第一篇：我講我的教育故事 ——讓愛(ài)為他導(dǎo)航

我講我的教育故事

——讓愛(ài)為他導(dǎo)航

人們通常把老師比作園丁，而作為園丁的教師，所培育的幼苗則是祖國(guó)的未來(lái)，國(guó)家的希望。所以，要培育好這些“幼苗”，需要“園丁”用心去澆灌，才能塑造學(xué)生的美好心靈。我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活的方方面面，要為學(xué)生將來(lái)的美好生活奠定根基。而這就需要我們每一位教師在教育過(guò)程中細(xì)心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，全面了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，做到防微杜漸。

童心稚趣本該是每個(gè)十來(lái)歲孩子擁有的，然而，在我曾經(jīng)執(zhí)教的四（2）班里卻有這樣一個(gè)不同于其他人的男孩，他的名字叫高X。他個(gè)子高高的，濃眉大眼，只是一臉的怨氣讓人不好接近。仿佛他看誰(shuí)都不順眼，全班誰(shuí)都不敢招惹他，不過(guò)，他也不會(huì)輕易去找別人的麻煩。他小小年紀(jì)為什么會(huì)這樣呢？于是我決定先找他談一談。

一節(jié)自習(xí)課，我布置好作業(yè)，把他叫到了我的辦公室。我問(wèn)他最近和同學(xué)相處得怎么樣？他低垂著眼皮，靜靜地回答：“還成?！蔽矣謫?wèn)他學(xué)習(xí)上感覺(jué)怎么樣？又是一個(gè)：“還成。”的確，他的成績(jī)還算令人滿意，在學(xué)校舉行的口算比賽中還獲了獎(jiǎng)呢。只是他這幾個(gè)不冷不熱地回答，讓我感到很不舒服。為了調(diào)整自己的情緒，也緩和一下這僵冷的氣氛，我又換了個(gè)話題：“你家里最近情況還好嗎？”他這次地反映果然不一樣了，先是瞪大眼睛看了我一下，然后又很快平靜下來(lái)，說(shuō)了句“沒(méi)事?！备鶕?jù)我的觀察與猜測(cè)，這“沒(méi)事”很可能就是“有事”。至于究竟有什么事，我知道從他那里是無(wú)從得知的，于是我先叫他回班去寫作業(yè)了。我該想一想怎么做才能了解他，幫助他。請(qǐng)家長(zhǎng)，告訴他們高X的在校表現(xiàn)？這在學(xué)生心里肯定認(rèn)為是老師在向家長(zhǎng)給他告狀。而且對(duì)于像高X這樣性格的學(xué)生，這么做很可會(huì)得到與我期望相反的結(jié)果。最后我決定再觀察他一下，同時(shí)在向其他同學(xué)了解一些他的情況。

就在我找他談話的兩天后，高X在校外與同學(xué)聚毆打架的事情發(fā)生了。我想這可能是個(gè)了解他的突破口，于是我找來(lái)打架的一些當(dāng)事人，問(wèn)明他們打架的原因，原來(lái)，這幾個(gè)大同學(xué)中有一人和高X是同村的，放學(xué)后指著他對(duì)另幾個(gè)人正說(shuō)他家的事，被他聽到了，便打了起來(lái)。我這才知道高X家里這一年來(lái)真的有事發(fā)生，而且事事都給他幼小的心靈很大的打擊。一年前他的爸爸媽媽離婚了，媽媽離開了他和姐姐，爸爸不久又給他們?nèi)⒘撕髬專€給他生了個(gè)小妹妹，但因家里經(jīng)濟(jì)困難，爸爸和后媽經(jīng)常吵架。于是，就在幾個(gè)月前，他爸爸參與了一起攔路搶劫，結(jié)果被捕入獄了。面對(duì)村里人的指指點(diǎn)點(diǎn)與失去親人的傷痛，本就性格倔強(qiáng)的他，本能的為自己豎起了一道道防線，別人的一點(diǎn)點(diǎn)刺激都會(huì)使他爆發(fā)。我想這次的打架就是觸動(dòng)了他的自尊與傷痛吧。作為一名教育工作者，這是我才深深體味到教育的真正含義，教書育人是同等的重要。為了改變高X，我又再次找他談話。告訴他，他家里的事老師都知道了，老師愿意幫助他。我問(wèn)他：“你想爸爸媽媽嗎？”他的回答讓我很震驚：“我恨他們！”語(yǔ)氣中充滿了怨恨，他接著說(shuō)：“媽媽走了，不要我和姐姐了，爸爸做的事更讓我們跟著丟臉，別人都在背后笑話我們。”他的眼里含著淚，但倔強(qiáng)的他沒(méi)有讓眼淚掉下來(lái)，我不禁走過(guò)去拉著他的手對(duì)他說(shuō)：“媽媽離開你，她也一定很難過(guò)。你爸爸可能是一時(shí)糊涂，他也許早就后悔了，你去見(jiàn)過(guò)他嗎？至于別人怎么說(shuō)，怎么看，你不用理會(huì)。你只要好好做，努力學(xué)習(xí)，才能讓別人瞧得起，你說(shuō)對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后我就叫他回去了。后來(lái)，我在班里開了一個(gè)以“他很棒”為主題的班會(huì)，讓同學(xué)們都找一找別人身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，為別人樹立信心的同時(shí)也增強(qiáng)自身的信心。高X的表現(xiàn)比較令人滿意。過(guò)了一段時(shí)間，我聽說(shuō)高X的爸爸判刑了，當(dāng)我問(wèn)起他時(shí)，他說(shuō)他和姐姐去看過(guò)爸爸了，爸爸要他們好好學(xué)習(xí)，不要和別人打架。他這次說(shuō)話時(shí)眼中的怨氣沒(méi)有了，我相信是爸爸的愛(ài)化解了他心中的傷痛，是爸爸的鼓勵(lì)和囑咐增強(qiáng)了他的信心?？粗~著輕松的腳步遠(yuǎn)去，我不禁感到一絲絲欣慰。

沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的，缺少陽(yáng)光的孩子需要雨露的滋潤(rùn)。學(xué)生需要引導(dǎo)，需要充滿愛(ài)心和智慧的教誨，而不是那種粗暴的訓(xùn)導(dǎo)。

我相信親人和朋友的愛(ài)，會(huì)成為指引他走好今后人生道路的航標(biāo)。

我講我的教育故事

——讓愛(ài)為他導(dǎo)航

作者：周 雪 梅

單位：魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

第二篇：讓愛(ài)為教育導(dǎo)航

讓愛(ài)為教育導(dǎo)航

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò),老師要讓自己蹲下來(lái)看學(xué)生，而不是永遠(yuǎn)的高高在上。學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們有豐富的情感世界，有著屬于自己的自尊和個(gè)性，他們就像一朵朵剛剛綻放的鮮花，那么稚嫩，那么嬌弱，又那么可愛(ài)，經(jīng)不起狂風(fēng)暴雨，受不住冰雪雷電，他們需要陽(yáng)光的沐浴，雨水的滋潤(rùn)，需要園丁百倍的精心呵護(hù)與培植。因此，作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻提醒自己，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓愛(ài)為教育導(dǎo)航。

一、用真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)學(xué)生

每個(gè)孩子都渴望得到老師的愛(ài)，尤其是那些學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面差勁的學(xué)生，所以我們，不能只把關(guān)心與微笑留給那些優(yōu)等生，而是要對(duì)“特殊學(xué)生”給予更多的關(guān)愛(ài)。

我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)叫小智的學(xué)生，剛升入六年級(jí)時(shí)，我很驚訝，一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，竟有這么多壞習(xí)慣：不愿與老師交流、合作，凡事以自我為中心，同學(xué)們不小心碰倒他，輕則罵之，重則拳打腳踢……發(fā)現(xiàn)他的這些表現(xiàn)，我并沒(méi)有急于批評(píng)他，而是冷靜下來(lái)，仔細(xì)分析，我覺(jué)得肯定有原因，所以我下決心要了解他。通過(guò)家訪我才知道，小智父母離異，他與父親生活。由于生活上的不順，他的父親每天只是抽煙、喝酒、玩牌，家里的生活十分困難。高興時(shí)，父親對(duì)他寵愛(ài)有加，不高興時(shí)，小智就成了他的“出氣筒”。同學(xué)們都看不起他，不愿和他一起玩，小智也變得性格古怪，從父親身上學(xué)到很多不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。這時(shí)我才知道，孩子的表現(xiàn)是外界造成的，他的本質(zhì)并不壞。孩子就像一張白紙，你在上面寫什么就有了什么。他之所以會(huì)這樣，是家庭環(huán)境造成的。既然他分到了我們班，作為班主任，我下決心要去感化他，幫助他。針對(duì)他家情況，我請(qǐng)校長(zhǎng)幫忙，為他申請(qǐng)了特困生補(bǔ)助，又組織召開了主題班會(huì)，號(hào)召同學(xué)們接近他，從生活上幫助他。我自己先拿出了100元錢，全班同學(xué)在我的帶動(dòng)下，紛紛拿出零花錢，為他買來(lái)生活、學(xué)習(xí)用品。同時(shí)，我多次去他家，作他父親的工作，我有請(qǐng)愛(ài)人幫他聯(lián)系了一份工作?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，他的父親終于認(rèn)識(shí)到自己的所作所為給孩子造成的不良影響，下決心要振作起來(lái)，并開始戒煙戒酒戒賭。從此，小智變了，和同學(xué)們的關(guān)系漸漸融洽了，也能主動(dòng)為辦理做事了：掃地、灑水、擦黑板……看到他的可喜變化，我心里甭提有多高興了。為了讓他變得更好，我趁熱打鐵，來(lái)召喚他內(nèi)心的激情。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我把他當(dāng)作自己的孩子，他父親工作忙時(shí)，我便帶他回家吃飯，頭發(fā)臟了，我會(huì)幫他洗，衣服破了，我?guī)退a(bǔ)……讓他感受到心中渴望的母愛(ài)。而且，我專門為他設(shè)立了“勞動(dòng)最積極獎(jiǎng)”、“變化最大獎(jiǎng) ”、“ 進(jìn)步最快獎(jiǎng)”，每一次獲獎(jiǎng)都會(huì)增強(qiáng)他的自信心，他也就更愿意把自己最好的一面展示給老師和同學(xué)。課余時(shí)間，我一有空就和他聊天，從多方面了解他。一學(xué)期下來(lái)，他有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有十幾分提高到五六十分。另外，在校運(yùn)會(huì)上，他不顧自己還在感冒發(fā)燒，硬是參加了兩項(xiàng)，取得了800米和跳繩比賽的第一名。小智確實(shí)變得更好了，小智父親也是逢人就說(shuō)：“多虧了小智的老師，不但讓我兒子變好了，也讓我知道怎樣面對(duì)生活，要不，我們爺倆就完了……”

二、嚴(yán)格要求是愛(ài)的另一個(gè)方面

常言道：“樹不剪不成形，人不管教不成才”，“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教終變壞”，作為班主任，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是應(yīng)有限度的?！皣?yán)師出高徒”，“教不嚴(yán)師之惰”從正反兩方面有力地說(shuō)明嚴(yán)的重要性。其實(shí)，嚴(yán)格要求同樣也是從愛(ài)出發(fā)，在態(tài)度上卻是和藹可親，言語(yǔ)懇切，循循善誘，說(shuō)服教育。記得05年教過(guò)的一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，平時(shí)表現(xiàn)也很好，一天早上，我檢查家庭作業(yè)，他的作業(yè)沒(méi)交，我找他問(wèn)時(shí)，他說(shuō)丟家里了，下午果然交上來(lái)了。可有同學(xué)偷偷告訴我，那時(shí)他中午剛補(bǔ)上的。按理說(shuō)他都交上了，也就過(guò)去了，可我認(rèn)為這是品質(zhì)問(wèn)題，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重品質(zhì)的培養(yǎng)。于是，放學(xué)后我留下他，先向他了解關(guān)于作業(yè)的看法，又問(wèn)他回家后是不是就寫作業(yè)，因?yàn)樗苈斆鳎樢幌伦泳图t了。他知道我要說(shuō)什么了，我便直擊主題：“有特殊情況不完成作業(yè)，可以向老師說(shuō)明理由，沒(méi)必要隱瞞，知道這是什么行為嗎？”他紅著臉說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我撒謊了，昨天晚上我的小表弟來(lái)了，媽媽讓我陪他玩，沒(méi)成想，太晚了，就沒(méi)寫完作業(yè)。我怕同學(xué)們笑話我，才撒謊了……今后，這樣的是不可能再發(fā)生了。”我摸了摸他的頭，笑著說(shuō)：“你是一個(gè)好學(xué)生，想做得特別完美，老師理解，今天你如果告訴老師你的理由，并不代表你不好。老師相信，今后你會(huì)做得更好?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。果然，從此以后，他變得更加出色，直到現(xiàn)在，他已經(jīng)上初中了，各方面依然那么優(yōu)秀。

孩子們需要愛(ài)，我們作為教師，就要毫不吝嗇的給予他們，讓愛(ài)永駐孩子們的心間，讓愛(ài)為我們的教育工作導(dǎo)航。

讓愛(ài)為教育導(dǎo)航

單位：灤縣雷莊學(xué)區(qū)雷莊小學(xué)姓名：郭

亞

鳳

第三篇：變“他”為“我”———讓學(xué)生明辨是非

變“他”為“我”———讓學(xué)生明辨是非

——班主任隨筆

看了魏書生的《教學(xué)工作漫談》，對(duì)變“他”為“我”很受啟發(fā)，尤其是在現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生書寫姿勢(shì)的強(qiáng)化期，更有一種想效仿的沖動(dòng)。于是也模仿著說(shuō)：“坐如鐘，將問(wèn)號(hào)拉直，變成感嘆號(hào)！”也知道人的習(xí)慣不是靠一兩次提醒能快速改變的，有反復(fù)，有回彈，但相信只要堅(jiān)持，定能成功！

從變“他”為“我”我還想到了其他，特別想起了現(xiàn)在的孩子有一個(gè)壞毛病，就是犯了錯(cuò)誤不肯承認(rèn)，老愛(ài)推卸責(zé)任或找各種理由推脫自己的錯(cuò)誤。犯了錯(cuò)誤，老師問(wèn)怎么回事，嘴里蹦出來(lái)的第一個(gè)字是“他??”，什么“他先打我的??”、“他把我的橡皮弄碎了??”、“他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)和我說(shuō)話的??”、“他要和我講廢話??”等等，把一切的錯(cuò)誤先推到別人的身上，企圖讓別人相信，自己是無(wú)辜的。于是我想，在班級(jí)管理中，是否也能變“他”為“我”，讓孩子講清事情緣由時(shí)，開口先講“我??”

我在這樣嘗試著：一天放晚學(xué)排隊(duì)，剛想帶隊(duì)走時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)中隊(duì)長(zhǎng)小小在哭。我隨口問(wèn)怎么回事，小小馬上帶著哭腔說(shuō)“安安他打我??”，話音剛落，安安的聲音就竄出來(lái)了“她也打我的??”看來(lái)一下子不能解決，我就說(shuō)：“那你們兩個(gè)人都留一下?！蔽?guī)е?duì)伍向校門走去，在路上，我向旁邊同學(xué)了解的事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。原來(lái)是這樣的：安安在排隊(duì)時(shí)，邊講廢話邊排隊(duì)，小小想讓他把隊(duì)伍排齊，就伸出手打了安安，邊打邊要求安安排整齊，安安此時(shí)不甘示弱，也回?fù)袅艘蝗詈笮⌒】蘖?。我知道了大概情況后，打算回教室處理，剛開口問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事？安安就說(shuō)：“是小小先打我的，我才打她的??”小小也說(shuō)：“他排隊(duì)講廢話，我叫他排好隊(duì)，他就打我??”看來(lái)都是“他”惹的禍！

我讓他們把事情重新告訴我，不過(guò)要改變方法，第一個(gè)字說(shuō)“我”。每個(gè)人都講自己做的事，用第一人稱說(shuō)。我說(shuō)我自己的，他也說(shuō)他自己的。經(jīng)過(guò)思考，他們又說(shuō)了，安安說(shuō)：“我排隊(duì)講話，我還打了小小?！毙⌒≌f(shuō)：“我也打了安安。我想讓他排好隊(duì)，可打他是不對(duì)的??”對(duì)了，這樣不就解決了，兩個(gè)人都從“我??”的敘述中找到了自己的錯(cuò)誤。找到了自己的不對(duì)之處，就能對(duì)癥下藥了?？磥?lái)“變‘他’為‘我’”這種方法蠻好的。

最近我還讓孩子寫寫日記，提倡的是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”。學(xué)生可以寫幾十個(gè)字，但要求真實(shí)，寫心里話。從學(xué)生的心語(yǔ)日記中，我及時(shí)了解了班中發(fā)生的一些事，并及時(shí)進(jìn)行反饋和處理。在處理同學(xué)糾紛時(shí)，我就讓他們說(shuō)“我??”，不說(shuō)“他??”這樣可以更好地幫助老師了解事情的緣由，可以幫助孩子更快地找到自己的錯(cuò)誤。

第四篇：我講我的教育故事

我講我的教育故事

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！

人們常用“人類靈魂的工程師”“精神雕塑家”“手執(zhí)金鑰匙的人”等閃光的詞句來(lái)形容和贊美教師。這些美喻鞭策和鼓勵(lì)教師努力進(jìn)取，甘愿吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，形成了人們常說(shuō)的“教師精神”。這種精神鑄成了教師淡泊名利、超然物外的氣度與對(duì)講臺(tái)的一往深情。講臺(tái)浸透著教師對(duì)學(xué)生的多少情和愛(ài)；講臺(tái)，凝聚著教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)比自豪和執(zhí)著的深情。這正是師德、師魂之所在！我們不妨說(shuō)，這正是師德的基礎(chǔ)和前提。

我是一名平凡的代課教師，剛剛從教的五年來(lái)，沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我愛(ài)我的教育事業(yè)，我愛(ài)看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容。

記得我剛踏上工作崗位的第一個(gè)月，在課堂教學(xué)上，我不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。對(duì)有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生心里一著急，還免不了批評(píng)幾句。一段時(shí)間后，我開始覺(jué)得我上課時(shí)課堂氣氛越來(lái)越沉悶。怎么一回事？我陷入了沉思。找了學(xué)生談話后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。試想，若是自己在學(xué)習(xí)時(shí)，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會(huì)感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學(xué)習(xí)呢？在痛心我的教學(xué)失誤后我不禁思索著補(bǔ)救的方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方?！睆哪且院螅页３Ｎ⑿χ?、耐心地聽完學(xué)生回答，而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)是通向教育成功的橋梁，我們每一位教師都應(yīng)該是一名愛(ài)的藝術(shù)家，讓學(xué)生在愛(ài)的海洋中健康地成長(zhǎng)。正是昨天我們的老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的目光，一聲親切的問(wèn)候，才鑄就了今天各行各業(yè)的棟梁之才。

所以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了自信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)更加積極。比如所教的一個(gè)叫劉洪藝的學(xué)生，他在班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)是不太好的。對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣，上課聽講也不是很認(rèn)真。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我課下找他談話，從側(cè)面夸他是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)只是還沒(méi)入門，對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)是非常有實(shí)力的，只要靜下心來(lái)仔細(xì)的鉆研一下數(shù)學(xué)中的所學(xué)，它的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有很大提高。通過(guò)對(duì)他的鼓勵(lì)，我發(fā)現(xiàn)他開始變得有自信，作業(yè)能夠自己獨(dú)立完成，而且做得很好，因此我在班上主動(dòng)的表?yè)P(yáng)他，讓他變得更加有信心。雖然現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)成績(jī)還不是最好，但我相信只要他一直保持著這種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有很大的提高。

教師的朝氣、活力、心情直接影響著學(xué)生。教師在課堂上一個(gè)溫柔的目光，一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)迷人的微笑，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳遞著教師的真情，感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有人說(shuō)：“快樂(lè)是一種生活態(tài)度?！弊屛覀兺羯钪兴械臒?，快樂(lè)地生活，快樂(lè)地工作。讓我們大家攜起手來(lái)，用我們的心去擁抱教育事業(yè)；用我們的愛(ài)去澆灌課堂；用我們的情去描繪未來(lái)，讓我們都能擁有一顆健康而快樂(lè)的心，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，每一節(jié)課，每一件事。

烏市第113小學(xué)

馬

會(huì)

婷

第五篇：我講我的教育故事

我不能放棄，盡管他進(jìn)步了，他的成績(jī)也可能不算平均成績(jī)，而且我可能還被認(rèn)為工作不努力，可是，我仍要固執(zhí)地幫助他，教育他，因?yàn)?，我知道每個(gè)蓓蕾都有享受春天的權(quán)利，每朵花苞都有嬌艷盛開的理由，而我只為讓每朵花苞都能精彩的綻放。

所以，我開始經(jīng)常地鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，甚至挖空心思的去捕捉他哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，變得上課安靜一點(diǎn)了，而且還開始認(rèn)真地聽課了。暑假后，我還發(fā)現(xiàn)，他又長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，身上的衣服也整潔了。家長(zhǎng)再一次打來(lái)電話詢問(wèn)他的學(xué)習(xí)的近況時(shí)，我高興地告訴她，孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，字也寫得較整潔了，而且這時(shí)，我也才猛然意識(shí)到，他真的很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有打架了。而在此之前，他不打架可是我“可望而不可求”的事啊。

“如果，如果，我在心里把他劃在10%里，那結(jié)果會(huì)是如何呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？”我喃喃的說(shuō)。

“一個(gè)孩子當(dāng)他開始把心放在學(xué)習(xí)上時(shí)，你會(huì)悄悄地發(fā)現(xiàn)，他犯錯(cuò)的頻率也好像低了哦！”我有點(diǎn)竊喜的想。

這樣的教育故事，很樸素，很平凡，一點(diǎn)都不華麗，就像丑小鴨，湮沒(méi)在了天鵝堆里；如此平實(shí)的文字，很平靜，很冷寂，沒(méi)有一點(diǎn)漣漪，一點(diǎn)也不驚天動(dòng)地，甚至一點(diǎn)也不引人入勝；花苞的成長(zhǎng)，也很緩慢，很努力，可是進(jìn)步仍然渺如細(xì)煙，甚至若干月后，仍然盛開的不算嬌艷；關(guān)鍵是班里這樣的蓓蕾，仍然不少，而我，就像在沙灘上撿拾小魚的男孩一樣，兀自的撿著，努力地拾著，盡管別人可能認(rèn)為

沒(méi)人在乎，沒(méi)人看得見(jiàn)，可是我知道“這條小魚在乎，另一條小魚也在乎，還有那一條，再另一條??他們都在乎！

親愛(ài)的老師們，類似的故事，每天還在繼續(xù)；這樣的花苞，每天也還在等待著我們愛(ài)的澆灌，讓我們我們內(nèi)心長(zhǎng)存“只為讓每朵花苞都能精彩的綻放”的堅(jiān)定信念，我相信，美麗的鮮花總有一天會(huì)將我們包圍，那時(shí)，就讓我們一起“醉”在這“愛(ài)的春天里”吧！

走上講臺(tái)13年了，在這13年里我僅僅教了3屆學(xué)生。對(duì)于第一屆學(xué)生我僅僅教了2年，對(duì)于初上講臺(tái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的我，我只能對(duì)我的學(xué)生傾注我所有的課余時(shí)間，幫助他們進(jìn)步。第二屆學(xué)生見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，與我一起經(jīng)歷了人生中最美好的時(shí)光，6年的相處亦師亦友，在他們身上我積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三屆，也就是現(xiàn)在我正任教的五年級(jí)3班，對(duì)于這個(gè)班我傾注了所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育方法，也取得了一些成績(jī)，收到一些成效，還有一些遺憾，期望未來(lái)的一年半能結(jié)出令人滿意的碩果?；仡欉@5年來(lái)與孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程，不知孩子們是否能懂得我對(duì)他們“別樣的愛(ài)”。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先教家長(zhǎng)學(xué)會(huì)輔導(dǎo)——助力學(xué)生成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，有的家長(zhǎng)盡心盡力的扮演好這個(gè)角色，有的家長(zhǎng)完全無(wú)視這個(gè)角色。在這個(gè)班一年級(jí)時(shí)我就在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)提出了明確的要求，要和孩子一起學(xué)習(xí)，要幫助孩子學(xué)習(xí)，要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。我教給家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法，要求家長(zhǎng)每天要檢查孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要急于給孩子指出來(lái)，而是要引導(dǎo)孩子通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。我會(huì)經(jīng)常利用放學(xué)接孩子的時(shí)間找個(gè)別家長(zhǎng)談話，指出孩子學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)配合指導(dǎo)幫助孩子跨過(guò)學(xué)習(xí)中的難關(guān)。經(jīng)過(guò)一兩月的觀察我很快就發(fā)現(xiàn)班上一部分思維靈活的學(xué)生，我單獨(dú)找到這些家長(zhǎng)，對(duì)這些孩子的學(xué)習(xí)提出要求，要求家長(zhǎng)一年級(jí)時(shí)要在家輔導(dǎo)孩子解答一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要不斷關(guān)注自己的孩子。對(duì)于這些孩子我不僅僅只在數(shù)學(xué)學(xué)科上給予學(xué)習(xí)建議，我也會(huì)在其他學(xué)科上與任課老師一道給出合理的學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)這些學(xué)生提前將英語(yǔ)學(xué)起來(lái)。這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于第二屆學(xué)生中的一些優(yōu)等生偏科的現(xiàn)象，這些偏科的優(yōu)等生在中學(xué)擇校中失去優(yōu)勢(shì)，影響升學(xué)，因此，我希望引起家長(zhǎng)重視。事實(shí)證明，這些密切配合老師的家長(zhǎng)現(xiàn)在都在孩子身上收獲了希望。我班目前的優(yōu)等生例如：姜麗華、戴夢(mèng)琪、彭章雨、秦梓雄等均能在語(yǔ)數(shù)外三門功課上齊頭并進(jìn)，這些學(xué)生也從學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的快樂(lè)，雖然過(guò)程比起其他孩子要辛苦，但是他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)也收獲了成功感、自豪感與自信心。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先教學(xué)生學(xué)會(huì)做人——求真求實(shí)求上進(jìn)

中國(guó)有句老話叫“做事先做人”。對(duì)于學(xué)生而言最重要的事就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)更重要的要學(xué)會(huì)做人。要學(xué)會(huì)做一個(gè)認(rèn)真的人，做一個(gè)實(shí)在的人，做一個(gè)上進(jìn)的人。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，人亦有所長(zhǎng)也有所短。在教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)很盲目，每天得過(guò)且過(guò)，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也只看結(jié)果，完成任務(wù)般的跟著老師跑，有的甚至懶得完成作業(yè)便一抄了之。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)起來(lái)，我常常利用一些機(jī)會(huì)給孩子做思想工作。在低年級(jí)時(shí)，我常常要求學(xué)生們要自己動(dòng)腦筋，要相信自己，及時(shí)表?yè)P(yáng)一些有進(jìn)步的學(xué)生?，F(xiàn)在到了高年級(jí)，我也經(jīng)?！敖桀}發(fā)揮”的給學(xué)生做思想工作。前些時(shí)候進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，在一次檢測(cè)之后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，在課堂已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容基本沒(méi)有進(jìn)入大腦。于是，我在試卷上給每個(gè)學(xué)生都寫了一句話，直截了當(dāng)?shù)闹赋霁@得這個(gè)成績(jī)的問(wèn)題。之后，我用了2節(jié)課的時(shí)間，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的試卷逐一作出了分析。我告訴我的學(xué)生：“展示你們每個(gè)人的試卷不是為了讓沒(méi)考好的同學(xué)出丑，而是要讓每個(gè)人清醒的認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題。你們?cè)诳磩e人問(wèn)題的時(shí)候要學(xué)會(huì)反思自己，自己的問(wèn)題在哪里。我們現(xiàn)在的每一次測(cè)試都只是練習(xí)，只要自己不犯同樣的錯(cuò)誤就是進(jìn)步，哪怕每次提高一點(diǎn)點(diǎn)就是進(jìn)步。要學(xué)會(huì)和自己比賽，不要羨慕別人的高分，更不要取笑他人的低分，每個(gè)人的成績(jī)都是自己學(xué)習(xí)的成果，好與壞自己承受?！痹诜治龅倪^(guò)程中孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到造成成績(jī)不佳的最大原因就是“不認(rèn)真”，“不認(rèn)真”也是寫給最多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。其實(shí)，這些知識(shí)他們都較好的掌握了，其中一些問(wèn)題也都進(jìn)行了多次復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真、靜心思考，不可能會(huì)出現(xiàn)這么多的問(wèn)題。2節(jié)課的分析并沒(méi)有白白浪費(fèi)，經(jīng)過(guò)這次的剖析，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)了自身的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)，尤其在做練習(xí)時(shí)都能做到仔細(xì)。期末考試時(shí)，我給每個(gè)孩子都寫了一句話，有的是激勵(lì)，激勵(lì)他們向滿分努力；有的是提點(diǎn)，提點(diǎn)他們要認(rèn)真、要仔細(xì)；有的是建議，建議他們多讀題多思考。經(jīng)過(guò)孩子們不懈的努力，在期末考試中我班取得了較好的成績(jī)。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，先開展自我學(xué)習(xí)——促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

著名教育家沃德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；優(yōu)秀的老師演繹知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”教學(xué)理念的不同決定了教學(xué)行為的差異，教學(xué)行為恰當(dāng)與否影響著孩子的一生。對(duì)于教學(xué)我總是開展自我學(xué)習(xí)，我認(rèn)為知識(shí)是不變的，但是我們的教學(xué)方式要不斷變化。這三屆學(xué)生讓經(jīng)歷了從大綱到新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)版）到新課標(biāo)（2011版）的演變歷程。教材也從大綱教材變化為現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課標(biāo)教材，即將進(jìn)入新課標(biāo)義務(wù)教育教科書。學(xué)無(wú)止境，我們面對(duì)的學(xué)生在變化，我們使用的教材在變化，我們?cè)跄懿粚W(xué)習(xí)？

目前，我任教的五3班已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí)，再有1年多他們就要畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)了。為了讓我的學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)思想，能更好的與中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行接軌，在日常教學(xué)中我總是有意識(shí)的向?qū)W生滲透一些中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)都是以介紹的方式告訴學(xué)生，讓他們能提前見(jiàn)識(shí)一些名詞，了解一些相關(guān)的說(shuō)法，盡可能的幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡。例如：教材中有一道思考題，給出了一個(gè)直角三角形，三邊分別長(zhǎng)3、4、5厘米，并且分別以三條邊為邊長(zhǎng)作出三個(gè)正方形，要求求出三個(gè)正方形的面積，發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，3、4厘米分別是兩條直角邊的長(zhǎng)度，5厘米是斜邊的長(zhǎng)度。通過(guò)計(jì)算可以得出三個(gè)正方形的面積分別是9、16、25平方厘米，正方形面積之間的關(guān)系是9+16=25平方厘米，也就是32+42=52，這也就是中學(xué)幾何課中關(guān)于直角三角形三條邊關(guān)系的“勾股定理”，而這里的3、4、5就是很典型的勾3股4弦5的問(wèn)題。當(dāng)我給學(xué)生作出了這樣的知識(shí)拓展說(shuō)明后，學(xué)生一下子對(duì)這個(gè)說(shuō)法激起極大的興趣，我也要學(xué)生課后可以去試著研究一下，是不是所有的直角三角形的三條邊都滿足“兩條直角邊平方的和等于斜邊的平方”這個(gè)定理。像這樣的事例在我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，我總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生拓展介紹一些知識(shí)，不一定要他們理解和掌握，只要了解就行了，只要以后學(xué)習(xí)到這部分知識(shí)時(shí)，他們能發(fā)出感嘆說(shuō)“哎！這個(gè)知識(shí)以前陳老師說(shuō)過(guò)。”我覺(jué)得就夠了。

托爾斯泰說(shuō):“一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生是好老師,一個(gè)老師愛(ài)事業(yè)是優(yōu)秀的老師,一個(gè)老師既愛(ài)學(xué)生,又熱愛(ài)自己的事業(yè)是一個(gè)十全十美的老師?！睂W(xué)生的世界如茫茫滄海,學(xué)生百舸爭(zhēng)流。一節(jié)課就是人生的縮影,是給學(xué)生一只槳,讓他們乘風(fēng)破浪?還是給學(xué)生一條現(xiàn)成的船,讓他們沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的到達(dá)終點(diǎn)?新的教育觀念告訴我們,“授之以魚,不如授之以漁”,只有讓學(xué)生憑借自己的力量滑行,在搏擊中與風(fēng)雨抗?fàn)?才能體會(huì)到勝利來(lái)之不易.這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要真心誠(chéng)意的關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生。要毫無(wú)芥蒂的走進(jìn)學(xué)生,傾聽學(xué)生的喜怒哀樂(lè),既要做學(xué)生的良師,又要做學(xué)生的益友,在傳道授業(yè)的同時(shí)還要讓學(xué)生有回旋的空間,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的百花園里展開翅膀,不斷充實(shí)自我,完善自我,真正領(lǐng)悟探究學(xué)習(xí)的真諦。

也不例外，我們要用對(duì)待優(yōu)等生的態(tài)度來(lái)對(duì)待后進(jìn)生，使他們感受到老師在關(guān)心他，并沒(méi)有“另眼”看待他們；使他們“親其師，信其道”，才愿聽其言，遵其囑，自覺(jué)愉快地接受老師的教誨。就在我班有這樣一個(gè)學(xué)生，他不思上進(jìn)，經(jīng)常打架，蠻橫更是出了名。他會(huì)把蟲子放進(jìn)女同學(xué)的書包，向同學(xué)身上甩墨水，老師板書時(shí)做鬼臉，踩了別人的腳反過(guò)來(lái)打別人。在班里，不但同學(xué)都怵他，就連很多任課老師見(jiàn)了他都無(wú)奈地?fù)u頭。總之，在大多數(shù)人的眼里，他就是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、專“惹是生非”的壞孩子。

一次上課，我正組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，突然有人舉起手來(lái)：“老師，他不和我們討論，還總是在書上寫字。”

我巡視著走到他跟前時(shí)吃了一驚，好大的一個(gè)“忍”字，足足占了書的一頁(yè)。

他想表達(dá)什么？他在忍耐誰(shuí)？通過(guò)這個(gè)“忍”字，我看得出他討厭上課，討厭與同學(xué)交流，甚至可以看得出他更討厭我。這還得了，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)少做、平時(shí)小打小鬧也就罷了，現(xiàn)在竟用這種方式對(duì)待老師！

想到這兒，我一下子把書他手中奪過(guò)來(lái)，厲聲問(wèn)道：“你怎么回事？”可他一臉漫不經(jīng)心的樣子，一句話也不說(shuō)，從他的眼神中我看到了他的反抗心理。當(dāng)時(shí)，我真想把他拽出教室狠狠地訓(xùn)斥一頓，可是本能告訴我，這樣一來(lái)只會(huì)適得其反。怎么辦？我的腦海迅速閃過(guò)一個(gè)念頭---給他一個(gè)臺(tái)階。

于是我平靜了一下自己的情緒，將書本高高地舉起：“同學(xué)們，你們看這是什么字？”

“忍！”大家齊聲回答，同時(shí)有些不解地看著我。

“對(duì)，就是這個(gè)忍字，可你們知道它代表什么嗎？張克群同學(xué)，為了堅(jiān)持上完這節(jié)課，約束自己要忍耐，只有“忍”才可能堅(jiān)持到底，才能學(xué)到知識(shí)，你們說(shuō)他值不值得我們學(xué)習(xí)？”

“值得！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全班好多同學(xué)都在看著他，而且是一種欽佩和驚異的目光。而他卻不知所措，因?yàn)槔蠋煹倪@個(gè)舉動(dòng)大大超出他的意料，他不知該如何反應(yīng)?！澳呛茫屛覀?yōu)閺埧巳和瑢W(xué)的‘忍耐’精神而鼓掌?！?/p>

這時(shí)他紅著臉悄悄地低下了頭。我走下講臺(tái)，雙手把書送到了他的手里，然后微笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭：“你是好樣的！”他也笑了，有點(diǎn)慚愧也有點(diǎn)感激。

作為教師，我們還應(yīng)當(dāng)懂得欣賞，欣賞每一個(gè)不同的個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們真誠(chéng)喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個(gè)人生驛站。

愛(ài)學(xué)生就必須公平地對(duì)待所有學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，讓每個(gè)孩子都能享受到教師的陽(yáng)光雨露。因此，我們平時(shí)在教育領(lǐng)域中一定要多注意教育方法和方式，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的人格魅力，去影響身邊所要教育的人。

二是要樹立“批評(píng)是為了學(xué)生更好發(fā)展”的觀念。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。尤其是小學(xué)生，年齡小，社會(huì)閱歷貧乏，辨別是非能力差，再加上活潑好動(dòng)，犯些錯(cuò)誤是在所難免的。因此，教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度和目的出發(fā)，批評(píng)的根本目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。在批評(píng)過(guò)程中，教師一定要掌握好師生之間的心理關(guān)系，克服兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：一是過(guò)于苛刻，對(duì)待犯錯(cuò)的孩子板起面孔、大聲訓(xùn)斥，此姿態(tài)雖高，但容易讓學(xué)生厭煩，甚至產(chǎn)生逆反心理，效果可想而知；二是區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)不能一視同仁。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一名學(xué)生，無(wú)論其平時(shí)的表現(xiàn)好與壞，犯了錯(cuò)誤一樣對(duì)待。許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，往往對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生持以寬容和理解的態(tài)度，而對(duì)調(diào)皮任性的學(xué)生卻“小題大做”，這樣無(wú)意的厚薄之分給予表現(xiàn)不佳的學(xué)生帶來(lái)了極大的心理壓力，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。事實(shí)上，那些經(jīng)常被老師批評(píng)的學(xué)生更需要得到教師的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師只有懷著一顆真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛(ài)護(hù)之心，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育。教師的批評(píng)要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關(guān)懷，學(xué)生才樂(lè)意接受，才能到達(dá)教育的效果。

三是教師要掌握主動(dòng)，批評(píng)要適度。在課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不能立即大動(dòng)肝火，厲聲喝斥，而千萬(wàn)要克制自己的情緒，以柔克剛，大事壓小，小事化了。教師批評(píng)學(xué)生的目的，一是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)；二是維持正常教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)那些比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以當(dāng)堂“冷處理”，課后再批評(píng)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師的批評(píng)要從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方式，來(lái)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二、要采取靈活多變的形式：

教師在課堂要充分發(fā)揮教育機(jī)智，冷靜面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，藝術(shù)地來(lái)批評(píng)學(xué)生。陶行知先生“巧用三顆糖”的批評(píng)藝術(shù)，是我們學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下方法：

1、幽默法：

教師批評(píng)學(xué)生，最直接的辦法就是當(dāng)眾把學(xué)生斥責(zé)一頓，把學(xué)生批得一無(wú)是處?？墒沁@樣一來(lái)，不僅傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊心，更招致了其他學(xué)生的抵觸和反感。睿智的教師常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味，能收到事半功倍的效果。比如，有學(xué)生遲到了，教師在門口“恭候”他時(shí)來(lái)上一句：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了?！边@句意外的玩笑話，會(huì)讓遲到的學(xué)生感到很不好意思，自然下次就會(huì)早到了；學(xué)生在黑板上的板書一邊高，一邊低，教師卻大加贊賞他的書寫極其富有詩(shī)意：“真是‘一行白鷺上青天’??”這種幽默風(fēng)趣的批評(píng)方式，一定能給他們留下深刻的印象。這種批評(píng)方式，把對(duì)他們直白的責(zé)備與訓(xùn)斥轉(zhuǎn)化成一種含蓄、幽默的說(shuō)法，不僅能表達(dá)出教師想要表達(dá)的意思，而且學(xué)生和老師也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，也就較容易接受這樣的“批評(píng)”。

幽默的話語(yǔ)，是教師對(duì)學(xué)生善意的批評(píng)；幽默的舉動(dòng)，是教師對(duì)學(xué)生無(wú)聲的指責(zé)；幽默的思想，是教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。

2、暗示法：

對(duì)于那些自尊心強(qiáng)或性格內(nèi)向的學(xué)生，一般不宜在課堂上公開批評(píng)，可以巧妙地通過(guò)暗示，使其意識(shí)到教師已開始注意他的錯(cuò)誤，而自動(dòng)去改正。例如，面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，沉默不語(yǔ)，就會(huì)給違反紀(jì)律的學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師的內(nèi)心不滿和責(zé)備；上課時(shí)，有些學(xué)生在開小差，如果老師突然中斷講課，沉默一會(huì)兒，學(xué)生自會(huì)警覺(jué)起來(lái)，思想馬上集中到聽課上來(lái)。有個(gè)別學(xué)生講小話時(shí)，教師可以暫時(shí)停下講授，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的不良行為，也可通過(guò)提問(wèn)其同桌，來(lái)暗示他要認(rèn)真聽講等等發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序，學(xué)生一般都能夠接受暗示，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

3、故事法：

生動(dòng)的故事是“一部”可供借鑒的“歷史”，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師應(yīng)抓住小學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn)，通過(guò)講述相關(guān)的故事，來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，接受教育。例如在一堂口語(yǔ)交際課上，某同學(xué)表現(xiàn)驕傲，對(duì)別的同學(xué)的講述不屑一顧，我就講起了“滿與不滿”的故事：一杯石子，再加半杯沙子，杯子里滿了沒(méi)有？然后再加半杯水，杯子里滿了沒(méi)有？讓學(xué)生們明白了故事中蘊(yùn)含著的“學(xué)無(wú)止境，永不滿足”的道理，那個(gè)驕傲的同學(xué)也有所覺(jué)醒，收到了良好的效果。再如，可以通過(guò)講述名人的故事，使那些挨了批評(píng)而準(zhǔn)備破罐破摔的學(xué)生勒馬回頭，改過(guò)自新，重新振作起來(lái)??好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過(guò)教師千百次的批評(píng)。有針對(duì)性的小故事，亦能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，起到嚴(yán)厲批評(píng)所達(dá)不到的效果。

4、期望法：

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，期望會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的批評(píng)，委婉地變?yōu)橐环N期望，從而讓學(xué)生在期望中改正錯(cuò)誤。一次，我在檢查學(xué)生雙休日作文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)忘在家里了。我明明知道他在撒謊，卻硬壓住心中的不快，滿懷希望地說(shuō)：“老師相信你已經(jīng)寫好了這篇作文，而且是很認(rèn)真地完成的。今天沒(méi)有看到你的作文，下周我能看到嗎？”“那沒(méi)問(wèn)題?！毕轮苋諏W(xué)生返校的時(shí)間，學(xué)生果然把作文補(bǔ)交來(lái)了。我沒(méi)有揭穿他的謊言，而期望他能夠做到，他也確實(shí)做到了。和暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)相比，他改正缺點(diǎn)的態(tài)度端正多了。

5、遷移法：

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)把話題遷移到要批評(píng)的內(nèi)容上來(lái)。有一次，課堂上正在講解試卷，給成語(yǔ)“答非所問(wèn)”選擇正確的解釋，我突然發(fā)現(xiàn)一位男生正埋頭看漫畫書，我就順勢(shì)把這個(gè)選擇題交給他，他手足無(wú)措地站起來(lái)，隨意選擇了一種解釋。在同學(xué)們的笑聲中，我順勢(shì)問(wèn)了一句：“你回答的是這個(gè)選擇題的答案嗎？”他的臉紅了。我說(shuō)：“你選擇了一個(gè)答案，但這個(gè)回答的不是所問(wèn)的內(nèi)容。”然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這就叫做——”“答非所問(wèn)?！睂W(xué)生們整齊地回答。通過(guò)這種遷移法，既教育了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)全體學(xué)生也進(jìn)行了一次課堂紀(jì)律教育。

教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題，至少有一百種解決方法?！?批評(píng)作為一種教育手段，遠(yuǎn)不止以上所列舉的幾種方式。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索總結(jié)，尋找更好的教育方式方法，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠接受，樂(lè)于接受，從而主動(dòng)地改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。