第一篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練-何朝江

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

回龍中學(xué) 何朝江

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”基本概述

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是江蘇省泰興市天星鎮(zhèn)三處鎮(zhèn)辦初中之一的洋思中學(xué)，多年來(lái)，以全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)管理，創(chuàng)造一流的教育教學(xué)質(zhì)量的教改成果。這種課堂教學(xué)模式是容目標(biāo)教學(xué)，嘗試教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程讓學(xué)生讀，全過(guò)程讓學(xué)生思，全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的指導(dǎo)思想和操作方法，比較全面地體現(xiàn)了新一輪課程改革理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

“先學(xué)”就是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難和問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師出示的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主嘗試和親身體驗(yàn)；教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題；

“后教”就是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)上，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)了民主，平等，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；

“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。

三、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)基本步驟

1、設(shè)計(jì)目標(biāo)

2、未教先學(xué)

3、學(xué)后再教

4、當(dāng)堂訓(xùn)練

在整個(gè)模式中，出示目標(biāo)約1分鐘，教師組織動(dòng)員學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)與要求快速學(xué)習(xí)2分鐘，學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容8～10分鐘，完成每節(jié)練習(xí)8～l0分鐘，課堂作業(yè)不少于15分鐘。

四、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的備課

在模式的每個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)教師的要求是特別嚴(yán)格的，教師必須明確每堂課的“先學(xué)”學(xué)什么、怎么學(xué)；”后教”教什么、怎樣教；“當(dāng)堂訓(xùn)練”訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。

首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)和自學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。其次，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。

第三，設(shè)計(jì)練習(xí)，要根據(jù)典型性、針對(duì)性、量力性原則精心設(shè)計(jì)，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時(shí)間與預(yù)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。

第四，要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并預(yù)測(cè)解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，注意在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟發(fā)學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等內(nèi)容，要真正體現(xiàn)“課前百倍功、課上幾分鐘”，實(shí)現(xiàn)精講精練。

五、在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例題型、概念＋例題型、復(fù)習(xí)型等幾種基本類型。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，一般采作“集中學(xué)，分散教”的形式進(jìn)行。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用。具體教學(xué)環(huán)節(jié)及要求是：

①揭示教學(xué)目標(biāo)。目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)：了解或識(shí)記，即對(duì)具體內(nèi)容的模仿和回憶；理解，即領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；簡(jiǎn)單運(yùn)用，即把學(xué)過(guò)的內(nèi)容直接用于新的情境解決問(wèn)題。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，即什么內(nèi)容達(dá)到簡(jiǎn)單運(yùn)用的要求，教師在揭示時(shí)要講明確。語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向。要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力就會(huì)達(dá)到目標(biāo)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般二至三句即可。

②自學(xué)前的指導(dǎo)。目的：使學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法：邊看書邊找答案，理解并記熟概念；如何檢測(cè)：默寫概念，運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)。步驟：教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法；出示自學(xué)提綱。

③先學(xué)：學(xué)生自學(xué)概念。目的：通過(guò)自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。注意點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)自學(xué)快、效果好的學(xué)生，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，但教師的言語(yǔ)不宜太多，以免分散學(xué)生的注意力。

④檢查自學(xué)概念的效果并進(jìn)行后教。目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，為后教做準(zhǔn)備。步驟：評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔。教的內(nèi)容：學(xué)生默不出來(lái)或默錯(cuò)的地方；教的要求：不能只判斷概念默得對(duì)不對(duì)，還要能揭示其本質(zhì)屬性；教的方式：由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，則教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則更正。

⑤再學(xué)——運(yùn)用概念做練習(xí)。目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做練習(xí)，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師通過(guò)巡視了解存在的問(wèn)題。注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)題一般來(lái)源于課每一節(jié)后面的練習(xí)，練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等，檢查方式先學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后教師有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書在黑板相應(yīng)的位置，或點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生板演。

⑥點(diǎn)拔矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用。目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問(wèn)題。步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。注意點(diǎn)：因?yàn)楦拍钫n的重點(diǎn)不是熟概念，而是理解和運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師進(jìn)行點(diǎn)拔時(shí)，要引導(dǎo)每一位學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他所犯的錯(cuò)誤是由于將哪一個(gè)要領(lǐng)用錯(cuò)了，或都將哪一個(gè)概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問(wèn)題該怎么辦。

⑦當(dāng)堂訓(xùn)練。目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。步驟：安排課堂練習(xí)，完成當(dāng)堂作業(yè)。

2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在例題型課中的應(yīng)用。具體教學(xué)程序及要求如下： ①揭示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。

②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：自學(xué)的內(nèi)容；課本第幾頁(yè)至第幾頁(yè)的內(nèi)容；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法；邊看書邊思考例題的解題步驟和解題思路，同時(shí)尋求解決與例題類似的習(xí)題的方法，書中省略的解題步驟要添寫出來(lái)；如何檢測(cè)：運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。步驟：布置學(xué)生自學(xué)；出示思考題。

③先學(xué)：學(xué)生自學(xué)例題。目的：學(xué)生通過(guò)自學(xué)，學(xué)會(huì)例題的解決方法步驟，會(huì)解與例題類似的題目。步驟：學(xué)生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。

④檢測(cè)自學(xué)效果。步驟：請(qǐng)學(xué)生上黑板板演與例題類似的題目，其余學(xué)生在課堂作業(yè)本上做，教師行間巡視，了解座位上學(xué)生的解答情況。目的：使學(xué)生知道解題過(guò)程是對(duì)還是錯(cuò)；引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及解決問(wèn)題的方法、規(guī)律。步驟：判斷學(xué)生板演得對(duì)與錯(cuò)；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。

⑤當(dāng)堂訓(xùn)練。目的：通過(guò)獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。步驟：布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；學(xué)生做作業(yè)；教師批改先完成的學(xué)生的作業(yè)，布置思考題。注意點(diǎn)：要明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要注明頁(yè)碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。

3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)型課本的應(yīng)用。

在復(fù)習(xí)時(shí)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式一般采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，每個(gè)循環(huán)一般分為三課時(shí)，每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：

第一課時(shí)由學(xué)生自己將需要復(fù)習(xí)章節(jié)的概念、例題、練習(xí)、習(xí)題逐個(gè)過(guò)關(guān)，將不熟的概念隨時(shí)記熟不理解的圈起來(lái)，與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，直到全部理解掌握為止。

第二課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求考查的知識(shí)要全，即將需要復(fù)習(xí)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)都包括進(jìn)去，即要綜合又不能超過(guò)大綱要求。

第三課時(shí)評(píng)講試卷有針對(duì)性的訓(xùn)練。內(nèi)容是學(xué)生錯(cuò)得多的題目，評(píng)講的方式是先讓學(xué)生自己訂正，由于粗心大意出現(xiàn)的錯(cuò)誤，評(píng)批指正。最后教師結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)地針對(duì)記載中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)好。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂教學(xué)模式，一方面與國(guó)家課改的要求 “以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習(xí)”的精神相一致，使學(xué)生自學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律，順乎學(xué)情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，這種模式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時(shí)間、明確的學(xué)后檢測(cè)，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；更重要的是，當(dāng)堂作業(yè)從根本上杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導(dǎo)也有了針對(duì)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就會(huì)良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會(huì)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)——掌握了學(xué)習(xí)方法——對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——越學(xué)越愛學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就得到保證。這種模式重在學(xué)生思維的創(chuàng)新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)。它能使學(xué)生樹立自信心、強(qiáng)化自主意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式，通過(guò)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式探討

一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)雖簡(jiǎn)單，但是其中課堂內(nèi)容，主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，我認(rèn)為這正是洋思經(jīng)驗(yàn)的精華，尤其是數(shù)學(xué)課，一定得多做練習(xí)。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于”滿堂灌”的老師，這對(duì)建立”以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但是我們也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩，我認(rèn)為什么時(shí)候課堂上也不能缺了老師的精彩講解和必要的知識(shí)拓展。當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。二.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師掌握問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲，并且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

（三）老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書（——示標(biāo)）； ２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要把學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題抓到手，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

(2)在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)： １．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。

２．要講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。（——功夫在課前）

３．要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

(3)當(dāng)堂訓(xùn)練階段。這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師帶紅筆抽查面批。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這一形式覺得很緊張，也很刺激，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。綜上所述，洋思課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

以上是我收集“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初步結(jié)構(gòu)與點(diǎn)滴體會(huì),希望能起到拋磚引玉的作用,大家在教學(xué)中不妨試一試,不但改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率.

第二篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬(wàn)變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來(lái)，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持

就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來(lái)更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來(lái)使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問(wèn)題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)

由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來(lái)，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說(shuō)“三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來(lái)越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒(méi)有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過(guò)得太快了，根本來(lái)不及學(xué)懂！

這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂?？墒俏覀儏s忽略了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來(lái)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒(méi)有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂(lè)。

下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！

語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問(wèn)！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒(méi)有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問(wèn)的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第三篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，知識(shí)活起來(lái)，成績(jī)升起來(lái) 皇甫學(xué)校：普彩芬

本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)與自己的教學(xué)困惑。

以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒(méi)有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來(lái)后的實(shí)踐探索，我對(duì) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過(guò)種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識(shí)能達(dá)到全體都會(huì)的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)做如下匯報(bào)：

一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過(guò)程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會(huì)?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過(guò)多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。

“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過(guò)指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題。在此過(guò)程中采用“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過(guò)講解把知識(shí)點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。

“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。

二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲

（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對(duì)于我們現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識(shí)出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測(cè)時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無(wú)奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說(shuō)：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們看書時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)自己的想法：

甲：對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識(shí)記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問(wèn)題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問(wèn)題。。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^(guò)程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問(wèn)的技巧，以問(wèn)促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問(wèn)：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對(duì)應(yīng)板書出來(lái)，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過(guò)學(xué)生的接龍完成。

在提問(wèn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測(cè)題的設(shè)置要有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測(cè)題。檢測(cè)

（一）針對(duì)例題設(shè)置：“我會(huì)填。”檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過(guò)3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問(wèn)題都解決了；這時(shí)我又出示檢測(cè)

（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。

三、在實(shí)踐探索中遇到的問(wèn)題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無(wú)法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來(lái)很好，但在執(zhí)行過(guò)程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。

第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？

（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：

１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。

明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書；

２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。

３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)“高效課堂的幾點(diǎn)困惑

通過(guò)兩年來(lái)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)我遇到了諸多困惑。（還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正）

困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？

《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測(cè)操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。

“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。

困惑二：如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？

高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)而全面的發(fā)展呢？

困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來(lái)？

“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。

在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無(wú)事可做，老師又顧不過(guò)來(lái)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來(lái)，這也是應(yīng)該深思的問(wèn)題。

困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？

我實(shí)踐中和聽課過(guò)程中都可看到這類問(wèn)題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問(wèn)題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺就多講，造成“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無(wú)法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識(shí)練的機(jī)會(huì)就更少了。

由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

感受最深的一句話：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。

第五篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)：“典型個(gè)案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個(gè)亮點(diǎn)對(duì)你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。