定：特指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計(jì)并形成一種默契的文化。（如擊掌、數(shù)數(shù)、手勢等）

溝通：通過各種信號和不同方式，有目的地交換信息的一種行為（表達(dá)、傾聽、交流等等）

口才與講演：涉及有效的表達(dá) 面向問題 重心問題 聲控問題

激勵： 分為一般性激勵和反思和自我激勵體驗(yàn)與激勵、能動性激勵、過程性激勵、創(chuàng)設(shè)行激勵等（每個人都有的財(cái)富：微笑、贊美自己和贊美別人）

表達(dá)呈現(xiàn)方式：讓學(xué)習(xí)成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。（多樣性）

工具使用：卡、板、磁條、資料袋、教具等

學(xué)習(xí)型組織：單元組、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)、協(xié)會、合作組織等

資源利用：人力資源、教室資源、時間資源、空間資源、社區(qū)資源、技術(shù)裝備等 8S-速度：記錄速度、記憶速度、閱讀速度、信息處理速度、寫作速度、計(jì)算速度、規(guī)劃速度、行動速度

特別項(xiàng)目：批判性與包容性、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)力、單兵作戰(zhàn)能力、個人意志與團(tuán)隊(duì)精神、極限訓(xùn)練?（英才=興趣+動機(jī)+效應(yīng)）

（二）五項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練具體要求 1.約定

約定的方法：物理語言、形體語言、口頭語言、學(xué)科文化、文字契約......約定的目的:簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動，能有次序地調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換，有效地進(jìn)行功能轉(zhuǎn)換，快速地進(jìn)行流程性檢測，有效地強(qiáng)化某種特定內(nèi)容。

訓(xùn)練指導(dǎo)：

⑴ 師生形成的約定要能調(diào)控教學(xué)活動（利于組織教學(xué)、動靜轉(zhuǎn)換、檢查反饋學(xué)習(xí)情況等）⑵ 約定要成為師生之間的默契，成為一種文化。為了有效地控制教育教學(xué)活動，約定一定要得到學(xué)生的認(rèn)同，這就要求在創(chuàng)設(shè)約定的時候一定要考慮學(xué)生的年齡差別，高年段的學(xué)生不適合用太過花俏，太過幼稚的約定方式；同理，低年段的學(xué)生的約定應(yīng)有一定童趣，不用太過嚴(yán)謹(jǐn)。

⑶ 約定內(nèi)容應(yīng)大同小異。既簡潔實(shí)用，又體現(xiàn)班級文化、學(xué)科文化、年齡特征，避免千篇一律。為了便于管理，城區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一使用一些簡潔有效的約定。其他不作統(tǒng)一要求的約定方式，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校文化特色制定在本校范圍內(nèi)可以共同使用的約定；班級、學(xué)科也可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定有效約定；例如語文老師，可以用一首古詩作為課堂活動的回歸約定，數(shù)學(xué)老師可以用數(shù)學(xué)公式，而英語老師則可使用英文日常用語，音樂老師還可以用琴聲，用音階等等。

2.動靜轉(zhuǎn)化

孟照彬教授認(rèn)為動靜轉(zhuǎn)換本身不是目的，目的是恢復(fù)學(xué)生有目的的行動所需要的力量。訓(xùn)練要求：

⑴ 動靜轉(zhuǎn)換結(jié)合單元組的訓(xùn)練進(jìn)行 ⑵ 要用約定實(shí)現(xiàn)對動靜轉(zhuǎn)化的調(diào)控

⑶ 一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課一般小動3—5次，大動1—2次為宜。大動一般安排在后面，至少也在可進(jìn)行到一半時。尤其是在課上到30分鐘左右，學(xué)生比較疲憊時進(jìn)行，大動要與小動相結(jié)合。⑷ 小動的轉(zhuǎn)換時間一般為3—5秒，大動轉(zhuǎn)換的時間一般為10—15秒

⑸ 要正確理解大動、小動的區(qū)分。二者的區(qū)別不在于一次活動有多少人動起來，而是在多大范圍內(nèi)形成交互。例如，全班同學(xué)以四人為一個單元組進(jìn)行活動，就是一次小動，因?yàn)楸M管全班同學(xué)都參加了活動，但只在四人小組內(nèi)交互，所以是小動。

3.表達(dá)呈現(xiàn)方式

表達(dá)呈現(xiàn)方式是讓學(xué)習(xí)成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數(shù)的強(qiáng)化，使學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師可在不同年段，根據(jù)需要訓(xùn)練以下表達(dá)呈現(xiàn)方式。

閱讀方式：

⑴ 指讀。初入學(xué)的小學(xué)生要在一段時間內(nèi)用手指點(diǎn)字，指讀課文。⑵ 朗讀。能按照課文內(nèi)容不添字不減字，不調(diào)字，有表情的放聲讀課文。⑶ 默讀。不出聲的快速讀。

⑷ 略讀。簡單的看，把握大概內(nèi)容?！?/p>

⑸ 瀏覽。大略的看。迅速的找到或選取自己所需的內(nèi)容。⑹ 精讀。挑選重要部分或自己喜歡部分進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀?？陬^表達(dá)方式：

⑴ 表述。能將自己想說的意思說清楚。

⑵ 轉(zhuǎn)述。能將課文的內(nèi)容或別人的話轉(zhuǎn)換人稱表述出來。

⑶ 復(fù)述。①把說過的話重復(fù)敘述一遍。②能將課文的內(nèi)容或別人的話用自己的話說出來。⑷ 演講。能就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解，或圍繞一個主體有表情的表述出來。⑸ 辯論。彼此用一定的理由來說明白己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識和共同的意見。

書面表達(dá)呈現(xiàn)方式

⑴ 文字記錄：a.純文字詳細(xì)記錄；b.抓住要點(diǎn)、關(guān)鍵詞句的簡略記錄。

(2)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式：a.氣泡圖狀結(jié)構(gòu)；b.邏輯框架結(jié)構(gòu)；c.表格結(jié)構(gòu)；d.樹狀結(jié)構(gòu)；e.線狀結(jié)構(gòu)；f.餅狀結(jié)構(gòu)；g.網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；h.圖文結(jié)構(gòu)；i.魚刺結(jié)構(gòu)；j.個性化的自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)方式......訓(xùn)練要求：

⑴ 口語表達(dá)方式中的“表述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述”等內(nèi)容是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練時，應(yīng)給學(xué)生具體的要求，以便讓學(xué)生通過訓(xùn)練達(dá)成要求?？谡Z表達(dá)的基本要求：

站位：面向聽眾，照顧多數(shù);姿態(tài)：神情自然，舉止大方;說話：清楚響亮，語速適中;表達(dá)：條理清晰，言簡意賅;

禮儀：鞠躬致謝，考慮周全。

老師們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行微調(diào)。

⑵ “氣泡圖、邏輯框架圖、表格、樹狀結(jié)構(gòu)圖、線狀圖、魚刺圖、餅狀圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、圖文結(jié)構(gòu)”等書面表達(dá)呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段我城區(qū)重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。要訓(xùn)練學(xué)生了解并熟練運(yùn)用這些表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們自創(chuàng)新穎實(shí)用的結(jié)構(gòu)圖狀表達(dá)呈現(xiàn)方式。

⑶ 此外，還要對學(xué)生如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行訓(xùn)練。分別有“個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)、廣泛利用資源的呈現(xiàn)”等等

4.板卡使用

學(xué)習(xí)卡按大小可分為：微型卡、小卡、中卡、大卡。我們要學(xué)會因地制宜地使用各種材質(zhì)的板卡作為學(xué)習(xí)卡。

使用板卡最大的好處是為了防止空講。另外，板卡還有其特有的功能：（1）留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；（2）交互功能：有效地促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)；（3）展示功能：局部與整體性相得益彰；

（4）空間利用：實(shí)現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；（5）綜合利用：若與表達(dá)呈現(xiàn)方式結(jié)合，就能形成多樣性；（6）強(qiáng)化度與量：在交換強(qiáng)化時可以有效地防止強(qiáng)化疲勞；

（7）多功能功效：有利于動靜轉(zhuǎn)換中的有效學(xué)習(xí)活動，防止單純的動靜轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要求：

⑴ 讓學(xué)生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根據(jù)不同的任務(wù)需要熟練運(yùn)用上述學(xué)習(xí)卡。

⑵ 教會學(xué)生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學(xué)習(xí)卡。⑶ 教會學(xué)生介紹展示自己或本組學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

⑷ 教會學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)或其他組的學(xué)習(xí)卡，達(dá)到防止空講、攀升強(qiáng)化次數(shù)、拓展思維、取長補(bǔ)短的目的。

⑸ 教師要有廣義的“學(xué)習(xí)卡”的概念，學(xué)習(xí)卡不僅僅指學(xué)生課上用的那些大大小小的紙張，廣義上，凡是能用書面方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互的資源都可以成為學(xué)習(xí)卡，例如學(xué)生的練習(xí)本、草稿本等，假如老師讓學(xué)生在書本上勾畫批注，再讓學(xué)生交換課本實(shí)現(xiàn)交互，這時候，課本也成為了學(xué)習(xí)卡。

5.單元組、團(tuán)隊(duì)

單元組是教育教學(xué)活動中最基本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有效的組織形式。小組一般是2—6人；大組一般是6—8人左右。小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。

檢測單元組水平的五項(xiàng)指標(biāo)：

關(guān)注、關(guān)照、資源利用、傾聽、親和力。

⑴ 關(guān)注：①關(guān)注組內(nèi)成員表情，神態(tài)；②組內(nèi)動態(tài)；③有分工又合作。

⑵ 關(guān)照：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有合適的位置照顧；③互相照顧本組成

員與別組人員。

⑶ 傾聽：①注視發(fā)言人；②認(rèn)真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。

⑷ 親和力：①相互關(guān)心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打擾別組；⑤主動關(guān)照邊緣人員。

⑸ 資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，便用恰當(dāng)；③能利用恰當(dāng)位置展示本組作品。④時間合理安排

單元組的作用：

一是調(diào)節(jié)身心，二是分組本身就是改換了一種學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生感到新鮮，消除心理上因單一學(xué)習(xí)方式的厭惡感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。

單元組訓(xùn)練要求

⑴ 對學(xué)生分組學(xué)習(xí)要有明確的要求，才能體現(xiàn)高效率。

⑵ 每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員??(可根據(jù)需要設(shè)置)⑶ 要把握時間。提出問題后，要明確分組活動給多少時間，而且給的時間只能比估計(jì)要完成的時間稍微少一點(diǎn)，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度，注意效率。

⑷ 單元組五項(xiàng)指標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生單元組形成水平的依據(jù)，在訓(xùn)練時最好別把五項(xiàng)指標(biāo)作為對學(xué)生的要求直接呈現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)將它轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如“傾聽”是指標(biāo)之一，訓(xùn)練時可以給學(xué)生這樣的要求“全神聽，聽得清；會關(guān)注，以敬意（學(xué)會位移，面向說者）；做筆記，能牢記；邊傾聽，邊思考（贊同點(diǎn)頭，質(zhì)疑舉手）；你精彩，我鼓掌”等等

團(tuán)隊(duì)是在單元組的基礎(chǔ)上．更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

團(tuán)隊(duì)合作要素：單元組水平+標(biāo)識+目標(biāo)+角色分工+共同完成任務(wù)+共同分享成果。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練要求：

⑴團(tuán)隊(duì)一定要在單元組的水平上形成，如果單元組還不合格，不宜進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。⑵團(tuán)隊(duì)相對于單元組而言，除了其學(xué)習(xí)型組織的要求更高外，它完成的任務(wù)也應(yīng)該比單元組更難或者更多，必須依靠團(tuán)隊(duì)力量才能以攻破，這時候用團(tuán)隊(duì)，才是合適的。

⑶ 團(tuán)隊(duì)合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即“通過分工合作組建一個團(tuán)隊(duì)；共同完成一個任務(wù)；共同分享一個成果?！?/p>

第五篇：學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的心得體會

教師繼續(xù)教育總結(jié)

教師

覃麟淋

我們學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行EEPO的學(xué)習(xí)，也教師有效教育的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，我懂得EEPo課堂教學(xué)評價(jià)方式主要有7種：經(jīng)典性評價(jià)、學(xué)科性評價(jià)、項(xiàng)目性評價(jià)、單要素評價(jià)、流程性評價(jià)、過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。

一．經(jīng)典性評價(jià)

經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進(jìn)行評價(jià)。知識性是基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價(jià)從教與學(xué)兩個方面進(jìn)行評價(jià)。是一種核心評價(jià)方式。它適宜任何課型和學(xué)型。

評價(jià)要點(diǎn)：六個指標(biāo)。

1．知識性：一是看關(guān)鏈知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確。二是看有效的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到基本，關(guān)鍵的知識是否落實(shí)。一般情況下，強(qiáng)化次數(shù)要求是：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動基本量5－7次，但不是越多越好。2．個性：對教學(xué)素材是否能進(jìn)行個性化的處理，學(xué)生個性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學(xué)生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況；二是看小組合作是否達(dá)了以下五項(xiàng)指標(biāo)：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學(xué)會傾聽有持久性；三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和上課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內(nèi)容要有相互交流的價(jià)值。單向度的問題一般不宜操作大組。

5．主動：主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點(diǎn)交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學(xué)生穩(wěn)定的個性特征處理教學(xué)素材。

6． 能動：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學(xué)學(xué)習(xí)積積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學(xué)生進(jìn)行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應(yīng)，以至有利于產(chǎn)生一八效應(yīng)、二八效應(yīng)甚至三八效應(yīng)。簡要說：一是感興趣，二是有動機(jī)，三是有效應(yīng)。

一般來說。一堂課如果達(dá)到1－2個指標(biāo)，就可以考慮認(rèn)定為一般。達(dá)到了3個指標(biāo)可以認(rèn)定為較好。達(dá)到4個指標(biāo)就可認(rèn)定為好。達(dá)到5－6個指可認(rèn)定為優(yōu)秀。

我是擔(dān)任二年級1 班的語文教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我一直運(yùn)用教學(xué)約定進(jìn)行教學(xué)，我覺得運(yùn)用“有效教育”的約定方式對教學(xué)有很大的幫助，通過這樣的訓(xùn)練以及滲透到教育教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會復(fù)述別人的話，培養(yǎng)他們的注意力，學(xué)生的注意力集中了，學(xué)習(xí)才會有收獲。我們班的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式訓(xùn)練是：

1、拍手“啪！啪！怕！”表示“請做好！”學(xué)生跟著“啪！啪！啪！”表示“坐好啦！”

2、用“掌心向外”是表示“我明白啦！”“掌心向內(nèi)”表示“我不明白！”

3、課前做好準(zhǔn)備或者是做完作業(yè)的時候都用“OK”表示！

4、如果同學(xué)回答問題對了的用“√”手勢表示，如果打錯了的用“x”兩個手指打叉表示！

5、當(dāng)同學(xué)發(fā)言的時候，一定要面向多數(shù)同學(xué)，其他的同學(xué)要面向發(fā)言的同學(xué)，學(xué)會傾聽，還要學(xué)會復(fù)述同學(xué)說過的話，這樣就能夠及時檢查同學(xué)們的注意力和傾聽情況。

我們在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)約定，當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中的時候，老師就“啪 啪 啪！”學(xué)生聽到了也跟著“啪 啪 怕！”多數(shù)學(xué)生很快就跟著拍手，注意力就會集中起來，拍拍手，當(dāng)全班學(xué)生都坐好 了，安靜了，老師可以繼續(xù)上課！如果學(xué)生沒有學(xué)會傾聽，別人發(fā)言他也聽不到，老師上課所講的內(nèi)容也不知道是什么，怎么還能夠談得上學(xué)到知識。

每一節(jié)課前，同學(xué)們做好準(zhǔn)備了的都會做“OK”的手勢，安靜地坐在座位上等待老師來上課，這樣就不要花許多的時間來強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律了，老師很快就可以進(jìn)入課堂教學(xué)，不要花太多的時間去組織課堂教學(xué)了，教學(xué)效果好。

總之，有效教育的約定對課堂教學(xué)是起到很大的作用，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣了，課堂教學(xué)也輕松了。

2012年1月6日